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校本課程教材分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教材；職業(yè)能力

一、引言

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育。大學(xué)英語教育是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必需的基礎(chǔ)課程之一?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”?！兑蟆吠瑫r規(guī)定：“各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！蹦壳埃S多應(yīng)用型本科大學(xué)英語教育并沒有以社會需求為基礎(chǔ)，課程設(shè)置沒有建立在“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)缺乏基于市場的教學(xué)理念，與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及《要求》中的教學(xué)目標(biāo)相背離。大部分高校的大學(xué)英語課程都是采用所有專業(yè)開設(shè)兩學(xué)年的大學(xué)英語的形式，所有專業(yè)使用一本通用的大學(xué)英語教材，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求相差甚遠。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮行業(yè)需求和學(xué)生實際需求，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特色和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系，開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)需求的大學(xué)英語課程體系教材，以適應(yīng)社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要。

二、應(yīng)用型本科院校公共英語教材的現(xiàn)狀

隨著能力本位教育理念在應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革中的不斷滲透，探索建立具有應(yīng)用型高校自身特色的“以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教育教學(xué)改革的一項基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和突破性的工作。作為語言教學(xué)中的一個重要組成部分――教材也成為改革的關(guān)鍵。近年來，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教材改革的研究很多，教材的內(nèi)容相比以前有了較多的修改和補充，但還是存在一些很明顯的問題。國內(nèi)的很多大學(xué)英語教材在一定程度上是圍繞四、六級考試編寫的，將課文后的練習(xí)題完全按四六級考試的題型設(shè)計，并將課文單詞表中的單詞整合成四六級詞匯。蔡基剛（2011）指出，幾乎所有的大學(xué)英語教材在處理生詞時都著重突出四、六級詞匯，而且教材練習(xí)部分的設(shè)計也和四、六級考題形式一樣。此外，在當(dāng)前廣泛使用的幾套大學(xué)英語教材中，有些教材沒有參照《要求》編寫，難度偏大，不具備實用性；有些教材內(nèi)容陳舊，更新速度太慢，且相互之間銜接性較差，存在內(nèi)容重復(fù)或與交際工作任務(wù)脫節(jié)等現(xiàn)象。大多數(shù)教材較少考慮學(xué)生的職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，知識性和職業(yè)性并沒有很好地結(jié)合。近些年來，國內(nèi)還引進了大量的國外原版教材，但由于這些教材“不是專門為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的，也沒有參照國內(nèi)有關(guān)英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，所以有些內(nèi)容可能不適合國內(nèi)的實際教學(xué)需要”（程曉堂，2011）。

三、基于需求分析的大學(xué)英語課程體系教材的開發(fā)

1.建立以職業(yè)能力為核心的大學(xué)英語課程體系

課題組從三個方面調(diào)查了市場對應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生英語能力的要求情況：行業(yè)崗位招聘對英語的要求、行業(yè)崗位工作對英語的要求以及行業(yè)崗位培訓(xùn)對英語的要求。同時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、期望、認知水平、語言技能存在的不足和需要達到的水平等方面調(diào)研學(xué)生的個人英語情況。分析調(diào)研結(jié)果，依據(jù)各類需求特點，確定課程體系的內(nèi)容和特征，構(gòu)建包含六大類（基礎(chǔ)英語類課程群、應(yīng)用拓展類課程群、語言文化類課程群、行業(yè)英語類課程群、英語考試及實用類課程群）的多元化生態(tài)化課程體系。

2.制訂以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)

目前，課題組完成了五門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，這五門課程分別是綜合英語1、綜合英語3、英語聽說1、英語聽說3、科技英語1（見下頁表）。前三門課程是全院所有專業(yè)都開設(shè)的課程，課程內(nèi)容主要是泛商務(wù)英語，主要目的是使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生日常交流能力。對部分專業(yè)單獨開設(shè)的課程如科技英語及以后各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語和素質(zhì)英語，我們首先深入企業(yè)進行實地調(diào)研，了解專業(yè)教學(xué)與職業(yè)需求之間的差異；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，并確定工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、對象、方法、所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等；分析專業(yè)崗位（群）工作（任務(wù)），反復(fù)論證，確定各門課程的教學(xué)大綱。所有課程強調(diào)綜合知識與實踐相結(jié)合，內(nèi)容與應(yīng)用相結(jié)合，多樣性與針對性相結(jié)合，新穎性與完整性相結(jié)合。同時注意教材的整體性，從整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，全面考慮課程前后銜接。

3.選擇與組織以職業(yè)能力為核心的教材內(nèi)容

職場英語模塊：即通用英語模塊。此模塊課程主要在第一、二學(xué)期開設(shè)，所有課程為所有專業(yè)必修課程。課程包括職業(yè)共核英語I系列課程和職業(yè)共核英語II系列課程。同一系列內(nèi)課程聽說與讀寫教學(xué)分開，主題保持一致，課程內(nèi)容主要是基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語。職業(yè)共核英語I主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本日常涉外交流能力，主題包含日常寒暄、問路、電話、機場、安排行程、預(yù)訂客房、約見、用餐、購物等。職業(yè)共核英語II主要是以職場交際能力為主線，側(cè)重于把學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力與職業(yè)能力相銜接，面向企業(yè)、職業(yè)和具體崗位，主題包含日常辦公、來訪接待、城市觀光、參觀工廠/公司、產(chǎn)品與銷售、商務(wù)會議、客戶服務(wù)、求職等。各單元主題按時間順序，有機地銜接在一塊，形成一個有序的整體。除泛商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容外，此模塊課程還包含英語四級教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握四級考試技巧。

