前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第1篇

1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述

1.1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過(guò)程中主要是教師講授，學(xué)生記錄整理，再通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固.這種教學(xué)方式中，學(xué)生始終是被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地記，偶有師生之間的對(duì)話也是教師問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地答.將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的目的就是讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，直至“自主學(xué)”的蛻變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)能力.

1.2 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的環(huán)節(jié)劃分

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式具體講是怎樣一種教學(xué)模式呢？該教學(xué)模式可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前的預(yù)習(xí).學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)分析解決教師所發(fā)導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問(wèn)題，明確對(duì)應(yīng)章節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，明確已知和未知，這樣可以更加明確上課的目的；

第二環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考、討論、探究.在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生拿出自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的結(jié)論和存疑與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，設(shè)計(jì)探究的基本思路，進(jìn)行自主探究.在這一階段，教師可以將各組學(xué)生討論學(xué)習(xí)的結(jié)論羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、整理、總結(jié)；

第三環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容進(jìn)行分析鞏固.

1.3 優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)

由上文可知，“導(dǎo)學(xué)案” 不再是傳統(tǒng)意義上的講義，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要載體.學(xué)生的探究活動(dòng)是否能正常進(jìn)行，很大程度上依賴于導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量.優(yōu)秀的高中物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有這樣一些特點(diǎn)：

（1）注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，教師要認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流；

（2）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，注重物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)；

（3）導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要起到引而不發(fā)的作用，推進(jìn)學(xué)[HJ1.55mm]生自主學(xué)習(xí)，并提供足夠的素材幫助學(xué)生探究物理規(guī)律，鞏固物理所學(xué)；

（4）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)物理教學(xué)的探究性，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該滲透科學(xué)探究的思路，這一點(diǎn)會(huì)有助于學(xué)生科學(xué)方法的養(yǎng)成；

（5）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ).

2 高中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略

教學(xué)過(guò)程中，筆者一直在思考如何設(shè)計(jì)出匹配上述特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案.筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)務(wù)必要做到以下幾點(diǎn).

2.1 按照內(nèi)容合理規(guī)劃課時(shí)

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，第一步工作就是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以“課”為單位制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案.物理教科書(shū)的編排體系是按照物理知識(shí)框架的固有結(jié)構(gòu)和邏輯來(lái)進(jìn)行安排.經(jīng)常有這樣的情形，為了凸顯知識(shí)結(jié)構(gòu)上的整體性，某一節(jié)內(nèi)容非常多，而容量如此巨大的教學(xué)工作在一個(gè)課時(shí)內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)，從學(xué)生理解能力出發(fā)，將一節(jié)內(nèi)容切分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的課時(shí)編制導(dǎo)學(xué)案.

例如，《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)，教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容僅此一節(jié)，但是具體目標(biāo)包括：按照科學(xué)探究的基本思路猜想加速度與力、質(zhì)量間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)并交流結(jié)論.內(nèi)容非常之多，另外考慮到當(dāng)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，因此僅僅只是第三項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生幾乎就要花到大半節(jié)課的時(shí)間，所以本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行處理.第一課時(shí)：學(xué)生完成探究思路的構(gòu)建，包括：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；第二課時(shí)：學(xué)生完成猜想驗(yàn)證和結(jié)論總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)處理并分析，猜想驗(yàn)證，結(jié)論歸納并交流.

2.2 通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)情境構(gòu)建

物理的教學(xué)就是要讓學(xué)生在不同的情境中構(gòu)建物理認(rèn)知，其中問(wèn)題情境也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式.教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一組組問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們探究物理規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力.

例如，編寫(xiě)《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一系列問(wèn)題：

①現(xiàn)在有兩個(gè)相同的小球同時(shí)從同一高度出發(fā)，一個(gè)進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)，結(jié)果兩個(gè)小球在相同時(shí)刻著地，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看這一現(xiàn)象表明什么？

②位于同一豎直平面的兩個(gè)小球，一個(gè)在水平地面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)以相同速度從前一小球正上方同時(shí)水平拋出，兩個(gè)小球發(fā)生相碰，這一現(xiàn)象又表明什么？

③從運(yùn)動(dòng)的合成和分解這一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，能否將平拋運(yùn)動(dòng)這一曲線運(yùn)動(dòng)分解為直線運(yùn)動(dòng)來(lái)處理，請(qǐng)說(shuō)明你的方法？

④要求出某平拋運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，你需要知道哪些物理量？

⑤如果已知平拋運(yùn)動(dòng)的初速度和高度，你能求出該物體的水平位移嗎？

2.3 有梯度地設(shè)置問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題其實(shí)也是學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的支架，因此就需要呈現(xiàn)出由淺入深的層次感.這就要求教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)組織問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步向更深層次探索物理規(guī)律.

