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教師教育范文第1篇

1符合信息時(shí)代的要求和終身教育的精神。托夫勒在《第三次浪潮》一書中，曾以生動(dòng)的筆觸描繪了信息社會(huì)中人們的觀念及生產(chǎn)、生活方式的轉(zhuǎn)變，人們需要不斷地“充電”、“加油”，才能跟上科技的發(fā)展步伐，成為“有學(xué)問的人”。對(duì)于教師來說，他們必須樹立教育終身化的觀念，將學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的努力貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。只有這樣，當(dāng)教師在面臨新的問題與新的挑戰(zhàn)時(shí)，才能夠做到“在教中學(xué)”、“在學(xué)中知”、“在知中新”，才能不斷地從“源頭活水”中擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而持續(xù)地提升教書育人的能力水平。反思型教師在教學(xué)過程中會(huì)全面反思自己的教學(xué)行為，能對(duì)自己的教育策略和教育風(fēng)格進(jìn)行批判性思考，從而能夠把“教人”與“教己”有機(jī)結(jié)合，教學(xué)不止，學(xué)習(xí)不停。

2有助于解決教育研究與教育實(shí)踐脫節(jié)的問題。教育研究與教育實(shí)踐的關(guān)系是當(dāng)前教育科學(xué)中一個(gè)頗為棘手的問題。一方面，教育研究工作逐漸地脫離了現(xiàn)實(shí)背景，越來越具有“學(xué)院化”、“超脫化”和“權(quán)威化”的特點(diǎn)，造成教育理論在教育實(shí)踐中不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。另一方面，教師在教育實(shí)踐過程中，卻迫切地希望教育研究能對(duì)提高他們的教育教學(xué)有所幫助，尤其是期望“研究者們”能夠在他們遇到難題時(shí)給予一些建議、指導(dǎo)。為此，人們?cè)噲D構(gòu)建教育研究與教育實(shí)踐共生共促的新模式。反思型教師除了掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能以外，還要具有質(zhì)疑探討的精神與技能，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育理論進(jìn)行“檢驗(yàn)”與“揚(yáng)棄”，從而在某種程度上破解教育研究與教育實(shí)踐相脫節(jié)的問題。

二、現(xiàn)代教師教育要借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果

教師發(fā)展理論不僅關(guān)注教師在整個(gè)職業(yè)生涯的連續(xù)發(fā)展（縱向的），而且還極為重視影響教師發(fā)展的各種因素（橫向的），可以說，這集中地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求。對(duì)照國(guó)際范圍內(nèi)教師發(fā)展研究成果，聯(lián)系我國(guó)的教師教育現(xiàn)狀與問題，有許多方面值得我們認(rèn)真地借鑒與思

1．更新教師發(fā)展理念，完善教師教育體制。教師教育已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)合教師職前教育與職后培訓(xùn)的綜合概念，“這個(gè)概念體現(xiàn)了終身教育思潮，體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性，連續(xù)性正是當(dāng)今教師教育的最重要特征”。教師職前教育與職后培訓(xùn)的融通化或一體化，使得教師有可能成為終身教育語境下的學(xué)習(xí)型個(gè)體。教師發(fā)展與教師教育形成了相輔相成、互為表里的關(guān)系，即教師教育促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，而教師發(fā)展則通過教師教育來實(shí)現(xiàn)。如果沒有一體化的教師教育體制，則教師的發(fā)展必將缺乏制度上的依托而難以得到保障；同樣，教師教育的發(fā)展也只有在重視教師發(fā)展的基礎(chǔ)上才能達(dá)成，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注與研究，并倡導(dǎo)教師終身發(fā)展的理念，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

2．依據(jù)教師發(fā)展規(guī)律，做好教師教育頂層設(shè)計(jì)。目前的教師繼續(xù)教育常常忽略了以教師發(fā)展規(guī)律作為規(guī)劃的基礎(chǔ)和依據(jù)，因而使得教師繼續(xù)教育無論在制度的規(guī)劃或課程的設(shè)計(jì)上均難以滿足教師的需求，甚至造成教育資源的浪費(fèi)。依據(jù)教師發(fā)展理論，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“一勞永逸式”的師資培育觀念，將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、課程設(shè)置等方面作連貫一體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職前教育與職后教育功能上的一體化。比如，在課程內(nèi)容方面，就不必將一些只要一接觸教育實(shí)踐就能直接意識(shí)到和掌握的知識(shí)與技能安排在職前教育階段。因此，在規(guī)劃教師繼續(xù)教育時(shí)，可根據(jù)教師不同發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展的需求及重點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的繼續(xù)教育活動(dòng)，這會(huì)極大地提高教師參與的熱情，從而會(huì)更加富有成效。

3．依據(jù)教師發(fā)展的階段性特點(diǎn)，適時(shí)提供不同的支持。教師發(fā)展是一個(gè)縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的歷程，在這一歷程中，教師需要適時(shí)地得到支援與協(xié)助，因?yàn)榻處煿ぷ魇菑?fù)雜的、充滿挑戰(zhàn)的、責(zé)任重大的。特別是當(dāng)教師面臨一些成長(zhǎng)困惑和發(fā)展危機(jī)時(shí)，更需要得到相關(guān)的專業(yè)支持與協(xié)助。因?yàn)檫@時(shí)的支持協(xié)助也許會(huì)幫助教師渡過難關(guān)，走出低谷，獲得新生：相反，困境與壓力也許會(huì)使教師萎靡不振，甚至中斷教師生涯。這樣的關(guān)鍵發(fā)展階段主要為職前的“迷茫”階段、職中的“求索”階段和職后的“倦怠”階段，教師在處于以上不同的發(fā)展階段時(shí)，所需要的支持與協(xié)助又有所不同。因此，在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程中，教師如能獲得“雪中送炭”的針對(duì)性援助，無疑是其前進(jìn)道路上“蛻變”、“成長(zhǎng)”的“助推劑”、“加油站”。

4．加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。在我國(guó)的學(xué)校教育改革過程中，應(yīng)關(guān)注文化這個(gè)軟環(huán)境，以使教師們?cè)诤椭C、健康的校園文化氛圍中不斷發(fā)展、進(jìn)取，走出一條完滿美好、富有意義的生涯之路。首先，校長(zhǎng)要實(shí)行開放民主的行政管理，推動(dòng)開展教師發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)。諸如，鼓勵(lì)教師參加教師專業(yè)團(tuán)體與組織；倡導(dǎo)形成教師進(jìn)修與科研的風(fēng)氣，開展研討與交流；幫助教師調(diào)適教學(xué)上的挫折感等等。再者，要進(jìn)行科學(xué)的人事管理和績(jī)效管理，協(xié)調(diào)好教師間利益與責(zé)任的分配，營(yíng)造良好的人際氛圍。建設(shè)良好的學(xué)校文化，無論對(duì)于教師的發(fā)展，還是學(xué)校的改善，都是十分重要的。

