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校本課程特征范文第1篇

【關(guān)鍵詞】思想政治課；校本課程；資源優(yōu)勢(shì)

思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、法律和哲學(xué)等社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。正是由于它涉及面廣、聯(lián)系社會(huì)生活密切，所以就決定了它在校本課程開(kāi)發(fā)資源上具有其獨(dú)特而豐富的優(yōu)勢(shì)。如果我們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中能夠充分把握思想政治課這一獨(dú)特而豐富的資源優(yōu)勢(shì)，既可以使思想政治課的作用發(fā)揮得更好，也可以為校本課程開(kāi)發(fā)拓寬資源領(lǐng)域。我認(rèn)為，思想政治課在校本課程開(kāi)發(fā)中獨(dú)特而豐富的資源優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

一、文本資源優(yōu)勢(shì)

思想政治課新教材所涉內(nèi)容豐富，幾乎涉及到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域；所選材料生動(dòng)，運(yùn)用了豐富的數(shù)字、圖表、圖片和漫畫(huà)等表現(xiàn)主題；聯(lián)系社會(huì)生活緊密，許多案例和問(wèn)題探究都來(lái)自于社會(huì)生活。我們可以從這些豐富、活潑的教材文本上獲取校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)因和資源。比如，我們可以通過(guò)《經(jīng)濟(jì)生活》中有關(guān)貨幣的文本介紹，開(kāi)發(fā)有關(guān)“貨幣收藏”之類(lèi)校本課程；通過(guò)《中國(guó)文化與民族精神》有關(guān)民俗文化的文本介紹，開(kāi)發(fā)有關(guān)“世界民俗、風(fēng)俗”之類(lèi)校本課程；通過(guò)《參與政治生活》有關(guān)政府職能的文本介紹，開(kāi)發(fā)有關(guān)“了解我們的政府”之類(lèi)校本課程等。

二、生活資源優(yōu)勢(shì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。從這一要求出發(fā)，我們新課程下的思想政治課內(nèi)容大都是來(lái)自于政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和學(xué)生自身的生活的，是對(duì)社會(huì)生活和學(xué)生自身生活的一種提煉和升華。正是由于思想政治課源于生活且生動(dòng)地再現(xiàn)了生活，所以我們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，就必須充分利用好這些生活素材為校本課程開(kāi)發(fā)服務(wù)。比如某中學(xué)開(kāi)發(fā)的校本課程《股票趣談》、《我是公民我參與》、《民族節(jié)日趣談》、《生活中的哲學(xué)小故事》等，其素材都是來(lái)自于思想政治課，都是從思想政治課中一些生活化素材中加以提煉而開(kāi)發(fā)出來(lái)的，因而都是學(xué)生感興趣和較為熟知的。

三、德育資源優(yōu)勢(shì)

校本課程特征范文第2篇

地理校本課程 國(guó)家課程 設(shè)置 關(guān)系

校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來(lái)了不確定性，同時(shí)也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實(shí)踐性。

對(duì)校本課程缺少明確而又詳細(xì)的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時(shí)對(duì)校本課程存在理解偏差以及對(duì)其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識(shí)不足，造成校本課程在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，因此，厘清地理校本課程與國(guó)家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國(guó)家地理課程在形式上的關(guān)系

1.指導(dǎo)思想

校本課程既不是國(guó)家教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也不是國(guó)家課程的翻版。它首先是國(guó)家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能在生活中的應(yīng)用和實(shí)踐，通過(guò)國(guó)家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、感知、評(píng)價(jià)我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒(méi)有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來(lái)自生活的地理認(rèn)識(shí)更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護(hù)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生熟知的生活環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動(dòng)、鮮明，從而更好地理解和掌握國(guó)家課程中的地理知識(shí)。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實(shí)際情況，在編排設(shè)計(jì)方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當(dāng)?shù)亟煌?、建筑、服飾、?jīng)濟(jì)、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢(shì)、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點(diǎn)。

（3）社會(huì)實(shí)踐

包括對(duì)當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾欤伙L(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點(diǎn)及與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護(hù)情況的考察；氣象觀測(cè)等。

校本課程畢竟區(qū)別于國(guó)家地理課程，在設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點(diǎn)。

