前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程研發(fā)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校本課程研發(fā)范文第1篇

一、 課程研發(fā)的必要性

長期以來，教師們存在一個認(rèn)識上的誤區(qū)：認(rèn)為課程研發(fā)是非常高深的科研項目，一線教師不能勝任。然而，實際上，課程就在我們的教育生活之中。只要我們身處教育生活之中，就完全可以研發(fā)課程。為此，我們不應(yīng)對課程研發(fā)敬而遠(yuǎn)之，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力早就存在，并不神秘。中國農(nóng)耕時代的私塾教師就有很強的課程領(lǐng)導(dǎo)力，他們可以自定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，并根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，體現(xiàn)出很強的原始課程領(lǐng)導(dǎo)力。

時代在發(fā)展，教育在改革，教材上的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而學(xué)生經(jīng)歷的一個個課程，在他們的腳下鋪就了一條幸福的成長之路，每一個路口都有不同的風(fēng)景，吸引著師生繼續(xù)探尋。

研發(fā)卓越課程，也是教師自身多元發(fā)展的需求。研發(fā)卓越課程，是教師專業(yè)發(fā)展、教育智慧的集中體現(xiàn)，教師不斷將個體生命體驗融入課程之中，入境、入情、入理，將體驗變?yōu)樯呐鲎?，師生彼此的啟迪，從而教學(xué)相長。因此，我們完全有必要卷入這場運動中，在課程研發(fā)的征程中與學(xué)生一起成長，書寫新教育的生命傳奇。

二、 課程研發(fā)的豐富性

新教育實驗提出，課程的豐富性，決定了生命的豐富性。課程的開發(fā)，說到底就是師生們對自我的開發(fā)，對資源的開發(fā)。晨誦可以成為課程，班會可以成為課程，考試也可以成為課程，泥塑、書法、輪滑、跳繩、舞蹈、烹飪、節(jié)日、書本劇等等，只要我們帶著明確的目的，自覺地去設(shè)計，去應(yīng)對，這些內(nèi)容我們都可以作為課程來開發(fā)。我們學(xué)校經(jīng)過幾年的探索、實踐，已經(jīng)初步建構(gòu)了完整的校本課程體系。

如《聽讀繪說》課程，選擇適合兒童閱讀的繪本，發(fā)掘繪本中的讀寫點，模仿遷移運用繪本中的語言、句式和篇章結(jié)構(gòu)，和孩子一起快樂地閱讀、繪畫、寫話?！墩n本劇》也可以成為課程。我們學(xué)校的陽光劇社發(fā)揮師生合力，共讀經(jīng)典書籍，共同創(chuàng)作、改編、表演經(jīng)典書本劇?！恫誓唷氛n程針對不同年級段的孩子，由淺入深、循序漸進地讓他們充分感受泥塑世界的無限創(chuàng)意?！逗ｉT山歌》課程通過多種教學(xué)手段，讓孩子了解海門山歌音樂唱腔的獨特風(fēng)格，使每個孩子都能自豪地演唱海門山歌?！痘犹K》課程融入傳統(tǒng)游戲的元素，以“基本動作水平考級、

團體繩操、特色游戲”三大方面構(gòu)建完整的課程框架。

這些課程各自都是一個獨立的主題，又彼此交織、互相滲透，形成了我們的校本課程體系構(gòu)架，讓師生的生命體驗不斷被豐富，不停被激發(fā)，變得豐盈而美麗。

三、 課程研發(fā)的選擇性

課程越是“選擇的”，就越顯現(xiàn)出“個性”，學(xué)生個人的潛質(zhì)就越能釋放出來。在“選擇的”課程制度下，學(xué)生在自己潛質(zhì)基礎(chǔ)上的發(fā)展以及他們擺脫平庸、脫穎而出的機會，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同一型課程制度下的學(xué)生。

我校面向全體學(xué)生設(shè)置了思想品德、體育、藝術(shù)、智力、技術(shù)五大類型、30多個項目、50多個社團。豐富的課程內(nèi)容讓每一個學(xué)生都能夠選到促進自己潛力最佳發(fā)展的課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的特長、喜好自主選擇參加的社團，完全做到了“我的課程我做主！”

四、 課程研發(fā)的參與性

教師是課程研發(fā)的主體，是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者。教師應(yīng)該具有“我就是課程”的胸懷和氣魄，認(rèn)真地開掘資源，理解學(xué)生，積極地整合課程資源，用心地從一個個小的課程創(chuàng)造、一次次小的課程改進開始，把自己作為課程資源的重要組成部分，擔(dān)當(dāng)起課程研發(fā)的重任。

學(xué)校在開發(fā)和建設(shè)校本課程的過程中，也不能把學(xué)生置于局外。學(xué)生是課程的主體，只有從學(xué)生的角度理解課程，才能篩選出符合學(xué)生身心規(guī)律的課程資源，才能研發(fā)出實現(xiàn)知識、生活與生命共鳴的課程。所以，不要把課程開發(fā)看作是專家的專利、教師的專利，學(xué)生豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法往往超出教育的預(yù)料，我們完全可以讓學(xué)生參與到課程研發(fā)中來，自主選定上課內(nèi)容，自主實踐，自主反思，成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