行業(yè)英語模塊：即特殊用途英語模塊。此模塊課程主要在第三、四學(xué)期開設(shè)，所有課程為所有專業(yè)必修課程。課程包括不同專業(yè)的行業(yè)英語，如酒店管理專業(yè)開設(shè)酒店英語，國貿(mào)專業(yè)開設(shè)外貿(mào)英語，播音主持專業(yè)開設(shè)新聞訪談英語，財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)財經(jīng)英語等。行業(yè)英語內(nèi)容強調(diào)職業(yè)性和實踐性，每個單元的內(nèi)容設(shè)置都遵循“工作過程”的思想。首先，從各專業(yè)的工作崗位的典型工作任務(wù)著手，理清真實環(huán)境下的工作流程。在此基礎(chǔ)上，分析真實工作情景下各行業(yè)工作流程的語言需求和交際要求，然后按接受性技能（包括英語閱讀和聽力）、產(chǎn)出性技能（包括英語口語和寫作）和交際性技能（同時涉及接受性技能和產(chǎn)出性技能）進行歸類。以《導(dǎo)游英語》第一單元“接見游客”為例（見上表），其中包含五個過程，每個過程的語言需求是不同的。具體來說，介紹旅行社主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和口語能力，游客接待主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，了解游客需求考查學(xué)生的閱讀能力，確定旅行路線考查學(xué)生的寫作能力。在搜集素材的時候，注意內(nèi)容的實效性和真實性，注意能力培養(yǎng)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，注重選擇在實際工作場景下的語言素材。

專業(yè)英語模塊：此模塊課程主要在第五、六學(xué)期開設(shè)，對于英語需求較高的專業(yè)，此模塊課程為必修，其他專業(yè)為選修。專業(yè)英語課程內(nèi)容主要是側(cè)重于專業(yè)研究中的英語交際。在開設(shè)專業(yè)英語類課程的同時，開設(shè)語言技能類、語言應(yīng)用類和語言文化類課程，以全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的特色教材與基于需求分析的大學(xué)英語課程改革相輔相成。好的教材可以推動課堂教學(xué)改革順利進行。相應(yīng)地，大學(xué)英語教改也能在一定程度上促進特色教材的研究和開發(fā)。在應(yīng)用型本科教育理念的指引下，在基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的大學(xué)英語課程體系教材，使課程教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，為提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.

[2]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)――兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置[J].外語教學(xué)與研究，2011，43（4）.

[3]蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語教材的編寫原則[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（4）.

校本課程教材分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：泰安市;農(nóng)村中學(xué);校本課程開發(fā);案例;分析

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區(qū)，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市?！短┌彩修r(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區(qū)外）五個縣市區(qū)的14處農(nóng)村中學(xué)進行了實地考察，并對每處中學(xué)的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F(xiàn)抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進行初步研究。

一、案例簡介

【案例一】：

學(xué)校：寧陽縣第二十五中學(xué)。學(xué)校駐地華豐鎮(zhèn)簡介：因境內(nèi)有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機關(guān)駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個行政村，29個自然村。農(nóng)業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設(shè)，立體種植1.5萬畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責(zé)任公司、建筑安裝公司、東躉特產(chǎn)有限公司。學(xué)校簡介：山東省寧陽第二十五中學(xué)始建于1977年，學(xué)校占地36122平方米，學(xué)?？偨ㄖ娣e12916平方米，現(xiàn)有30個教學(xué)班，學(xué)生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規(guī)范化學(xué)校，學(xué)校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設(shè)十佳學(xué)?！薄ⅰ疤┌彩袑W(xué)校文化建設(shè)AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學(xué)示范?！?、“泰安市個性特色學(xué)?！钡葮s譽稱號。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現(xiàn)形式：均為自編教材。校本課程開發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發(fā)。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：學(xué)生必修，每周1課時?！恫稍L學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結(jié)合這一辦學(xué)特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現(xiàn)場會，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關(guān)人員來校學(xué)習(xí)該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質(zhì)教育論壇”上作了經(jīng)驗介紹。

【案例二】：

學(xué)校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)。學(xué)校駐地道朗鎮(zhèn)簡介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮(zhèn)主要盛產(chǎn)蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產(chǎn)各類干鮮雜果4萬噸。境內(nèi)有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風(fēng)景名勝，旅游資源豐富。學(xué)校簡介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規(guī)范化學(xué)校驗收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術(shù)教育先進單位”、“省電化教學(xué)示范學(xué)校”、“市教學(xué)工作先進單位”等稱號。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》已制定。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：學(xué)生選修，每周一課時?！恫稍L學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)校立足本地實際，開發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。

【案例三】：

學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學(xué)。學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總?cè)丝?.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)――肥城桃，個大味美，風(fēng)味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽為“世上桃園”。學(xué)校簡介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專任教師92人。學(xué)歷全部達標(biāo)，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學(xué)新星3人，市級以上教學(xué)能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校等榮譽稱號。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實用。目前所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學(xué)科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術(shù)）類5項，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項，《走進科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學(xué)生能力拓展》。校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學(xué)校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級每周開設(shè)2課時，八、九年級每周1課時。

《采訪學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對學(xué)生的作品、作業(yè)進行評比，同時對老師的教學(xué)過程給予評價。問題：教師能力不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。

