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小學語文特色校本課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文；校本課程；課程開發(fā)；成才

語文課程的實施，往往忽視了學生地域特色的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文校本教材的開發(fā)要重視學校所處地域的語文資源優(yōu)勢和學生發(fā)展的需要，要重視地方人文素養(yǎng)的形成和它在學生成長中的意義。

一、圍繞語文素養(yǎng)的全面提高設置課程

小學語文校本課程的設置和教學都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。設置、編寫語文校本教材，不能是課外讀物，應該是國家課程、地方課程的有益的補充課程，具體的教材內(nèi)容在每篇文本的設計上，都要符合教材的基本格式，諸如練習題、思考題、單元的主題、實踐活動等。例如，讓學生夸夸自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，說說家鄉(xiāng)農(nóng)民的實際生活等。通過參觀、訪問、調(diào)查等活動來加強學生聽、說、讀、寫等基本語文素養(yǎng)的訓練。為學生搭建實踐的平臺，引導他們在實踐中運用和內(nèi)化語言，以達到全面提高語文素養(yǎng)、升華人文精神的目的。

二、以教師引領(lǐng)為主導，努力實現(xiàn)師生互動

教學是一個非常復雜的過程，校本課程要求教師真實地捕捉和運用本校的教學資源，并對其進行研究、改進，以解決課程實施中的實際問題。在教材定稿時，是走鄉(xiāng)土人文認知的老路，還是走活動課程的新路呢，應該引起我們的思考。內(nèi)容決定形式，教材的編排要不拘一格，校本教材既要有對鄉(xiāng)土資源的學習了解，又要有大量的實踐活動。

教材開發(fā)形成的過程，并不是一蹴而就的，它在學生的實踐活動中得到不斷地修正，學生的活動有的也成了教材的一部分，使得教材變得更加充實、豐富。讓師生在互動合作中對收集到的資料進行分析、取舍、匯總，選擇好有用的信息和正確的信息。

三、以校本教材為基點，開展主題實踐活動

在校本課程的實施過程中，要樹立大語文觀念，要充分調(diào)動學生參與學習的積極性。學生不能只做講臺下被動的看客，而要做學習和活動的主人公。通過學生的主動參與使學生的語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)在活動中生成、發(fā)展，在實踐中內(nèi)化、優(yōu)化。校本課程也要解決運用知識，解決問題的實際困難，要達到在活動中不斷豐富人文內(nèi)涵的目的。校本課程要通過問題的設計，引導學生積極思考，激發(fā)學生探究意識。還要吸引家長和社會人士的積極參與，通過實地觀察、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)測量、參閱資料等實踐性的活動，讓學生多感官地領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)和祖國文化的博大精深。

校本課程實施時，要重視情境的設置，讓學生走向社會，走進家鄉(xiāng)的自然、歷史、人文和建設的大課堂。到山上去，到工廠去，到田間地頭去。情境的創(chuàng)設和學生的生活拉近距離，無疑會充分挖掘?qū)W生的探索欲望，使學生在探索中受到教育，得到進步。在教學內(nèi)容的安排上以實踐活動為主。視活動過程為知識學習、技能綜合學習與應用的過程，是一個綜合實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識形成的過程。

四、以鄉(xiāng)土資源為依托，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)情懷

充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源來促進校本課程建設，有效改善語文課程面貌和獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。為了更好地利用這一得天獨厚的鄉(xiāng)土文化資源，課程實施中要讓學生走出校園，走進鄉(xiāng)村、走進城市去充分地觀察家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)。校本課程的內(nèi)容都極富鄉(xiāng)土氣息，或植根于學生生活，或存在于學生身邊，是學生平時能夠接觸和感受到的。家里有的各種農(nóng)具，家鄉(xiāng)的傳說故事，家鄉(xiāng)的名人，家鄉(xiāng)的山水。這些鄉(xiāng)土氣息很濃的題材，當通過學生自身積極主動浸潤其中時，也就成了他們品行養(yǎng)成、知識獲得、情感陶冶、個性發(fā)展所不可缺少的因素。

