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數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 校本課程 課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然要求，是課程體系根據(jù)目前教育發(fā)展的現(xiàn)狀所作出的調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的基本模式

1.調(diào)查研究

在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程前，我們對(duì)學(xué)生做了這樣一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：“你認(rèn)為數(shù)學(xué)是什么？”80％的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)是運(yùn)算”、“數(shù)學(xué)就是數(shù)字”、“數(shù)學(xué)是＋－×÷”。這樣的結(jié)論反映出我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還是沒(méi)有沖破應(yīng)試教育的樊籬，把學(xué)生束縛在了一個(gè)有限的圈子里，這樣一來(lái)數(shù)學(xué)就成了一門(mén)僵死的學(xué)問(wèn)，一串沒(méi)有感情的數(shù)字。這樣的認(rèn)識(shí)忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，忽視了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生硬而毫無(wú)趣味，致使不少學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行了我校校本課程的開(kāi)發(fā)，試圖通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)施多元化的數(shù)學(xué)校本課程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有生機(jī)和活力，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，接納數(shù)學(xué)，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.基本模式

（1）序幕。故事引入。從調(diào)查資料的分析上看，由于受到學(xué)前教育小學(xué)化的沖擊，有20的小學(xué)生在低年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)有一種害怕心理，總認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)通過(guò)上網(wǎng)查找改編了一些有趣的故事，如《數(shù)學(xué)王國(guó)選國(guó)王》、《神奇的小數(shù)點(diǎn)》，還有數(shù)學(xué)家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學(xué)家的故事勉勵(lì)孩子從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數(shù)學(xué)課上同樣感受到學(xué)習(xí)起來(lái)有“故事”，這樣的設(shè)伏，就使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入事先預(yù)設(shè)的“圈套”，便于校本課程的實(shí)施，也消除了學(xué)生的畏懼心理。

（2）過(guò)程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究指出：小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，即數(shù)理邏輯的運(yùn)算需借助具體的實(shí)物來(lái)表現(xiàn)。也就是說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)在大量具體的操作性活動(dòng)和趣味游戲的基礎(chǔ)上逐步向抽象的符號(hào)運(yùn)算過(guò)渡。為此，通過(guò)研討，我們制定了我校校本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，即“問(wèn)題情景――動(dòng)手操作――拓展與應(yīng)用”，并讓其盡量符合學(xué)生相應(yīng)階段層次數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知上的特點(diǎn)。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的反思，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)行為。

（3）尾聲。寫(xiě)日記。要求學(xué)生在活動(dòng)和游戲中收獲自己的甜蜜，發(fā)現(xiàn)和積累新知，分享活動(dòng)的成果，并養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的基本方法

1.活動(dòng)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的廣泛參與，教師只交給學(xué)生基本的方法，但是學(xué)生年級(jí)低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動(dòng)，學(xué)生才易于理解。如在教學(xué)生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術(shù)語(yǔ)時(shí)，可通過(guò)反復(fù)變換紅球和白球的數(shù)量的方法來(lái)現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)們演示，演示完后，再讓學(xué)生親自試驗(yàn)來(lái)印證，使其真正理解這幾個(gè)概念的差別，而后教師關(guān)鍵處的幾句講解表明結(jié)論；再如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)和面積這部分知識(shí)時(shí)，我找來(lái)一根鐵絲，通過(guò)變換各種不同的圖形來(lái)讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，這樣幾次三番學(xué)生就會(huì)形象地得出周長(zhǎng)就是一個(gè)圖形當(dāng)中最外沿的部分，它是長(zhǎng)度。這樣通過(guò)演示和學(xué)生反復(fù)的動(dòng)手操作，學(xué)生就能很容易明白這幾個(gè)概念的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來(lái)自然輕松自如。

2.游戲

魯迅曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當(dāng)?shù)男袨椤?，在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用玩具和游戲?qū)?huì)起到意想不到的作用。例如對(duì)有關(guān)平移知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以依托游戲――俄羅斯方塊來(lái)進(jìn)行，讓孩子在快樂(lè)的氛圍中完成對(duì)知識(shí)的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識(shí)和技巧。

3.交流

蕭伯納說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：你有一個(gè)蘋(píng)果我有一個(gè)蘋(píng)果，相互交換一下還是一個(gè)蘋(píng)果；但是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后就都擁有了兩個(gè)思想。在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，學(xué)生是最有效的資源，因此，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們的思想在相互的碰撞中產(chǎn)生火花，這樣得到的將會(huì)是更多的思想的精華，也會(huì)使學(xué)生變得更加自信。

4.拓展

教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，也使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。如：學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)后，我們進(jìn)行了《制作年歷送老師》的校本活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識(shí)，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關(guān)系。同時(shí)在進(jìn)行了調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)搜索后，獲得了豐富的有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的主要問(wèn)題