三、啟示與思考：核心理念與一體化

教師發(fā)展研究，盡管尚有待進(jìn)一步的拓展與深入，但卻足以充分地向我們展示了教師發(fā)展的復(fù)雜性以及依據(jù)教師發(fā)展規(guī)律開展教師教育的必要性、重要性和可能性。

1．教師教育和教師發(fā)展必須堅(jiān)持核心理念。教師教育和教師發(fā)展研究，雖然二者的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)不同，但所追求的方向卻是一致的。二者的核心理念都隱含著對(duì)教師的三個(gè)基本看法：

（1）教師是“專業(yè)人員”，教師是“發(fā)展中的個(gè)體”，教師是“研究者”。也就是說，反思型教師和教師教育運(yùn)動(dòng)是建立在這樣的核心理念和基本立論基礎(chǔ)上的。把教師作為“專業(yè)人員”，并非表示目前的教師已經(jīng)具有專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)地位，而是表示對(duì)教師成為專業(yè)化、專家化教師的期許。

（2）教師是發(fā)展中的個(gè)體。伯克認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展”這個(gè)概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)的發(fā)展。芙蘭和哈格里夫斯也曾指出，當(dāng)我們要了解教師發(fā)展時(shí)，必須考慮的第一個(gè)因素即教師是一個(gè)“人”。教師，即便是學(xué)藝雙馨的資深老教師，在其心智上、體悟上、智慧上，仍有成長(zhǎng)之空間，新手、學(xué)徒更是如此。教師和學(xué)生一樣，是一直在變化、在發(fā)展的個(gè)體。

（3）教師是學(xué)習(xí)者和研究者。教師是終身學(xué)習(xí)者這一點(diǎn)是反思型教師的首要特點(diǎn)，而教師是研究者則表明反思型教師不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)具有主體性的學(xué)習(xí)者；不是”被發(fā)展”或”有待補(bǔ)救”的個(gè)體，而是自發(fā)的學(xué)習(xí)者和自動(dòng)的研究者。

教師教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師

目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會(huì)的委托，課題組在2004年7-8月對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查，以期切實(shí)把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

考慮到中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、校長(zhǎng)以及地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對(duì)教師繼續(xù)教育有較為詳細(xì)的了解和體會(huì)，我們的調(diào)查對(duì)象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點(diǎn)分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進(jìn)修校；雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進(jìn)修校；大竹縣教育局、教師進(jìn)修校；華鎣市教育局、教師進(jìn)修校；仁壽縣教師進(jìn)修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進(jìn)修校。調(diào)查對(duì)象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、座談和個(gè)別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為81．8％。

一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

通過為期近兩個(gè)月的實(shí)地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問題：

(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大

我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)的推動(dòng)下開展起來的，廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)支付體制下，既然教師也是教育成本的付費(fèi)者，那么在達(dá)到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地點(diǎn)、形式等。但現(xiàn)實(shí)中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認(rèn)為“個(gè)人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要問題。由于目前培訓(xùn)實(shí)行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。49．6％的教師認(rèn)為是按上級(jí)的安排參加某一個(gè)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓(xùn)單位，68．7％的教師認(rèn)為選擇培訓(xùn)單位的第一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量，其次是“收費(fèi)高低”，占15.4％，再次為“地域遠(yuǎn)近”，占12．2％。另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師認(rèn)為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)，而不以本人實(shí)際為著眼點(diǎn)來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)，但經(jīng)費(fèi)、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如骨干教師培訓(xùn)。外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費(fèi)，學(xué)校發(fā)展等因素?？梢?，教師個(gè)人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、職稱、學(xué)歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發(fā)點(diǎn)。

(二)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性不強(qiáng)

通過各種形式的培訓(xùn)，四川省教師繼續(xù)教育確實(shí)取得了一定的成績(jī)：如新任教師培訓(xùn)讓新教師能比較快地進(jìn)入工作角色，崗位培訓(xùn)中普通話、板書培訓(xùn)讓教師技能、技巧得到了提高，學(xué)歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓(xùn)類型有崗位培訓(xùn)(累積占22．1％)，新任教師培訓(xùn)(占14．2％)，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(占17．2％)，骨干教師培訓(xùn)(9．4％)，學(xué)歷培訓(xùn)(19．9％)，培訓(xùn)者培訓(xùn)(4．0％)，課程建設(shè)培訓(xùn)(13．3％)。

在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有38．4％的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“補(bǔ)充知識(shí)”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)向及培訓(xùn)的效果時(shí)，只有51．3%認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實(shí)現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認(rèn)為主要是“知識(shí)”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學(xué)位”，另有11．9％是“認(rèn)識(shí)了一部分人”，而還有45．4％的教師認(rèn)為沒有達(dá)到既定的目的?？梢姡瑥V大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個(gè)值得高度重視的問題。

導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者(即培訓(xùn)者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)(縣)教師進(jìn)修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進(jìn)修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績(jī)，并得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過時(shí)，解決不了實(shí)際問題；理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板，培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。

2．教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實(shí)際；實(shí)施性弱，與實(shí)際教學(xué)無法相符；學(xué)非所用，個(gè)別與學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有20．1％的教師認(rèn)為“正規(guī)但效率很低，14．2％認(rèn)為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認(rèn)為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認(rèn)為既定的教材內(nèi)容不與“專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相連”。在對(duì)“你認(rèn)為繼續(xù)教育的主要問題是什么?”的問答上，“內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)”排列第四位。

3．教學(xué)形式單調(diào)。不同類型的繼續(xù)教育應(yīng)有不同的教育對(duì)象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對(duì)此，應(yīng)視情況采取不同的教育教學(xué)形式以達(dá)到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“教學(xué)形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學(xué)”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠(yuǎn)程教學(xué)”(3．0％)。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對(duì)教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動(dòng)參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠(yuǎn)，故教育的效果不好也是情理之中的事。

4.教育考核評(píng)價(jià)不力。繼續(xù)教育的主要評(píng)估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評(píng)估中存在的主要問題是考核不嚴(yán)格，存在一定的走過場(chǎng)等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。只重學(xué)時(shí)總量，不重實(shí)際效果。其次是一些考核的時(shí)間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則此類項(xiàng)目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實(shí)和運(yùn)用才是培訓(xùn)的真正目的。