家長也是不容忽視的獨特課程資源。家長是孩子的第一任老師，不論其受教育程度如何，父母的志趣愛好、情感等都會對孩子產(chǎn)生巨大的影響。而且他們?nèi)藬?shù)眾多，分布于各行各業(yè)，他們所具有的教育力量是其他教育力量難以具備的。我們學(xué)校根據(jù)家長的特殊優(yōu)勢，邀請家長走進課堂，擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，參與學(xué)生課程的設(shè)計、監(jiān)督、評價與建議，為課程研發(fā)引入了勃勃生機。

研發(fā)卓越課程是我們的一種價值追求，一種生命朝向，一個未來期待，一個莊嚴(yán)承諾。它蘊含在我們的生命之中，只要行動，就能喚醒；堅持行動，就有奇跡。

總體而論，我們學(xué)校的研發(fā)卓越課程行動具有這樣三個鮮明的特點：

行動（一）：給每門課程一個完美的規(guī)劃

所謂“規(guī)劃”，就是進行比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計劃。每一門課程的實施都需要規(guī)劃，給老師一條“線”，老師們會做得更完美；給孩子一條“道”，孩子們會走得更精彩。

案例：葵花節(jié)

2010年，我們規(guī)劃每年都將舉辦一個隆重的葵花節(jié)，以此來進一步推進陽光教育的學(xué)校文化建設(shè)。為此，我們專門制定了一個完整的規(guī)劃，分三個步驟去實施。

【啟動】 上學(xué)期，在后操場開辟了一塊種植基地，組織學(xué)生親手種上葵花，以班級為單位劃分責(zé)任田，由學(xué)生負(fù)責(zé)培植。期間可以組織學(xué)生開展一系列的實踐活動：學(xué)習(xí)種植葵花的方法，了解葵花的生長規(guī)律，觀察葵花的生長變化，寫好觀察日記；閱讀關(guān)于葵花的詩歌、散文，自主創(chuàng)編詩歌；欣賞葵花的名畫、音樂；拍攝葵花的照片；研究葵花花盤為什么圍著太陽轉(zhuǎn)，挖掘葵花的精神內(nèi)涵，完成《葵花?太陽》的活動手冊。

【展示】 六月，朵朵葵花向陽盛開，種植基地將化為一片金色的海洋。學(xué)校舉辦一個葵花文化展示會，用金色的葵花扮靚童年的舞臺：葵花詩歌誦、葵花形象秀、葵花時裝表演、“我是一朵向日葵”才藝展示……讓學(xué)生在精彩紛呈的展示活動中詮釋葵花的精神內(nèi)涵，大膽自信地展現(xiàn)陽光少年的風(fēng)采。

【延伸】 下學(xué)期，在葵花收獲的季節(jié)，學(xué)校將進一步開展后續(xù)活動，組織學(xué)生共享豐收的喜悅，品嘗葵花籽、用葵花籽拼貼、了解葵花籽的用途，讓葵花的形象、葵花的精神根植于每一個孩子的心田。

當(dāng)然，規(guī)劃只是一個初步的方案，并不是一成不變的，隨著課程的開展，根據(jù)孩子的實際情況，有時需要必要的調(diào)整與修正。

行動（二）：給每門課程一個扎實的行走

如果說完美的規(guī)劃是課程實施的前提，那么扎實的行走是課程實施的關(guān)鍵。一門課程就是一段旅程，只有讓孩子們經(jīng)歷每個課程的每一次穿越，才能把育人目標(biāo)與課程目標(biāo)完全統(tǒng)一在課程實施的過程之中。

案例：走進中國傳統(tǒng)節(jié)日

中國的傳統(tǒng)節(jié)日很多，但中國傳統(tǒng)節(jié)日文化離孩子們越來越遠(yuǎn)了……所以，我們以綜合實踐活動這門課程為抓手，通過大單元主題實踐活動，重拾這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化記憶。

1.文化閱讀──點亮心燈

我國的傳統(tǒng)節(jié)日從遠(yuǎn)古發(fā)展過來，流傳至今，清晰地凸現(xiàn)了古代人們社會生活的精彩畫面以及時代的變遷與發(fā)展。我們組織學(xué)生搜集節(jié)日的傳說、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、地方風(fēng)土人情、描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞等知識內(nèi)容，整理成閱讀手冊進行閱讀。通過文化閱讀這個窗口，學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識有了深入的了解，感受到了我們傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，拉近了與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的距離。端午節(jié)吃粽子，會讓學(xué)生想到屈原和他的愛國思想；中秋節(jié)賞月吃月餅之余，學(xué)生體會到了“千里共嬋娟”的美好含義……學(xué)生在閱讀中傳承著節(jié)日文化，他們收獲著，快樂著。

2.學(xué)科滲透──積淀底蘊

結(jié)合每個傳統(tǒng)節(jié)日的單元主題實踐活動，我們學(xué)校的所有任課老師齊動員，紛紛開發(fā)了相應(yīng)的學(xué)科課程。例如，中秋節(jié)：語文課學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的故事，了解中秋節(jié)的來歷，誦讀描寫月亮的詩詞歌賦；美術(shù)課上組織學(xué)生設(shè)計月餅及包裝；科學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生探究月亮陰晴圓缺的秘密……

3.實踐體驗──感悟內(nèi)涵

2013年是蛇年，我們學(xué)校一改以往的傳統(tǒng)活動模式，以“蛇文化開啟新年第一課”。年前，學(xué)校以年級為單位分別編制了《金蛇舞新春》活動指導(dǎo)用書，學(xué)生們利用寒假，通過搜集有關(guān)蛇的成語、俗語、歇后語、圖片、音樂、蛇制品，讀一讀關(guān)于蛇的故事，設(shè)計蛇年吉祥物等活動，感受“蛇文化”的豐富多彩。