①突出案例分析。校本課程在保證知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時(shí)，通過(guò)大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過(guò)探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識(shí)。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識(shí)時(shí)，可安排有針對(duì)性的影視欣賞，通過(guò)近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場(chǎng)而拍攝的各類(lèi)專(zhuān)題片，通過(guò)優(yōu)美的視聽(tīng)畫(huà)面來(lái)介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識(shí)并收獲新知識(shí)，內(nèi)容生動(dòng)、形象。

③注重實(shí)踐性。根據(jù)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點(diǎn)，除了教材中闡述的一些知識(shí)外，許多知識(shí)的形成來(lái)自學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)，包括氣象觀測(cè)及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來(lái)源

校本課堂教材所用素材來(lái)源主要有兩種：一是教師的搜集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全縣各地，他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問(wèn)題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實(shí)施的效果

通過(guò)這種編排設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)將從國(guó)家課程中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，反過(guò)來(lái)，又可以通過(guò)那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來(lái)更好地學(xué)習(xí)、詮釋國(guó)家地理教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。

二、地理校本課程與國(guó)家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系

1.內(nèi)容的一致性

國(guó)家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國(guó)家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對(duì)性，兩者之間互為范本，通過(guò)對(duì)其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類(lèi)知識(shí)的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。

例如，七年級(jí)地理下冊(cè)，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國(guó)家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)家的課程內(nèi)容必須達(dá)到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

（4）用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

（5）舉例說(shuō)出某國(guó)家在自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

（6）根據(jù)地圖歸納某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)。

（8）用實(shí)例說(shuō)出某國(guó)家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響。

（9）舉例說(shuō)出某國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國(guó)家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點(diǎn)和實(shí)際情況，本學(xué)期對(duì)校本課程進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）圍場(chǎng)的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。

（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場(chǎng)自然環(huán)境的特點(diǎn)。

（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場(chǎng)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要的說(shuō)出圍場(chǎng)薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時(shí)差菜）的分布特點(diǎn)，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。

（4）根據(jù)資料說(shuō)出河流的分布及特點(diǎn)。

（5）根據(jù)資料分析圍場(chǎng)民族的構(gòu)成，并通過(guò)實(shí)例說(shuō)出圍場(chǎng)的民俗。

（6）通過(guò)實(shí)地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

（7）通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解圍場(chǎng)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對(duì)環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)七年級(jí)地理校本教材下冊(cè)進(jìn)行了認(rèn)真的編制，全冊(cè)圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計(jì)了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

校本課程在使用過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過(guò)課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是一個(gè)輕松、愉快的過(guò)程，沒(méi)有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國(guó)家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國(guó)家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進(jìn)度相比國(guó)家課程的進(jìn)度要稍快一點(diǎn)。國(guó)家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵深?yuàn)W，對(duì)知識(shí)的闡述概括性又強(qiáng)，缺少生活實(shí)踐的對(duì)比分析，因此國(guó)家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對(duì)里面介紹的山山水水、地形地勢(shì)、植被特點(diǎn)及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過(guò)對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)來(lái)理解國(guó)家課程里面所不能理解的知識(shí)，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國(guó)家課程。也就是說(shuō)，先從校本課程的“易”入手，然后再到國(guó)家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國(guó)家課程對(duì)概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過(guò)家鄉(xiāng)熟悉的案例來(lái)詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)家地理課程中相關(guān)知識(shí)也有好處。

例如，初一上冊(cè)國(guó)家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會(huì)出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時(shí)間的安排上排在了國(guó)家課程之前，在初一上冊(cè)校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場(chǎng)的地形地勢(shì)，讓學(xué)生從圍場(chǎng)的自然特征來(lái)闡述這些概念：圍場(chǎng)是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對(duì)實(shí)物的觀察來(lái)概括山地的定義，另外，圍場(chǎng)的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過(guò)，這樣通過(guò)學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點(diǎn)，并告訴學(xué)生壩上其實(shí)就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對(duì)高原有了深刻的認(rèn)識(shí)，并概括出高原的定義。同樣，利用實(shí)例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強(qiáng)調(diào)可讀性和通俗性，而且對(duì)地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動(dòng)的形式，通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的分析來(lái)引導(dǎo)出對(duì)相關(guān)知識(shí)信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低校本課程知識(shí)以及學(xué)生探究活動(dòng)的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場(chǎng)的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時(shí)，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類(lèi)，并設(shè)計(jì)了“圍場(chǎng)農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)班里家在農(nóng)村的學(xué)生說(shuō)出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類(lèi)及自然條件特征。然后，通過(guò)家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場(chǎng)農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國(guó)家地理課程中類(lèi)似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設(shè)計(jì)和編排，必須要與本縣的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須針對(duì)本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國(guó)家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對(duì)于拓展部分有許多是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的形式出現(xiàn)的。

