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校本課程實(shí)施的成效范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本課程；曲阜市；中小學(xué)；成就；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）20-0228-01

建國初期，為了確保我國教育質(zhì)量，也為了便于集中管理和評價(jià)，各級教育實(shí)施的都是法定的國家課程。這種單一課程，不可避免地造成了教師教育思想的僵化，學(xué)生思想個(gè)性的單一等缺點(diǎn)。1999年，國務(wù)院做出了“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”的決定，這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程政策由單一的國家課程開發(fā)模式向國家、地方和學(xué)校三級分權(quán)的課程開發(fā)模式的轉(zhuǎn)變。新世紀(jì)初，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的開展，三級分權(quán)的課程政策逐漸由理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)際，校本課程的開發(fā)也成為了教育研究中熱點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過十幾年的研究發(fā)展，許多學(xué)校在開設(shè)校本課程方面取得了卓有成效的成績，但是暴露出的問題也不少。本文簡要陳述曲阜市中小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施取得的成績和存在的問題，并針對存在的問題提出相應(yīng)的對策。

一、課程實(shí)施取得的成就

山東曲阜市作為國務(wù)院批準(zhǔn)的首批歷史文化名城之一，其人文氣息十分濃厚。大量的文物古跡、獨(dú)特的風(fēng)俗民情，使得本地的中小學(xué)在開發(fā)校本課程時(shí)擁有豐富的課程資源。作為儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的故里，曲阜市無論從街道名稱還是店鋪門匾，無處不體現(xiàn)著儒家文化的熏陶和影響，處處可見的城市宣傳語，更是直接引用自四書五經(jīng)，這就為本市中小學(xué)校本課程的開發(fā)與定位提供了極為便利的條件。曲阜市各級學(xué)校因地制宜，依托本地的獨(dú)特優(yōu)勢，以傳統(tǒng)文化為主，開展了課堂形態(tài)的校本課程和活動(dòng)形態(tài)的校本課程。課程形態(tài)主要以課堂教學(xué)為主，像“誦讀經(jīng)典”、“五百工程”等都屬于課堂形態(tài)校本課程?；顒?dòng)形態(tài)的語文校本課程主要以課外實(shí)踐活動(dòng)為主，像“感受孔子”“我愛我家”燈都屬于活動(dòng)形態(tài)的校本課程。到目前為止，這些課程都已取得顯著成效：

（一）凸顯了學(xué)校特色教育。校本課程是學(xué)校特色的反映。曲阜作為孔子故里，每年都要接待來自五湖四海、世界各地的文化友人前來交流。比如曲阜師范大學(xué)附屬中小學(xué)不定期的舉行中韓、中美文化交流，互派學(xué)生進(jìn)行文化訪問。還專門設(shè)有韓國部，教授長期在此學(xué)習(xí)的韓國中小學(xué)生。這些學(xué)生之所以選擇曲阜，正是看中了這里儒家文化發(fā)源地的特殊文化地位和文化氛圍。開展以《論語》為主的語文校本課程，既武裝了本校的中國學(xué)生，使他們無論在提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面還是在與外國友人交流、充當(dāng)文化使者方面都可以得心應(yīng)手，充分顯示中華名族的文化底蘊(yùn)，做好傳播中華文化的工作，同時(shí)還起到了宣傳學(xué)校的作用，可謂一舉多得。

（二）提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)就是為滿足學(xué)生的需要和興趣。曲阜中小學(xué)的學(xué)生由于對孔子及一些儒學(xué)經(jīng)典語錄耳熟能詳，所以開展“誦讀經(jīng)典”、“演繹經(jīng)典”不僅能滿足了他們對孔子的探究興趣，還通過自編自演匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式保護(hù)并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)、探究的興趣。并且在學(xué)習(xí)和表演的過程中，需要搜集、整理、利用各種形式的資料，包括文獻(xiàn)資料和視頻資料，還需要同學(xué)間科學(xué)地分工合作、密切配合。這就鍛煉了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力，提高了他們的語文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識和合作意識。