新年第一課，老師們精心設(shè)計了隆重的蛇文化展示活動：“金蛇形象秀”讓每一位學(xué)生動手又動腦，染紙、剪紙、泥塑、兒童畫、頭飾設(shè)計……蛇寶寶的形象在學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計下靈動起來。“蛇之最猜猜猜”讓學(xué)生走進神秘的蛇世界，對蛇的外形、種類、生活習(xí)性、用途有了更深入的了解。“蛇語大闖關(guān)”設(shè)計了一個個有趣的過關(guān)游戲，學(xué)生在你追我趕的游戲中積累了大量關(guān)于蛇的成語、俗語、歇后語?！吧吖适路窒頃敝?，學(xué)生走上講臺，自信、響亮地講述了一個個完整的故事?！敖鹕哂洝睘閷W(xué)生搭建了辯論的舞臺。在許多故事里“蛇”往往代表著陰險、狡詐、惡毒，學(xué)生們用生動的演講，展示了蛇也有著善良的一面。一場場唇槍舌劍，一次次針鋒相對，終于讓“蛇”沉冤昭雪，演繹出了春節(jié)別樣的精彩。

4.交流評價──升華情感

傳統(tǒng)節(jié)日文化源遠(yuǎn)流長，我們在一次次的跋涉中堅定前行，開發(fā)一個個精品課程，滋養(yǎng)著一朵朵稚嫩的小花。

活動中，我們建立了全面完整的活動檔案，把學(xué)生在活動過程的有關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫的觀察記錄、調(diào)查報告、研究成果等以成果交流會、主題小報、展板、體驗文章等形式進行展示交流。這樣的評價機制評價目標(biāo)多元、評價手段多樣、評價方式靈活，真正立足于活動過程，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)探究能力、社會調(diào)查能力、與人交流、合作的能力，幸福成長。

行動（三）：給每門課程一個隆重的慶典

“只要上路，就有慶典”，這是新教育的行動口號。作為一門課程，在即將結(jié)束的時候，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行課程回顧，給學(xué)生一個樸素隆重的慶典，綜合梳理課程收獲，再一次共同見證穿越課程的歷程。這一切閃亮的記憶，如成長了一季的樹葉，最終都將落葉歸根。

案例：“七星陽光”學(xué)生頒獎慶典

我們研發(fā)《七星陽光學(xué)生成長手冊》，從唱好歌、寫好字、畫好畫、愛讀書、會運動、講衛(wèi)生、善競爭七個方面，以學(xué)生自己、學(xué)生同伴、學(xué)生家長、任課教師為評價主體，對學(xué)生進行全面全程地評價。它立足基礎(chǔ)，將評價扎根于學(xué)生日常生活之中，讓孩子們每天都有目標(biāo)，每天都有期待，每天都能體驗到成功的快樂。

頒獎慶典成為孩子期盼的歡樂節(jié)日。每個期末，每個年級都會隆重舉行“星級陽光學(xué)生展示頒獎慶典”，千余名家長應(yīng)邀走進學(xué)校，共同見證孩子們的成長和走過的歷程。

學(xué)生獲得的“星級”不同，有七星的、六星的、甚至三星的。但每一位學(xué)生都充滿著收獲的喜悅，每一位家長都異常激動。一張張“陽光證書”代表著孩子們付出的努力，一句句由老師自己書寫的頒獎詞更是濃縮了平日的無數(shù)細(xì)節(jié)，每一位同學(xué)都被由衷地感動。孩子們在用歌聲、舞姿、朗誦等形式向獲得“七星陽光少年”的同學(xué)表示祝賀的同時，也為自己一學(xué)期來的努力鼓勁兒、加油。

慶典的最后環(huán)節(jié)，孩子們會懷著赤誠的心，在粉紅色的心愿卡上許下最美的愿望，還邀請爸爸、媽媽、老師、同學(xué)寫下最美的祝福語！小小心愿卡貼到班級樹上，時刻激勵班級的每一個成員奮發(fā)努力，期待美夢成真。

“星級陽光學(xué)生”頒獎慶典既是一段歷程的結(jié)束，又是新的旅程的開始，我們用慶典儀式點燃孩子們一個個金色的夢。

校本課程研發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 校本課程開發(fā) 策略研究

校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校實際情況，結(jié)合現(xiàn)有資源，自主研發(fā)的課程，是與國家課程互為補充的課程。隨著新課程改革的逐步深入，初中化學(xué)校本課程的開發(fā)是實施新課程改革的一項重要內(nèi)容，也是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。開發(fā)初中化學(xué)校本課程，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，有利于學(xué)生視野的開闊。

一、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的意義

1.有利于教師的成長。校本課程的開發(fā)，就是教師結(jié)合現(xiàn)有的資源，根據(jù)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題或者重點的知識不斷地進行研究和實驗，開發(fā)出具有地方特色的課程。也就是說，校本課程的開發(fā)也是教師不斷學(xué)習(xí)和探索的過程，因此，有利于教師的專業(yè)成長。