五、焦點時事充實語文校本課程

校本課程不應該是一成不變的，校本教材的實施是一個動態(tài)的過程。在我們的周圍發(fā)生著一些足以影響我們生活的事件，也發(fā)生著一些學生認為新奇的、重大的、有意義的焦點時事，這些事情的發(fā)生給我們的語文校本課程提供了豐富的內(nèi)容，給學生提供了新鮮的語文話題，同時又使學生的視野得到拓展，情感得到了陶冶，人格得到了塑造。這種內(nèi)容的充實和變化必然引起課程的動態(tài)變化。

六、以多元評價為手段，激勵學生積極進取

小學語文特色校本課程范文第2篇

摘 要：學習語文課程是學習其他課程的重要基礎(chǔ)。語文課程的學習伴隨著學生學習生涯的始終，在提高學生的語言表達能力和漢語文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學是學習語文的啟蒙性階段，為學生以后的學習墊定了堅實的基礎(chǔ)。新階段的小學語文新課改給語文教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，關(guān)注語文綜合性學習，并結(jié)合具體的校本化語文教學，從而提升學生的語文綜合性學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；綜合性學習；校本化實施；有效學習

《義務教育語文課程標準》強調(diào)，在小學語文課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，發(fā)揮教師的主導作用，以語文綜合性學習為教學的切入點，結(jié)合校本化研究，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成良好的語文素養(yǎng)和口語表達能力。語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。另外，結(jié)合學校所在地的地方特色，使校情與課本結(jié)合，開發(fā)語文新資源。所以在小學語文新課改背景下，在教學中實施綜合性學習校本化實施很有必要。本文通過分析三種新型的小學語文綜合性學習校本化實施的教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中實施綜合性學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的r間，變單調(diào)的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學生學習方式。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文三年級上冊（人教版）《趙州橋》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握基本的詞語并理解趙州橋非常雄偉、堅固和美觀的原因，培養(yǎng)學生的理解能力。教師在進行授課之前先給學生提出問題，即“為什么趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)？課文中是怎樣來描寫的？”使學生大致了解課文內(nèi)容，這樣就能給教師和學生留下充足的課上討論時間，有利于思想的交流。在課堂環(huán)節(jié)中，教師給學生重點強調(diào)重要的詞語“石匠、智慧、沖毀”等之后，把學生分成不同的小組進行問題的討論，討論過后各組總結(jié)出答案，最后匯總給老師，老師再與學生進行深層次的交流。這樣學生就掌握了課堂的主動權(quán)，根據(jù)老師的問題自主解決。之后教師引導學生根據(jù)本課的寫作模式描述一個當?shù)氐慕ㄖ?，不斷提高學生的綜合性實踐能力。

二、結(jié)合具體課程，引導手工制作

在小學階段，由于學生整體上比較好動，所以教師在語文課堂教學中應積極引導學生結(jié)合具體的課程目標進行相應的手工制作。這種方式一方面可以使學生對課文內(nèi)容有更深的理解，另一方面可以讓學生體會一切的來之不易。

例如，在講小學語文二年級上冊（人教版）《一分鐘》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握“鐘、零、欠”等生字，分析理解文章，體會元元后悔的心情，并且了解時間的寶貴性，學會珍惜時間，嚴格要求自己。由于本課的課文內(nèi)容和時間有關(guān)，所以教師在課堂進行之前，先組織學生自己準備好小木板、釘子、畫筆等，在課堂上先自己制作一個自己心目中的鐘表，并且同伴之間相互比較一下。在這個過程中，認真體會整個制作過程，用心體會一分一秒的來之不易。

三、在綜合性學習中注入“感恩”因素

學習語文課程最重要的是在語文學習中培養(yǎng)我們的感恩情懷和愛國之情。語言文字是表達情感最委婉的方式，語文教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的感恩之情，以便他們更好地回報社會，關(guān)愛他人。

例如，在講小學語文四年級下冊（人教版）《小英雄雨來》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會以雨來為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發(fā)學生心存感恩之情，并指導學生寫出自己的“感恩”故事。在本課教學過程中，教師先帶領(lǐng)學生了解的具體狀況，之后和學生一起分析小英雄雨來的故事，通過具體的情節(jié)體會雨來的愛國之情，找出雨來的英雄本色。理解了文章的深層次內(nèi)涵之后，教師指導學生寫出和自己有關(guān)的“感恩”故事，并在同伴之間進行分享，并且使同學們互相借鑒。這種在語文教學中注入“感恩”教育，有利于學生在生活實踐當中把自己的愛心傳遞給其他人，提升學生的語文綜合性學習能力。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以語文綜合性學習為基本的教學切入點，完善課堂教學模式，結(jié)合具體的校本化研究，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許萍.語文國家課程校本化實施的個案研究[D].北京：首都師范大學，2009.