（三）增加了學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情?；顒?dòng)型校本課程“感受孔子”和“我愛我家”兩大類課程。“感受孔子”通過組織學(xué)生參觀孔府、孔廟、孔林，觀看大型舞臺(tái)劇“杏壇圣夢”，使學(xué)生們系統(tǒng)直觀地了解了孔子――這個(gè)他們身邊的偉大人物，參觀孔子研究院則使學(xué)生初步地感受到儒學(xué)的博大精深，有利于他們接受儒家思想的教育和改造，兩方面無疑都提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)；“我愛我家”課程，則通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、搜集曲阜獨(dú)特的風(fēng)俗人情、衣食傳統(tǒng)，了解曲阜悠久的歷史文化和杰出的名人賢士，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，為曲阜的發(fā)展儲(chǔ)備了后續(xù)人才。

二、課程實(shí)施中存在的問題及相應(yīng)的對策

（一）有些學(xué)校開發(fā)校本課程就是將已有一些選修課和課外活動(dòng)課加以擴(kuò)展，在此基礎(chǔ)上形成新的校本課程。這是校本課程建設(shè)發(fā)展中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。實(shí)際上，校本課程的開設(shè)需要吸收活動(dòng)課、選修課以及興趣小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)更應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)校為本的基本思想。學(xué)校原有的活動(dòng)課、選修課、興趣小組活動(dòng)等，只要是學(xué)校自主決定的，符合學(xué)生發(fā)展的需要和興趣愛好，可以加以完善利用，開發(fā)成系統(tǒng)規(guī)模的校本課程。

（二）校本課程實(shí)施多數(shù)只由單科老師完成，這就導(dǎo)致了由于教師術(shù)業(yè)有專攻而出現(xiàn)的知識或能力的不足。如在課堂校本課程中，學(xué)生對孔子的一些歷史事跡、野聞趣事比較感興趣。為需要滿足學(xué)生的興趣，就需要講解這部分的內(nèi)容。而誦讀任務(wù)通常是由語文老師來完成，這時(shí)如果還只靠語文老師自己完成，則大體會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是語文教師的精力已經(jīng)全放到語文課的授課過程了，對校本課程的相關(guān)備課就只能敷衍了事；另一種是教師認(rèn)真的查詢相關(guān)資料，但這就無形之中就增加了教師的工作量，也可能會(huì)影響到語文課的備課質(zhì)量。實(shí)際上校本課程開發(fā)本身就是一項(xiàng)集體協(xié)作配合的事業(yè)，所以必須消除課程與課程之間的界線，加強(qiáng)學(xué)科課程之間的聯(lián)系。

（三）教學(xué)質(zhì)量難以保證。在新課程實(shí)施之前，多數(shù)教師從未接觸過校本課程的開發(fā)，日常工作僅限于教學(xué)領(lǐng)域。新課改之后，教師不但肩負(fù)著教授國家課程的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著研究、開發(fā)、實(shí)施校本課程的任務(wù)。這就給教師造成了沉重的工作負(fù)擔(dān)。有些學(xué)校為保證國家課程的教學(xué)質(zhì)量，確?？荚嚦煽兒蜕龑W(xué)率，將本校的行政人員和年齡較大、即將退休的老教師安排為校本課程教師，他們被戲稱為“圣賢”（一線教師之外的剩余人員、閑雜人員）和“長者”（年齡較大）?？梢韵胂?，無論是從無經(jīng)驗(yàn)、工作量繁重還是閑閑人等，這些因素都將影響校本課程的教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)國家和政府對校本課程的投入并不小，學(xué)校有能力、也有財(cái)力培養(yǎng)專門的校本課程教師，以此來保證這項(xiàng)復(fù)雜、而又具有重大影響的課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）國家課程和校本課程的矛盾。21世紀(jì)的社會(huì)競爭如此激烈，高考在某種程度上成為學(xué)生必須打贏的一場惡戰(zhàn)。在這種情勢下，校本課程很難保質(zhì)保量的順利開展。很多學(xué)生迫于各種學(xué)業(yè)考試的壓力，希望老師能把把校本課程上成語文知識鞏固的課型，把相對比較繁難的文言文練習(xí)引到語文校本課程的學(xué)習(xí)上來。多數(shù)家長更是認(rèn)為上趣味類的課或社會(huì)實(shí)踐課是在浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。甚至還有相當(dāng)比例的老師也表示擔(dān)心學(xué)生因此耽誤了學(xué)業(yè)。學(xué)校在國家課程教學(xué)計(jì)劃不能順利完成的前提下，動(dòng)輒取消校本課程，文化課教師也時(shí)不時(shí)地和校本課程教師要課時(shí)。這樣，基于各方面因素，校本課程授課時(shí)間往往得不到保證，這些都影響了校本課程的實(shí)施。針對這樣的情況，無論是國家還是地方，都需要調(diào)整相應(yīng)的教育制度，趣味性的東西，沒有人不喜歡。但要按時(shí)保質(zhì)的完成授課，不僅需要教師的專業(yè)素質(zhì)，更需要教育部門采取一系列的措施徹底消除學(xué)生、家長、以及學(xué)校對各種選拔性考試“一分定天下”的擔(dān)憂。