5．學(xué)歷培訓(xùn)中質(zhì)量難以保證。學(xué)歷培訓(xùn)主要是針對(duì)提高學(xué)歷而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。參加過此項(xiàng)培訓(xùn)的教師反映，只要交錢后到學(xué)校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過關(guān)。同時(shí)，為了比較容易拿到學(xué)歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學(xué)工作不相關(guān)的現(xiàn)象。

(三)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，農(nóng)村教師費(fèi)用負(fù)擔(dān)沉重

有關(guān)文件規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。四川省實(shí)行的是“三個(gè)一點(diǎn)”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關(guān)學(xué)校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費(fèi)用。在前期，這種“三個(gè)一點(diǎn)”的費(fèi)用承擔(dān)機(jī)制運(yùn)行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實(shí)施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費(fèi)數(shù)量越來越大，該機(jī)制的運(yùn)行就出現(xiàn)了問題。校長(zhǎng)、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，而這種問題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“經(jīng)費(fèi)投入不到位”被認(rèn)為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認(rèn)為政府在“經(jīng)費(fèi)方面”采取了措施。

由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費(fèi)當(dāng)然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應(yīng)支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不能保證，另一方面教育收費(fèi)額由培訓(xùn)單位確定，教師無權(quán)討價(jià)還價(jià)，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評(píng)定、年度獎(jiǎng)懲掛鉤，教師只能出錢買單。調(diào)查結(jié)果表明，66．8％的教師認(rèn)為是由“個(gè)人”來承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用的；只有34．2％的教師認(rèn)為由“個(gè)人、學(xué)校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認(rèn)為收費(fèi)高，其中農(nóng)村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經(jīng)濟(jì)壓力大，個(gè)人負(fù)擔(dān)沉重。

(四)教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性不高

調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時(shí)，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會(huì)參加”。而“自己主動(dòng)”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級(jí)命令”下參加的?？梢娭行W(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識(shí)與參與行為有著較大的反差。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面；客觀上有經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問題、受教育后的效果問題、個(gè)人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務(wù)來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時(shí)又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。

(五)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時(shí)間選在節(jié)假日來進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時(shí)間相對(duì)較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，而且有的項(xiàng)目安排還與任課時(shí)間相沖突。由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，一個(gè)教師任教班級(jí)多、跨年級(jí)上課，入手相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒多少時(shí)間來參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動(dòng)，學(xué)校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。

(六)部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位

從我們掌握的情況來看，各學(xué)校的繼續(xù)教育活動(dòng)形式有以下幾種：主要由教師進(jìn)修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動(dòng)、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機(jī)會(huì))(30．4％)，只有10．1%的教師認(rèn)為在經(jīng)費(fèi)方面采取了措施，還有23．8％的教師認(rèn)為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對(duì)教師的繼續(xù)教育持既不反對(duì)，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒實(shí)際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強(qiáng)迫教師參與，疏于教師教育過程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評(píng)價(jià)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)實(shí)中凸顯出來的問題缺乏調(diào)查，更談不上有針對(duì)性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。

二、完善四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對(duì)策

針對(duì)四川省目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個(gè)方面著手予以解決：

(一)加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其正常、高效的運(yùn)行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動(dòng)性問題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位。鑒于此，針對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，政府首先要確保各專項(xiàng)資金的落實(shí)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。其次，在管理中采取積極措施，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性，有效推動(dòng)繼續(xù)教育活動(dòng)。如可借鑒我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進(jìn)教師繼續(xù)教育走向市場(chǎng)。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性以丑教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，采取有效措施對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。

(二)充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的融合

針對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，我們認(rèn)為必須對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，與教師、校長(zhǎng)及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實(shí)際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有關(guān)信息進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。目前，一些培訓(xùn)者不了解中小學(xué)教育的實(shí)際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會(huì)使受訓(xùn)者失去對(duì)繼續(xù)教育的信心。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)者素質(zhì)，提高培訓(xùn)能力

針對(duì)部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對(duì)一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，對(duì)沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)活動(dòng)。受訓(xùn)學(xué)員對(duì)其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動(dòng)，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。

(四)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高受教育者積極性

有些學(xué)員不去上課，或上課時(shí)積極性不高，在考試時(shí)敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)教育中的一些問題提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和看法的事實(shí)?，F(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對(duì)于為什么要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來做出評(píng)判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，有效地利用教師已有的教育資源，使個(gè)體積極參與到繼續(xù)教育活動(dòng)中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，與其他人進(jìn)行交流與合作，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)井在與別人的交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動(dòng)的參與中體驗(yàn)到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對(duì)今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對(duì)今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。

(五)改進(jìn)繼續(xù)教育模式

目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機(jī)構(gòu)的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)教師自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不大緊密；多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對(duì)此必須選擇一種更好的以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)模式。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式——教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其基本做法是：培訓(xùn)中心派人員到各地進(jìn)行課題調(diào)查，了解情況和問題，征求學(xué)校和在職教師的意見。培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問題以及各個(gè)學(xué)校的教師的實(shí)際需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，然后將計(jì)劃發(fā)到各個(gè)中學(xué)，分批輪訓(xùn)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實(shí)施。教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)計(jì)劃來自教學(xué)第一線，比較貼近實(shí)際和具有時(shí)代感；培訓(xùn)地點(diǎn)靈活；培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短視內(nèi)容而定；既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)。

教師教育范文第3篇

可以說，教育故事之中蘊(yùn)含著教師專業(yè)發(fā)展的全部意蘊(yùn)，而教師專業(yè)發(fā)展的根基則在于專業(yè)發(fā)展與教師幸福的內(nèi)在統(tǒng)一。就理論維度而言，教育故事與教師幸福之間存在著必然的邏輯聯(lián)系。因此，探尋教育故事與教師幸福之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于加深對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解。實(shí)際上，從教育教學(xué)的實(shí)踐維度來看，教師的專業(yè)幸福感也往往存在于一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育故事之中。如果我們要去了解何謂教師幸福，我們往往必須首先了解關(guān)于教師的教育故事。換言之，教師幸福不是空洞僵化的關(guān)于教師幸福的定義。教師幸福不是被定義出來的，而是通過敘事路徑從而被教師的心靈所體驗(yàn)和直覺到的。在教師的心靈深處，幸福的靈動(dòng)往往是那些雖難以言表卻久久難忘的一個(gè)個(gè)感人的故事瞬間。

