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校本課程的課程類型范文第1篇

一人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012] 4號）兩個綱領(lǐng)性文件明確提出“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，落實文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)”為指導(dǎo)。貫徹現(xiàn)代大學(xué)教育的社會軸心觀、多元素質(zhì)量觀、開放辦學(xué)觀指導(dǎo)下的個性化人才培養(yǎng)觀念，突出辦學(xué)特色和專業(yè)特色，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的外向型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

二人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的總體要求

課程體系的設(shè)置要深入貫徹落實學(xué)院的辦學(xué)理念，符合學(xué)院的辦學(xué)定位，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色；課程體系的設(shè)置要突出“專業(yè)應(yīng)用能力強”“外語聽說能力突出”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色；要關(guān)注學(xué)生不同特點，注重因材施教；要積極開展校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用合作教育；調(diào)整現(xiàn)有課程體系，規(guī)范課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，精化理論教學(xué)，強化實踐教學(xué)；加強調(diào)研論證環(huán)節(jié)，要有校內(nèi)專家、行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生、在校生參與論證。

三人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的原則

1滿足學(xué)生全面發(fā)展、個性化成才要求原則

樹立全人教育的育人理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以平臺課程為基礎(chǔ)，按照應(yīng)用型人才不同發(fā)展目標(biāo)規(guī)格設(shè)置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養(yǎng)課程體系，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個性化成才的需求。

2突出實踐能力、就業(yè)導(dǎo)向原則

以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)國家、社會、企業(yè)和行業(yè)對各類專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性需求，制定“有用、有效、先進”的適應(yīng)社會需求、適合學(xué)生發(fā)展、具有專業(yè)特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3強化外語能力培養(yǎng)原則

從聽說入手，以聽說見長，開展課程學(xué)習(xí)和語言能力訓(xùn)練。外語類專業(yè)要體現(xiàn)國家及國外共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)的外語能力目標(biāo)要求，同時要擴展學(xué)生外語應(yīng)用領(lǐng)域。外語類（含大外）課程考核都要考查聽說能力。非外語專業(yè)要深度融合專業(yè)能力與外語能力培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)與外語的融合。

4外語、專業(yè)（專長）互補原則

積極探索語言類專業(yè)“外語+專長”，經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類專業(yè)“專業(yè)+外語”的人才培養(yǎng)模式，以外語為工具，以專業(yè)（專長）為載體，進行開放式教育，分級教學(xué)，因材施教，使畢業(yè)生既有扎實的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技巧，又有較強的外語實際應(yīng)用能力，增強學(xué)生在就業(yè)市場的競爭能力和比較優(yōu)勢。

四人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)計和優(yōu)化

1公共基礎(chǔ)平臺

為順應(yīng)專業(yè)教育與通識教育相融合的高等教育發(fā)展態(tài)勢，在確保公共平臺課程中的公共必修課和公共選修課對學(xué)生在語言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面進行通識教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、特長的前提下，增加公共加選課欄，重點針對學(xué)有余力的學(xué)生，以利于分層教學(xué)、個性化培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、外語、計算機運用能力和深入學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色。

2專業(yè)基礎(chǔ)平臺與專業(yè)選修平臺

專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程是為學(xué)生奠定比較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識基礎(chǔ)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的學(xué)科教育特點，將相同、相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程打通，注重內(nèi)容的拓展性、延展性、實用性，搭建厚實的統(tǒng)一平臺，以此加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑。

專業(yè)限選、任選課程是指某類專業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀的非主干學(xué)科專業(yè)課，主要面向相關(guān)科技、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域，傳授較深入的專門知識的課程，每一專業(yè)可根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場需求，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向和選修課程，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，此類課程遵循教學(xué)內(nèi)容精簡優(yōu)化原則，體現(xiàn)崗位性、職業(yè)性特點，適當(dāng)設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)前沿知識和跨學(xué)科知識的選修課程。