【案例四】：

學(xué)校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產(chǎn)的“魯東”牌核桃，具有個大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點，營養(yǎng)價值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國家林業(yè)局授予的“中國核桃之鄉(xiāng)”的榮譽稱號。學(xué)校簡介：大羊鎮(zhèn)中學(xué)始建于1959年，現(xiàn)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有16個教學(xué)班，在校學(xué)生830人，專任教師63名。學(xué)校堅持“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學(xué)工作進步學(xué)校”等榮譽稱號。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：無。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《中學(xué)生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現(xiàn)形式：自編教材。校本課程開發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時?！秾W(xué)校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據(jù)學(xué)校和地方資源特色開發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經(jīng)驗的村民傳授種植方法和栽培技術(shù)，《剪紙》主要在美術(shù)課和課外活動有美術(shù)教師時進行。

【案例五】：

學(xué)校：新泰市天寶第一初級中學(xué)。學(xué)校駐地天寶鎮(zhèn)簡介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風(fēng)光秀麗，南部平原土質(zhì)肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，有“中國櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內(nèi)較大的櫻桃生產(chǎn)基地之一。學(xué)校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學(xué)，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)共有31個教學(xué)班，教職工135人，黨員23人。在校生人數(shù)1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規(guī)范化學(xué)校，2012年再次被復(fù)評為泰安市規(guī)范化學(xué)校。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉(xiāng)――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發(fā)，其余均為教師個人開發(fā)完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：每周1課時。采訪摘要：學(xué)校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓(xùn)、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發(fā)與實施，其結(jié)果導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調(diào)研人員對泰安市五個縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。

2.一個學(xué)校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開發(fā)所結(jié)合的重要內(nèi)容，因此研究者把學(xué)校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡介列入案例的一項，以期望所研究的學(xué)校有沒有結(jié)合這些資源開發(fā)出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發(fā)了什么，還有什么資源有待開發(fā)。

3.為什么案例要列入學(xué)校簡介？一是讓讀者對學(xué)校概況有個大體的了解，二是看學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r與校本課程的關(guān)系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級別的學(xué)校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學(xué)校有沒有因開發(fā)校本課程而具有辦學(xué)特色，因為校本課程的開發(fā)往往是與辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)方向聯(lián)系在一起的。

4.學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？對每一所學(xué)校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學(xué)校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個學(xué)校應(yīng)該有自己的定位，即每所學(xué)校要明晰自己的教育哲學(xué)。學(xué)生的興趣和需求是什么？校本課程開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性的話，那么校本課程開發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當(dāng)前有什么可以利用的課程資源，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣或需求。另外，校本課程開發(fā)還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個學(xué)校在開發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開發(fā)的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發(fā)校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準(zhǔn)，調(diào)研人員對每項課程內(nèi)容的封面、目錄一一拍了照。對學(xué)校開發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規(guī)范。

6.校本課程表現(xiàn)形式、開發(fā)形式、學(xué)習(xí)組織形式與課時數(shù)都是考察與研究校本課程的重要參數(shù)，通過這些項目參數(shù)，可以窺視到開發(fā)者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學(xué)校采訪簡錄》（或采訪錄）是調(diào)研人員實地考察時由采訪學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親筆所寫，有據(jù)可查，其摘要能反映出學(xué)校層面對校本課程開發(fā)的認識程度和參與程度。

8.校本課程評價方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現(xiàn)，凡對《校本課程規(guī)劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。

9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。

（二）案例分析

1.關(guān)于《校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發(fā)看作一項工程的話，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預(yù)算方案、設(shè)計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設(shè)計的有3處學(xué)校，占抽查學(xué)校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內(nèi)知名學(xué)校的做法：江蘇錫山中學(xué)是在國內(nèi)開展校本課程開發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學(xué)校，他們的做法是：（1）建立課程領(lǐng)導(dǎo)組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學(xué)生代表組成的學(xué)校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導(dǎo)下，設(shè)計了6套問卷，并采用其中的教師、學(xué)生問卷進行調(diào)研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學(xué)校教育哲學(xué)、課程資源等問題。（3）建構(gòu)框架。先確定總體目標(biāo)，再形成課程結(jié)構(gòu)，最后，形成《校本課程開發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓(xùn);教師申報課程;審議、課程;學(xué)生自主選課;組建教學(xué)班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發(fā)的基本程序，而學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說明校本課程的開發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學(xué)生興趣和需求、教師專業(yè)素質(zhì)、資源問題等進行調(diào)查評估，是一個動態(tài)的過程，但我們調(diào)研人員在考察時，并沒有發(fā)現(xiàn)制作《校本課程規(guī)劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關(guān)于學(xué)校目前所開發(fā)的校本課程。校本課程開發(fā)的數(shù)量反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發(fā)的數(shù)量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數(shù)字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們再看看國內(nèi)知名中學(xué)他們所開發(fā)的數(shù)量：上海中學(xué)（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學(xué)（80多門），南洋中學(xué)（2004年47門），市八中學(xué)（約47門），靜安教院附校（一學(xué)期初中部74門、小學(xué)部32門）。如此多的校本課程，讓學(xué)生有了很大的選擇空間。其次涉及領(lǐng)域廣。多數(shù)學(xué)校的校本課程遍布哲學(xué)、政治法律、歷史、藝術(shù)、語言文字、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、體育與健身、綜合實踐等眾多領(lǐng)域，基本能滿足學(xué)生多樣的需求，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學(xué)的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學(xué)的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學(xué)做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數(shù)字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發(fā)是一種發(fā)展趨勢，任何人不該有應(yīng)付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)工作任重而道遠。