（1）國(guó)家課程知識(shí)在鄉(xiāng)土地理活動(dòng)中的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊(cè)“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生們利用假期或活動(dòng)日，通過(guò)對(duì)縣資源局以及實(shí)地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開(kāi)發(fā)、節(jié)能減排等方面，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（2）縣域經(jīng)濟(jì)中學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場(chǎng)是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場(chǎng)，文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強(qiáng)縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場(chǎng)是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對(duì)馬鈴薯進(jìn)行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

①為吸引八方游客，打造旅游強(qiáng)縣，僅縣城西部的廟臺(tái)溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場(chǎng)和停車(chē)場(chǎng)等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來(lái)一些問(wèn)題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來(lái)了壓力；由于配套設(shè)施沒(méi)有跟上，造成住宿難、停車(chē)難、交通難；另外，大量黑導(dǎo)游、黑出租，甚至街道兩旁、景點(diǎn)出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場(chǎng)旅游形象。請(qǐng)你通過(guò)走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場(chǎng)旅游知名度”為題，以調(diào)查報(bào)告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強(qiáng)縣獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

校本課程特征范文第3篇

（一）校本課程

校本課程是20世紀(jì)70年代在發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開(kāi)發(fā)的課程，它與國(guó)家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

（二）學(xué)生個(gè)性

“學(xué)生個(gè)性”是指學(xué)生身心、意志、品質(zhì)、特長(zhǎng)等方面的狀況。學(xué)生的個(gè)性，不僅包含學(xué)生個(gè)人個(gè)性，它還包括家庭、學(xué)校，社會(huì)、時(shí)代的特征。這里強(qiáng)調(diào)的個(gè)性，并不是自由放縱，而是學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新精神，自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取，展示自己鮮明的個(gè)性。

（三）校本課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性的理論基礎(chǔ)

1.美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認(rèn)為人至少同時(shí)具有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過(guò)程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹?guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理政策目的之一就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（四）實(shí)施校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以由學(xué)生從自身的興趣和愛(ài)好出發(fā)，自主選擇校本課程的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)難問(wèn)疑；激活學(xué)生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的校本課程教學(xué)實(shí)踐

（一）重視學(xué)生個(gè)性，開(kāi)設(shè)學(xué)生需要的校本課程

了解學(xué)生的需要是開(kāi)發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。鑒于此，為了保證校本課程開(kāi)發(fā)切合實(shí)際，更能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，我們實(shí)施了《高中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)卷調(diào)查》，其中對(duì)學(xué)生需要的化學(xué)校本課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生期望在校本課程的實(shí)驗(yàn)中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)成功的成就感，并且能就實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，產(chǎn)生假設(shè)，不斷探究研究，最終解決問(wèn)題。

2.化學(xué)知識(shí)廣泛、深刻地滲透進(jìn)學(xué)生生活的各個(gè)方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心。

3.校本課程應(yīng)該為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而存在。學(xué)生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇課程資源，開(kāi)發(fā)以學(xué)生為本的課程。校本課程要以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)給學(xué)生提供了展示個(gè)性的環(huán)境。每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己想學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導(dǎo)者。教師必須了解和研究學(xué)生的需要及個(gè)性特征，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，提供有差異性和針對(duì)性的教育。而所有措施的共同目標(biāo)是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生展示個(gè)性。

2.充分實(shí)踐因材施教。學(xué)生的個(gè)體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個(gè)性，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，給予他們不同的指導(dǎo)與分析，有針對(duì)性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、善于質(zhì)疑和思考、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，我們開(kāi)設(shè)了校本課程《生活中的化學(xué)》，課程設(shè)置了資料查找與整理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，關(guān)注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)交流合作，注重團(tuán)隊(duì)化的校本課程

在校本課程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關(guān)研究表明，如果學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛，自由而沒(méi)有壓抑感，學(xué)生可以就相關(guān)問(wèn)題與同伴自由地討論，充分表達(dá)自己的想法。例如，在研究學(xué)校垃圾資源回收調(diào)查時(shí)，我們讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生調(diào)查小組中有的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)記錄學(xué)校一天垃圾產(chǎn)生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹(shù)葉等分類(lèi)統(tǒng)計(jì)；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學(xué)校垃圾產(chǎn)生的數(shù)量、分類(lèi)情況、最終去向的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，同時(shí)也關(guān)注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