三、小結(jié)

本文主要概述了近年來曲阜市中小學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施中取得的一些成績，分析了在此過程中暴露出的問題，并給出了相關(guān)的建議。囿于學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)的限制，文中的建議和對策都有待于進(jìn)一步的討論，希望通過本文能夠就教于方家。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.校本課程的實(shí)施：經(jīng)驗(yàn)、問題與對策[J].教育研究，2001（9）：53-58.

校本課程實(shí)施的成效范文第2篇

走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統(tǒng)的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，也使在以往教學(xué)中難以做到、因材施教的原則得到充分實(shí)施。

一、挖掘師資力量，創(chuàng)設(shè)走班制校本課程教學(xué)的軟環(huán)境

要從真正意義上實(shí)現(xiàn)走班制，讓學(xué)生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學(xué)，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實(shí)現(xiàn)校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學(xué)模式從師資、內(nèi)容架構(gòu)上得以保障。

（一）自我發(fā)現(xiàn)

教師是校本課程開發(fā)內(nèi)在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進(jìn)過程中，教師最了解學(xué)生的知識、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。而對學(xué)生來說，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學(xué)生的能力形成趨勢，還要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢課程資源，收集并整合相關(guān)資料，以資開發(fā)備用。每位教師申報(bào)課題，出臺(tái)課程方案，實(shí)施課程方案的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)確定的可行性目標(biāo)，更是教師的職責(zé)所在。所以，校本課程開發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的教師。

（二）本土培養(yǎng)

基于教師已有的，開發(fā)教師未知的，挖掘培養(yǎng)教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我成長。帶著這樣的思路，學(xué)?？梢詫處熯M(jìn)行“本土培養(yǎng)”。 充分利用本地區(qū)的名勝古跡、圖書館、企業(yè)、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運(yùn)河文化、景陽岡文化等）、新農(nóng)村建設(shè)、聊城文化歷史名人研究等。

二、優(yōu)化選課過程，構(gòu)建走班制教學(xué)自由模式

教育的過程本應(yīng)該是個(gè)選擇的過程，學(xué)校和教師只有不斷地按照學(xué)生的選擇性要求，開發(fā)出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學(xué)生的教育。校本課程也不例外，應(yīng)該給學(xué)生更大的選擇空間，把選擇權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學(xué)生在自主選擇中成長、成才?；谶@樣的思考，我們在校本課程的開設(shè)上作了走班制的嘗試。

（一）互動(dòng)對話，了解需求

學(xué)校在校本課程的設(shè)置上，可以讓家長和學(xué)生積極參與進(jìn)來。采用問卷、座談等多種方式進(jìn)行互動(dòng)對話，了解家長和學(xué)生的需求。通過面向?qū)W生的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的需求。通過座談實(shí)施有效對話，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到建構(gòu)自己成長需要的項(xiàng)目中來。通過引導(dǎo)學(xué)生參與校本課程的決策、開發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校校本課程的有效開發(fā)。

（二）自主選擇，靈活自由

選課，也稱課程選擇，即允許學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據(jù)指導(dǎo)教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據(jù)學(xué)校校本課程開設(shè)情況及教師申報(bào)的課題，學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特長，特別是興趣所向，選擇自己認(rèn)為有意義的校本課程內(nèi)容。學(xué)生在班主任的幫助下，充分了解各個(gè)班級的情況，學(xué)著觀察、學(xué)著分析，合理填報(bào)選課志愿，從而創(chuàng)造真正屬于自己個(gè)性、充分發(fā)展的空間?！罢n題像超市，學(xué)啥隨便選”，這就是目前學(xué)校高一、高二學(xué)生的選課狀態(tài)。