例如，《摩擦力》這一課時(shí)圍繞“靜摩擦力”的學(xué)習(xí)，筆者按照這樣三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題.

a.回顧初中所學(xué)，喚醒學(xué)生記憶：

①怎樣定義靜摩擦力？

②生活中存在哪些靜摩擦力的例子？

b.閱讀教材內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息：

①靜摩擦力的發(fā)生需要滿足哪些條件？

②靜摩擦力的大小和方向有著怎樣的特點(diǎn)？（請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)探究靜摩擦力大小特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)）

c.激起同學(xué)討論，挖掘概念內(nèi)涵：

①運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)受到靜摩擦力嗎？

②靜摩擦力能成為物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力嗎？

上述問(wèn)題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著一條清晰的脈絡(luò)，從自身的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，由淺入深地認(rèn)識(shí)靜摩擦力.

2.4 按照科學(xué)探究的思路來(lái)組織問(wèn)題

新課標(biāo)要求將科學(xué)探究滲透進(jìn)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和物理思維.教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要圍繞科學(xué)探究的脈絡(luò)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的順序來(lái)認(rèn)識(shí)規(guī)律.

例如，設(shè)計(jì)《探究碰撞中的不變量》這一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以按照這樣的思路來(lái)組織我們的問(wèn)題.

①請(qǐng)列舉生活中典型的碰撞實(shí)例.（引導(dǎo)學(xué)生收集感性經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建提出問(wèn)題的背景）

②請(qǐng)猜想碰撞過(guò)程中涉及到的哪些物理量沒(méi)有變化或發(fā)生改變？（提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生猜想，不變量可能是什么形式的物理量）

③請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)碰撞模型，并制定測(cè)量相關(guān)物理量的方案.（引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)之后，通過(guò)有關(guān)問(wèn)題推進(jìn)探究活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行.

④請(qǐng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考并討論碰撞中的不變量是誰(shuí)？（引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想，并開(kāi)始?xì)w納結(jié)論）

2.5 在導(dǎo)學(xué)案中鼓勵(lì)交流，提倡合作學(xué)習(xí)

當(dāng)下的社會(huì)需要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人才，因此我們的物理學(xué)習(xí)也要滲透這一方面素質(zhì)的培養(yǎng).圍繞這一目的，我們可以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的字里行間直接提出要求.例如，在問(wèn)題中直接給出“請(qǐng)和同學(xué)討論一下……”；“請(qǐng)同學(xué)相互協(xié)作，完成……”類似的語(yǔ)句，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共享心得提供機(jī)會(huì).

2.6 監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題不僅僅可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以是作為反饋的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè).

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第2篇

一、兩岸高中地理教科書(shū)欄目設(shè)置比較

1.兩岸地理教科書(shū)欄目設(shè)置的種類

（1）大陸人教版高中地理教科書(shū)欄目設(shè)置的種類

大陸人教版教科書(shū)欄目主要包括案例、讀圖思考、活動(dòng)、閱讀、問(wèn)題研究五個(gè)欄目。“案例”對(duì)課文敘述的概念和原理起到進(jìn)一步詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用，素材的選擇注意突出其典型性、說(shuō)明性和例證性。“讀圖思考”一般出現(xiàn)在課文的中間或者末尾，多以問(wèn)題的形式提出，目的是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的地理知識(shí)、地理規(guī)律、地理技能進(jìn)行思辨，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。“活動(dòng)”穿插在每章節(jié)內(nèi)容中，一般出現(xiàn)在每一目（框題）的末尾，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)和技能的鞏固和拓展。“閱讀”是對(duì)課文正文地理知識(shí)、地理常識(shí)、地理故事甚至地理技能的重要補(bǔ)充和拓展。“問(wèn)題研究”以問(wèn)題的形式提出，設(shè)置在每章之后獨(dú)立成節(jié)，就本章重要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供條件，并使學(xué)生通過(guò)探究加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。[1]