基于此，下文要著力探討的，乃是教育故事對(duì)實(shí)現(xiàn)教師幸福的重要價(jià)值。

一、教育故事可以結(jié)構(gòu)式地儲(chǔ)存教師幸福

所謂“結(jié)構(gòu)式”，是指教育故事內(nèi)部是一個(gè)多層次的意義世界，教育故事之中的人物、事件、環(huán)境等只是故事的表層，是教育故事內(nèi)部世界中的淺層世界，其深層的意義世界才是與人的意義生成相聯(lián)系的。高小康認(rèn)為，故事可以使直接的生存活動(dòng)被延拓，故事世界可以使人的生存活動(dòng)獲得深層次的意義感，這是人之所以需要故事的深層原因。[1]實(shí)際上，無論是深層的意義世界，還是淺層的表層故事文本，都被以“故事”這樣一種言語的結(jié)構(gòu)形式組織在一起。就此角度而論，教育故事的深層世界乃是一個(gè)“結(jié)構(gòu)―功能”化的結(jié)構(gòu)體。

具體到教師幸福而言，從一般意義來看，教師幸福是指教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想時(shí)的一種教育主體生存狀態(tài)，[2]強(qiáng)調(diào)教師主體的主觀幸福感（SWB），是一種來自“超我”之神圣感召喚的精神性享受。[3]然而，如果從“結(jié)構(gòu)―功能”的視角來分析，教師幸福需要一個(gè)結(jié)構(gòu)性載體才能被教師主體從生命體驗(yàn)的層面加以儲(chǔ)存。許多退休教師常回憶往事，品味自己教育生涯之中“桃李滿天下”的幸福。他所品味到的幸福背后實(shí)際上是一種敘事型的結(jié)構(gòu)體，這種結(jié)構(gòu)體與教師主體對(duì)內(nèi)在幸福的追求動(dòng)力與意義感受的圖式相互契合，才能使教師幸福具備持久性與超越性，從而獲得幸福之于快樂的精神性。也就是說，借助教育故事的這種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式，教師的幸福從不顯山、不露水的“清水出芙蓉般”的故事世界中獲得永生，成為教師主體可以終生品味的自豪珍藏。

二、教育故事可以象征式地沉淀教師幸福

此處所謂“象征”，指的是借助于與某物的相似，從而揭示透過該物所意欲傳遞的某種價(jià)值意蘊(yùn)或生命含義。因此，“象征”主要包含兩個(gè)組成成分，其一是具體的“某物”，既可以是客觀實(shí)體，也可以是某個(gè)給人留下深刻印象的事件或情境；其二則是該事物背后所內(nèi)隱著的價(jià)值意蘊(yùn)。具體到教育故事而言，教育故事之中的人物、事件、情境等都可以作為象征結(jié)構(gòu)中的具體“某物”，然而，這些具體的事件或客體往往可以傳達(dá)某種超越具體某物的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。舉例而言，在教師的自我敘事過程中，比如敘述自己成功轉(zhuǎn)變了某位后進(jìn)生，并使其成為品學(xué)兼優(yōu)者的故事。在敘事時(shí)，故事之中具體的人物及事件其實(shí)只是教師心靈的某種外顯依托，其背后所意欲展現(xiàn)的乃是教師心靈深處的欣慰、幸福、自豪等內(nèi)在體驗(yàn)。也就是說，教師的幸福可以以一種“被象征”的方式內(nèi)隱于具體的教育故事之中。

并且，這種“被象征”的內(nèi)隱方式并不是“儲(chǔ)存”教師幸福，而是“沉淀”教師幸福。教師的幸福往往是超越于快樂感的精神性的幸福體驗(yàn)，這種體驗(yàn)具有“非消費(fèi)性”，而快樂則是“消費(fèi)性”的。舉例而言，在口渴難耐之時(shí)覓得芳醇一杯是快樂的，然而，如果持續(xù)不斷地暢飲，芳醇帶給我們的快樂感便會(huì)逐漸消失，過度之后還會(huì)帶給我們痛苦感，這就是快樂所謂的“消費(fèi)性”：消費(fèi)過后，快樂也會(huì)隨之消失。而幸福則不然，當(dāng)口渴難耐的母親看著自己年幼的孩子因一杯水而得救時(shí)，即使這位母親面臨因缺水過度而死亡的痛苦與危險(xiǎn)，她依然會(huì)感覺到，把這杯水讓給自己年幼的孩子喝會(huì)很“幸?！?。也就是說，快樂是浮動(dòng)于表面的，是可以隨時(shí)隨地消逝的；而幸福則是沉淀在心靈深處的，是持久且深刻的。具體到教育故事而言，教師對(duì)教育故事的敘述往往會(huì)采取自我敘述的方式，教師會(huì)處在“獨(dú)處”的時(shí)空之中，直接與自己的內(nèi)心相處，與沉淀著自己教育幸福的教育故事相處。教師的敘事，需要教師細(xì)細(xì)品味、常?！胺雌c”教育故事之中內(nèi)蘊(yùn)著的、以“象征式”的方式得以沉淀下來的那些幸福瞬間。即使教師一生清貧，也會(huì)堅(jiān)守自己的教育理想，珍藏并品味沉淀在內(nèi)心深處的教師幸福。

三、教育故事可以意義式地升華教師幸福

人是以追尋意義的方式而存在的。[4]教師職業(yè)作為一種以培育靈魂為工作內(nèi)容的崇高事業(yè)，追尋人生意義與教師幸福是其內(nèi)涵的重要維度，甚至可以說是其靈魂所在。實(shí)際上，“意義”并非什么玄妙之物，每個(gè)人的生命歷程之中都有其心靈深處的精神支撐，失去這個(gè)支撐，他不僅不會(huì)感到幸福，甚至連繼續(xù)活下去的理由都找不到。人生因?yàn)榭梢宰穼ひ饬x而頓然間顯得有了色彩，有了“奔頭”，有了追尋更美好生活的信心與希望。