都說(shuō)是萬(wàn)事開(kāi)頭難，其實(shí)不然，一開(kāi)始，我們的校本課程進(jìn)展順利，但是隨著工作的逐步展開(kāi)，越到后期開(kāi)展起來(lái)就越難，以至于諸多問(wèn)題都暴露出來(lái)，這些問(wèn)題不解決，課程開(kāi)發(fā)就很難繼續(xù)推進(jìn)。

1.校本課程的開(kāi)發(fā)要求變革現(xiàn)有的考核機(jī)制

眾所周知，開(kāi)發(fā)校本課程是一件系統(tǒng)的工程，需要大量的時(shí)間投入，而一般中小學(xué)又沒(méi)有過(guò)多的剩余人員，廣大中小學(xué)尤其是小學(xué)教師本身就人員相對(duì)短缺，這些教師擔(dān)任的課節(jié)又多，如果再進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，勢(shì)必增加他們的負(fù)擔(dān)，易造成過(guò)度疲勞，因此，課程開(kāi)發(fā)要求變革原有的考核機(jī)制，它要求重新合理計(jì)算教師的工作量，定期的開(kāi)展階段性成果小結(jié)并采取鼓勵(lì)性措施持久的激發(fā)教師的工作積極性。

2.趕急圖快，急于呈現(xiàn)教材

由于對(duì)課程理念和對(duì)這一概念的理解不到位，造成了認(rèn)識(shí)上的偏差。在教師們看來(lái)，編寫(xiě)出教材來(lái)，研究才算取得了成果，課程開(kāi)發(fā)也就宣告結(jié)束了。于是，一時(shí)間東拼西湊者有之，依葫蘆畫(huà)瓢者有之。其實(shí)，教材只是課程最終呈現(xiàn)形態(tài)的一個(gè)方面，真正的課程是需要建立一個(gè)龐大而完整的體系來(lái)支撐的，諸如時(shí)間的分配和課時(shí)安排，學(xué)生的人員分流，場(chǎng)地安排，課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，教師工作量的界定，進(jìn)行的課題研究等等都是長(zhǎng)期需要做的工作。

數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】智障兒童；校本課程；生活數(shù)學(xué)

自教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來(lái)，生活化課程受到了大家的關(guān)注。對(duì)于我校的智障學(xué)生而言，市面上現(xiàn)有的一般性教材并不契合我校學(xué)生的現(xiàn)狀，更加無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要?！吧罴唇逃币恢笔翘招兄壬逃枷氲暮诵?，時(shí)至今日，對(duì)我們也有著重要的指導(dǎo)意義。在以上背景下，我校為了提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平，以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了《生活數(shù)學(xué)》課程，組織教師編寫(xiě)了《生活數(shù)學(xué)》校本教材，使數(shù)學(xué)真正走進(jìn)智障學(xué)生的生活。

一、圍繞課程目標(biāo)，確定學(xué)科核心

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“培智學(xué)生要獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這就要求我們把數(shù)學(xué)課程置于“生活”這一大背景中，讓數(shù)學(xué)課程與生活密不可分，實(shí)行生活化教學(xué)。所以我們必須實(shí)施讓學(xué)生融入社會(huì)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和操作，開(kāi)展培養(yǎng)動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，要盡可能地拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)課程的距離，實(shí)現(xiàn)“生活中有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題”這一目標(biāo)。