三、幾點(diǎn)啟示

（一）學(xué)生需求是校本課程的出發(fā)點(diǎn)

知其所想，才能給其所需。由于學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的閱歷、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等方面存在著差異。正是這些不同的個(gè)性組成了完整的學(xué)生個(gè)體。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這個(gè)差異，所以在校本課程實(shí)施中，我們要注意研究學(xué)生的愛(ài)好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個(gè)性是校本課程的制高點(diǎn)

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”學(xué)生個(gè)性發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的終極追求。就校本課程開(kāi)發(fā)而言，開(kāi)始就要考慮不同學(xué)生的不同需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的制高點(diǎn)應(yīng)該是：學(xué)生的個(gè)性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，以學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)為根本，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國(guó)家課程相輔相成是校本課程的落腳點(diǎn)

校本課程特征范文第4篇

“校本課程”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以學(xué)校為根本，學(xué)校能充分利用各種課程資源，在對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)特點(diǎn)去選用適合本校實(shí)施的校本課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。20世紀(jì)中葉，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始興起“校本課程開(kāi)發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國(guó)范圍內(nèi)課程開(kāi)展的一些不足之處，以學(xué)校為根本，開(kāi)展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學(xué)校校長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)科任教師、課程研究員、學(xué)生以及其家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與制定、實(shí)施和評(píng)估的活動(dòng)。

當(dāng)前大多數(shù)高中雖然有能力開(kāi)設(shè)生物校本課程，但學(xué)校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使校本課程內(nèi)容的開(kāi)展不具有學(xué)校自身的特色和多樣性。同時(shí)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于高科技信息設(shè)備的缺乏，他們也無(wú)法很好地開(kāi)展生物校本課程。

二、生物校本課程開(kāi)發(fā)的意義

高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。生物校本課程開(kāi)發(fā)還能促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師對(duì)高中生物教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的再挖掘和運(yùn)用，在一定程度上能提升教師的教學(xué)科研能力。同樣生物校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開(kāi)發(fā)的原則

生物校本課程的開(kāi)發(fā)不能隨意進(jìn)行，特別是對(duì)生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學(xué)性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的興趣，而且要有助于使學(xué)生掌握與生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要賦予學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進(jìn)生命自由地、個(gè)性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應(yīng)的調(diào)整。

4.有效性。生物校本課程的教學(xué)要取得一定的教學(xué)成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學(xué)資源和教學(xué)情況因地制宜地進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎(chǔ)上為學(xué)生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學(xué)目標(biāo)

生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本門(mén)課程的三維目標(biāo)如下。

1.知識(shí)目標(biāo)：初步概述生物科學(xué)和技術(shù)的基本知識(shí)，闡明每個(gè)課題的背景知識(shí)；總結(jié)生物科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)：嘗試使用和操作一般實(shí)驗(yàn)器具和器材的技能；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)操作并完成設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)方案；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：確立關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生命的觀念，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；認(rèn)同生物科學(xué)和技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；體驗(yàn)生物學(xué)樂(lè)趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

五、生物校本課程教學(xué)內(nèi)容選定

考慮到上述科學(xué)性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開(kāi)發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標(biāo)，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個(gè)參考。

生物校本課程課題三維目標(biāo)：

1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識(shí)目標(biāo)：了解酸奶的制作過(guò)程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標(biāo)：嘗試進(jìn)行酸奶制作。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用；關(guān)注生物技術(shù)與日常生活的關(guān)系。

2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過(guò)程。能力目標(biāo)：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡(jiǎn)單的生物制片。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)細(xì)心觀察和動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：辨認(rèn)校園植物。知識(shí)目標(biāo)：了解常見(jiàn)校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認(rèn)一些常見(jiàn)的校園植物。能力目標(biāo)：利用多種渠道收集信息，運(yùn)用和分享信息。情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注身邊的植物，進(jìn)一步形成保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

4.課程內(nèi)容：葉脈書(shū)簽的制作。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)葉脈書(shū)簽制作的原理。能力目標(biāo)：掌握葉脈書(shū)簽的制作方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)制作葉脈書(shū)簽的樂(lè)趣；養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識(shí)目標(biāo)：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲(chóng)變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標(biāo)：通過(guò)飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學(xué)探究和動(dòng)手實(shí)踐能力；強(qiáng)化對(duì)信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)昆蟲(chóng)世界的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情；體驗(yàn)觀察的樂(lè)趣。