三、規(guī)范校本課程建設(shè)，形成走班制的新機(jī)制

機(jī)制是運(yùn)行的保障，作為校本課程建設(shè)，如何通過校本課程管理機(jī)制的建立來實(shí)現(xiàn)校本課程可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校一直在探索和努力的方向。

（一）建章立制，保障規(guī)范

制度是規(guī)范的保障。實(shí)踐中，我們形成了校本課程課題申報(bào)制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經(jīng)費(fèi)審核制度等近十項(xiàng)管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規(guī)范學(xué)校校本課程建設(shè)的有序推進(jìn)。

（二）資源中心，保駕護(hù)航

我們從學(xué)校內(nèi)部和外部進(jìn)行挖掘，并整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源，充實(shí)、豐滿學(xué)校的校本課程活動(dòng)項(xiàng)目。在一年的實(shí)踐中，學(xué)校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊(duì)伍都為學(xué)校校本課程的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的保障。校本課程的實(shí)施呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。

四、還原學(xué)生主體，分享走課的精彩

在校本課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)的過程。把校本課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生自我發(fā)展的材料和媒介，發(fā)展學(xué)生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和對流性。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程是班級學(xué)習(xí)之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學(xué)生聚集在一起，組成一個(gè)新的家。新班長是由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的;教師將逐漸退到學(xué)生的身后，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“內(nèi)核”的、自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中來，讓學(xué)生不斷地審視自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校有一年一度的校本課程學(xué)習(xí)展示周，是教師進(jìn)行教學(xué)交流合作、引導(dǎo)其校本課程學(xué)習(xí)的大型平臺(tái)。在展示周期間，全校性的活動(dòng)與各課題校本課程學(xué)習(xí)交相輝映，形成了獨(dú)特的校園文化景觀。

校本課程實(shí)施的成效范文第3篇

[中圖分類號]G632，3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)01-0043-02

在這里，我暫時(shí)限于鄉(xiāng)土知識對基礎(chǔ)教育階段校本課程開發(fā)的影響，而不考慮其他層次教育和課程，也不涉及教材開發(fā)問題談三點(diǎn)看法，作為拋磚引玉。

一、國家政策已為校本課程甚至其他層次課程開發(fā)吸收鄉(xiāng)土知識預(yù)留了發(fā)展空間

2001年，教育部出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對校本課程開發(fā)作出了原則性規(guī)定，我既不是課程專家也不是學(xué)科專家，當(dāng)時(shí)作為教育政策研究專家參與了研討起草工作。我的主要體會(huì)是，這一綱要以國家民族利益為基點(diǎn)，考慮基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，集中體現(xiàn)中華文化傳統(tǒng)的共性要求，注意吸收借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)，并且給基礎(chǔ)教育階段學(xué)校開發(fā)和選用校本課程一定的自行決策權(quán)，這為鄉(xiāng)土知識能夠影響并以一定方式進(jìn)入校本課程提供了重要政策依據(jù)，也為學(xué)校教育在傳承鄉(xiāng)土知識和保護(hù)文化多樣性方面能夠發(fā)揮應(yīng)有的積極作用營造了基礎(chǔ)性的制度環(huán)境。這些都是形成新的課程資源平臺(tái)的有利條件。而地方性知識傳承與保護(hù)文化多樣性向?qū)W校教育提出了新的挑戰(zhàn)和問題。