小學語文特色校本課程范文第3篇

一、小學校本課程開發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學校有計劃地開展的所有教育教學活動的總和。學校的所有培養(yǎng)目標都是通過課程去實現(xiàn)的?？梢哉f，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應該建設什么樣的課程；我們要讓學生過什么樣的生活，就應該開設什么樣的課程。課程決定了我們的學生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風景，他們會有什么樣的體驗。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學程”。課程的質(zhì)量決定了學校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學生也有不同的特長與特點。于是，《義務教育課程設置實驗方案》專門安排了一定的課時留給學校開發(fā)和實施校本課程。為此，學校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設豐富多樣、可供學生選擇、有利于發(fā)展學生的興趣和特長的校本課程。

小學是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點燃夢想、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識以及學會做價值判斷的黃金時段，是為學生的人生奠基的階段。小學階段，學生的學業(yè)壓力相對較小，學校可用的課時比較多，學校應該抓住這個時機開發(fā)豐富的校本課程，滿足學生多樣化的需求，促進學生多元化發(fā)展。

二、小學校本課程開發(fā)的可行性

學校開設豐富多樣的課程，對于學生的個性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當有人問到美國最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時，他說，學校課程應該豐富多樣。學校課程或班級課程的開發(fā)，一是要堅持課程要為學生的未來生活服務，教師要教授對學生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠為學生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實施了閱讀原著、寫作訓練、趣味數(shù)學、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學習”、線繩藝術(shù)、棒球運動、理財體驗、吉他練習、搖滾樂隊、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級課程。

然而，在我們的很多學校里，許多教師特別是小學教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠。其實不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學教師實現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢想。這個路徑由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設此校本課程要實現(xiàn)哪些教育目標？確定目標，明確學生為什么要學，即課程目標要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實現(xiàn)這些目標？確定要選擇什么經(jīng)驗，明確學生要學什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學以實現(xiàn)學生的有效學習？確定怎樣組織教學，明確學生要怎樣學，即課程實施方式；（5）我們怎樣才能確定這些目標已經(jīng)或正在得到實現(xiàn)？確定怎樣評價學習結(jié)果，明確學生學得怎樣，即課程評價；（6）此課程的課時要求、學分建議、選修對象、學習要求、教學保障以及開發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實施方案》報學校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實施便可。

三、小學校本課程開發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅持工作還一邊在職攻讀教育學碩士。他喜歡并擅長文學創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的效果，他想利用自己的特長為學生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實施方案。

首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學生從課程中受益，這是一個中小學教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設計合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設的四個要素，即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強。

小學語文特色校本課程范文第4篇

論英國教師伙伴學校運行機制

媒介學習理論與校本思維課程開發(fā)

重視校本課程開發(fā)構(gòu)建有生命力的學校文化

論校園視覺文化中的隱形教育功能

新版義務教育化學課標“課程內(nèi)容”的變化及意義

新版思想品德課標“課程內(nèi)容”的修訂情況分析

類比物理情境探究理論概念——“電勢和電勢差”的教學啟示

綜合實踐活動主題生成課設計與實施的“三要素”

“預習”轉(zhuǎn)變了數(shù)學教學方式

“小組合作學習”教學模式的探討

在通用技術(shù)課堂中應用歸納法教學的探索

通用技術(shù)學生作品多元性評價初探

巧設疑問激活物理課堂

中學政治教學的輕負荷、高質(zhì)量摭談

文本空白的課堂教學價值

語文閱讀的“三知”教學

國內(nèi)兩套現(xiàn)行小學語文教科書的價值取向研究

由《基于相對論的電磁學》教材引發(fā)的思考

寫字:當前語文教學的軟肋

小學語文教材課后會認字、會寫字的統(tǒng)計與分析

韻文識字課型的思考與實踐

和而不同——課程與教學整合的實踐呼喚與理論審思

教學改革十年:成效、問題與走向

課程改革與教育價值重建

基層農(nóng)村新課程改革狀況調(diào)查——基于湖北省H市A鎮(zhèn)的歷史人類學調(diào)查

不僅僅是行為目標還需要表現(xiàn)性目標

用“多樣眼光”發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學資源

初高中地理教學銜接盲點探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例

中學化學課“導入”的常用方法與實施體會

警惕多媒體輔助數(shù)學教學的負效益

手機閱讀引入高中語文課外閱讀摭談

語文課,何時遠離“課件秀”