（2）臺(tái)灣龍騰版高中地理教科書(shū)欄目設(shè)置的種類

臺(tái)灣龍騰版教科書(shū)欄目包括BOX、學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)欄目?！癇OX”是與課文相關(guān)的資料，內(nèi)容包括有趣資料、實(shí)例分析和較難深的概念，有的還配有圖片，和知識(shí)窗功能相似，文章短小精悍，有較強(qiáng)的可讀性?！皩W(xué)生活動(dòng)”欄目設(shè)置在每節(jié)的末尾，形式多樣，有操作性題目供學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的實(shí)際操練，有開(kāi)放性題目嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與生活的應(yīng)用、自然環(huán)境相關(guān)的地理問(wèn)題，有為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力而設(shè)計(jì)的實(shí)地考察、模型制作和辯論等。

2.兩岸高中地理教科書(shū)欄目設(shè)置的數(shù)量比較

海峽兩岸地理1教科書(shū)欄目設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣，文本系統(tǒng)占用篇幅多，是欄目系統(tǒng)的主體。通過(guò)對(duì)兩種版本地理1教科書(shū)中的課文欄目進(jìn)行分析，為方便研究，根據(jù)欄目的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，將其歸納為“閱讀”“讀圖思考”“操作表達(dá)”“附錄”四大類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作成表1。

二、教學(xué)啟示

隨著新課程的實(shí)施，兩岸地理教科書(shū)在欄目設(shè)計(jì)中都圍繞著學(xué)生的“學(xué)”和“學(xué)本化”教科書(shū)邁進(jìn)。學(xué)本教科書(shū)不再?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生的知識(shí)為中心，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，重視學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)建構(gòu)中的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的積極構(gòu)建。通過(guò)對(duì)兩岸高中地理教科書(shū)欄目設(shè)置的比較分析，要求教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)本教科書(shū)進(jìn)行二次加工。

1.以書(shū)為本，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

以書(shū)為本，“書(shū)”特指教科書(shū)，教科書(shū)是課程資源的重要組成部分，是課程實(shí)施的載體。在教科書(shū)中，所有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供大量的閱讀、案例與交流的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分利用教科書(shū)中相關(guān)的“閱讀類”欄目的功能，解釋和豐富地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教科書(shū)重點(diǎn)、難點(diǎn)、延伸點(diǎn)的理解，在拓展學(xué)生視野的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的能力，并為學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件和引導(dǎo)。

2.以生為本，突出問(wèn)題引領(lǐng)

“以生為本”的現(xiàn)代教育思想，確定了學(xué)生是地理學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。心理學(xué)認(rèn)為，思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力，保證學(xué)生深層次思維的核心是問(wèn)題。一般而言，問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情境、奇異或不尋常的現(xiàn)象、引起矛盾的說(shuō)法等，學(xué)生能夠帶著這些問(wèn)題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、探究思維的角色。思考性是教科書(shū)的生命所在，提出問(wèn)題又是思考的第一步。從表1可以看出，人教版教科書(shū)特別注重體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，“讀圖思考類”欄目占9%；臺(tái)灣版教科書(shū)未設(shè)計(jì)該欄目，且“讀圖思考”全部以“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題的形式來(lái)表達(dá)。

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分突出問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。通過(guò)提供素材、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題質(zhì)疑思辨，使教科書(shū)中每個(gè)圖像、資料、活動(dòng)等得到激活，學(xué)生能夠帶著這些問(wèn)題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、探究思維的角色。這樣的教學(xué)，一方面是從圖像中產(chǎn)生問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.以學(xué)為本，強(qiáng)化活動(dòng)探究

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的能動(dòng)建構(gòu)性[3]，認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生并不是把知識(shí)從外界搬進(jìn)記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。所以，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中我們可以知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的信息積累和豐富的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)事物意義的過(guò)程，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此，學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。正因?yàn)槿绱耍炭茣?shū)的內(nèi)容盡可能以探究的方式來(lái)呈現(xiàn)。從表1可以看出，大陸版教科書(shū)“讀圖思考”“操作表達(dá)”等倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)類欄目的數(shù)量比例大?！白x圖思考”和“操作表達(dá)”等欄目的設(shè)置可以幫助教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，有助于改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。[4]

地理學(xué)習(xí)的過(guò)程是一系列的包括閱讀、讀圖、思考、問(wèn)題研究、動(dòng)手操作、合作交流活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程要突出探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。