2.有利于學(xué)生的個性發(fā)展。國家課程是面向大眾學(xué)生的，無法照顧到每個學(xué)生的個性差異，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的個性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。校本課程正好可以彌補這方面的不足，它立足于學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

二、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的特點

1.趨于生活化?；瘜W(xué)校本課程的研發(fā)接近我們的生活，尤其是更接近當(dāng)?shù)氐纳?，我們在開發(fā)化學(xué)校本課程時，應(yīng)該將化學(xué)課程生活化、實用化。這樣有利于學(xué)生對知識的接受，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趨于開放性。我們自己開發(fā)的校本課程雖然沒有國家課程系統(tǒng)和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關(guān)注學(xué)生的個性成長，才能發(fā)展學(xué)生的開放性思維。

3.趨于個性化。研發(fā)化學(xué)校本課程，其出發(fā)點和立足點應(yīng)該是學(xué)生的個性發(fā)展。化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)該是建立在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上的研發(fā)，它是對國家課程的有效補充。同時，化學(xué)校本課程還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

三、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的模式

1.校際之間的合作開發(fā)模式。這種開發(fā)模式就是學(xué)校和學(xué)校之間進行合作，利用資源互補，共同開發(fā)。這種開發(fā)模式有利于整合兩所學(xué)校的優(yōu)勢資源，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是兩所學(xué)校共同開發(fā)，那這兩所學(xué)校的教育理念就應(yīng)該比較接近，區(qū)域跨度較小。

2.專家和學(xué)校合作開發(fā)模式。一方面，專家具有豐富的理論知識，為校本課程的開發(fā)提供了理論指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校為這些理論提供了實踐條件，是重要的實踐基地。而課程開發(fā)也是理論和開發(fā)實踐不斷發(fā)展和豐富的過程，這種開發(fā)模式有利于提升校本課程的整體水平。

3.領(lǐng)導(dǎo)和教師合作開發(fā)模式。在校本課程開發(fā)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)熟知學(xué)校的教學(xué)理念，熟知學(xué)校的優(yōu)勢和特色，對學(xué)習(xí)從宏觀上有個整體把握；教師則對學(xué)生非常熟悉和了解，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，將這兩種力量有效結(jié)合，就會發(fā)揮出“1+1>2”的成效。

四、初中化學(xué)校本課程開發(fā)的策略

1.對校內(nèi)資源與校外資源進行整合。課程整合是課程開發(fā)的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學(xué)校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學(xué)校之間進行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發(fā)的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內(nèi)與校外資源的整合，共同完成對化學(xué)校本課程的開發(fā)。

2.與教研活動相結(jié)合的校本課程開發(fā)。在開發(fā)化學(xué)校本課程的過程中，可以與教研活動相結(jié)合，通過教研活動的開展，討論形成課程開發(fā)的路徑和方法。

3.以課題為依托的初中化學(xué)校本課程開發(fā)。初中化學(xué)校本課程更著重于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，鑒于此，我們應(yīng)該以研究課題為依托，通過建立課題，引導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，最終形成化學(xué)校本課程。這與國家課程的章節(jié)不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統(tǒng)性，在學(xué)生頭腦中會建立化學(xué)學(xué)科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學(xué)校本課程就需要與教研相結(jié)合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。

3.不斷完善，確保達(dá)到預(yù)期效果?；瘜W(xué)校本課程在實踐過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷地完善和充實。我們在教學(xué)過程中，需要不斷反思校本課程的使用情況，根據(jù)反饋的情況總結(jié)出優(yōu)缺點，在教研活動中進行研討，并及時更正，確保達(dá)到預(yù)期效果。

總之，初中校本課程與國家課程猶如兩翼，一個強調(diào)的是學(xué)生的個性，一個關(guān)注的是學(xué)生的共性，只有兩翼共同發(fā)展，才能飛得更高。由此可見，校本課程與國家課程具有同等重要的作用，我們應(yīng)該重視校本課程的開發(fā)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要我們共同努力，積極開發(fā)出具有鮮明特色的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧純?nèi)?校本課程開發(fā)的若干矛盾及其對策[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（04）.

[2]金紅.國外校本課程開發(fā)的實踐及對我國的啟示[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2004（02）.

校本課程研發(fā)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的基本概念

校本課程（School—based curriculum），即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書指出，在國際上對校本課程的出現(xiàn)有三種看法：第一種觀點認(rèn)為，校本課程的歷史很悠久。有多久的學(xué)校教育歷史，就有多久的校本課程歷史，在古時候?qū)W校里面的課程在很大程度上是由學(xué)校自己決定開設(shè)的，也就是校本課程；第二種觀點認(rèn)為，校本課程出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代左右的一些西方國家，認(rèn)為開發(fā)校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢進行課程開發(fā)，校長、教師、學(xué)生、課程專家、家長及社會人士一起參與課程計劃的活動；第三種觀點認(rèn)為，在1973年召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，校本課程的概念才首次提出。

二、校企合作校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題

（一）校本課程開發(fā)的“實踐性”不夠

目前校本課程開發(fā)理論脫離實際：首先，校本課程開發(fā)的工作過分依賴于課程專家，雖然課程專家在校本課程開發(fā)中力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實際的需要，但是由于角色限制，校本課程開發(fā)過分偏重學(xué)科知識，內(nèi)容脫離現(xiàn)實的需求；其次，高職院校大部分教師沒有工作經(jīng)驗，而是從普通高校直接引入，他們在校本課程開發(fā)過程中過多依靠以前在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識，沒有考慮到校本課程的開發(fā)要結(jié)合學(xué)校本身的特色和學(xué)生的特點，故而比較理想化和理論化。