二、整合各方資源，編寫(xiě)校本教材

我校以智障班級(jí)為主，其中中重度的智障生占大多數(shù)，以往選取市面上發(fā)行的兩套培智教材經(jīng)幾年教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)并不適用于我校差異性較大的學(xué)生，盡管教材內(nèi)容也貼近生活，但是城市化氣息明顯，標(biāo)志化的地理位置信息也區(qū)別于我們現(xiàn)處的縣城，內(nèi)容陌生，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)教材中的信息完全無(wú)法汲取，更不用說(shuō)應(yīng)用于生活。所以我們要編選一套帶有明顯周邊生活印記的《生活數(shù)學(xué)》，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合，選取實(shí)用與適用的內(nèi)容，補(bǔ)充符合學(xué)生實(shí)際并貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的年齡段與學(xué)段系統(tǒng)性地去調(diào)整教學(xué)難度。1.選取貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也必將運(yùn)用到生活中去。在校本教材編寫(xiě)中，我們必須以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從他們的實(shí)際需要和興趣出發(fā)，為學(xué)生選取生活中的材料。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中常見(jiàn)的事物貼近時(shí)，學(xué)生們便會(huì)有較高的參與度，學(xué)習(xí)熱情高漲，知識(shí)的掌握也就更加牢固。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校指定了“學(xué)校生活”、“社區(qū)生活”及“國(guó)家與世界”幾大主題，以一月一主題，單元制的形式選取適合本校中度智障學(xué)生的《生活數(shù)學(xué)》的內(nèi)容。如，“學(xué)校生活”這一主題中，以我班所處的中高年級(jí)段為例，讓學(xué)生用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”正確表達(dá)我們上下課的時(shí)間，也可以在其中培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，同他們一起制定一天的作息安排表。2.刪除不適用的教學(xué)內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的目的是學(xué)以致用。學(xué)生們能看到的、觸摸到的，滿(mǎn)足今后的社會(huì)生活需要的內(nèi)容才能貼近教材的核心，觸摸到課程的本質(zhì)。如在以往的教材學(xué)習(xí)中，《圖形的認(rèn)識(shí)》這一單元中羅列出了常見(jiàn)的平面圖形外，同時(shí)還涉及圖形周長(zhǎng)與面積的計(jì)算，從以往的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)與面積的意義理解困難，對(duì)于平面圖形面積的公式只能短時(shí)記憶，而且在日后提取困難，學(xué)生也并不能根據(jù)特定的圖形運(yùn)用相應(yīng)的公式。從學(xué)生今后的生活需求來(lái)看，這一部分的內(nèi)容并不經(jīng)常運(yùn)用，職業(yè)選擇上，他們也并不能應(yīng)付此類(lèi)需要大量計(jì)算的工作，僅僅能從事一些機(jī)械的、重復(fù)性的單調(diào)的工作內(nèi)容。所以在教材的編選上，我們完全可以刪除這部分內(nèi)容。3.增補(bǔ)面向全體的教學(xué)內(nèi)容。智障學(xué)生的特點(diǎn)便是個(gè)體差異性較大，同樣的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完全滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生。比如數(shù)與運(yùn)算這一部分，我班有的同學(xué)連10以?xún)?nèi)的數(shù)字都不認(rèn)識(shí)，有的能進(jìn)行兩位數(shù)進(jìn)位退位的加減法，而有的同學(xué)甚至能熟練地使用乘法口訣了。為此，我們可以增補(bǔ)適當(dāng)內(nèi)容，為各年級(jí)輕、中、重度智障學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)輕度智障學(xué)生的要求為：會(huì)讀、寫(xiě)，會(huì)比較千以?xún)?nèi)的數(shù)，中度智障學(xué)生的目標(biāo)是能認(rèn)識(shí)各數(shù)位并能準(zhǔn)確指出數(shù)位上的數(shù)，而重度智障學(xué)生則需指認(rèn)數(shù)即可。我們可采用任何方式進(jìn)行練習(xí)，比如銀行的存折數(shù)字、車(chē)票的價(jià)格、學(xué)校人數(shù)……讓他們體會(huì)到數(shù)字在生活中的巨大用途，為他們將來(lái)走上社會(huì)、融入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

三、活用社會(huì)資源，打造開(kāi)放課堂

生活數(shù)學(xué)要求我們將生活和教學(xué)融為一體，讓學(xué)生利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試能在實(shí)際操作中解決問(wèn)題，學(xué)以致用，體會(huì)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要價(jià)值。1.制作逼真教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教具是重要的學(xué)習(xí)資源，教具的操作也是感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，它可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。智障學(xué)生雖然大多數(shù)手眼不協(xié)調(diào)，動(dòng)手能力差，但并不會(huì)影響他們操作的興趣。因此，我們可以制作逼真的教具或者學(xué)具，讓智障學(xué)生在動(dòng)手操作中愉快地探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《鐘面的認(rèn)識(shí)》這一課，筆者出示了鐘面的教具，讓學(xué)生自己先觸摸上面的時(shí)針和分針，感受它們的長(zhǎng)短不同，再根據(jù)本校的上下課時(shí)間報(bào)出相應(yīng)的時(shí)刻，還可以分小組進(jìn)行一個(gè)小競(jìng)賽，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與，不僅充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)。2.善用社會(huì)資源，積累生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是將它們運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決一些日常難題。書(shū)本知識(shí)最終要回歸生活，所以我們可以運(yùn)用公共場(chǎng)所，為學(xué)生的實(shí)踐提供空間，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。如在《商品標(biāo)價(jià)》這一課中，我將學(xué)生帶往我校的超市，在超市中，我讓學(xué)生注意每樣商品的價(jià)格，比較同種商品因不同的規(guī)格而產(chǎn)生的價(jià)格差異，并讓學(xué)生認(rèn)讀標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生了解帶小數(shù)的價(jià)格的正確讀法，能理解小數(shù)點(diǎn)后數(shù)字的意義。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅能很好地掌握商品標(biāo)價(jià)的特點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3.聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活問(wèn)題?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的練習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)解決日常生活中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力?！彼栽诮虒W(xué)時(shí)，我從學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題入手，幫助學(xué)生把生活中的知識(shí)展示在課堂上，既能讓學(xué)生全身心地投入，也能深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如教學(xué)“位置的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我將學(xué)生帶入操場(chǎng)，模擬升旗時(shí)候各人所處的位置，面對(duì)太陽(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考：太陽(yáng)升起的方向?yàn)闁|方，那相反的方向呢？左右的方向又是什么？讓學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。在“我們的校園”這一主題下的校園中找一找我校各方向都有什么。在如上的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)，承載著我們?nèi)祟?lèi)的智慧和文明，也是人們從生活中提煉而出的精華，所以數(shù)學(xué)始終帶有生活的本色，而智障生活數(shù)學(xué)課程的校本課程開(kāi)發(fā)則結(jié)合了本校學(xué)生的特點(diǎn)，更加滿(mǎn)足學(xué)生需要。我們應(yīng)借助生活來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:茆露 單位:江蘇省揚(yáng)州高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校