淺談多媒體技術(shù)在思想政治課中的應用

中美高中物理教材中粒子物理內(nèi)容比較

關(guān)于“傳感器的原理”的教材分析

珠海市第一中學

芝蘭校園毓才俊上善美德鑄新人

用理性的力量筑夢教育

廣東教育出版社

把選擇權(quán)還給學生

教學活動人化回歸的現(xiàn)實路向

人性化教育的理論反思

有效教學的再審視

論教學空間及其創(chuàng)設

課堂教學中的“管理主義”傾向思考

基于概念卡通的課堂導入與設計

探究學習融入課堂教學的問題與策略

同課異構(gòu)探化學高效課堂之路

改進生物演示實驗提高課堂教學效率

化解問題生成品德

關(guān)注學生特殊性深化班級德育工作

把握高中政治課程特色引導新生進行有效學習

美國BSCS教材的案例設計對我國教材編制的啟示

晚清學堂編譯教科書之探析

整合各種版本資源用活粵教版物理教科書

小學語文特色校本課程范文第5篇

我認為，課程是體現(xiàn)這種教育追求的最有效載體，教師是實現(xiàn)這種教育追求的最關(guān)鍵因素。如何搭建這樣的學校課程體系，如何造就能擔負起這樣使命的教師，實踐證明：教育科學研究與實踐相結(jié)合是一條可行之路。

堅持教育科研與實踐，實現(xiàn)學校創(chuàng)新發(fā)展

科研工作是我校管理工作指導、服務的核心，我們的管理更多的是給教師以方法、方向，指導教師如何思考和發(fā)現(xiàn)問題，如何提升工作的標準與品質(zhì)，如何更好地遵循教育科學規(guī)律。

1.科研先導的管理體系模型的建立與實施

我校始建于1992年，當時由對外經(jīng)濟貿(mào)易部籌建，2001年，經(jīng)貿(mào)部與北師大簽署協(xié)議，學校開始由北師大管理?；趯W校的客觀條件，為規(guī)范學校管理制度、促進學校發(fā)展，我們在2003年開始進行“全面質(zhì)量管理理念在中小學適應性的研究”，在保障學校教育教學質(zhì)量基本要求的基礎(chǔ)上，提出“科研先導—主體推進—質(zhì)量保障”的管理思路，并運用管理學斜坡球體理論設計了學校的管理模型。

該模型明確了科研在學校發(fā)展中的重要作用。學校成立了科研部，由校長直接管理，2010年科研部編制擴大，下設課程研發(fā)中心。通過近10年的工作，科研部已經(jīng)成為學校教育教學指導研發(fā)和學校教師校本培訓與科研課題的管理與指導中心，真正起到了科研先導的作用。學校專設質(zhì)管部，根據(jù)全面質(zhì)量管理理念科學制定學校動態(tài)管理標準，形成了提高質(zhì)量、持續(xù)改進的思想，實現(xiàn)了學校從結(jié)果管理向過程管理的轉(zhuǎn)變。

2.校本培訓體系的建立與完善

高素質(zhì)的教師需要培養(yǎng)，高品質(zhì)的教師團隊更需要科學規(guī)范的培訓。我校校本培訓的定位有別于一般意義的培訓，而是通過培訓，傳達學校辦學理念，尋找理論與實踐的結(jié)合點，落實理念的策略和方法，作用于日常的教學工作，促進科研工作的進一步深化，形成良好的研究文化，使教師在培訓中提高研究能力，在研究過程中提高教育教學能力，促進教師隊伍整體水平的提升。

根據(jù)學校發(fā)展的需要，我們確定了完整的校本培訓體系。該體系從目標、內(nèi)容、方法、管理4個維度，保障了培訓體系的科學與嚴謹；培訓分為基礎(chǔ)、專項和綜合3個層次，有利于保障培訓內(nèi)容的針對性和有效性；體系之間彼此融合、相互促進，保障了培訓過程的靈活性和豐富性。