3.關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式。匯總以上研究案例，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程所表現(xiàn)的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編校刊，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發(fā)，而【案例五】中出現(xiàn)了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)？我國課程學(xué)者廖輝認為：自認為開發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學(xué)校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實，課程開發(fā)除了教材的開發(fā)，還必須明確學(xué)校的教育哲學(xué)，設(shè)置合適的課程與課程群，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（地位和性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實施與評價等），需要充分利用學(xué)校的課程資源并認真了解學(xué)生的興趣、需求。同時，教材的開發(fā)，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學(xué)校課程管理指南》里要求：原則上不為學(xué)生提供教科書?？紤]到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此，我們在開發(fā)校本課程時不必?zé)嶂杂诰帉懡滩?，而必須清醒地認識到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”是校本課程開發(fā)實踐中存在的一大誤區(qū)。這個誤區(qū)不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型以及內(nèi)容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現(xiàn)形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領(lǐng)悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現(xiàn)形式，而是說不能作為主要形式。

4.關(guān)于校本課程內(nèi)容（分類）分析、案例中資源開發(fā)運用狀況分析、校本課程開發(fā)形式與學(xué)習(xí)組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的抽查調(diào)研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內(nèi)外同類對象比較研究，可以總結(jié)出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發(fā)的因素需要我們?nèi)?yīng)對，需要我們?nèi)タ朔?。隨著研究的進一步深入與完善，有關(guān)對這些因素的分析以及應(yīng)對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。

校本課程教材分析范文第3篇

（恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心542500）

【摘要】校本教材開發(fā)是中職學(xué)校課程改革的核心工作之一,學(xué)前教育專業(yè)校本教材開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位,服務(wù)為宗旨”的職教理念。本文以恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心為例,對中職學(xué)前教育專業(yè)校本教材開發(fā)中存在的問題及其解決辦法進行了分析。

關(guān)鍵詞 中職校本教材開發(fā)問題思考

校本教材是圍繞校本課程開發(fā)與實施而編寫的一種教材，是校本課程物化的一種形式。它一般以學(xué)校為平臺,以教師和學(xué)生為參與主體,為了有效地實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，由課程專家、家長、社區(qū)人士等共同參與,對課程內(nèi)容進行選擇、改編的過程，它是校本課程實施的媒介。隨著國家對校本課程的重視，校本教材的開發(fā)也得到了國家和地方政府的鼓勵和支持，許多學(xué)校也把它視為提高教學(xué)科研水平的重要指標(biāo)，因此也大力支持校本教材的開發(fā)。于是，校本教材大量涌現(xiàn)。但值得我們思考的是，校本教材的大量涌現(xiàn)并不意味著校本教材的開發(fā)取得了巨大成就。由于各個學(xué)校的具體情況不同，編撰者自身的教育理念和文化素養(yǎng)不同，業(yè)已存在在校本教材質(zhì)量上的差異也很大。本文擬以恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心為例。對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)校本教材開發(fā)進行一些粗淺的探討。

一、校本教材開發(fā)現(xiàn)狀

恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心校本教材開發(fā)始于2007年,從以“就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位，服務(wù)為宗旨”的理念出發(fā),注重校本教材的“實用性”和“發(fā)展性”,做了以下一些方面的探究，收到了一定的成效。

1.整體規(guī)劃，確定校本課程系列的框架，

課程的確定尤其是校本課程的確定主要應(yīng)考慮學(xué)生潛在的發(fā)展需求，同時兼顧地域特點、學(xué)校辦學(xué)條件及教師在課程開發(fā)方面的能力。如在學(xué)前教育專業(yè)校本課程開發(fā)中，我中心遵循這樣的操作程序：

（1） 確定校本課程開發(fā)的原則。

（2） 編制學(xué)?！缎１菊n程開發(fā)指南》。

（3）教師依據(jù)《校本課程開發(fā)指南》的目錄申報選修課或活動課。要求對課程開設(shè)的意圖、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教材選用等作出整體規(guī)劃并作出文字說明。

（4）學(xué)校組成評審小組進行審議并最終確定所開的課程。

（5）教師按審定的科目編制所開課的課程綱要。包括課程設(shè)置意圖、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容框架、教學(xué)形式、教學(xué)器材等。

2.合理規(guī)劃課程的基本要求，

恭城民族職業(yè)教育中心在課程規(guī)劃中，明確提出校本課程要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的基本訴求，充分考慮中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)需要；既有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,又能適應(yīng)地方特點,還能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色；同時，對校本課程的要求要與對專業(yè)學(xué)科課程的要求有所區(qū)別，以拓展知識面、培養(yǎng)興趣、陶冶情操為主，淡化對學(xué)科知識、技能的要求。

3.加強研討,及時調(diào)整方案，

校本課程開發(fā)的過程是紛繁復(fù)雜的，是一個多層次多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)工程，且充滿未知的因素。恭城民族職業(yè)教育中心在教材的選編、器材的配置、評價方式的探索以及目標(biāo)、要求的調(diào)整等方面不斷研討，及時調(diào)整方案，使校本課程的開發(fā)過程成為一個動態(tài)的發(fā)展過程。

4.根據(jù)校本課程系列的框架，開發(fā)教材，

恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心在做了以上準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)確定的校本課程系列的框架，僅學(xué)前教育專業(yè)目前開發(fā)的校本教材有《幼師生禮儀教程》、《瑤族健身舞》、《學(xué)前教育專業(yè)崗前特訓(xùn)教程》、《珠心算》、《粵語》等。這些教材都是在教師結(jié)合自身特長，提出申請并經(jīng)學(xué)校審議確定后開發(fā)的。一旦教師的專長和校本課程開發(fā)的實際需求相吻合，那么，教師所表現(xiàn)出來的獨創(chuàng)性是非?？捎^的。作為校本教材開發(fā)的主體，教師不僅有權(quán)決定“怎么教”，而且有權(quán)決定“教什么”，這種課堂角色的轉(zhuǎn)換非常有利于教師或者學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