為體現(xiàn)語言類院校辦學(xué)特色，實施“外語+專長”、“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)外向型人才，特要求涉外類專業(yè)，應(yīng)將英語知識與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；對漢語國際教育專業(yè)的小語種方向?qū)I(yè)，應(yīng)將對應(yīng)語種的語言知識與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；藝術(shù)類專業(yè)，可根據(jù)實際情況提出學(xué)生外語水平要求，以培養(yǎng)實際交往能力為主；其他各專業(yè)，也應(yīng)考慮學(xué)院外語傳統(tǒng)特色與本專業(yè)的有機結(jié)合。

3模塊課程

（1）公共選修模塊和專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修課是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑，滿足學(xué)生的專業(yè)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長而開設(shè)的。為了增強專業(yè)選修課的指導(dǎo)性和實用性，避免學(xué)生選課的盲目性和隨意性，在人才培養(yǎng)方案中，將傳統(tǒng)的專業(yè)選修課按課程性質(zhì)及其社會功用進行有機組合，形成若干專業(yè)方向模塊，供學(xué)生自主選擇。

公共選修課模塊嵌入公共平臺之中，學(xué)校組織開設(shè)一定數(shù)量的全校性公選課，理科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和藝術(shù)類課程，文科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的自然科學(xué)類和藝術(shù)類課程，藝術(shù)類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和自然科學(xué)類課程。開設(shè)公共任選課是為了探索學(xué)科交叉，實現(xiàn)文理融通，加強學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。

校本課程的課程類型范文第2篇

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計算機人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設(shè)，進而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對計算機人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計算機科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計、開發(fā)方案并付諸實施。實踐證明，計算機應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實踐能力，能運用所學(xué)知識和經(jīng)驗積累“舉一反三”，能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實際中遇到的各種難題。

1 國內(nèi)計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團隊協(xié)作意識和協(xié)作精神，同時具有實踐經(jīng)驗的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實踐能力。

目前社會上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強工程實踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學(xué)生。一個從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過一個沒有穩(wěn)定師資和固定實驗基地和場所的社會機構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會承認(rèn)。這從另一個方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗、實習(xí)內(nèi)容和方法沒有進行徹底的改革。

相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學(xué)生動手能力強。高職院校是一個新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經(jīng)驗。但由于這個層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會辦學(xué)的經(jīng)驗，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強工程實踐能力的學(xué)生呢？

2 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團體為一個共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負責(zé)，從而達到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動。在整個教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動。

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于，能加強師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個體差異，取得較為理想的實際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計算機類人才的培養(yǎng)對于提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點。

（1）隨著社會的發(fā)展，分工越來越細，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個人完成整個項目的分析、設(shè)計和實現(xiàn)以及后期維護工作已不再可能，往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團隊協(xié)作精神。

（2）國外大學(xué)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計算機人才創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時的課程作業(yè)和實驗教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的獨立自主意識和團隊協(xié)作精神、進一步提高自己的實踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立解決實際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立解決實際問題，側(cè)重培養(yǎng)實際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨立實踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。由于MCLA強調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應(yīng)用于實際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力，能夠有機的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來，二者都強調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運用現(xiàn)代教育理論，注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計算機類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計算機專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求“對接”為根本切入點，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計算機教育的“實踐教學(xué)體系”，以“實踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實需求，集合計算機教育要素，整合計算機教育資源，切實提高計算機人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計算機專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合起來，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開來，強調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動性與知識的建構(gòu)作用。通過實踐教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主體地位，注重實踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強學(xué)生的主動意識、參與意識以及團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個突出的地位，強調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。

（4）注重實踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實踐教學(xué)在計算機人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實踐，實踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強有力的實踐保障體系，才能切實提高計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

校本課程的課程類型范文第3篇

楊素珍山西大學(xué)附中校長，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級職務(wù)評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團結(jié)進步先進個人”、“山西省五一勞動獎?wù)隆?、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會理事長，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會常務(wù)副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務(wù)處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學(xué)高級教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對象，教育部NCCT對外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎(chǔ)教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，促進學(xué)生的個性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別?；顒诱n只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當(dāng)成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個性與教師個性都得不到充分張揚和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動的總和，還是學(xué)生在有計劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)?；顒佣紤?yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對校本課程的認(rèn)識和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時，要知道學(xué)生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動類課程，則是培育學(xué)生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達、創(chuàng)新合作等能力。