在學校管理體系的運轉(zhuǎn)下，校本培訓體系不斷改進。2005年，學校開始研發(fā)教學工作指導書，以促進教師日常教學的提高。目前，教學工作指導系列叢書已經(jīng)由北京師范大學出版社正式出版。

3.校本教材及課程的開發(fā)與實踐研究

課程是學校特色建設的途徑和靈魂，在較好完成國家課程的基礎(chǔ)上，校本課程體系的建立和課程的開發(fā)成為學校科研的主要工作。

在2001年家長課堂活動的基礎(chǔ)上，校本課程的開發(fā)成為有計劃有目的的研究行動；2002年，學校編寫了《快樂成長》校本教材。教材出版后得到了較高的評價，在學校試用過程中也得到了教師的支持；2004年，學校又編寫《美麗的生命》校本教材。在編寫的過程中，教師們一起確定選題內(nèi)容、查閱資料、設計教育活動、修訂版式呈現(xiàn)方式，并與專家進行分析論證，表現(xiàn)出極大的積極性。通過編寫相關(guān)教材，教師們更好地理解了學校的辦學思想，更多地思考了實施的策略和方法，保障了學校辦學理念的落實。

在生命教育相關(guān)教材開發(fā)的基礎(chǔ)上，學校先后出版印發(fā)了《小學語文多水平閱讀資源》1～6冊，小學數(shù)學活動（低、中、高）3冊，小學英語聽說、小學合唱試唱等校本教材。學校不斷完善校本課程體系，建立了由傳統(tǒng)活動課程、社會資源課程、學校校本課程、個性興趣課程、家長資源課程組成的完整校本課程體系。在此體系基礎(chǔ)上，學校重點以《中小學生命教育家校協(xié)作方式研究》為突破點，進行課程體系的落實與評價研究，并于2012開始開發(fā)博士授課課程，旨在通過高端專業(yè)人士提升校本課程的專業(yè)性和科學性。

在校本教材的開發(fā)過程中，學校重點就生命教育的相關(guān)課程進行了深入、細致的研究，并在北京市乃至全國產(chǎn)生一定的影響：2006年，《在中小學實施生命教育的校本教材開發(fā)和活動實踐研究》獲北京市規(guī)劃辦重點課題立項；2008年，《中小學生命教育家校協(xié)作方式研究》獲教育部規(guī)劃辦課題立項；2009年，獲北京市基礎(chǔ)教育成果獎；2011年，生命教育獲北京市課程改革重點研究推廣項目立項。2011年9月，學校在生命教育研究的基礎(chǔ)上，重點就“生命與社會”關(guān)系進行重點研究，開始《小學公民教育讀本》編寫工作。在編寫過程中，突出了公民素養(yǎng)，公民責任、權(quán)利、義務，公民情懷等相關(guān)內(nèi)容，并在研究發(fā)達國家公民教育成果的基礎(chǔ)上結(jié)合我國國情特點進行本土化的轉(zhuǎn)化，使生命教育內(nèi)涵得以延伸。

隨著各項研究工作的有序進行，學校逐步將研究重點轉(zhuǎn)向課堂教學，逐漸形成了具有我校特色的課堂教學風范。在此基礎(chǔ)上，我們將學習型組織建設的核心思想作為一種管理工具運用到各部門的日常管理工作中，使研究成果真正為學校發(fā)展服務。

堅持科研先導——對學校未來科研及學校內(nèi)涵發(fā)展的思考

在堅持生命教育辦學特色基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)探索生命教育的時代內(nèi)涵，加強生命教育的實效性研究。我們將對國內(nèi)外和未來社會發(fā)展方向進行深入分析，進一步研究探討未來社會所需人才的特征，用國際視角反思我們的研究，提高研究質(zhì)量和前瞻性，遵循教育科學規(guī)律開展工作。在堅持生命教育辦學特色、成果的基礎(chǔ)上，我校將結(jié)合國際國內(nèi)社會發(fā)展變化，進一步修訂課程結(jié)構(gòu)與評價，增補、調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，使其保持時代特征與先進性。

我們將建立基于中國特色的國際化課程體系，即在目前課程體系的基礎(chǔ)上，研究國內(nèi)外課程相關(guān)成果，進一步調(diào)整完善我校課程體系；進一步調(diào)整融合與地方課程、國家級課程的關(guān)系，減輕過重負擔，完善課程評價實施體系；進一步改進課程授課方式，拓展課程空間。