二、校本教材開發(fā)中存在的問題

校本教材的編寫往往就近取材，選取“學(xué)生最需要的知識，學(xué)生能學(xué)會的知識”為內(nèi)容。如恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心學(xué)前教育專業(yè)開發(fā)的《瑤族健身舞》等校本教材，實用性強，操作難度低，學(xué)生容易掌握，為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和稍后的就業(yè)都提供了幫助。但這些教材在編寫和使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在的問題也不少。

1.教材多雷同少特色。由于校本教材缺少科學(xué)的校本課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，在編寫時又大多因陋就簡，盲目跟風(fēng)，一哄而上，為了保證完成編寫任務(wù)，不得不東拼西湊，或照搬地方鄉(xiāng)土素材，或抄襲他人研究成果，“依葫蘆畫瓢”，甚至是簡單地下載復(fù)制。這樣的校本教材也就偏離了“校本”的宗旨。盡管要完全避免和其他教材雷同是不可能的，所有的創(chuàng)造都是踩在別人肩膀之上進行的，關(guān)鍵是在參照他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，融入本校特色。

2.教材多經(jīng)驗堆積少理論支撐。師資不能完全滿足開發(fā)優(yōu)質(zhì)校本教材的需要。表現(xiàn)在現(xiàn)有的青年教師大多是剛從高校畢業(yè)就直接分配到中職學(xué)校工作,工作過程中又較少有實踐鍛煉和繼續(xù)教育的機會,技能及實踐經(jīng)驗比較欠缺，而多數(shù)中老年骨干教師也是從普教轉(zhuǎn)崗而來，既缺乏課程理論素養(yǎng)，又缺少教材編寫技能，要全面地開發(fā)某一專業(yè)的校本教材系列,確有一定的困難。為完成任務(wù)，他們只好把自己掌握的某方面知識和教學(xué)經(jīng)驗進行梳理，編入教材。課程設(shè)計、教材編寫是一個非常嚴謹?shù)倪^程,沒有成熟的理論支撐,校本教材質(zhì)量往往無法保證。

3.教材使用多限制少常規(guī)管理。校本課程與國家課程、地方課程這三類課程在學(xué)校層面始終是以加法方式共存，而國家對中職學(xué)校課程設(shè)置有明確的要求和規(guī)定，必須按照《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定開足課程。那么，在校本課程不斷膨脹的過程中，不僅校本課程與國家課程爭課時的問題時有發(fā)生，而且?guī)熒摀?dān)也在不知不覺中加重。其結(jié)果，有些校本教材便自覺地退避到圖書柜賦閑，有些校本教材使用時也疏于常態(tài)推進，只能應(yīng)付了事，其效果大打折扣。

4.教材多開發(fā)少推陳出新。校本教材開發(fā)有其實效性和時效性，也應(yīng)不斷推陳出新。如我們根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多在廣東沿海發(fā)達地區(qū)幼兒園工作的需要，開設(shè)的粵語和珠心算課程曾受到各方面好評，教材也被周邊其它一些學(xué)校采用，但隨著形勢的發(fā)展，珠心算已在這些幼兒園不受歡迎了，可學(xué)校層面，它還是食之無味，棄之可惜的“雞肋”。

三、解決問題的對策分析

1.強化科學(xué)民主決策，開發(fā)團隊齊心協(xié)力。劉延?xùn)|副總理在國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會和專家工作委員會頒發(fā)聘書儀式上指出：“教材建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政治性、政策性和專業(yè)性都很強。必須通過創(chuàng)新體制機制，加強科學(xué)民主決策，完善決策的智力支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮專家學(xué)者和一線教育工作者的作用，形成推動改革的合力。”同時，教材開發(fā)過程僅憑一所學(xué)校的專業(yè)教師是有限的,何況校本教材的編寫和使用上也不是一人一校的事，那么在編寫校本教材時，就可以調(diào)動一切有利的因素，至少是某一個地域的領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員、學(xué)者及行業(yè)中的專業(yè)人士等各種因素齊心協(xié)力來承擔(dān)開發(fā)校本教材的重任，校本教材的開發(fā)才會更具有專業(yè)性、前瞻性和可借鑒性。

2.不斷提高教材的目的性和實用性。校本教材是以學(xué)校辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)為價值取向，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，有針對性地開發(fā)的實用性教材。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教材的內(nèi)容組織應(yīng)多樣、生動、有利于學(xué)生探索”，要“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。因此，校本教材開發(fā)決不能濫竽充數(shù)，必須有實用價值。尤其要關(guān)注的是，為了適應(yīng)社會的進步和發(fā)展,教材內(nèi)容也應(yīng)不斷調(diào)整。諸如,在開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)校本教材時應(yīng)根據(jù)國家最新的規(guī)定及時進行內(nèi)容更新。此外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生和用人單位的反饋意見,及時地修訂教材內(nèi)容,甚至淘汰過時的校本教材，讓校本教材更能適用于學(xué)生。

3.增強教材的趣味性和可操作性。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教材的開發(fā)應(yīng)將知識性的材料化繁為簡，化深為淺，化難為易，注重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此，校本教材在編寫形式上可引入項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等適合專業(yè)教材開發(fā)的模式,在內(nèi)容安排上應(yīng)有一定的彈性,還應(yīng)考慮職校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差、動手能力不強的實際情況,在校本教材的開發(fā)中注意多設(shè)置一些動手操作,少設(shè)置一些理論講座，多一些實踐體驗,少一些課堂說教，變學(xué)生“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。因為，就當(dāng)前職校而言，讓學(xué)生學(xué)起來是第一位的，也只有這樣才能更好地發(fā)揮教材的價值。