4.以圖為本，貼近生活應(yīng)用

臺(tái)灣教科書(shū)選取的案例、圖像以及設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)，充分考慮與臺(tái)灣本土生活相關(guān)的信息。如龍騰版教科書(shū)中收入的152幅圖片、55幅照片均有出處，其中49幅圖片、22幅照片是來(lái)自臺(tái)灣本土的信息，分別占圖片、照片總數(shù)量的32%、40%，不少是衛(wèi)星相片、遙感圖像、地理信息系統(tǒng)和信息技術(shù)等圖片、照片，這樣選編能夠引起學(xué)生關(guān)注周圍的生活，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人教版教科書(shū)中課后欄目編寫(xiě)的“問(wèn)題研究”欄目，能聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的地理知識(shí)帶到學(xué)生身邊，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題研究活動(dòng)感知生活中的地理，提升地理學(xué)科能力。

在新課程背景下，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展，就必然要面向?qū)W生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要。為此，一方面，教學(xué)要盡可能選擇聯(lián)系日常生活的事例、圖片、話題等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，還要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，檢驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，感知地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，即“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。

參考文獻(xiàn)

[1]齊秀江.深港兩地高中地理教科書(shū)內(nèi)容與欄目的比較研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（11）：97-100.

[2]林培英，楊國(guó)棟.高中地理教科書(shū)的文本比較研究與編寫(xiě)實(shí)踐[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2011.

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第3篇

一、歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源分類

（一）高中歷史教育學(xué)專業(yè)網(wǎng)站

可以為歷史教師提供教學(xué)課件、教學(xué)案例、教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文的高中歷史教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站如中學(xué)歷史在線、中學(xué)歷史教學(xué)園地、歷史資源網(wǎng)、歷史風(fēng)云網(wǎng)、歷史的星空、中學(xué)歷史教學(xué)世界、中學(xué)歷史教學(xué)教研網(wǎng)。此外還有歷史家園、跨越時(shí)空——云峰歷史在線、高中歷史、歷史教學(xué)交流網(wǎng)等中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)站等。

（二）考試網(wǎng)站中涉及高中歷史教學(xué)的板塊

這類網(wǎng)站中也有大量的與高中歷史教學(xué)有關(guān)的歷史教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，如高中教育網(wǎng)、學(xué)科教育資源網(wǎng)、中國(guó)高中、綜合教育資源網(wǎng)、高中試卷網(wǎng)、高考168網(wǎng)、中小學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)網(wǎng)、21世紀(jì)教育、21世紀(jì)高考網(wǎng)、21世紀(jì)考試網(wǎng)等。

（三）政府興辦的教師培訓(xùn)網(wǎng)站涉及高中歷史教學(xué)內(nèi)容

政府興辦的教師培訓(xùn)網(wǎng)站里有大量的專家學(xué)者的講課資料如　教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)　、中國(guó)教師研修網(wǎng)、浙江教師研修網(wǎng)、中國(guó)教育科研網(wǎng)　、　江蘇教育資源網(wǎng)、　江蘇省中小學(xué)教研網(wǎng)等。

（四）拓寬歷史教師視野的歷史研究網(wǎng)站

1、史學(xué)專業(yè)類網(wǎng)站：（此類網(wǎng)站主要為高中歷史教學(xué)提供發(fā)展的思路和教學(xué)素材）如中國(guó)史學(xué)網(wǎng)、學(xué)術(shù)批評(píng)網(wǎng)、學(xué)術(shù)交流網(wǎng)、史學(xué)評(píng)論網(wǎng)、史學(xué)研究網(wǎng)。此外還有如中國(guó)歷史人物、文史天地、歷史百科網(wǎng)、中國(guó)史學(xué)網(wǎng)、歷史千年、歷史風(fēng)云網(wǎng)、歷史書(shū)籍、中華文史網(wǎng)、史學(xué)研究網(wǎng)、史學(xué)理論、史學(xué)史、海外中國(guó)史學(xué)研究網(wǎng)站、中國(guó)近代研究中心等。

2、網(wǎng)上博物館：博物館中珍藏的大量歷史文物、文獻(xiàn)資料是歷史事件最感性的體現(xiàn)，用好博物館的歷史資料無(wú)疑可以增加學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。網(wǎng)上博物館主要有歷史博物館、西安博物館、中華博物、網(wǎng)上革命博物館、中國(guó)國(guó)家博物館、故宮博物院、南京博物院、數(shù)字化博物館、中國(guó)歷史第一檔案館、中國(guó)歷史第二檔案館。