校本課程的課程類型范文第4篇

論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國家的結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的癥結(jié)所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發(fā)成為課程開發(fā)的熱點。但校本課程開發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)校管理的層面。同時不論是在理論認(rèn)識，還是在實踐操作中，校本課程開發(fā)的確遇到了不少問題，出現(xiàn)不少錯誤，這就為我們?nèi)ス芾硇１菊n程開發(fā)提供了現(xiàn)實必要性。校本課程開發(fā)是適應(yīng)人的發(fā)展需要的，有利于教育的進步，校本課程的開發(fā)價值決定了我們必須加強管理。

一、校本課程開發(fā)的提出

歐美各國于20世紀(jì)60年代伊始推行結(jié)構(gòu)主義課程改革運動即"新課程運動"。這場結(jié)構(gòu)主義課程改革運動采取國家課程開發(fā)方案，由校外學(xué)者專家主導(dǎo)課程的開發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場改革運動沒有取得預(yù)期的效果，還產(chǎn)生了不少問題，由此人們開始反思?？偨Y(jié)廣大教育理論者的反思結(jié)果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導(dǎo)致失敗的主要原因。由此，對校本課程開發(fā)的研究受到更多的關(guān)注，人們開始意識到校本課程是不同于國家課程的課程開發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實施效果。

自我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國三級課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學(xué)校可以根據(jù)自身的情況，由校長、教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開發(fā)課程，這就是校本課程的開發(fā)。

二、校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理

校本課程開發(fā)的基本特征是校本性，是以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的課程類型，因此校本課程開發(fā)的管理應(yīng)更注重學(xué)校層面的管理。校本課程有自己的教學(xué)價值，因此我們有必要去加強對校本課程開發(fā)的管理。同時，在校本課程開發(fā)的實踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現(xiàn)實呼吁我們需加強管理課程的開發(fā)。本文就從以上幾個角度對校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理進行詳細的闡釋。

（一）課程的開發(fā)需要管理是客觀規(guī)律

課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評價等組成的。課程開發(fā)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，我們很難預(yù)計課程設(shè)計到實施過程中的問題，因此在整個實施過程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。校本課程開發(fā)也應(yīng)遵循這個課程開發(fā)的客觀規(guī)律。

（二）校本性是校本課程開發(fā)的基本特征

關(guān)于校本課程的定義，如同其他教育中學(xué)術(shù)術(shù)語一樣，很難形成共識。但是總結(jié)所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點是大家所公認(rèn)的——校本性。課程開發(fā)的目的是建設(shè)適合學(xué)校實際的課程體系，促進學(xué)校的發(fā)展；校本課程開發(fā)的內(nèi)容源于學(xué)校優(yōu)勢；課程開發(fā)的參與主體是學(xué)校的教師、學(xué)生等；課程開發(fā)的過程要與學(xué)校實際工作相結(jié)合；開發(fā)課程的評價由學(xué)校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應(yīng)加強學(xué)校層面的管理。

（三）校本課程開發(fā)的價值需要我們重視對其的管理

分析校本課程開發(fā)的價值我們可以從它的特征入手：

1、民主性。校本課程開發(fā)是一個開放民主的決策過程，學(xué)校可以根據(jù)本校的辦學(xué)思路和優(yōu)勢條件等實際情況，自主地進行課程開發(fā)策略，實質(zhì)上就是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。在課程開發(fā)過程中學(xué)校具有自主權(quán)，教師、學(xué)生、家長乃至社區(qū)成員也都有參與課程開發(fā)的權(quán)利。因此校本課程開發(fā)是一個民主化的過程，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和師生的主動新，汲取廣泛的意見也有利于促進更好地教學(xué)。

2、差異性。校本課程開發(fā)堅持學(xué)校和師生等方面給具有獨特性和差異性。校本課程的開發(fā)應(yīng)在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢資源的前提下進行，應(yīng)突出本校的優(yōu)勢，開設(shè)獨具一格的校本課程，具備學(xué)校自己的特征。同時校本課程的開發(fā)還應(yīng)顧及到學(xué)生的差異性和不同需要，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的適宜課程，以促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。