6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標(biāo)：嘗試動(dòng)手進(jìn)行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內(nèi)容：土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究。知識(shí)目標(biāo)：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動(dòng)物分布情況。能力目標(biāo)：掌握采集土壤樣本的操作技術(shù)；使用吸蟲(chóng)器目測(cè)估計(jì)土壤中動(dòng)物類(lèi)群的豐富度。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的科學(xué)精神。

8.課程內(nèi)容：關(guān)注膳食營(yíng)養(yǎng)與食品安全。知識(shí)目標(biāo)：了解合理營(yíng)養(yǎng)的概念；舉例說(shuō)明如何做到合理營(yíng)養(yǎng)。能力目標(biāo)：嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關(guān)食品安全的資料。情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣；關(guān)注食品安全；了解食品安全對(duì)人類(lèi)生活的重要性。

9.課程內(nèi)容：生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標(biāo)：搜集整合生物與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料；提出一種生物凈化的方法并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注生物資源的合理利用；深化保護(hù)環(huán)境、珍惜地球資源的意識(shí)。

六、反思與展望

校本課程特征范文第5篇

首先，我們要正確認(rèn)識(shí)校本課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心，校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過(guò)程。同時(shí)，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于一所學(xué)校而言，校本課程屬于一個(gè)宏觀課題，要調(diào)動(dòng)學(xué)校多方面的人力、物力與財(cái)力，進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學(xué)校的宏觀課題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，以保證校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)管理以及實(shí)施評(píng)價(jià)。

二、目標(biāo)定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個(gè)孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個(gè)教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門(mén)具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學(xué)素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時(shí)代特征；是學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展，還是思維能力訓(xùn)練。

三、制度保障策略

在開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的過(guò)程中，教師存在的問(wèn)題往往是：課程意識(shí)淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動(dòng)力等。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為，除培養(yǎng)教師的責(zé)任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實(shí)，這也是學(xué)校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級(jí)負(fù)責(zé)制，即：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗(yàn)收等工作；年級(jí)組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實(shí)施方案的制訂工作并組織實(shí)施(包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實(shí))；備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅(jiān)實(shí)主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金，撥專(zhuān)款于課程的基本建設(shè)，主要用于重點(diǎn)課程必需的資料費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)費(fèi)和評(píng)審費(fèi)。

四、專(zhuān)家引領(lǐng)策略

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與開(kāi)拓進(jìn)取的精神以及課程開(kāi)發(fā)的能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多中學(xué)教師對(duì)校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開(kāi)發(fā)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，除加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，可采用專(zhuān)家引領(lǐng)的策略，即向高等院?！敖枘X”，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，甚至請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者直接走進(jìn)中學(xué)課堂，講授校本課程，例如，可聘請(qǐng)大學(xué)教授作為校本課程主講教師，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等課程，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過(guò)程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對(duì)已有課程的領(lǐng)會(huì)與實(shí)施，也取決于教師對(duì)校本課程的研究與開(kāi)發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過(guò)程優(yōu)化策略

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過(guò)程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫(xiě)了校本教材。校本課程與校本教材是兩個(gè)不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，不是所有的校本課程都需要編寫(xiě)出校本教材。校本課程建設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是學(xué)校文化形成的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的過(guò)程。我們要在保證各教學(xué)模塊教學(xué)秩序正常運(yùn)行的前提下，定期或不定期開(kāi)展校本課程的研討、觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動(dòng)研究策略

行動(dòng)研究既是教師進(jìn)行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動(dòng)研究是一種旨在改變行動(dòng)的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動(dòng)研究法，以實(shí)現(xiàn)在解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。雖然行動(dòng)研究的主要成果是行動(dòng)的改進(jìn)，但教師行為改進(jìn)過(guò)程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫(xiě)出來(lái)的課程，而是做出來(lái)的。

八、分步推廣策略

校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來(lái)。這樣，注重積累，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評(píng)價(jià)策略

多元評(píng)價(jià)是一種多元的包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在校本課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生都應(yīng)建立科學(xué)合理的考評(píng)體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師的工作劃分等級(jí)和評(píng)定優(yōu)劣。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學(xué)生的知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標(biāo)。