總之，校本教材深入發(fā)展的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)，但開發(fā)和使用校本教材要慎重，要有必要的監(jiān)管，并確保國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]唐仁斌,深刻領(lǐng)會評估內(nèi)涵促進校本教材建設(shè)[J]陜西教育,2008(12)。

校本課程教材分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體育 校本課程 偽教材 特點

【中圖分類號】G633.96 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0221-01

1.前言

自提出校本課程開發(fā)至今，中學(xué)體育校本課程開發(fā)的內(nèi)容從理論到實際的應(yīng)用過程中都與各地地方區(qū)域特色性的文化背景有著密切關(guān)系，也集中體現(xiàn)了課程改革中貫穿著人本主義的現(xiàn)實意義。根據(jù)其開發(fā)上的自由性、開放性、評價的客觀性等特點，體育校本課程開發(fā)從自主創(chuàng)新到地域特色的課程設(shè)置，開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容日漸趨于多元化和個性化。但存在著校本課程在相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)中與新課程改革的目標(biāo)性脫離，盲目的引入校本課程，容易在授課中出現(xiàn)授課形式的僵化，教師授課的“偽教材化”等現(xiàn)象，這在某種程度上影響著體育課程的授課效率、學(xué)校體育文化的建設(shè)和課程設(shè)置的總體導(dǎo)向。所以，從體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置到建立適合校本特色的體育課程體系，并結(jié)合授課內(nèi)容特點形成多元化和人文化的授課方式，打造真正本土化的校本課程體系，是體育校本課程開發(fā)、課程設(shè)置和授課的重中之重。

2.中學(xué)體育校本課程的“偽教材”現(xiàn)象

2.1體育校本課程開發(fā)管理的盲從化

管理機構(gòu)的不明確和無“主心骨”的專門管理部門。多數(shù)中學(xué)對校本課程開發(fā)的管理一般是教務(wù)處或是相應(yīng)的科研處。但實際中的校本課程開發(fā)中，沒有專門管理校本課程的人員，多是設(shè)立一個聯(lián)絡(luò)人或者其他學(xué)科相關(guān)的掛靠的管理人員，沒有形成專門的校本課程研究小組科室。在管理過程中存在著教師的校本開發(fā)即便是有領(lǐng)導(dǎo)支持，但在實際的操作中也無主要部門來檢驗其開發(fā)效果的情況，只能通過1-2節(jié)公開課來評判校本課程開發(fā)的優(yōu)劣，從長遠來看這對中學(xué)體育校本課程能否繼續(xù)續(xù)研發(fā)和推廣有一定的影響。

2.2課程設(shè)置的位置是選修課程還是必修課程，到底誰是誰非

校本課程開發(fā)其實就是對適合本校有教學(xué)特點的課程開發(fā)，在實際的授課中多是把校本課程安置在選修課和大課間操中，有的甚至只認為選修課程的教學(xué)內(nèi)容才是真正的校本課程，必修課不能上校本課程的內(nèi)容。

課程安排與選修課的從眾化，有的選修課程和必修課程在校本課程的開發(fā)中從執(zhí)行就沖撞在一起，形成了必修課程并不代表校本課程和選修課程才算校本課程的沖突，課程的設(shè)置存在開課多但實質(zhì)加重了學(xué)生的課時負擔(dān)。造成選修課程和必修課程的設(shè)置在操作中存在顧此失彼的現(xiàn)象，即為了體現(xiàn)選修課中的校本課程內(nèi)容開設(shè)的如何的有聲有色，占用必修課的時間練習(xí)這些校本課程內(nèi)容，使得必修課和選修課程有點混合型，弄的學(xué)生也搞不懂到底什么是必修課程，什么是選修課程和校本課程，反正教師教學(xué)生跟著學(xué)是沒有錯的一種渾濁現(xiàn)象。

3.問題解決的建議和設(shè)想

減少“偽教材”現(xiàn)象，明確體育校本課程開設(shè)的目的，并貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想的校本課程特點。

首先，校本課程開發(fā)的主要參與者是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)者的作用在于指導(dǎo)和參與，教師作為主要的編寫校本課程的參與者，不能把校本課程的編寫簡單的視為是必修教材的改編。在實際中，校本課程的開發(fā)是為了使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到課本以外的東西。景怡光提出，“課程實施要由教的學(xué)習(xí)向?qū)W的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)換，由文化傳承向文化再生產(chǎn)觀念轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生是校本課程開發(fā)與實施的主體，應(yīng)該在校本課程開發(fā)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用?！边@就要求在設(shè)計或編寫中要靈活把握課程內(nèi)容，結(jié)合本校的體育校園文化，為校本課程今后能更好的繼續(xù)開展留有廣闊的空間。

其次，在體育校本課程設(shè)置的宗旨就是要貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想，課程目標(biāo)的確立應(yīng)建立在能否正確反映中學(xué)生不同年齡階段的個性發(fā)展需要和社會對學(xué)校體育校本課程內(nèi)容設(shè)置的需求。并要考慮到體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置是否符合中學(xué)生的身心發(fā)展需要，是否在中學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的接受范圍內(nèi)，并是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和相關(guān)技能的提高等。所以說，校本課程內(nèi)容設(shè)置的合理與否，也牽扯到課程目標(biāo)的確定是否符合中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和接受能力。