獲得教師幸福的最重要根基就是在教師的職業(yè)生涯歷程中找到這種“支撐”、這種“奔頭”，亦即，找到教師職業(yè)的幸福意義。有了“意義”，即使再苦再累也會(huì)感覺樂在其中，所謂“痛苦并快樂著”。因此，教師幸福的獲得總需要找到一種收獲這種“支撐”和“奔頭”的渠道。有人會(huì)說，給教師多漲些工資教師就會(huì)有幸福感了，這當(dāng)然也不錯(cuò)，教師的幸福不可能不依靠物質(zhì)生活條件的改善。然而，問題恰恰在于，只有物質(zhì)生活條件的改善肯定不夠，因?yàn)閮H僅靠漲工資仍然具有暫時(shí)的“消費(fèi)性”，仍然難以真正收獲教師幸福。更何況，漲工資往往并非教師自己所能掌控之事?？磥?，我們還需要繼續(xù)探尋追求意義的渠道與路徑?！耙饬x”與“幸福”的追尋雖然離不開物質(zhì)層面，但最終必須落實(shí)在精神層面，我們必須要在精神的層面來探尋。實(shí)際上，上述之教育故事對(duì)教育幸福的“象征式”內(nèi)蘊(yùn)可以為我們提供一定的啟示。如果教師可以從與教育故事對(duì)話、與自我對(duì)話的歷程中接近教師幸福，那么，教育故事的世界之中一定潛藏著“升華”幸福的驅(qū)動(dòng)力與提升力。教育故事的這種驅(qū)動(dòng)力與提升力常常是以“感動(dòng)心靈、品味自我”的方式而得以實(shí)現(xiàn)的。教師的幸福是一種找回真我時(shí)的滿足與安穩(wěn)，是一種心靈回家時(shí)的暢快與欣慰。在教育故事之中品味教育幸福的時(shí)刻，教師的心靈會(huì)被幸福所“浸潤(rùn)”“提升”，這樣的心理體驗(yàn)是任何外在的物質(zhì)享受都無法替代的。該歷程，恰是追尋意義、體驗(yàn)意義、升華意義的幸福旅程。

回首十余載杏壇春秋，小小的教育故事內(nèi)蘊(yùn)值得用一生去珍藏的教育幸福，而教育幸福也能夠?yàn)榻逃适略鎏砀嗟膬r(jià)值關(guān)懷與精神觀照。我一定會(huì)更加珍惜這份獨(dú)屬于教育者的幸福，在描繪未來的教育故事的歷程中去譜寫更加美好的教育人生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002（1）.

[3]李西順.自我：道德教育的起點(diǎn)[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（2）.

教師教育范文第4篇

二是部分教師只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究。這樣教育技術(shù)與課堂教學(xué)的真正需要就難以有效結(jié)合，教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際效益就不理想。這一部分教師勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，對(duì)新技術(shù)特別敏感，他們不斷把新的技術(shù)引入自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻很少考慮這些設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生什么不良影響。教師在展示中忘記了應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生在欣賞中模糊了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，迷失了關(guān)注的方向，錯(cuò)解了課堂的重點(diǎn)。

三是各級(jí)行政和業(yè)務(wù)管理部門只重視現(xiàn)代教育技術(shù)的形式，而忽視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)。往往在公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，要求必須使用多媒體，否則扣分。這是一種不良導(dǎo)向，忘記了教育技術(shù)僅僅是一個(gè)輔助手段，手段應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。于是課堂教學(xué)出現(xiàn)了泛技術(shù)化的傾向，為得分而操作機(jī)器，放棄了對(duì)教學(xué)需要的深入鉆研，這是很可怕的。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。作為輔助教學(xué)的一種工具，其效果取決于教師的具體應(yīng)用，而教師的行動(dòng)是受其本身教育思想和理念支配著的。因此，我們認(rèn)為，搞好教育技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視用正確的、先進(jìn)的教育理念武裝廣大教師及教學(xué)管理和教學(xué)研究人員，唯此方能取得良好效果。我們建議：

首先，要加強(qiáng)開展以建構(gòu)主義心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)機(jī)制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。

其次，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。

尤其重要的是，各級(jí)教育行政和教研部門要跳出教育技術(shù)的圈子來評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用，要堅(jiān)持從構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的角度，從有效性的角度評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用。

教育技術(shù)是整合教育資源、推進(jìn)教學(xué)改革的“利器”，愿廣大教育工作者利器在手，共同開創(chuàng)一方教育探索研究新領(lǐng)域。

提高教師技術(shù)能力的四種形式

四川省武勝縣街子初中----符禮科

教師教育技術(shù)的提高，是一個(gè)“學(xué)習(xí)----實(shí)踐----反思----再學(xué)習(xí)----再實(shí)踐----再反思”的循環(huán)過程。除了教師個(gè)體的學(xué)習(xí)外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)組織各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的作用也非常必要。由于農(nóng)村中小學(xué)受資金、設(shè)施等方面的限制，教育技術(shù)的普及與提高應(yīng)以形式豐富性和多樣化進(jìn)行。

傳遞式。所謂傳遞式是指由少數(shù)教師先行培訓(xùn)，待其掌握后再在學(xué)校組織其余教師培訓(xùn)。如遠(yuǎn)程教育的開發(fā)和利用、課件的制作和使用，可由微機(jī)教師先學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和輔導(dǎo)，先過基礎(chǔ)關(guān)。思想和理論學(xué)習(xí)，選準(zhǔn)骨干教師專門培訓(xùn)，學(xué)成返校之后，成立攻關(guān)小組，定時(shí)安排理論學(xué)習(xí)，分別指導(dǎo)教師實(shí)踐。這樣做既節(jié)約了學(xué)校經(jīng)費(fèi)，又能指導(dǎo)全體教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，在解答教師學(xué)習(xí)過程的疑惑方面也更直接、更具體、更有效。

互助式。所謂互助式是指教師之間利用自己掌握的教育技術(shù)去幫助別的教師，同時(shí)向別人學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。一是“老帶新”，老教師教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，見多識(shí)廣，可以帶領(lǐng)新教師迅速成長(zhǎng)，重點(diǎn)掌握教材的挖掘與處理，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)等，講清道理，討論問題，打好教育技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)。二是“新幫老”，青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，對(duì)教育教學(xué)的新理論新發(fā)展感覺敏銳，對(duì)微機(jī)及多媒體操作掌握得快，可以用“新”技術(shù)和老教師交流。以在多媒體教室中使用為例，利用信息資源，設(shè)計(jì)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件，促使其一同提高。三是相互觀摩，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，以最大程度地彌補(bǔ)自己的不足，完善自己的各種能力。

檢驗(yàn)式。所謂檢驗(yàn)式是指從理論到實(shí)踐對(duì)教師的教育技術(shù)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收。一方面讓教師通過一些“正規(guī)”的考試，拿到相應(yīng)的“證書”來證明能力等級(jí)。一方面在校內(nèi)組織各種教學(xué)比賽，如集體備課，開展獨(dú)立設(shè)計(jì)教案、課件制作比賽活動(dòng)等，讓教師明確，必須使自己具備應(yīng)有的教育技術(shù)能力，才符合時(shí)展的需要，才不至于“落伍”。