3、人本性。校本課程開發(fā)充分地體現(xiàn)了教學(xué)中對人性的尊重。任何課程的開發(fā)與開設(shè)都是為了促進教學(xué)、實現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以尊重個體差異為基礎(chǔ)，為彌補國家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個體的需要而開發(fā)的。在校本課程開發(fā)在實踐教學(xué)中也是堅持學(xué)生具有選擇的權(quán)利，真正實現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的人性追求。

4、補充性。校本課程開發(fā)是為打破傳統(tǒng)國家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個性特色的學(xué)校，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時也給予教師課程組織的權(quán)利。我國的教育情況比較復(fù)雜，各個地區(qū)、學(xué)校有很大的差異，因此國家課程的開發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發(fā)尊重差異、落實差異，這就可以彌補國家課程開發(fā)統(tǒng)一性的缺點，因而具有開發(fā)的價值。

校本課程開發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對課程的需要，具有開發(fā)的價值并受到普遍的認(rèn)可，因而我們應(yīng)關(guān)注它并加強對其的管理。

（四）校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題亟待通過管理來解決

自我國三級課程管理的體制推行以來，地方和學(xué)校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權(quán)力，所以地方、學(xué)校可以結(jié)合優(yōu)勢條件，開發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時間還很短，我們的研究雖取得不少的成績，但不可否認(rèn)，在校本課程開發(fā)的理論探索和實踐操作中我們?nèi)源嬖趩栴}。

1、理論認(rèn)識中的誤區(qū)

在分析相關(guān)文獻及研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出對校本課程開發(fā)的理論認(rèn)識誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認(rèn)識和錯誤的認(rèn)識。

有限制的認(rèn)識是指對校本課程開發(fā)的認(rèn)識不全面或是片面的。例如很多學(xué)者只關(guān)注校本課程開發(fā)的理論研究，一貫強調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。或者只關(guān)注校本課程開發(fā)的理論構(gòu)建，但研究角度大多只限制于校本課程開發(fā)的概念、程序、價值、評價等，為深入到校本課程開發(fā)中的文化重建、社會文化支持及課程管理等層次的深入研究。

錯誤的認(rèn)識主要是指對校本課程開發(fā)中的概念認(rèn)識模糊和混淆，或是錯誤界定了相關(guān)理論。譬如，依然有學(xué)者認(rèn)可大教學(xué)小課程的關(guān)系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認(rèn)為開發(fā)校本教材的過程就是開發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學(xué)生，學(xué)校就完成了開展校本課程的錯誤認(rèn)識。更多時候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發(fā)"，這實際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級課程管理體系。而就校本課程開發(fā)一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發(fā)還是校本的課程開發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認(rèn)識。校本課程的開發(fā)即校本課程開發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內(nèi)的開發(fā)活動；校本的課程開發(fā)則是學(xué)校自主進行的對學(xué)校部分或全部課程的開發(fā)活動。

2、實踐操作過程中的錯誤

我國教育政策保證三級課程管理體制的深入推行，很多學(xué)校都進行了校本課程開發(fā)，過程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，作為校本課程開發(fā)直接領(lǐng)導(dǎo)者，校長的校本課程開發(fā)認(rèn)識將影響校本課程開發(fā)的整個過程。但很多校長的教育教學(xué)理念落后、校本課程開發(fā)意識欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開發(fā)過程中缺少監(jiān)督、指導(dǎo)或缺少認(rèn)同、鼓勵，強制性操控教師的課程開發(fā)工作，甚至強行將任務(wù)分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質(zhì)量等。這就決定了校本課程開發(fā)并不能有效地進行。其次，作為校本課程開發(fā)的主體，學(xué)校的教師參與了校本課程開發(fā)的整個進程并影響著校本課程開發(fā)的結(jié)果。但教師對校本課程開發(fā)的理念認(rèn)識不清，缺乏課程開發(fā)的積極性和能力，對學(xué)校的資源優(yōu)勢認(rèn)識不足，無法顧及學(xué)生的需求，忽視團隊合作等。這就限制了教師的校本課程開發(fā)的主動性。最后，學(xué)生是重要的課程資源，他們對待校本課程開發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開發(fā)?，F(xiàn)實中仍有不少的學(xué)生對校本課程認(rèn)識不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識較差。學(xué)生普遍受到課程就是教材，知識學(xué)習(xí)才是真理等認(rèn)識的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動的學(xué)習(xí)或者是敷衍了事。現(xiàn)行的教育評價制度也在一定程度上影響到校本課程開發(fā)的效果，致使在實踐操作中存在與預(yù)期設(shè)想不符。