3、國(guó)內(nèi)外高校歷史院系網(wǎng)站、歷史研究相關(guān)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站：這類網(wǎng)站主要有利于教師掌握歷史研究的最新進(jìn)展，使中學(xué)歷史教學(xué)有更好的知識(shí)理論支持，主要有清華大學(xué)歷史系、南京大學(xué)歷史系、復(fù)旦大學(xué)歷史系、南開(kāi)大學(xué)歷史學(xué)院、華東師大歷史系、北京大學(xué)歷史系、國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)歷史學(xué)系等。

4、社區(qū)論壇：社區(qū)論壇里也不乏關(guān)于歷史教學(xué)方面的有效素材，思想比較新穎，對(duì)歷史教師活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的促進(jìn)作用，如先鋒國(guó)家歷史、鳳凰歷史頻道、歷史帝國(guó)博客、啟蒙歷史網(wǎng)、歷史論壇、文史天地等。

（五）為高中歷史教學(xué)提供教學(xué)改革信息的綜合網(wǎng)絡(luò)資

1、新思考網(wǎng)：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)，具有權(quán)威性，學(xué)術(shù)性和前衛(wèi)性，實(shí)力強(qiáng)大，且定期組織全國(guó)新課程教育培訓(xùn)。

2、教育在線：觀點(diǎn)前衛(wèi)、內(nèi)容豐富。

3、中學(xué)教研網(wǎng)：主要有新聞廣角、課題研究、教學(xué)研究、課改沙龍、精品教案、精品課件、精品課堂、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、教育論壇等欄目。

4、中國(guó)教育資源網(wǎng)：有教育新聞、學(xué)科教育、圖書(shū)館、交流中心、個(gè)性教師等。

5、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)：歷史教師可以瀏覽“課程改革”、“交流討論”，“歷史”等欄目。

6、人教社網(wǎng)：特色欄目為“歷史天地”、“歷史論壇”、“課程研究”；最值得關(guān)注的是其“課程研究”欄目，該欄目貼近基礎(chǔ)教育課程改革。

二、歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的利用

網(wǎng)上歷史教學(xué)資料是非常豐富的，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移會(huì)更好的充實(shí)完善，但是網(wǎng)絡(luò)資源即使是優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件并不一定適合每一個(gè)歷史教師、每一節(jié)歷史課堂。在利用時(shí)，要注重甄別和精選，選用的材料要有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程改革所強(qiáng)調(diào)的活潑性和開(kāi)放性，避免消極錯(cuò)誤的信息。同時(shí)必須指出的是，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源并不是說(shuō)在歷史教學(xué)中用得越多越好，要考慮具體的歷史教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生興趣等因素，要把網(wǎng)絡(luò)資源的利用和改善教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和探究意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在備課前，教師首先要研究資源的分布、可調(diào)用的程度，明確教學(xué)中使用歷史網(wǎng)絡(luò)的目的與程度，同時(shí)對(duì)比非網(wǎng)絡(luò)資源以及其他課程資源和它的不同適用性，達(dá)到資源組合的優(yōu)化。

具體而言，主要讓網(wǎng)絡(luò)資源在兩個(gè)方面發(fā)揮作用：一是提供新的問(wèn)題情境，提供問(wèn)題沖突的角度上發(fā)揮有效作用。提供新的問(wèn)題情境，才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)?！《且l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與思維方式的變革的作用。網(wǎng)絡(luò)資源中可供歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)的資源豐富，與教學(xué)的主要載體—教材相比，有巨大的差別。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)材料有利于學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資料之間的交互性大大增強(qiáng)。三是要減輕教師無(wú)效低效備課的工作量，比如網(wǎng)上有許多優(yōu)秀教案、課件，完全可以進(jìn)行適當(dāng)改編后加以運(yùn)用，讓歷史教師的精力更多的用于研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生。

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；分析研究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0081-01

歷史教學(xué)通常過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，課堂氛圍生動(dòng)性不足，學(xué)生理解較為生硬。采取生活化教學(xué)路徑，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)理解與教材內(nèi)容之間架起一座橋梁，能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解效果。