所以，在實際操作中應(yīng)根據(jù)體育校本課程目標(biāo)的設(shè)計來確定校本課程目標(biāo)評價的體系。在評價方法上，應(yīng)該找到與校本課程相符合的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價不應(yīng)單憑教師一人評價的結(jié)果來定奪，而應(yīng)包含學(xué)生對自己本學(xué)期上課情況的小結(jié)和教師對學(xué)生的課堂參與技能的學(xué)習(xí)情況等多方面綜合而成的課程評價體系。并且最好能根據(jù)課程的設(shè)置內(nèi)容的各異而采用不同的評價體系，使評價標(biāo)準(zhǔn)適合教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的個性發(fā)展特征，體現(xiàn)出評價的真實性和人文關(guān)懷性。例如，觀察法、訪談法、問卷法等，從而更加能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點。

4.結(jié)語

體育校本課程從開發(fā)到課程的設(shè)置再到授課，不僅僅是教師對教程的簡單編寫，也是在本土知識文化底蘊的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)并使得傳統(tǒng)的精華在現(xiàn)代體育課程中得到升華。但在開發(fā)過程中存在著授課內(nèi)容形式的過于死板，教條化，從眾化等“偽教材”問題。針對這種現(xiàn)象，建議在體育校本課程的設(shè)置、授課和評價中，在明確校本課程管理職能的前提下，提高體育校本課程設(shè)置和授課的質(zhì)量，使選修課和必修課程得到擴大適用的范圍，并讓學(xué)生參與到體育校本課程的開發(fā)和評價中，使得體育校本課程體系的知識趨向多元化并符合學(xué)生的個性發(fā)展特點。同時培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，并營造現(xiàn)實的課堂認知環(huán)境和活動空間?？傊?，體育校本課程內(nèi)容的開發(fā)、設(shè)置和授課時的原則都應(yīng)貫穿在“健康第一”的前提下，為進一步提升校本課程的人文體育精神和學(xué)生個體發(fā)展的獨立性創(chuàng)造必要條件，也充分體現(xiàn)了學(xué)校體育的文化特色。

參考文獻：

校本課程教材分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：校本課程；教材編寫；編寫感悟

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0014-03

“校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！?/p>

為了推動新課程改革，深化素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，我校積極地開展了校本課程開發(fā)和教材編寫。筆者有幸擔(dān)任主編，全程參與了這項工作中。本文僅以我校體育、藝術(shù)校本課程開發(fā)及其教材編寫為例，談?wù)勎覀兊膶嵺`與感悟。

一、我校體育、藝術(shù)校本課程教材

在我校的體育、藝術(shù)校本課程開發(fā)中，主要編寫了合唱、豎笛、舞蹈、剪紙等四門課程的教材。

（一）合唱

合唱是音樂表演的一種常見形式。無論作為獨立的表演藝術(shù)，還是用于歌劇、戲劇、電影、電視以及專門的音樂會和群眾娛樂活動都仍保持著旺盛的生命力，不失其光彩！我們編寫《合唱》供五年級學(xué)生使用，其中有我校的校歌，歌曲《同一首歌》、《游子吟》等。

（二）豎笛

我校在三年級開設(shè)《豎笛》校本課程，教材內(nèi)容涉及六孔豎笛簡介、使用指南、學(xué)習(xí)教程、基本指法、吹奏方法等。練習(xí)曲目選取了《上學(xué)歌》、《每當(dāng)我走過老師的窗前》、《歌唱二小放牛郎》等。

（三）舞蹈

我校在一、二年級開設(shè)《舞蹈》校本課程，教材中編寫的訓(xùn)練項目有兒童舞蹈基本舞步及舞蹈方位、上肢訓(xùn)練、頭的訓(xùn)練、蛙跳步訓(xùn)練。訓(xùn)練載體選擇了維族舞蹈、東北秧歌、蒙族舞蹈 、彝族舞蹈、藏族舞蹈、漢族舞蹈等。本教材只涉及兒童舞蹈的一些基本舞姿、動作和舞步等內(nèi)容。

（四）剪紙

我校在四年級開設(shè)《剪紙》校本課程。剪紙是我國傳統(tǒng)的古老藝術(shù)之一，早在1500年前的南北朝時期就有剪紙，常見手法有剪和刻，而且技藝相當(dāng)成熟。我校編寫的校本教材內(nèi)容涉及本地所產(chǎn)水果，如葡萄、西瓜、桃子等。

二、校本課程教材編寫的感悟

（一）以生為本，精選素材

校本課程必須以學(xué)生的發(fā)展為邏輯起點，其教材編寫應(yīng)切實從學(xué)生認知能力和教育教學(xué)的實際出發(fā)，精選學(xué)生較易理解的生活情景和喜聞樂見的作品，盡可能全面、生動、形象地展現(xiàn)社會生活，盡量使用學(xué)生熟悉的語言，深入淺出、通俗易懂。

合唱，顧名思義即合在一起歌唱，無論是單聲部齊唱還是多聲部合唱，都要求眾多合唱隊員互相配合、互相協(xié)作。一首受人們喜愛的合唱歌曲，不僅給予人們美好的藝術(shù)享受，陶冶情操，而且能產(chǎn)生強大的凝聚力。我校開設(shè)《合唱》校本課程，編寫《合唱》教材，增加合唱教學(xué)的分量，主要是因為這種集體表演的音樂形式，不僅十分適合小學(xué)生的集體音樂教育，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。正如一位老藝術(shù)家所說：哪里有合唱，哪里就有和諧；哪里有文化，哪里就有文明。由于我們從學(xué)生需求出發(fā)開設(shè)校本課程，合唱課程不僅五年級學(xué)生喜歡，各年級學(xué)生都喜歡，已在全校遍地開花，取得了十分明顯的教育成效。