（二）校企合作校本課程開發(fā)進度不快

高職院校和企業(yè)雙方合作進行校本課程開發(fā)是以雙方利益得到保證為前提的。企業(yè)一直以短期盈利最高為宗旨，他們對于效益和效率是最看重的，在和學(xué)校合作的過程中，如果學(xué)校不能給企業(yè)帶來短期預(yù)期的效果，校企合作就會大打折扣。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨的，對于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力是最看重的，但是這不是一朝一夕的事，是一個循環(huán)漸進的過程，這也與企業(yè)的宗旨相背，導(dǎo)致企業(yè)在合作過程中投入不夠，致使校本課程開發(fā)進程緩慢。

（三）校企合作校本課程開發(fā)管理工作難協(xié)調(diào)

在調(diào)查和訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)工作需要專門的人員進行監(jiān)督和指導(dǎo)，因此專門人員對于校本課程開發(fā)工作的投入度直接影響到校本課程的進程和實效性。就目前來看一般由高職教育界的課程專家承擔(dān)對校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是，這些課程專家不僅僅有大量的研發(fā)工作，還有很多職務(wù)工作，所以，他們對于校本課程開發(fā)的工作能否投入全部精力，我們要打個問號。那么企業(yè)的專家和學(xué)校的教師是否合適承擔(dān)這樣的任務(wù)呢？企業(yè)的專家具有非常豐富的工作經(jīng)驗和技術(shù)能力，但是在教學(xué)方面卻很弱，不了解學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的能力，他們工作也比較忙，不能每時每刻全身心地投入。學(xué)校教師相對于企業(yè)專家而言，有豐富的理論知識作為基礎(chǔ)，可是缺乏實踐能力，無法合理分析目前崗位的要求和需要，如果由學(xué)校教師承擔(dān)，就無法保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。所以，如何合理運用資源，合理分配管理工作是個難題。

（四）校企合作校本課程開發(fā)缺乏長期有效的保障制度

校企合作如果能夠長期有效合作，不但能夠節(jié)約時間和成本、提高效率，而且能不斷促進學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展，對學(xué)校和企業(yè)都是持續(xù)的“盈利”。但是目前校企合作關(guān)系能夠長期保持的卻很少，之所以會這樣是因為校企合作缺乏長期有效的保障制度。中國的經(jīng)濟雖然還是保持高位增長，但是目前已經(jīng)出現(xiàn)了下滑趨勢，再加上外部經(jīng)濟環(huán)境的不確定性，導(dǎo)致國家無法對校企合作有明確的政策支持，校企合作的長期關(guān)系就難以用政策來推動和發(fā)展，而國內(nèi)企業(yè)一般都是隨著政策走的，由于沒有明確的保障政策的支持，企業(yè)不會投入過多，也無法和學(xué)校長期持續(xù)合作下去。如果教師不能和企業(yè)專家進行深入的交流和合作，一旦遇到具體的問題和事項，就會因為合作問題的不明確導(dǎo)致合作無法進行下去，剛剛和企業(yè)建立的關(guān)系就會中止。

三、校企合作校本課程開發(fā)的重要性

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

企業(yè)專家動手能力和實踐性都很強。教師和企業(yè)專家雙方經(jīng)過合作，能夠彌補教師實踐性的不足，讓教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，對于教師的綜合素質(zhì)的提高有積極的促進作用。

（二）提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力

要提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，就應(yīng)該積極和企業(yè)合作進行校本課程開發(fā)工作，以符合對應(yīng)工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)。高職教師和企業(yè)專家進行合作，可發(fā)揮雙方各自領(lǐng)域的特長，優(yōu)勢互補，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的動機和能力，讓在學(xué)校里面所學(xué)的知識緊密聯(lián)系所對應(yīng)的崗位要求，提高職業(yè)能力。

（三）促進學(xué)校和企業(yè)雙方共贏

通過和企業(yè)的合作，高職院校對于企業(yè)目前崗位需要的知識要求、技術(shù)要求能有最直接的了解。學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些信息加強課程內(nèi)容的實踐性，使得理論和實踐相結(jié)合，根據(jù)市場的需求對學(xué)校課程做出一定的修改和調(diào)整。這種以企業(yè)崗位需求為主，課程改革為輔的模式必將讓高職院校的學(xué)生在從事工作之前獲得實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力。隨著實踐經(jīng)驗的累積，學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合，不但能適應(yīng)企業(yè)崗位需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步提高自己的綜合素質(zhì)，還能為日后到企業(yè)工作提前做準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。校企合作的校本課程開發(fā)，在對高職院校課程改革起到推動作用的同時，能夠更好地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色和教育的目標(biāo)。

企業(yè)通過和高職院校的合作進行校本課程開發(fā)，可以和學(xué)校共同培養(yǎng)自己所需要的人才。企業(yè)不但可以招聘到適合的人才，減少對員工培訓(xùn)的時間和費用，節(jié)約成本，而且可以將用工風(fēng)險降到最低，同時為人才儲備搭建良好的平臺，也為以后更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