一、生活化教學(xué)理念對(duì)高中歷史教學(xué)的影響

歷史是一本浩瀚的長(zhǎng)卷，歷史學(xué)習(xí)既是了解歷史史實(shí)和歷史人物的過(guò)程，也是探究發(fā)展規(guī)律、滲透思想教育的過(guò)程，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理，并采取相應(yīng)的教學(xué)模式，較好地適應(yīng)了人腦思維規(guī)律，滿足了學(xué)生對(duì)新奇事物探究的欲望，對(duì)教學(xué)效率的提升具有積極的意義。其主要作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是提高了教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)程度。將復(fù)雜的歷史史實(shí)與生活感知結(jié)合起來(lái)，需要補(bǔ)充大量與之相關(guān)的信息，特別是與學(xué)生的生活圈有交集，或是與家庭成員之間有交集的內(nèi)容，可以提高歷史教學(xué)的生動(dòng)程度，讓歷史教材更具立體性效果。二是激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。與枯燥的歷史知識(shí)點(diǎn)相比，與死記硬背的學(xué)習(xí)方式相比，生活化的教學(xué)模式不僅在學(xué)習(xí)難度上有所降低，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。三是深化了歷史課堂教學(xué)成效。生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)情境，保證了歷史教學(xué)工作的順利開(kāi)展，學(xué)生全身心的投入與熱烈互動(dòng)，使整個(gè)歷史課堂呈現(xiàn)出民主包容和開(kāi)放的良好態(tài)勢(shì)，有助于教學(xué)成效的提升。

二、生活化教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

高中歷史教師在教學(xué)工作中貫徹落實(shí)生活化理念，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真回顧，統(tǒng)籌兼顧和協(xié)調(diào)各項(xiàng)要素，特別是在教學(xué)內(nèi)容、形式與空間生活化方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思路、做出成效。

（1）推動(dòng)歷史教學(xué)內(nèi)容生活化。翻開(kāi)高中歷史教材，無(wú)論是歷史事件的敘述還是歷史人物的描述，都比較簡(jiǎn)短精練，難以在學(xué)生心目中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，可以有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容形象程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。例如“偉大的”教學(xué)中，教師如果只讓學(xué)生關(guān)注“全國(guó)軍民消滅了多少日本鬼子”“全國(guó)各地人員財(cái)產(chǎn)損失是多少”這樣的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的震撼效應(yīng)及吸引力都不夠高。有的教師在生活化處理上動(dòng)腦筋，補(bǔ)充了本地區(qū)抗戰(zhàn)中的大量歷史信息，有抗日英雄的先進(jìn)事跡，有軍民抗戰(zhàn)支前的珍貴照片，有地方游擊隊(duì)堅(jiān)持?jǐn)澈罂箲?zhàn)的史料等等，這樣的教學(xué)補(bǔ)充材料，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有較大的幫助，而且讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了日本對(duì)我國(guó)造成的巨大損失，以及我國(guó)軍民在抗戰(zhàn)中做出的巨大犧牲。使學(xué)生理解得更為深刻，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育滲透的效果也更為有效?？梢?jiàn)，教材內(nèi)容生活化能夠?qū)v史教學(xué)活動(dòng)起到潤(rùn)色豐滿的效果，是促進(jìn)教學(xué)工作開(kāi)展的一項(xiàng)重要?jiǎng)恿Α?/p>

（2）推動(dòng)歷史教學(xué)形式生活化。走進(jìn)高中歷史課堂，絕大多數(shù)時(shí)候都是教師與學(xué)生之間的傳授過(guò)程，教學(xué)形式較單一，缺少生動(dòng)的因子，不利于教學(xué)氛圍的活躍和教學(xué)互動(dòng)的深入。運(yùn)用生活化的模式創(chuàng)設(shè)情境，模擬開(kāi)展各類探討研究活動(dòng)，以及組織主題活動(dòng)，能夠?qū)虒W(xué)工作的深入開(kāi)展發(fā)揮促進(jìn)作用。例如“交通和通信工具的進(jìn)步”教學(xué)中，教師可以通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，事先要求每一位學(xué)生針對(duì)自己家庭及親戚的家庭開(kāi)展調(diào)查，以近幾十年來(lái)交通工具和通信工具發(fā)生的變化為切入點(diǎn)，分析家庭生活條件發(fā)生了什么樣的變化。經(jīng)過(guò)了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生走上講臺(tái)講述自己家庭中的變化，有內(nèi)容可說(shuō)，也有深度和廣度。從自行車、摩托車到現(xiàn)在的小汽車，從電報(bào)、固定電話到模擬信號(hào)手機(jī)，直到現(xiàn)在的智能可視頻手機(jī)，學(xué)生的講述描繪了一幅社會(huì)在進(jìn)步、群眾生活水平在提高的畫(huà)卷，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步感知更為直接?？梢?jiàn)，生活化的教學(xué)模式，可以創(chuàng)設(shè)一種更加輕松自如的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生更加全身心地投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了理解的效果，學(xué)習(xí)氛圍也非常融洽。