三、學(xué)校管理校本課程開發(fā)的意義

隨著課程權(quán)力重心的逐步下移，以及學(xué)校校本課程開發(fā)機制的逐步建立健全，校本課程開發(fā)的管理就成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。再經(jīng)理論驗證與實踐反思，我們意識到校本課程開發(fā)的確需要加強管理，尤其是學(xué)校的管理。同時我們還認(rèn)識到學(xué)校管理校本課程的開發(fā)具有重要意義，這也表明學(xué)校應(yīng)管理校本課程。

（一）解決校本課程開發(fā)過程存在的問題

如果要解決校本課程開發(fā)活動存在的問題，我們應(yīng)將研究重點、立足點放置于哪呢？學(xué)校作為校本課程開發(fā)的中心，應(yīng)該是解決開發(fā)中存在問題的最佳場所。針對校本課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校管理可以找出其根源并給以相應(yīng)的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發(fā)。

（二）發(fā)揮校本課程開發(fā)活動的積極意義

校本課程開發(fā)是一種新型的課程開發(fā)類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補充性等特征，因此校本課程開發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢、完善課程結(jié)構(gòu)、提高課程適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實現(xiàn)教育公平等主要意義。同時校本課程開發(fā)是適應(yīng)素質(zhì)教育中個性化的要求，因而有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)和人的個性化發(fā)展。當(dāng)然這些都是有良好的學(xué)校管理才得以保證的。

參考文獻

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校本課程的課程類型范文第5篇

關(guān)鍵詞：校本課程；語文；改革；創(chuàng)新

隨著新課程改革的逐步深入，語文校本課程開發(fā)已成為廣大教育研究者和一線教師共同關(guān)注的熱點和難點。校本課程的開發(fā)從國家層面上給予了大量政策上的支持，學(xué)校和教師也充分利用這些政策開發(fā)出一些具有地方特色的課程，取得一定的階段性的研究成果。但是，校本課程開發(fā)在我國畢竟起步比較晚，廣大教師對于“校本課程開發(fā)”的認(rèn)識還有局限性，高中語文校本課程開發(fā)缺乏理論知識與實踐的有效結(jié)合?；谝陨险J(rèn)識，探索高中語文校本課程開發(fā)的改革思路和方法顯得尤為重要。

一、高中語文校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀

實際上，在上世紀(jì)的80 年代初，語文校本課程就已經(jīng)出現(xiàn)了。鞍山市中學(xué)語文教師歐陽娜于1980 年編寫的《閱讀》和《寫作》語文教材，實際上就是語文校本課程教材。后來北京市中學(xué)語文教師劉礎(chǔ)拙和北師大中文系教師高原于1985 年共同合作開發(fā)了《作文三級訓(xùn)練體系》語文校本課程；上海實驗中學(xué)提出語文教材中“先兩會（會讀、會解釋） 、后四會（會讀、會解釋、會寫、會用） ”，并于1988 年開始實施語文校本課程，1998 年人民教育出版社出版了該校編寫的語文校本教材；江蘇錫山高級中學(xué)開發(fā)了具有地方文化特色的語文校本課程：《感受吳文化》《賈平凹散文研究》等。縱觀幾十年來語文校本課程發(fā)展的軌跡，可以把它們概括為兩類，一類是學(xué)科性語文校本課程，另一類為綜合性語文校本課程。涉及語文學(xué)科方面的知識與能力的可以算為學(xué)科性語文校本課程。綜合性語文校本課程是側(cè)重于語文學(xué)科，以語文學(xué)科為中心，同時又涵蓋了其他學(xué)科，具有學(xué)科綜合性的特點。