展示式。每個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，在才藝方面，總有這樣或者那樣的優(yōu)勢(shì)，讓其展示出來，看到自身的價(jià)值。如通過觀摩課、主持專題活動(dòng)等，展示教師所擁有的不同教育技術(shù)。學(xué)校還可以支持和鼓勵(lì)教師，參加校內(nèi)外的一切教育技術(shù)比賽活動(dòng)，學(xué)校要拿出實(shí)在的態(tài)度來，幫助教師解決比賽中所遇到的實(shí)際困難，力爭(zhēng)拿到好成績(jī)。通過這樣的支持，讓教師們看到學(xué)校對(duì)教育技術(shù)是很重視的，起到學(xué)校的導(dǎo)向作用，樹立學(xué)校教育技術(shù)提高的風(fēng)氣。

用好微格教學(xué)法

河北省大名教師進(jìn)修學(xué)校----康素芹

教師的教育技能直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此提高教師尤其是新教師的教育技能十分必要。近年來，我們學(xué)校在對(duì)在職教師的繼續(xù)教育尤其是新教師的入職培訓(xùn)中，使用微格教學(xué)法，大大提高了培訓(xùn)效率，提升了培訓(xùn)質(zhì)量，在實(shí)踐中取得了明顯的效果。

微格教學(xué)是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve在教學(xué)實(shí)踐中開創(chuàng)，經(jīng)過數(shù)十年世界各國(guó)師范院校的使用改進(jìn)，已發(fā)展成為一個(gè)穩(wěn)定完善的教學(xué)系統(tǒng)。微格教學(xué)的顯著特點(diǎn)是，充分利用現(xiàn)代電教技術(shù)，實(shí)施小班化教學(xué)，利用5～10分鐘左右的時(shí)間，訓(xùn)練某一、二種教學(xué)技能。

“微格教學(xué)”是一種化整為零、化難為易的教學(xué)行為，重在解決教學(xué)實(shí)際問題。利用微格教學(xué)法培訓(xùn)教師，我們學(xué)校的做法是，首先根據(jù)教師的不同層次進(jìn)行分類，把受訓(xùn)者分為剛?cè)肼毜男陆處煛⒐ぷ饕荒甑慕處?、工作兩年的教師、新任班主任等不同群體；然后把每個(gè)群體的受訓(xùn)教師按10人一組分成不同的學(xué)習(xí)小組。受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)小組內(nèi)要根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)計(jì)劃提出自己的問題，列出需要訓(xùn)練的教學(xué)技能，并將其具體化，再列出更詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培訓(xùn)者根據(jù)這些具體化了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和受訓(xùn)者一起制定培訓(xùn)方案。在正式訓(xùn)練之前，為了使受訓(xùn)者了解規(guī)范的教學(xué)行為，明確目的和要求，通常要以觀摩錄象或現(xiàn)場(chǎng)聽課的方式提供示范。

根據(jù)培訓(xùn)方案，把技能目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目標(biāo)，比如把一節(jié)語文課堂教學(xué)，分解成“如何向?qū)W生提問題----找話題”等子目標(biāo)。然后要求教師在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，確保受訓(xùn)者有效地掌握技能目標(biāo)。

接下來由受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師以及攝像人員組成微型課堂，受訓(xùn)者針對(duì)一段教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐一兩項(xiàng)教學(xué)技能。利用視聽設(shè)備把教學(xué)實(shí)踐過程記錄下來。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后重放錄象，小組成員一起觀看。之后受訓(xùn)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢查是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，大家進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，共同討論存在的問題，指出努力的方向。

受訓(xùn)者根據(jù)自我評(píng)價(jià)和討論評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)所存在的問題進(jìn)行修正，并重新編寫教學(xué)方案，使教學(xué)技能的運(yùn)用不斷提高和完善。已經(jīng)達(dá)到基本要求的受訓(xùn)者可以進(jìn)入另一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，未達(dá)到要求的受訓(xùn)者需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過修改和補(bǔ)充，進(jìn)行第二次教學(xué)技能練習(xí)。

全面、清晰的教學(xué)過程與及時(shí)的反饋功能是微型教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用攝像機(jī)的暫停、慢放、重放等功能，可以細(xì)致觀察和分析受訓(xùn)者的教學(xué)情況與受訓(xùn)者同學(xué)的反應(yīng)，便于作出客觀評(píng)價(jià)。受訓(xùn)者自己可以作為第三者來觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，以收到旁觀者的客觀效果。微格教學(xué)的反饋和分析----肯定優(yōu)點(diǎn)----找出差距----修改教案----再循環(huán)模式，也為受訓(xùn)者提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，微格教學(xué)的培訓(xùn)效果是實(shí)實(shí)在在的，這種教學(xué)方法值得推廣。

校長(zhǎng)帶頭提高教師教育技術(shù)能力

江蘇省高郵市城南小學(xué)----薛梅

教師教育技術(shù)能力，大多是在職后得到的，所以它與學(xué)校校長(zhǎng)的管理和領(lǐng)導(dǎo)有很大的關(guān)系。

校長(zhǎng)嚴(yán)抓教學(xué)過程，真心幫助教師提高教育技術(shù)能力。在提高教師教育教學(xué)技術(shù)能力的實(shí)踐中，很多校長(zhǎng)重視檢查教師的備課資料這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，寫教后記和教學(xué)隨筆的作用非常大，校長(zhǎng)不妨把重點(diǎn)放到檢查教后記和教學(xué)隨筆上，并且定期舉辦教學(xué)沙龍進(jìn)行交流。校長(zhǎng)還要做有心人，鼓勵(lì)教師把自己的隨筆進(jìn)行整理，向報(bào)刊投稿。對(duì)的教師要進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師們鉆研教育技術(shù)的興趣，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。校長(zhǎng)要把教師的教育教學(xué)能力提高放在首位，給教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便于提升教師的教育技術(shù)水平。

校長(zhǎng)為教師教育技術(shù)能力的提高帶頭做好服務(wù)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，了解教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，從眾多的教育技術(shù)知識(shí)中選取適合自己的“營(yíng)養(yǎng)”，了解精華生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為我所學(xué)，才能使教育技術(shù)水平不斷得到提高。因此，校長(zhǎng)要給教師多訂閱有關(guān)教育專業(yè)方面的報(bào)刊，并帶頭閱讀。校長(zhǎng)要為教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，提供好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，與教師互幫互學(xué)，引領(lǐng)教師不斷成長(zhǎng)，不斷提升教師教育教學(xué)能力，使教師得到專業(yè)的成功。