所以，校企雙方合作進行校本課程開發(fā)可使學(xué)校和企業(yè)雙方共贏。

（四）校企雙方資源的有效互補

高職院校和企業(yè)雙方的資源概括來說就是人力資源和物質(zhì)資源。高職院校擁有大量的人力資源，部分教師長年從事教學(xué)工作，具有很強的學(xué)術(shù)能力，加上自己的努力探索研究，成為本領(lǐng)域內(nèi)的專家。如果企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到處理不了的問題，就可以請教師一起研究解決。高職院校也可以把企業(yè)的一些項目資源融合到校本課程開發(fā)中，通過結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色和學(xué)生的個人能力整合成為校本課程，成為有效的教學(xué)資源。高職學(xué)校還可以通過和企業(yè)的合作交流，邀請企業(yè)專家到高職院校任教和教學(xué)，這樣不但可以提高學(xué)生的實踐性能力，還對高職教師綜合能力的提升有促進作用。高職院校也可以滿足企業(yè)對人才的需求，和企業(yè)合作進行人才訂單等模式，充分滿足企業(yè)對利益的追求，長期和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。

四、完善校本課程開發(fā)的保障和激勵機制

（一）建立完善的高職教師激勵機制

1.精神層面的激勵

在校本課程開發(fā)的剛開始階段，高職教師一般會對校本課程開發(fā)有一種新鮮感和好奇感，這是因為他們沒有參與過校本課程的決策問題，無法將自己對校本課程的理解和對學(xué)生的了解融入課程體系和課程內(nèi)容中。學(xué)校和企業(yè)的決策者應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并且賦予教師這種權(quán)利，并采取各種措施在精神上不斷激勵教師，這樣教師的內(nèi)在動力就會被激發(fā)出來，并且將這種動力貫穿校本課程開發(fā)始終。

2.物質(zhì)層面的激勵

雖然精神層面的激勵可以激發(fā)教師在校本課程開發(fā)工作中的動力和熱情，但是作用還是有限的。受到目前社會風(fēng)氣和思想的影響，教師在校本課程開發(fā)工作中或多或少會思考各種現(xiàn)實問題，認(rèn)為自己至少應(yīng)該獲得一定物質(zhì)上的獎勵。其實，教師們有這樣的想法，我們也可以理解，畢竟現(xiàn)在社會生活壓力很大、生活的成本很高。所以，高層決策者應(yīng)該充分考慮這個現(xiàn)實的問題，給予教師們一定的物質(zhì)獎勵。教師們獲得精神獎勵和物質(zhì)獎勵的雙層激勵，一定會為校本課程開發(fā)工作付出更多的努力，帶來更多的回報。

（二）建立有效的校企合作雙贏機制

1.高效的雙贏機制

當(dāng)前企業(yè)和高職院校合作的方式有很多，比如為高職學(xué)生提供實踐訓(xùn)練的機會和實踐的基地，為高職教師提供實踐學(xué)習(xí)的機會，為高職院校提供兼職教師和儀器設(shè)備，幫助學(xué)校解決技術(shù)上的難題，在學(xué)校里建立生產(chǎn)實訓(xùn)的車間。通過對企業(yè)的調(diào)查得知，企業(yè)參與高職院校的校本課程開發(fā)只是他們與學(xué)校合作的形式之一，大部分企業(yè)與高職院校保持很多種合作關(guān)系。要想最大限度地調(diào)動企業(yè)參與校本課程開發(fā)的動力，高職院校就必須主動地深入挖掘和了解企業(yè)的實際需要，為企業(yè)提供多種多樣的服務(wù)，使企業(yè)在獲得自身利益的前提下，參與校本課程開發(fā)的工作。

2.制定校企雙方的合作協(xié)議

為了保證校企合作能夠長期有效地進行下去，雙方應(yīng)該在優(yōu)勢互補、互幫互利、長期合作的原則下制定合作協(xié)議保障雙方的權(quán)利和義務(wù)，同時制定雙方共同遵守的規(guī)章和制度。校企雙方高層應(yīng)該派遣專人負(fù)責(zé)簽訂協(xié)議和制定制度，同時讓他們?yōu)楹献鏖_發(fā)課程的工作給予支持和監(jiān)督，避免雙方在合作過程中因為人員的調(diào)整而產(chǎn)生的誤會和矛盾。合作協(xié)議的內(nèi)容應(yīng)該是企業(yè)為高職院校提供校本課程開發(fā)的技術(shù)支持、資源支持和共享等內(nèi)容列出具體詳細(xì)的合作條目。

3.科學(xué)合理的評價機制

目前很大一部分高職院校還沒有建立和校本課程開發(fā)工作相對應(yīng)的評價機制。有很多高職院校的評價方式是非常隨意的，缺乏合理性、公正性和可操作性。一個科學(xué)的、合理的評價機制應(yīng)該是和教師在學(xué)校的總體表現(xiàn)掛鉤的，比如和教師的教學(xué)工作量、工作的績效、職稱評定和獎金發(fā)放等方面相結(jié)合，只有這樣才能顯示出合理性和可操作性。

五、結(jié)語

校企合作下的高職院校校本課程開發(fā)研究，應(yīng)該建立在雙方互利互信、相互合作的基礎(chǔ)之上，探索和建立高職校本課程開發(fā)的理論體系結(jié)構(gòu)。只有奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，高職院校的校本課程開發(fā)才會做到收放自如。高職院校在應(yīng)用研究方面要體現(xiàn)校本課程的實用性和技術(shù)性等特點，發(fā)展適合高職教育特點的校本課程。基于“以人為本”的課程發(fā)展理念，凸顯高職院校學(xué)科特點和特殊技能，開發(fā)出適合每個學(xué)生全面發(fā)展校本課程，是高職院校在校本課程開發(fā)中的指導(dǎo)思想和主流方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］殷堯.高職院校校本課程開發(fā)的價值、問題與對策［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2006，（1）.