數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)本質(zhì);返璞歸真

教師的教學(xué)在于能夠“授人以業(yè)”、“授人以法”、“授人以道”。從所授知識(shí)要求的角度來(lái)看，“授人以業(yè)”要求所授知識(shí)“準(zhǔn)確”;“授人以法”要求所授知識(shí)“深刻”，而“授人以道”則更多地要求所授知識(shí)“本質(zhì)”。顯然，一堂高效的數(shù)學(xué)課教學(xué)必須呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”。對(duì)于“數(shù)學(xué)本質(zhì)”本身不同的理解有不同的視角，我們?cè)谡n堂中要追求的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”，一般其內(nèi)涵包括：數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過(guò)程;數(shù)學(xué)思想方法的提煉;數(shù)學(xué)理性精神（依靠思維能力對(duì)感性材料進(jìn)行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理，這種認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)。重視理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系）的體驗(yàn)等方面。

基于對(duì)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，本人認(rèn)為要在課堂中呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”，提高初中數(shù)學(xué)課堂效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫。

一、教師要深透領(lǐng)悟教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)的教學(xué)，最終要教師本人落實(shí)到課堂中去，要做到切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教的透徹”。為求透徹，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識(shí)發(fā)生的本原，把握教材中最主要、最本質(zhì)的東西。回顧自己上過(guò)的許多的課，總感到有些許的憾意：課堂缺少耐人回味的東西，缺少引起學(xué)生思考的部分，對(duì)教材內(nèi)容的領(lǐng)悟淺薄，缺少厚重感。本人認(rèn)為要彌補(bǔ)這些憾意，教師對(duì)教材的領(lǐng)悟必須有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、圖表和各種數(shù)學(xué)公式定理，而應(yīng)是書(shū)中跳躍著的真實(shí)而鮮活的思想。這種思想就是對(duì)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，這種思想就是“不在書(shū)里，就在書(shū)里”，這種思想能讓所有教材內(nèi)容融入到教師的思維中，成為教學(xué)的能力源泉?！耙粋€(gè)能思想的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！苯處熤挥胁粩啻滩?，才能對(duì)教材有獨(dú)到的體悟，在課堂教學(xué)中也才能做到“精彩紛呈”。

二、教師要真正做到把數(shù)學(xué)知識(shí)“返璞歸真”

對(duì)許多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)數(shù)學(xué)難，但又必須學(xué)。在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一個(gè)又一個(gè)公式、符號(hào)、定理、習(xí)題的堆積，它們是如此的抽象、散亂、遙遠(yuǎn)、不可琢磨，它們就象石塑一般------充滿(mǎn)著理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數(shù)學(xué)本來(lái)是這樣，還是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的原因？翻看人類(lèi)的數(shù)學(xué)思想史，在數(shù)學(xué)“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動(dòng)的故事”，其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，就應(yīng)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到它的火熱，享受數(shù)學(xué)中生動(dòng)的故事。把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)的火熱思考，做到返璞歸真。

毋庸置疑，數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)大多是形式地?cái)[在那兒的，準(zhǔn)確的定義，邏輯的演繹，嚴(yán)密的推理，一個(gè)字一個(gè)字地印在紙上。這種形式地、演繹地呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)，看上去確實(shí)是冷冰冰的，我們上課時(shí)如果照本宣科，學(xué)生就很難進(jìn)行“火熱的思考”和主動(dòng)地建構(gòu)，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而也就難以領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、教師要尊重學(xué)生接受知識(shí)的已有基礎(chǔ)本質(zhì)

“萬(wàn)丈高樓起于平地，千里之行始于足下?！睂W(xué)生能接受新知識(shí)是建立在其原有的基礎(chǔ)水平之上。教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有思維發(fā)展水平為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的思維加工，通過(guò)新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的相互作用，使新知識(shí)同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的相應(yīng)理解和主動(dòng)建構(gòu)。