五項(xiàng)措施并舉

安徽省鳳陽師范學(xué)校副校長(zhǎng)----陳立武

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是教師教育技術(shù)能力的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是新世紀(jì)教師必備的素養(yǎng)。掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，具備應(yīng)用操作能力是新時(shí)期教育現(xiàn)代化的需要。在實(shí)踐中，采取“激發(fā)----培訓(xùn)----展示----保障----激勵(lì)”五項(xiàng)措施并舉的方式，可以大大提高教師的教育技術(shù)能力。

激發(fā)學(xué)科帶頭人帶頭運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展專題講座研討和對(duì)比教學(xué)等方式，讓教師直觀感受到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)直觀性和感染力的巨大作用，并以此激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行專門“現(xiàn)代教育技術(shù)”集中培訓(xùn)，內(nèi)容由淺入深，主要為常見課件制作軟件的操作學(xué)習(xí)，從powerpoint、Authorware到flash。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要身先士卒，與教師們一同學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

展示從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或制作的課件中選擇優(yōu)秀者，進(jìn)行展示、觀摩，讓全體教師參觀學(xué)習(xí)。在這一過程中，主持人逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng)分析是關(guān)鍵。學(xué)校可對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目者發(fā)放榮譽(yù)證書，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并邀請(qǐng)其暢談網(wǎng)絡(luò)教研的收獲與體會(huì)，引導(dǎo)大家開展網(wǎng)絡(luò)交流與研究。展示，既讓優(yōu)秀者得到肯定，樹立自信，也讓其他人看到差距和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的行動(dòng)。

保障寬帶網(wǎng)進(jìn)校，投資少，收效好，必先保障。依照學(xué)校的不同計(jì)劃與思路，可裝配多媒體設(shè)備，專門為教師配備“多媒體備課室”，讓教師網(wǎng)上閱讀，查找資料，進(jìn)行應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。還可以為每位教師配備移動(dòng)硬盤，方便教師收集和保存資料；建立軟件庫，將各學(xué)科的電子資料收集保存，方便教師選用；設(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在學(xué)校網(wǎng)站為教師開設(shè)博客，讓教師擁有一塊“自留地”，耕耘澆灌，展開交流。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和信息中心的教師，要積極為廣大教師提供各種指導(dǎo)和服務(wù)，做到有求必應(yīng)，及時(shí)解決教師的疑難困惑。為使技術(shù)推廣落到實(shí)處，學(xué)校規(guī)定諸如出試卷、公開課教案、交流文章等一律交移動(dòng)硬盤，不再收紙質(zhì)文檔；公開觀摩課一律采用多媒體教學(xué)等。

教師教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：全納教育；全納教師；教師教育

本研究由河南省教師教育課程改革項(xiàng)目資助，是河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目：“全納教育背景下教師教育模式研究（2016-JSJYYB-139）”的課題成果。

一、全納教育的興起及意義

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和質(zhì)量”，會(huì)議強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利，每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要接納全體兒童，并滿足他們的特殊教育需要。大會(huì)通過的《薩拉曼卡宣言》首次正式提出“全納教育”的概念，號(hào)召世界各國(guó)廣泛開展全納教育，從此拉開了世界各國(guó)全納教育的序幕。

當(dāng)前，全納教育的內(nèi)涵已經(jīng)超越了特殊教育的范疇，它的教育對(duì)象不再局限于殘疾兒童，而是包括所有兒童。也就是說，全納教育的基本理念是取消隔離、減少排斥、讓所有的學(xué)生都能夠平等的參與各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)，獲得同等的受教育機(jī)會(huì)。全納教育的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教育公平，重視弱勢(shì)群體的入學(xué)機(jī)會(huì)均等和受教育過程的平等，它的目標(biāo)是形成一個(gè)全納社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育民主化。

二、全{教育對(duì)現(xiàn)有教師教育提出了新的挑戰(zhàn)

隨著全納教育理念的不斷傳播，普通學(xué)校、普通班級(jí)、普通課堂的學(xué)生類型日益多元化，教師就需要面對(duì)更多差異的學(xué)生群體或個(gè)體，并努力滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這顯然對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。在我國(guó)實(shí)踐中，全納教育主要以隨班就讀的形式進(jìn)行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國(guó)的隨班就讀學(xué)生人數(shù)不斷上升，普通學(xué)校教師對(duì)各類殘疾學(xué)生的接納程度也日益提高。但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是隨班就讀的質(zhì)量問題依然嚴(yán)峻，一些隨班就讀的學(xué)生在課堂上很少得到教師關(guān)注或者根本得不到教師的關(guān)注。雖然在一些教育發(fā)達(dá)的地方，隨班就讀的學(xué)生也可以每天獲得一定時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)，但短時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)與這些學(xué)生的實(shí)際需求相比仍然有較大差距。造成這種狀況的根本原因是全納教育師資資源的缺乏或者教師專業(yè)素質(zhì)明顯不足。因?yàn)橹钡浆F(xiàn)在，我國(guó)普通教師教育中還沒有涉及全納教育的內(nèi)容，普通教師教育與特殊教師教育雙軌并行仍然存在，直接造成普通學(xué)校的教師由普通師范院校進(jìn)行培養(yǎng)，而特殊教育教師由特殊師范院?；蛘咛厥饨逃合颠M(jìn)行培養(yǎng)的雙軌制。因此，必須改革現(xiàn)有的教師教育模式，用全納教育的視角審視特殊教育與普通教育，積極促進(jìn)普通教育與特殊教育的一體化的融合形式。

三、全納教師教育改革勢(shì)在必行

目前，將全納教育的思想落實(shí)在教師教育之中已經(jīng)成為國(guó)際上教師教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。英國(guó)制定了《全納教育指南》，將全納教育所倡導(dǎo)的價(jià)值觀融入到教師教育的過程中、體現(xiàn)在教師教育的課程改革中。美國(guó)為了更有效地實(shí)施全納教育，由教育部資助的教師培訓(xùn)中心提供免費(fèi)的在線教學(xué)資源。歐盟將全納教師教育作為優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，注重培訓(xùn)普通學(xué)校的所有教師如何在全納背景下開展教學(xué)工作。其他國(guó)家也已經(jīng)開始研究并確定全納教師所應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)全納學(xué)校教師的課程。這些國(guó)家的有益探索都為我國(guó)的教師教育改革提供借鑒的具體經(jīng)驗(yàn)。