二、無論從歷史還是現(xiàn)實(shí)來看鄉(xiāng)土知識與基礎(chǔ)課程開發(fā)涉及的背景都十分復(fù)雜

從歷史上看，鄉(xiāng)土知識對課程開發(fā)的影響并不是新的文化現(xiàn)象，也不全是新的教育試驗(yàn)和改革探索，在這方面可能具有話語權(quán)、影響力的各方面關(guān)系主要有三對：一是涉及知識的所謂普遍主義與本土化之間的關(guān)系，主要體現(xiàn)在與學(xué)科知識相關(guān)的理念和價(jià)值取向上的差異；二是課程專家與學(xué)科專家之間的關(guān)系，兩者總有天然的矛盾，而且尚未看到協(xié)調(diào)很好的國際范例，如果我們用人類學(xué)方法、教育學(xué)的方法或者其他不同學(xué)科的研究方法，一起來開發(fā)課程或編寫鄉(xiāng)土教材，一定會(huì)看到不同領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)背景及思維定勢的顯著差異；三是大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者與“草根的”校長教師之間的關(guān)系，同樣也存在研究方法和實(shí)踐路徑的很大差異。在學(xué)術(shù)文化相對成熟的國家，上述三對關(guān)系交織在一起，視野一般是前者略寬、后者略窄，不斷沖突、妥協(xié)、再?zèng)_突、再妥協(xié)，最后形成一個(gè)相對穩(wěn)定的格局。

從現(xiàn)實(shí)來看，還有涉及我國的更為宏觀的因素。比如，在我們這樣的多民族社會(huì)主義國家。必須考慮全國與各地區(qū)、漢族與少數(shù)民族、開放與封閉、國際化與地方化等關(guān)系中的知識定位問題。關(guān)鍵的問題是，在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入、信息技術(shù)日新月異的新形勢下，所謂鄉(xiāng)土知識正在不斷被解構(gòu)或重建，所謂傳承也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，在不同文化的影響下，在學(xué)科間交叉滲透的過程中，鄉(xiāng)土知識被賦予新的結(jié)構(gòu)和含義，有了許多新的呈現(xiàn)方式及衍生品。鄉(xiāng)土知識的不確定性在顯著增加，包括對鄉(xiāng)土知識屬性邊界的認(rèn)定機(jī)制。連帶著鄉(xiāng)土知識對課程開發(fā)過程的影響滲透，與20世紀(jì)相比都有了很大差異，增加了很多變數(shù)。

改革開放30年特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國鄉(xiāng)土知識的演進(jìn)，對基礎(chǔ)教育課程體系尤其是地方和校本課程的影響，大體也是類似的走勢。已經(jīng)到了空前復(fù)雜的地步。需要注意的是，在我國社會(huì)主義基本制度下，課程開發(fā)必須始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系。在汲取國際、本國、本鄉(xiāng)、本土一切優(yōu)良文化傳統(tǒng)營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，既要尊重和保護(hù)人類文化多樣性，還要傳承中國傳統(tǒng)文化，更要弘揚(yáng)和發(fā)展中國先進(jìn)文化。

三、探索鄉(xiāng)土知識進(jìn)入基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐均有大量工作要做

尊重和保護(hù)人類文化多樣性，可以說與鄉(xiāng)土知識的傳承直接相關(guān)，但是與校本教材開發(fā)的關(guān)聯(lián)還是相當(dāng)有限的。因?yàn)槲幕膫鞒惺亲裱陀^規(guī)律的，凡是具有生命力的鄉(xiāng)土知識，傳承渠道一定是多樣化的，所以在今天我國的社會(huì)文化氛圍中，學(xué)校教育肯定不是鄉(xiāng)土知識傳承的唯一渠道，在多數(shù)條件下甚至不可能是主渠道。同時(shí)，由于我國學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)周時(shí)間均已確定(特別是義務(wù)教育階段)，學(xué)校教育時(shí)空的有限性也就確定了，要想使鄉(xiāng)土知識影響和進(jìn)入課程開發(fā)，就必須立足實(shí)際，因地制宜，見縫插針。

至于鄉(xiāng)土知識是否進(jìn)入和怎么進(jìn)入課程開發(fā)，鄉(xiāng)土文化的多樣性與基礎(chǔ)教育階段的統(tǒng)一要求之間也有一定矛盾。如經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(0ECD)的2004年《教育政策分析報(bào)出》在談到終身學(xué)習(xí)定義時(shí)指出：“學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的核心。對義務(wù)教育而言，這是個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的要求?！币簿褪钦f，在國家實(shí)施義務(wù)教育的制度框架內(nèi)，自從工業(yè)化時(shí)代延續(xù)下來的課程體系和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一要求的做法，對個(gè)性化學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)構(gòu)成了沖擊。而從OECD的國際學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評項(xiàng)目(PISA)到最近歐盟27+3國開展的義務(wù)教育國家級學(xué)生測試，實(shí)際上是以普遍的學(xué)科知識為出發(fā)點(diǎn)，尋求反映不同國家教育質(zhì)量水平的共性特征，基本上不關(guān)心相對狹窄的本土化知識。同樣，如果非標(biāo)準(zhǔn)化的鄉(xiāng)土知識進(jìn)入我國義務(wù)教育課程開發(fā)環(huán)節(jié)，也只能處于補(bǔ)充和輔助的地位。至于普通高中，鄉(xiāng)土知識將被以高考為導(dǎo)向的知識反復(fù)記背和高強(qiáng)度解題技巧訓(xùn)練所壓倒。學(xué)前教育如果能夠克服“小學(xué)化”的不良傾向，倒是拓展鄉(xiāng)土知識最為有利的階段，不過，兒童年齡偏低又是制約因素。