（3）推動(dòng)歷史教學(xué)空間生活化。高中歷史教學(xué)需要充分拓展教學(xué)空間，僅僅局限于課堂教學(xué)不是完整的歷史教學(xué)，更多時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中開(kāi)展研究分析，在生活化的空間之中進(jìn)行感悟和理解。有經(jīng)驗(yàn)的高中歷史教師都會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中留有一定的“空白”，要求學(xué)生能夠運(yùn)用課外時(shí)間進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合生活中的案例，更加全面深刻地把握相關(guān)內(nèi)容。例如“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就”教學(xué)中，除了教材中講述的內(nèi)容之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外開(kāi)展自主探究活動(dòng)，與同學(xué)組成研究小組，擬訂研究計(jì)劃并開(kāi)展資料搜集活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前科技發(fā)展的成果，特別是與群眾生產(chǎn)生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如智能家電技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制技術(shù)等與群眾生產(chǎn)生活相關(guān)的科研成果等，開(kāi)展深入細(xì)致的分析研究活動(dòng)。教師可以布置學(xué)生在課外開(kāi)展類似內(nèi)容的研究，在生活化的氛圍與空間里深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

歷史教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生回顧人類發(fā)展歷程的過(guò)程，高中歷史教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授與能力水平的培養(yǎng)的過(guò)程。高中歷史教材普遍存在重科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視生動(dòng)性，生活化程度不足的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史、理解歷史產(chǎn)生了一定的影響。生活化理念與模式在高中歷史教學(xué)中具有較高的運(yùn)用和推廣價(jià)值，廣大歷史教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，全力推進(jìn)課程改革，深入開(kāi)展歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第5篇

那么，什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思其理論源頭則可以追溯到杜威。1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。只有通過(guò)反思才能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義；反之，沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

一個(gè)稱職的歷史教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”。如果歷史教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵(lì)他們思考分析”。那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間呢？那么，新課程下的歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

一、注重理論學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)

教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有重要影響。新課程背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。有關(guān)教學(xué)一般有三個(gè)心理學(xué)派：認(rèn)知主義學(xué)派、人本主義學(xué)派、行為主義學(xué)派。新課程改革的理論是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。我們要特別注意學(xué)習(xí)這一理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，每一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論都有其優(yōu)缺點(diǎn)，老師可借鑒各種理論的優(yōu)點(diǎn)，或者交替使用，使教學(xué)方式多樣化。隨著課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書(shū)”、白月橋的《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》等著作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開(kāi)辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫(xiě)”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念也有幫助。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史教師還要不斷汲取新知識(shí)，增加閱讀容量，多參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷豐富、充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，這才是我們?cè)谛抡n改中的制勝法寶。

二、反思教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在反思教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們是否回過(guò)頭想想是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動(dòng)中？是否給予學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，在課堂教學(xué)中，老師組織學(xué)生討論理解教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題或質(zhì)疑，師生共同探究？是否鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使歷史課堂教學(xué)在師生的互動(dòng)中進(jìn)行，通過(guò)師生之間的交流去激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力？如果以上問(wèn)題的答案是否定的，那也是我們努力改進(jìn)的方向之一。

三、課堂案例分析

課堂案例分析素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是分析自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；二是觀察別人的課堂，取長(zhǎng)不短；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

四、聽(tīng)課

這里的聽(tīng)課不同與傳統(tǒng)的聽(tīng)課。傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。這里說(shuō)的聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大。每聽(tīng)完一節(jié)課，進(jìn)行誠(chéng)懇的評(píng)課，通過(guò)教師之間真誠(chéng)的交流，有助于提高教學(xué)水平，無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

五、課后教學(xué)反思札記

課后教學(xué)反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來(lái)自剎那之間，及時(shí)記錄下來(lái)日積月累就是莫大的財(cái)富。養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)課后教學(xué)反思札記的好習(xí)慣，不但對(duì)教師筆頭工夫是種很好的鍛煉，而且也有利于提高教學(xué)水平。

六、推薦課外讀物