數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程范文第4篇

[關(guān)鍵詞]生本理念；精心設(shè)計(jì)；多元評(píng)價(jià)；以學(xué)為主

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）02-0039-03[作者簡(jiǎn)介]林娜（1975―），女，廣西桂林人，本科，廣西桂林市鳳集小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

生本教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育主張的是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生把教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，這是一種人才培養(yǎng)模式的變革。而這種變革與數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》從“兩基”過(guò)渡到“四基”是一脈相承的。新課標(biāo)中增加了“基本生活經(jīng)驗(yàn)”和“基本思想”，就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

筆者曾在一本雜志中看到如下一個(gè)事例并思考很久。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師講了三道題，下課后對(duì)原題進(jìn)行測(cè)試，達(dá)標(biāo)率僅為56%。教師改變課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生先做，然后小組交流，之后教師再針對(duì)問(wèn)題精講點(diǎn)撥，同樣三道題，達(dá)標(biāo)率高達(dá)92%。教師沒(méi)變，學(xué)生差異不大，改變的只是流程，卻產(chǎn)生了高效益。這使筆者想起幾年前所做的一件事：一學(xué)期的課結(jié)束了，筆者自認(rèn)為自己的課堂聽(tīng)課率不算低，課本上的例題學(xué)生應(yīng)該都掌握了。于是筆者把書(shū)上的例題一字不改地抄下來(lái)，綜合成一份試卷發(fā)給學(xué)生做，結(jié)果收上來(lái)一改，正確率100%的學(xué)生只占全班的20%左右，正確率80%―99%的學(xué)生只占全班的30%左右。當(dāng)時(shí)筆者真是難過(guò)加失望。難道學(xué)生真那么差？還是課堂存在什么問(wèn)題？筆者深深地反思，覺(jué)得原因有二：其一，對(duì)學(xué)生放手不夠。對(duì)于例題的教學(xué)，雖然筆者是讓學(xué)生自己先試著解題，而后再集體講解，但是，在初次試解題的過(guò)程中，能完全正確解答的往往只是個(gè)別的優(yōu)等生，而其余的三分之一學(xué)生都是解題時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，在老師的講解中豁然開(kāi)朗，從而掌握方法。而剩余的近一半的學(xué)生還是等著老師講題，被動(dòng)接受，當(dāng)時(shí)可能懂了，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，也沒(méi)有留下深刻的印象。因此，課堂上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)讓全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，參與思考，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，達(dá)到人人主動(dòng)思考的目的。其二，筆者對(duì)基礎(chǔ)題的重視不夠，教學(xué)中注重的往往是有層次和坡度的練習(xí)，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)在例題的基礎(chǔ)上又有所提升。這樣反而導(dǎo)致基礎(chǔ)重視不夠，所以學(xué)生連基礎(chǔ)的例題都沒(méi)能很好地掌握。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，筆者嘗試采用生本教學(xué)方式。其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去觀(guān)察、思考、操作、比較、概括、交流等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好達(dá)成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等課程目標(biāo)。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，本人對(duì)在教學(xué)中如何貫徹生本教育的理念有了更進(jìn)一步的思考。

學(xué)校的教育，是人的教育，主宰課堂的不是教師就是學(xué)生，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多關(guān)注教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。進(jìn)行新課改以后，課堂教學(xué)逐漸脫離了傳統(tǒng)的以教定學(xué)的模式，課堂上更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為了更大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)法加入一些情景和運(yùn)用多媒體教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。而“生本課堂”則把教最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生能學(xué)起來(lái)、樂(lè)意學(xué)、方便學(xué)、學(xué)得好為依歸。它的珍貴正在于此，真正做到學(xué)生說(shuō)的：“請(qǐng)把這個(gè)舞臺(tái)交給我們，因?yàn)?，你們是要培養(yǎng)我們，而不是培養(yǎng)你們自己?！?/p>

一、精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

生本教育課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量富有啟發(fā)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，這樣的作業(yè)既可以了解學(xué)生已有知識(shí)的情況，又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。但是在實(shí)際操作中還得注意低年級(jí)和高年級(jí)的區(qū)別，低年級(jí)的前置作業(yè)任務(wù)越具體越好，而高年級(jí)可以給學(xué)生更大的空間。曾見(jiàn)一位二年級(jí)數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)的關(guān)于乘法的認(rèn)識(shí)的前置性作業(yè)為：“1.自學(xué)課本上有關(guān)乘法認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。2.我的例子： 。3.我的發(fā)現(xiàn)：?！痹O(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)，學(xué)生可以深度預(yù)習(xí)（自學(xué)），并且開(kāi)放性比較大。結(jié)果收上來(lái)的作業(yè)可謂五花八門(mén)，其一，例子是3+3=63×2=6，發(fā)現(xiàn)為：“我發(fā)現(xiàn)乘法的第二個(gè)數(shù)比第一個(gè)數(shù)少1。”其二，有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為：“我發(fā)現(xiàn)加號(hào)變了個(gè)方向是乘號(hào)?！边€有不少的學(xué)生不知“我的發(fā)現(xiàn)”該怎樣填。只有極少數(shù)的一兩個(gè)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)了：“加數(shù)相同的連加算式可以改寫(xiě)成乘法算式，相同的加數(shù)做因數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)做另一個(gè)因數(shù)。”這樣的開(kāi)放性大的前置性作業(yè)對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定難度。因此，要有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要常抓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還得有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有的放矢。