校本課程實(shí)施的成效范文第4篇

論文摘 要：搞好高中歷史校本課程開發(fā)，要立足于從地方實(shí)際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程，而開發(fā)目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性。 

高中歷史校本課程，就是以開發(fā)學(xué)校為歷史課程的編制主體，讓學(xué)校教師和學(xué)生積極參與，自主開發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。對于高中歷史校本課程開發(fā)，筆者想談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、從地方實(shí)際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源

一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個(gè)學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活需求的實(shí)際變化。為充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，開發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開發(fā)，是由學(xué)校組織的對適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒?dòng)方案進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、實(shí)施和評價(jià)的過程，是學(xué)校師生自行建設(shè)獨(dú)具特色的學(xué)校課程的自主行動(dòng)。它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性。歷史校本課程資源開發(fā)不但為學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業(yè)成長和發(fā)展也具有十分重要的意義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程的資源開發(fā)，可以是教師個(gè)人或教師群體對歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計(jì)劃加以實(shí)施，也可以是對單獨(dú)的具體項(xiàng)目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源開發(fā)，基于學(xué)校和教師自主的行動(dòng)，要搞好這一開發(fā)工作，首先對這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握，并對學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會(huì)、學(xué)生和知識三方面的歷史課程資源確定開發(fā)主題。對一個(gè)學(xué)校來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源豐富的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史校本開發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學(xué)生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發(fā)的好的案例。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會(huì)環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對問題的敏感，就有可能從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來。

二、高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程

我們的國家是個(gè)地域廣闊的人口大國，對完全統(tǒng)一的國家課程，我們在使用學(xué)習(xí)時(shí)，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢的時(shí)候和全國集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認(rèn)可。

高中歷史校本課程開發(fā)過程，是新的課程開發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、不斷完善的過程。國外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)證明，高中歷史校本課程開發(fā)包括促進(jìn)變革的邏輯起點(diǎn)是實(shí)踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實(shí)踐者積極參與變革過程。

歷史教師作為一個(gè)實(shí)踐者，也是課程開發(fā)的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發(fā)，高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實(shí)踐，高中歷史校本課程開發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進(jìn)。作為高中歷史校本課程本身，其開發(fā)的理論與實(shí)踐也變得更加完善了，更加能夠取得實(shí)質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開發(fā)具有不同于國家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨(dú)特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個(gè)層面的支持；國家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來的國家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價(jià)者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發(fā)全新的學(xué)校課程。

三、高中歷史校本課程開發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性

高中歷史校本課程開發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和學(xué)校辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境的獨(dú)特性。在高中歷史校本課程開發(fā)實(shí)施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個(gè)過程中起到了積極的主導(dǎo)作用。這樣，就可以更好地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，充分考慮到開發(fā)學(xué)校的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)貙?shí)際的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學(xué)校的特色、當(dāng)?shù)氐奶厣?，提高教育的針對性和目的性?/p>

高中歷史校本課程開發(fā)標(biāo)志著課程開發(fā)主體從上到下進(jìn)行了下移，證明學(xué)校可以也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際情況，成為課程開發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開發(fā)，有助于在整個(gè)高中學(xué)校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結(jié)合高中歷史的教學(xué)，取得更好的教學(xué)和育人效果。

高中歷史校本課程開發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認(rèn)真把握，實(shí)施積極的開發(fā)策略，促進(jìn)高中歷史校本課程的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉,崔允漷,吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

校本課程實(shí)施的成效范文第5篇

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)類型；語文校本課程開發(fā)