（二）張揚個性，彰顯特色

“理念的確立，有助于確立校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。” “校本課程開發(fā)要在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會需求進行分析，以期開發(fā)出既反映學(xué)生需求又有利于地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程，這樣的校本課程才具有長久的生命力?！蔽倚Ｒ勋@合肥市“經(jīng)典誦讀?寫”特色學(xué)校稱號，也深深體會到這一特色的素質(zhì)教育價值：培養(yǎng)學(xué)生“真、善、美”的情操，張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。我們把這些經(jīng)驗遷移到體藝校本課程構(gòu)建和教材編寫中。例如，在合唱校本課程教材中選取《靜夜思》、《送別》、《游子吟》等經(jīng)典曲目；在體育校本課程教材中，體育教師根據(jù)古典音樂編排了校園集體舞，讓師生在運動中感受經(jīng)典音樂的魅力；美術(shù)校本課程教材編寫了詩配畫、畫配詩的實踐活動。兒童的生活豐富多彩，好玩的游戲、有趣的手工、快樂的旅行等許許多多的的活動都成了學(xué)生活動、實踐的內(nèi)容。如校本教材《剪紙》第五課《好朋友手拉手》中選了《贈汪倫》的詩句，有效地促進了同學(xué)團結(jié)，增進了同學(xué)之間的友誼?！昂铣焙汀柏Q笛”課程教學(xué)也起到了激發(fā)興趣，播撒“種子”的作用，使學(xué)生受到音樂的熏陶，很多學(xué)生開始喜歡唱歌，喜歡吹笛子，進而熱愛音樂。

（三）教材內(nèi)容源于生活，真實、親切

校本課程是基于學(xué)生生活，使學(xué)生感到真實、親切且更加自主的課程。其真實性體現(xiàn)在三個方面。一是其內(nèi)容是開放的、多樣的，就在我們身邊，并不神秘，并不高不可攀的。許多學(xué)校早已開設(shè)的綜合實踐課、活動課，其實就具有校本課程的性質(zhì)，早已有校本課程之“實”，只是無校本課程之“名”而已。二是選編校本課程教材，內(nèi)容務(wù)求真實，不能虛擬。我們?yōu)橐弧⒍昙墝W(xué)生編寫的《跳繩》，就是我國民間廣為流傳、歷史悠久的一項傳統(tǒng)體育活動。它不受年齡、性別、場地的限制，實實在在，校?？勺?，處處能玩，人人可行。三是與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。在與常規(guī)教學(xué)結(jié)合中，不僅要對其準(zhǔn)備、實施和評價提出應(yīng)對校本課程實施困境的對策，而且遵循興趣與知識并存、適應(yīng)與發(fā)展兼顧、生活與教學(xué)相宜、差異與整體融合等原則。

我們的《舞蹈》教材之所以針對一、二年級編寫，正是充分考慮了這個年齡段兒童嗓音自然淳美和形體柔軟靈巧的特點，既能促進他們的常規(guī)音樂課程學(xué)習(xí)，又利于他們在此基礎(chǔ)上初步感知舞蹈，體會到學(xué)習(xí)舞蹈的快樂。

（四）操作可行易行，便于教與學(xué)

校本課程教材務(wù)必有很強的可操作性，可行易行。設(shè)置校本課程、選擇教材內(nèi)容，務(wù)必確保其學(xué)習(xí)評價的可操作性；編寫教材，要十分注重實施方式行之有效。這樣的教材才能使教師易教，學(xué)生好學(xué)，把教師的積極性和學(xué)生的興趣融合成教學(xué)的動力。

例如，我們?yōu)槲?、六年級編寫《武術(shù)操》，確保學(xué)生能夠很好地接受規(guī)范的武術(shù)操訓(xùn)練，而且，進行行之有效的教育評價；豎笛簡單易學(xué)，不僅與橫笛技巧相近，音色甜美、圓潤，尤其適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，還利于向?qū)W習(xí)更復(fù)雜的吹管樂器過渡，學(xué)好豎笛后一通百通，橫笛、蕭、葫蘆絲、黑管等吹管樂器稍加指導(dǎo)即可入門；而為二年級編寫的《簡筆畫》和六年級編寫的《書法》課本，都兼顧了學(xué)生的生活積累，簡單易行，便于操作，《簡筆畫》利于低年級學(xué)生的興趣導(dǎo)向，《書法》契合高年級學(xué)生已有知識水平。

總之，校本課程的開發(fā)、教材編寫是迎接教育新挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是素質(zhì)教育的必然要求，是充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和彰顯特色的有效策略。因此，校本課程研究和教材編寫應(yīng)注意“三個要點”。一要結(jié)合本校實際，以特色展示為窗口，以實踐活動為載體，以學(xué)生為本，以創(chuàng)新發(fā)展為目的；二要在理論中探討， 在特色中展示，在實踐中構(gòu)建，在生成中提升；三要整合人文資源，正確處理校本課程、綜合實踐活動和學(xué)科教材之間的關(guān)系，反思、調(diào)整、改善相互關(guān)系，從而更好地發(fā)揮各自的作用。只有這樣，才能以校本課程促使教育質(zhì)量不斷提高，促進學(xué)校各方面工作取得顯著的成績。

參考文獻：

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