二、細(xì)心指導(dǎo)合作交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

生本課堂給每一個(gè)孩子創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的智慧各放異彩。小組合作學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了這個(gè)原則。小組合作是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索活動(dòng)，通過(guò)小組的交流合作，形成解決問(wèn)題的基本思路。小組的劃分不但應(yīng)好、中、差搭配，在小組交流的過(guò)程中還應(yīng)給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)達(dá)成一致的建議再向全班匯報(bào)。在小組合作交流的過(guò)程中，不得流于形式，應(yīng)讓所有的學(xué)生參與到交流中，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交流的過(guò)程可以百花齊放。最后持有不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，達(dá)成共識(shí)再進(jìn)行匯報(bào)。在小組合作的過(guò)程中切忌一言堂，應(yīng)讓所有的學(xué)生都參與其中，這樣才能達(dá)到既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性又能鍛煉表達(dá)能力的目的。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中如果出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，教師應(yīng)給予幫助，或讓學(xué)生提出來(lái)大家討論，或進(jìn)行準(zhǔn)確的提示，切忌讓小組內(nèi)的優(yōu)等生一個(gè)人發(fā)言，把學(xué)生的求異思維壓制在萌芽階段。

小組內(nèi)達(dá)成一致的建議向全班匯報(bào)交流，是一堂課重要的也是最能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的環(huán)節(jié)。匯報(bào)的過(guò)程小組內(nèi)每個(gè)成員都要有發(fā)言，發(fā)言完畢小組內(nèi)的成員與下面的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，補(bǔ)充質(zhì)疑。因此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣，切忌重復(fù)發(fā)言。而老師的點(diǎn)撥語(yǔ)言盡量精煉，同時(shí)起到表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和“收”“放”“引”的作用。

三、評(píng)價(jià)做到多元化，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以讓學(xué)生體會(huì)到信賴(lài)、滿(mǎn)意、親切的情感，從而樹(shù)立他的學(xué)習(xí)信心，以滿(mǎn)腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。新課程改革的評(píng)價(jià)理念也提到了：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！?/p>

教師要以尊重學(xué)生個(gè)性、正視學(xué)生差異為基點(diǎn)，著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)良性的環(huán)境，運(yùn)用對(duì)學(xué)生多方面激勵(lì)的方式，達(dá)到樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性的目的。評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、全面、有效，還得有自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等評(píng)價(jià)方式。

縱觀(guān)諸多名師的課堂，魏書(shū)生、邱學(xué)華老師的課堂之所以成功，最關(guān)鍵的是他們讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索解決問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，思考得深入，掌握得牢固且效果好。再看全國(guó)名校洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，無(wú)一不是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的。因此，我們的教學(xué)研究應(yīng)著重以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，教師應(yīng)更多地思考如何巧妙地把講臺(tái)讓給學(xué)生，應(yīng)該想到課堂不是教師的舞臺(tái)，不是展示自己的地方，而是學(xué)生的發(fā)展之地。作為教師，我們應(yīng)給學(xué)生更多參與、展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，這樣的“上課”會(huì)比“玩”更好。

吳正憲老師說(shuō)：“我們只有在真正讀懂學(xué)生、數(shù)學(xué)、教材、課堂的基礎(chǔ)上才能為孩子們奉獻(xiàn)出既‘好吃’又‘有營(yíng)養(yǎng)’的兼得數(shù)學(xué)。”小學(xué)生上課不再是單純地聽(tīng)老師講授了，學(xué)生也能在課堂上充當(dāng)“老師”的角色，從備課到講課、課后總結(jié)等，全部由學(xué)生來(lái)完成。這種新型的教學(xué)模式以學(xué)生為主角，所以教師應(yīng)改變注入式教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法，如自主探究、開(kāi)展討論、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，舍得留出讓學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓全體學(xué)生以積極姿態(tài)自主參與動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試和動(dòng)口表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析、發(fā)現(xiàn)隱藏在問(wèn)題情境中的有關(guān)信息和內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，去大膽質(zhì)疑、探索發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)方式應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本；從“傳道，授業(yè)，解惑”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心，促其全面發(fā)展”的實(shí)踐模式，充分體現(xiàn)生本教育理念。

在新課標(biāo)下，教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著激情和多彩，使我們的教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程范文第5篇