加強(qiáng)我國教育模式從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，普通高中校本課程開發(fā)是一項(xiàng)重大舉措。普通高中校本課程開發(fā)可以有效提高學(xué)校課程建設(shè)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據(jù)校本課程開發(fā)的程度來劃分，開發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等。在課程開發(fā)的過程中，應(yīng)該注意如下的實(shí)踐方法和策略。

一、要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行校本課程開發(fā)，做好課程選擇和課程整合

校本課程的選擇和整合是課程開發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發(fā)活動(dòng)。對于普通高中而言，校本課程的開發(fā)是學(xué)校課程制訂、實(shí)施自的充分體現(xiàn)。在高中校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校務(wù)必要了解和洞察學(xué)生的切實(shí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制訂翔實(shí)、可行的校本課程開發(fā)方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學(xué)校課程開發(fā)的籌備、統(tǒng)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)收的全過程中，應(yīng)該始終把握學(xué)生的感受、實(shí)踐效果和參與體驗(yàn)，要把學(xué)生對于語文課的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和變化的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，以利于后面的開發(fā)工作。同時(shí)，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現(xiàn)了課程開發(fā)的類型；按照不同知識體系，在統(tǒng)一目標(biāo)下進(jìn)行的課程整合活動(dòng)，即課程整合，其目的也是協(xié)調(diào)課程科目的關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

另外，課程的開發(fā)步驟和方法必須符合國家、地方的課程精神，要與上級頒發(fā)的教學(xué)大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發(fā)，就要深刻領(lǐng)會(huì)國家、地方語文教材的課程精神和理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的身心需求，進(jìn)行課程開發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。在高中校本課程的開發(fā)中，語文學(xué)科應(yīng)該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據(jù)學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的興趣、需要，切實(shí)制訂一系列生活化、科學(xué)性的課程開發(fā)和改革實(shí)踐措施，提升語文課的教學(xué)效率，提高學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的興趣。

二、要提升教師在課程開發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補(bǔ)充工作

在高中語文校本課程開發(fā)中，語文教師應(yīng)該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發(fā)的良好意識，而且要積極和學(xué)校方面進(jìn)行配合，努力做好語文校本課程的開發(fā)工作。從學(xué)校方面來說，應(yīng)該廣開言路，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發(fā)的第一線，親身參與到語文校本課程開發(fā)的實(shí)踐中來。事實(shí)證明，教師是和學(xué)生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學(xué)生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發(fā)是大有裨益的。

同時(shí)，教師是課程改編和課程補(bǔ)充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設(shè)法地讓教師積極參與到這兩項(xiàng)工作中去，并提高效率。由于課程改編是對不同課程對象群體的學(xué)程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內(nèi)容、組織和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、資料等因素。同時(shí)，在課程補(bǔ)充的開發(fā)活動(dòng)中，要加強(qiáng)以提高教學(xué)成效為目的的課程材料開發(fā)活動(dòng)，教師既可以自主開發(fā)，也可以選擇補(bǔ)充材料后與同事一道進(jìn)行開發(fā)。

三、學(xué)校要建立“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機(jī)制，做好課程新編和課程拓展

所謂“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機(jī)制，是指在普通高中語文校本課程開發(fā)中，要促使學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長的共同參與，群策群力，加強(qiáng)對語文校本課程開發(fā)的管理力度。具體來說，學(xué)校方面主要負(fù)責(zé)語文校本課程開發(fā)的實(shí)施、檢查和評估，并努力協(xié)調(diào)好語文各年級組之間的關(guān)系；而作為學(xué)生和家長，其作用主要體現(xiàn)為意見反饋、實(shí)施效果體驗(yàn)和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發(fā)活動(dòng)，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調(diào)和組織。

類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。做到科學(xué)有序的語文校本課程開發(fā)，是新時(shí)期語文課改的要求，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的有效步驟?？傊?，不論是開始階段成立課程開發(fā)組織到需求、現(xiàn)狀的分析，還是中期語文校本課程開發(fā)目標(biāo)的擬定和開發(fā)方案的實(shí)施，還是后期的校本課程開發(fā)的評價(jià)和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個(gè)參與者，都應(yīng)該齊心協(xié)力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為高中語文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]連瑞瓊.高中語文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究[J].成功：教育，2009（01）.