［2］蔣士會.陳朝暉.我國校本課程開發(fā)研究概略［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（2）.

［3］張思禹.高等職業(yè)院校校本課程的開發(fā)［J］.天津電大學(xué)報，2006，（3）.

［4］付雪凌.高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)研究［J］.中國高教研究，2004，（8）.

［5］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京；教育科學(xué)出版社，2003.

校本課程研發(fā)范文第4篇

一、小學(xué)科學(xué)綠色課程的含義

說起大自然的顏色，很多人腦海中首先浮現(xiàn)出來的就是綠色，也就是綠色就包含著自然的意思，故此綠色課程也就是自然課程、環(huán)保課程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展綠色課程，能激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力和思考能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)研發(fā)科學(xué)綠色課程的意義

1.釋放學(xué)生的天性，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，加強學(xué)生對于科學(xué)的認(rèn)識，教師就可以通過開展綠色課程來激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，有效地釋放學(xué)生的天性，進而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)探究能力

在小學(xué)科學(xué)課堂上，通過開展綠色課堂，可以有效地突出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣來開展學(xué)習(xí)，以興趣促進學(xué)習(xí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的探究能力。

3.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)

開展綠色課程，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。綠色課程就要按照學(xué)生的興趣愛好來開展教學(xué)，有效地調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)研發(fā)科學(xué)綠色課程的有效策略

1.具體地區(qū)的充分認(rèn)知，對于課程教材的準(zhǔn)確定位

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，存在兩大難題，其一是教材文本的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教材很難與農(nóng)村的實際情況相統(tǒng)一，加之在科學(xué)教學(xué)的過程中，需要各類教學(xué)教具來輔助教學(xué)，這對于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，無疑是雪上加霜。再者是對于教學(xué)組織活動的問題，如果教材的問題得不到具體的解決，那么教學(xué)組織活動就很難開展。因此，在實際教學(xué)過程中，要實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的校本研發(fā)，首先要解決教材問題，可小區(qū)域地進行科學(xué)校本教材的生成，或者通過縣市教研專家的帶頭組織，城鎮(zhèn)組織開展校本研發(fā)活動，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的具體特點，將教材中的實踐活動與實際生活緊密聯(lián)系，有效整合，提高教材的科學(xué)性。

2.貼近實際生活開設(shè)綠色課程

農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生是留守兒童，他們多是跟著年邁的爺爺奶奶在一起生活，因此，對于農(nóng)活、農(nóng)具等都有基本的常識和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)活動，既具有實用性，又能提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可以犁為素材開展活動，可以是以犁為引的歷史題材的教學(xué)，也可以是運用犁進行耕地的物理教學(xué)等，又或者是對于本地農(nóng)產(chǎn)品的保存和種植，可以生物學(xué)的角度為接入點，也可以延伸到更加復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容方面。總之，教學(xué)內(nèi)容要以貼近生活為主，以便于學(xué)生理解和運用。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w特色研發(fā)綠色課程

不同農(nóng)村地區(qū)情況不同，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w特色來開展研發(fā)活動，便于打造教學(xué)特色。以該校為例，在“國家公園，美麗開化”的創(chuàng)建大背景下，學(xué)校的“環(huán)保小衛(wèi)士”可通過“五水共治”的水資源方面的科學(xué)社團活動來開展科學(xué)實踐活動。如教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐男∽鞣唬黄鹩^看水資源的具體現(xiàn)狀，進行學(xué)校用水的水質(zhì)檢測，周邊河流的水質(zhì)監(jiān)測，讓學(xué)生了解水是什么，怎么樣會使水資源遭到污染，如何解決這一現(xiàn)狀等簡單問題，也可簡單就“五水共治”的基本內(nèi)容進行講解，既幫助學(xué)生了解相關(guān)知識，又在“一江清水出開化”的活動目標(biāo)中體現(xiàn)自我的價值貢獻(xiàn)。在這個過程中，教師要注意課程研發(fā)的整體梯度，不要一概而論，而是有梯度地進行教學(xué)，層層遞進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實現(xiàn)學(xué)與研的有效結(jié)合

校本課程研發(fā)范文第5篇

一、基于本土文化的小學(xué)德育校本課程的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)的構(gòu)建

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程開發(fā)，在課程目標(biāo)體系構(gòu)建上，可作如下設(shè)置：一是知曉與接受，即通過觀察、收集、認(rèn)識本土方言俚語、地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、精神風(fēng)貌等顯性和隱性的本土文化，激發(fā)學(xué)生對本土文化的興趣，知曉并接受本土文化；二是反應(yīng)與學(xué)習(xí)，即通過多種形式與途徑，讓學(xué)生在感受本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、產(chǎn)生民族情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對本土文化產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承本土文化的主動性與內(nèi)在動機；三是熱愛與內(nèi)化，即通過學(xué)習(xí)和實踐，促使學(xué)生形成熱愛本土文化的道德情感，自覺踐行本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及精神，以促進學(xué)生個性的自主、和諧發(fā)展；四是評價與創(chuàng)造，即通過課內(nèi)外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生合理評價本土文化，汲取精華，去其糟粕，辯證繼承和發(fā)揚本土文化中的優(yōu)秀成分，并萌生創(chuàng)新意識，在繼承中發(fā)揚，在發(fā)揚中創(chuàng)新，以促進本土文化的傳承與發(fā)展。