（一）構(gòu)建以培養(yǎng)全納教師為宗旨的職前培養(yǎng)體系

在我國(guó)，大多數(shù)師范院校還沒有意識(shí)到發(fā)展全納教育、培養(yǎng)全納教師的重要性，普通教育教師和特殊學(xué)校教師分別培養(yǎng)的雙軌制依然盛行。隨班就讀教師一般都是通過職后培訓(xùn)的方式進(jìn)行，在系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我們需要從師范教育入手，構(gòu)建以培養(yǎng)全納教師為宗旨的職前教師教育體系。

1、改變普通教育教師和特殊教育教師分別培養(yǎng)的雙軌制

全納教育對(duì)全納教師的需求，意味著我們需要對(duì)傳統(tǒng)的職前教師培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格進(jìn)行重新定位。我國(guó)現(xiàn)今的教師教育體制是二元化的，即普通教育的教師由普通師范院校來培養(yǎng)，特殊教育的教師由特殊師范院?；蛴善胀◣煼对盒Ｏ绿卦O(shè)的特殊教育學(xué)院（系）來培養(yǎng)。兩種教師職前培養(yǎng)體制在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面徑渭分明，很少存在互通性。故此，從人才培養(yǎng)的角度來看教師教育，他們二者是一種“隔離”式的。這種隔離式的教師教育體制所培養(yǎng)出來的教師人才與全納型教師的要求存在顯著差距，它已不能適應(yīng)全納教育對(duì)全納型教師的需要。

2、明確全納教師的培養(yǎng)目標(biāo)

全納教育的對(duì)象是所有學(xué)生，即包括普通學(xué)生也包括各種有特殊教育需要的學(xué)生，因此全納教育的內(nèi)容既不同于傳統(tǒng)的普通教育也不同于特殊教育學(xué)校的教育，其核心是接納所有兒童、滿足所有兒童的教育需要。因此，隨著全納教育的推廣，全納教師將成為今后所有教師的統(tǒng)稱，也是教師教育最終的培養(yǎng)目標(biāo)。但是全納教師的水平和層次則可以由需要其接受培訓(xùn)和參與全納教育的實(shí)踐經(jīng)歷來加以區(qū)分。這樣，全納型教師的培養(yǎng)目標(biāo)可以用“通識(shí)加專長(zhǎng)”來概括。

3、構(gòu)建全納教師培養(yǎng)中的課程體系

在明確了全納型教師的培養(yǎng)目標(biāo)之后，下一步就要從全納教育的視角對(duì)教師教育的課程進(jìn)行總體規(guī)劃，以形成合理的課程體系，使教師在入職前都能得到相應(yīng)的全納教育培訓(xùn)。具體來說，應(yīng)該把普通教育知識(shí)和特殊教育的知識(shí)有機(jī)地融合在課程設(shè)置中，形成整體化的課程體系。這樣師范生不但能學(xué)到系統(tǒng)的普通教育和特殊教育的專業(yè)知識(shí)，還能從全納的理念去統(tǒng)合這些知識(shí)，從而形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、靈活的課程調(diào)整能力，為以后勝任全納教育做好綜合素養(yǎng)方面的準(zhǔn)備。

4、增加全納教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)

全納教師的培養(yǎng)僅靠在職前培養(yǎng)中增加幾門特殊教育和全納教育方而的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不足以應(yīng)對(duì)和處理全納實(shí)踐中的各種問題和挑戰(zhàn)。對(duì)于普通兒童我們比較熟悉，但對(duì)于各類特殊兒童我們的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有在實(shí)踐中才能深入了解他們的身心特征，所以全納教師的培養(yǎng)應(yīng)該比普通教師增加更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如師范院?？梢詣?chuàng)建隨班就讀實(shí)驗(yàn)基地，為師范生提供教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所；還可以組織開展義工、志愿者活動(dòng)，到一些特殊教育學(xué)校、康復(fù)中心或者兒童福利院等機(jī)構(gòu)參加實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)了解各種特殊兒童。

（二）制定全納教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立全納教師的教師資格認(rèn)證制度

在我國(guó)，教育部己經(jīng)分別對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師以及特殊教育教師制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別從“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身發(fā)展四個(gè)基本理念以及知識(shí)、態(tài)度和能力三大能力領(lǐng)域?qū)處煒?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。然而，我國(guó)關(guān)于全納教師專業(yè)素質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)的研究還處于起步階段，全納教師教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒有出臺(tái)，這將不利于全納教育在我國(guó)的實(shí)踐推廣。因此，我國(guó)在推動(dòng)普通教育與特殊教育融合之時(shí)，應(yīng)盡快制定全納教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

目前，我國(guó)特殊教育教師的教師資格制度還沒有形成，特殊教育教師資格仍然在教師資格證分類中屬于“其它”類型，除了特殊教育師范專業(yè)的學(xué)生發(fā)放特殊教育教師資格證以外，非師范專業(yè)的學(xué)生無法報(bào)考特殊教育教師資格證，全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證考試中也沒有針對(duì)特殊教育的專業(yè)內(nèi)容，更沒有體現(xiàn)全納教育的基本精神。目前的隨班就讀教師主要是普通教育教師在“兼職”，為了滿足普通學(xué)校里隨班就讀兒童的教育需求，教育發(fā)達(dá)地區(qū)多是通過開展對(duì)普通學(xué)校教師的特殊教育培訓(xùn)，或者是通過校內(nèi)選拔資源教師，校外聘任巡回指導(dǎo)教師等形式來應(yīng)對(duì)。隨著全納教育的深入發(fā)展，這些“兼職”教師或者臨時(shí)聘請(qǐng)的教師顯然難以滿足數(shù)量越來越多隨班就讀學(xué)生的需要，需要建立全納教師的資格認(rèn)證制度來進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

（三）確立終身學(xué)習(xí)的全納教師專業(yè)發(fā)展模式

在全納教育發(fā)展早期階段，我們?cè)谕菩须S班就讀的過程中對(duì)教師的培養(yǎng)主要通過職后培訓(xùn)進(jìn)行，通過定期或不定期特殊教育理念、知識(shí)、技能培訓(xùn)等方式來提高普通學(xué)校教師面向特殊教育需要兒童的能力，實(shí)際上這是一種特殊教育的“補(bǔ)償”教育。隨著全納教育實(shí)踐的不斷深化，將有更多有不同特殊教育需要的兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀，這種單純的靠短期“補(bǔ)償”特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的方式將難以滿足這些兒童的實(shí)際需要。因此必須通過相應(yīng)的教師繼續(xù)教育改革來應(yīng)對(duì)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全納教育共享手冊(cè)》中所指出的：“雖然小規(guī)模培訓(xùn)和一次性培訓(xùn)在全納教育的早期階段都很重要，但是必須建立一個(gè)長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)方案，不斷為教師提供全納教育的支持。

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