一、問(wèn)題的提出

在國(guó)家義務(wù)教育新課程改革啟動(dòng)之前，我們對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，認(rèn)為學(xué)校藝術(shù)課還未能承載美育主渠道的重任，具體表現(xiàn)在四個(gè)層面：一是課程實(shí)際地位不高。凡遇到重大活動(dòng)或復(fù)習(xí)考試期間，總將擠占這類(lèi)學(xué)科課時(shí)作為首選。二是課程保障措施不力。藝術(shù)課程資源嚴(yán)重不足，藝術(shù)專(zhuān)職教師配備不齊，藝術(shù)活動(dòng)課、藝術(shù)學(xué)科拓展課的開(kāi)展受到限制。三是課程實(shí)施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在藝術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)方面，而不是放在人才培養(yǎng)方面。四是課程評(píng)價(jià)單一、低效。藝術(shù)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)恪守傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，更看中眼前的效果，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量。

站在新的歷史起點(diǎn)，如何以藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)為突破口，著力解決學(xué)校藝術(shù)課程方面存在的問(wèn)題，盡快建成一所名副其實(shí)的“兒童藝術(shù)學(xué)?！?，成為我們面臨的重大而緊迫的問(wèn)題。

結(jié)合新課程改革的要求和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，我校提出“小學(xué)藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”這一課題，并走上以藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)為突破口的藝術(shù)教育創(chuàng)新之路?！靶W(xué)藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”這一課題主要包括：國(guó)家藝術(shù)課程校本化實(shí)施、藝術(shù)活動(dòng)課程構(gòu)建與實(shí)施、藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施以及學(xué)校審美文化的整體構(gòu)建。

二、改革的實(shí)施

我?！靶W(xué)藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”這一課題在2002年啟動(dòng)，于2013年7月獲市政府教學(xué)成果獎(jiǎng)，歷時(shí)11年。經(jīng)歷了校級(jí)課題“藝術(shù)課程校本化實(shí)施個(gè)案研究”、區(qū)級(jí)規(guī)劃課題“沙區(qū)兒童藝校藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)研究”、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的個(gè)案研究”的發(fā)展變化，整個(gè)研究過(guò)程可概括為戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)階段、課程重構(gòu)與優(yōu)勢(shì)突破階段以及課程深化與審美文化構(gòu)建等三個(gè)階段。

1.戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)

“戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)”這一階段的核心任務(wù)是：從重視精品創(chuàng)作轉(zhuǎn)向人人普及，采取的主要策略是細(xì)化藝術(shù)課程分類(lèi)目標(biāo)，構(gòu)建藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高藝術(shù)學(xué)科課程的實(shí)施效能。

新課程改革啟動(dòng)后，我們重新審視、認(rèn)真反思學(xué)校的辦學(xué)思路：沙區(qū)兒藝雖然以?xún)和囆g(shù)學(xué)校命名，但并非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，公辦普通小學(xué)的本質(zhì)屬性沒(méi)有改變；精品節(jié)目雖然能給學(xué)校揚(yáng)名，卻沒(méi)有能讓每個(gè)孩子受益。按著新課程改革的要求，我們積極繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，聚焦藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

具體工作有三個(gè)。一是做好戰(zhàn)略分析與決策。組織行政人員進(jìn)行兒童藝校發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，并將回收的問(wèn)卷歸納、總結(jié)，以找準(zhǔn)問(wèn)題，從而弄清學(xué)校發(fā)展內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明晰學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇與辦學(xué)面臨的困境，最終堅(jiān)定藝術(shù)特色發(fā)展道路。二是改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)。從學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)做起，從改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)做起，從提高國(guó)家藝術(shù)課程的效能做起，既構(gòu)建“真、活、美”的藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化藝術(shù)課程分類(lèi)目標(biāo)，又開(kāi)展一系列教學(xué)大賽等活動(dòng)。三是集中人、財(cái)、物等資源，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校在資金非常有限的情況下，建全市一流的美術(shù)、電子琴專(zhuān)業(yè)教室；提出兒藝教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)表，并對(duì)藝術(shù)教師進(jìn)行個(gè)別化、菜單式培訓(xùn)，旨在采用公招、選調(diào)和聘任等方式建設(shè)全市最強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)校教師隊(duì)伍，最終為藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程重構(gòu)與優(yōu)勢(shì)突破

“課程重構(gòu)與優(yōu)勢(shì)突破”這一階段的核心任務(wù)是：進(jìn)行學(xué)校藝術(shù)課程的整體重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)突破。據(jù)此，我們既采取以校為本、理念先行、課題引領(lǐng)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等策略，又確立學(xué)校課程開(kāi)發(fā)策略：人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我系，人系我恒。具體工作有三個(gè)。

（1）強(qiáng)化科研課題引領(lǐng)