（二）課程形式的構(gòu)建

1.基于本土文化的顯性德育課程。

一是依托課堂教學(xué)而開展的校本德育知識類課程，如通過將本土地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識性文化編成校本教材，并在課堂上進行教學(xué)和討論的課程。二是依托校園文化活動而開展的校本德育活動類課程，這類課程具體包括：語言類活動，如本地域方言俚語、民間歌謠、童謠、民間傳說、民間故事、諺語、歇后語等；工藝美術(shù)類活動，如本地域民間剪紙、年畫、石刻、雕塑、建筑等；表演藝術(shù)類活動，如本地域民間音樂、歌謠、器樂、舞蹈、地方戲等；游戲藝術(shù)類活動，如本地域民間玩具、民間游戲等；民俗類活動，如本地域民間傳統(tǒng)節(jié)慶、習(xí)俗、飲食、服飾等。

2.基于本土文化的隱性德育課程。

一是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土文化名人雕塑、景觀設(shè)計、文化長廊設(shè)計等物質(zhì)文化環(huán)境，二是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土名人名言警句牌，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校精神的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神環(huán)境的營造；三是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)與精神的社區(qū)環(huán)境、城市環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)。

3.課程實施途徑的構(gòu)建。

首先，結(jié)合校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將本土文化融入校園文化建設(shè)之中，積極營造本土文化的隱性育人環(huán)境。將本土文化的精神內(nèi)核融于學(xué)校精神建設(shè)之中，滲透于學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)之中。通過著力打造以本土文化為主要內(nèi)容的校園文化，讓本土文化時時刻刻充滿校園，讓學(xué)生隨時隨地就能了解家鄉(xiāng)的精神風(fēng)貌、歷史文化、自然景觀、民情風(fēng)俗、經(jīng)濟建設(shè)等，做到“識家鄉(xiāng)、知家鄉(xiāng)”，進而激發(fā)“熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)”的高尚情感。其次，結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)，將本土文化融入課堂教學(xué)之中。一是編寫本土文化教育的校本德育教材。二是開設(shè)本土文化校本課程。三是將本土文化教育滲透在各科教學(xué)之中。讓本土文化走進課堂，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，也能感受到本土文化的習(xí)染，在潛移默化之中使學(xué)生精神上得到洗禮，思想上得到凈化，人格上得以豐盈。再次，結(jié)合校園多彩活動，將本土文化融入實踐活動之中。一是開展與本土文化相關(guān)的主題班隊會活動。二是開展與本土文化相關(guān)的社會實踐活動。在社會實踐活動中提高學(xué)生對本土文化的認(rèn)知、理解及反思能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會感恩，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進學(xué)生德性發(fā)展。三是開展與本土文化相關(guān)的校園藝術(shù)特色活動，對本土文化中的藝術(shù)成分進行挖掘、篩選、傳承與發(fā)揚光大。

（三）課程評價模式的構(gòu)建

1.突出發(fā)展性評價。

小學(xué)德育校本課程的開發(fā)，在目標(biāo)上應(yīng)始終以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，尤其是要注重學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。鑒于本土文化的地域性、習(xí)得性、影響的深刻性等特點，基于本土文化的小學(xué)德育校本課程在評價方式上，應(yīng)側(cè)重于過程性評價，重在評價學(xué)生在課程實施過程中的參與、體驗與感悟情況，重點考察學(xué)生在各項活動過程中個人的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思、自我評價，在自我激勵與自我改進中領(lǐng)悟并繼承優(yōu)秀的地方文化傳統(tǒng)與核心精神。

2.側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀等維度評價。

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程，在課程形態(tài)上多以活動課程、實踐課程、隱性課程為主，鑒于本土文化的教育價值在于其對個體世界觀、人生觀、價值觀的形成往往會產(chǎn)生初始的、持續(xù)的影響，因此，課程評價的重點不在于“知識與技能”目標(biāo)層面，而應(yīng)側(cè)重于“情感、態(tài)度與價值觀”層面，重點評價學(xué)生在親近、探索本土文化的各項實踐活動過程中，其行為與習(xí)慣、情感與態(tài)度、思想與精神等方面是否發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化，以及如何發(fā)生變化。

3.注重評價機制多元化。

一是在評價主體上，提倡以教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、地方管理者、專家等組成評價主體，建立多元互動的評價機制，共同參與評價，從不同的角度評價學(xué)生的發(fā)展。其中，學(xué)生間的評價以及學(xué)生的自我評價是最重要的，前者讓學(xué)生看到彼此的優(yōu)點與不足，以便相互督促與取長補短；后者讓學(xué)生學(xué)會自我評價、自我反思，進而學(xué)會自我改進、自我提高。二是在評價方式上，提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要注重對學(xué)生在各項活動中的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展進行評價，也要結(jié)合各種調(diào)查訪談、書面作業(yè)、心得體會、媒體報道等多種渠道所反饋的信息對學(xué)生的活動成果進行評價。

二、對基于本土文化的校本德育課程開發(fā)的思考