我們以課題研究為載體，從校級(jí)課題到區(qū)級(jí)規(guī)劃課題并上升為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題。11年一以貫之，持續(xù)深化，以課題研究帶動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)效益。

（2）開(kāi)發(fā)校本系列教材

我們堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思維、實(shí)踐創(chuàng)新和驗(yàn)證改進(jìn)等理念，完成了40余門(mén)藝術(shù)拓展課程的開(kāi)發(fā)，并編制15本藝術(shù)類(lèi)校本教材。

（3）開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)課程

為了實(shí)現(xiàn)“班班有團(tuán)隊(duì)，月月有活動(dòng)，期期有展示”，我校每學(xué)期有1～3個(gè)半天的全校藝術(shù)展演，并已堅(jiān)持23年。對(duì)于藝術(shù)學(xué)科拓展課程，我們堅(jiān)持“小班化”教學(xué)和“分層”教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“人人會(huì)樂(lè)器，個(gè)個(gè)會(huì)跳舞”的目標(biāo)。

3.課程深化與審美文化構(gòu)建

“課程深化與審美文化構(gòu)建”這一階段的核心任務(wù)是：從藝術(shù)領(lǐng)先走向全面優(yōu)質(zhì)。具體理念有三點(diǎn)。其一，我們采取文化引領(lǐng)的策略，并全方位進(jìn)行藝術(shù)教育硬件和審美化校園環(huán)境的改造，旨在創(chuàng)建全市最好的小學(xué)藝術(shù)演出劇場(chǎng)、功能室和琴房等。其二，我們開(kāi)設(shè)美育核心課程，并將藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式推衍至學(xué)校的其他課程，以帶動(dòng)非藝術(shù)課程建設(shè)，從而全面提高所有學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其三，在學(xué)校文化建設(shè)方面，我們積極開(kāi)發(fā)美育課程，進(jìn)而形成學(xué)校的審美文化。具體工作有四個(gè)。

（1）明確藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)原則

根據(jù)國(guó)家的新課程要求和學(xué)校的辦學(xué)理念，我們提出藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)的“三注重”與“三統(tǒng)一”原則，即：注重三類(lèi)藝術(shù)課程全面開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)保底、實(shí)踐與提高相統(tǒng)一；注重藝術(shù)課程整體育人，實(shí)現(xiàn)審美情感、審美知識(shí)、審美經(jīng)歷、審美能力和審美創(chuàng)造相統(tǒng)一；注重教學(xué)過(guò)程賞心悅目，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程內(nèi)容與藝術(shù)的教學(xué)方式相統(tǒng)一。

（2）構(gòu)建藝術(shù)課程基本框架

課程建設(shè)永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心事件。我們確立學(xué)校課程開(kāi)發(fā)策略，整合校內(nèi)校外、區(qū)內(nèi)區(qū)外資源，努力實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的均衡性、綜合性與可選擇性，并細(xì)化藝術(shù)課程分類(lèi)目標(biāo)。例如，結(jié)合國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密?chē)@學(xué)校育人目標(biāo)，細(xì)化音樂(lè)類(lèi)課程與美術(shù)類(lèi)課程目標(biāo)，以突出其審美特性。

（3）指明藝術(shù)課程實(shí)施途徑

國(guó)家藝術(shù)課程是學(xué)校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育特色在于：藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)具有特色?；诖耍覀円蠼處熣驹谒囆g(shù)課程整體育人的高度，探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施策略，并進(jìn)行國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)，以豐富藝術(shù)課程資源，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建靈動(dòng)的“真、活、美”的校本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

校本藝術(shù)活動(dòng)課程是國(guó)家藝術(shù)課程的補(bǔ)充，旨在引導(dǎo)學(xué)生把技能、體驗(yàn)以及綜合創(chuàng)造表達(dá)出來(lái)，從而形成能力?；诖?，我們采取整體設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，既注重能力，又按班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)分層構(gòu)建與實(shí)施，以做到“班班有團(tuán)隊(duì)，月月有活動(dòng)，期期有展示”。其中，班級(jí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)普及，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣；年級(jí)和校級(jí)活動(dòng)重在提高，并為學(xué)生提供更大的展示舞臺(tái)。

（4）藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施

我校的藝術(shù)學(xué)科拓展課程類(lèi)別豐富（達(dá)40余種），除了必修課，還有四大類(lèi)選修課（聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)和美術(shù)），供學(xué)生自由組合課程，以使他們充分發(fā)展，最終落實(shí)藝術(shù)教學(xué)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.完善藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系

“完善藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系”這一階段的核心任務(wù)是：改革藝術(shù)課程評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。其中，國(guó)家藝術(shù)課程評(píng)價(jià)注重普及，藝術(shù)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，藝術(shù)學(xué)科拓展課程評(píng)價(jià)著重提高。

三、成果顯著