搞好高中語文校本課程開發(fā)對于完善課程體系建設(shè)、體現(xiàn)學(xué)校特色、促進教師的專業(yè)發(fā)展、滿足學(xué)生成長的需要等意義重大。語文校本課程的開發(fā)優(yōu)勢明顯，大有潛力可挖。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是趣味性。在語文校本課程的設(shè)置的過程中應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)生的興趣，在選題方面趣味性的內(nèi)容十分豐富。作為人文性，嘻笑怒皆成章，語文自身就是情感型學(xué)科，侃山侃海皆有文。二是實用性。從學(xué)生的需要出發(fā)，是語文校本課程的開發(fā)的基礎(chǔ)，語文課程的開發(fā)對于培養(yǎng)學(xué)生語文個性至關(guān)重要，所以在內(nèi)容設(shè)置上一定要考慮學(xué)生需要什么，只有這樣才能做到因材施教。如果課程很實用，一定會受到學(xué)生們的喜歡。三是地域性。語文校本課程的開發(fā)具有很強的地域性，只有結(jié)合地方文化開發(fā)出來的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于離自己很近覺得很親切。我國地域遼闊，東西部地區(qū)、沿海與內(nèi)地發(fā)展不平衡，教育對象眾多，國家在設(shè)計語文課程的時候不可能面面俱到，很難照顧到每一個學(xué)生個體，只能從宏觀上抽取所有教育對象的類特征，依據(jù)這個類特征來研制國家課程。為了解決國家與地方學(xué)校之間的矛盾，就需要尋找一個平衡地帶，所以就有了語文國家課程的校本化的實施。實踐證明，選擇語文校本課程開發(fā)，滿足了地方學(xué)校的學(xué)生需求，為語文國家課程的研制積累了經(jīng)驗，能更好地實現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、改革高中語文校本課程開發(fā)的路徑

雖然高中語文校本課程的建設(shè)與研究取得了一定的成果，然而目前開發(fā)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，因此，在開發(fā)高中語文校本課程過程中，要注意到以下幾個層面的問題：

1.明確新形勢下校本課程開發(fā)的原則。以學(xué)科為中心是語文學(xué)科開發(fā)校本課程應(yīng)遵循的基本原則，也是學(xué)生為中心、學(xué)校為中心的要求。在開發(fā)過程中要貫徹語文教學(xué)的基本要求和基本規(guī)律，尊重學(xué)校教師課程開發(fā)研究的自由和自律；在開發(fā)過程中應(yīng)考慮到地方特色，實行因地制宜的原則，開發(fā)出符合學(xué)校特點的語文課程來。同時要切合語文學(xué)科特點，做到靈活性與計劃性相結(jié)合。

2.校本課程開發(fā)與實施中，要處理好國家課程與校本課程之間的關(guān)系，切忌增加學(xué)生負擔(dān)，要加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)。校本課程注重實際情況和需要，注意彌補國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產(chǎn)生的一些弊端。

3.教師要注重角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中，教師的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計劃，隨著校本課程的發(fā)展，教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，教師不僅是課程的實施者，還是課程的開發(fā)者、決策者、評價者。

4.要注重廣泛利用各課程資源，樹立課程資源意識。開發(fā)語文校本課程就要對課程資源有所認(rèn)識，通過實踐來看，語文校本課程的主要資源離不開教師、教材、地方文化和網(wǎng)絡(luò)資源等媒體。這其中教師是語文校本課程資源的重要主體，在語文校本課程建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，紙介資源——教材是語文校本課程資源的重要載體，地方文化是寶貴的語文校本課程資源，語文校本課程開發(fā)的推進離不開這些資源。認(rèn)清課程資源的重要性，努力尋求語文校本課程開發(fā)的生長點，開展多種形式的語文實踐活動，開發(fā)形式多樣的語文校本課程，滿足學(xué)習(xí)個體的不同發(fā)展需要勢在必行。

5.開發(fā)高中語文校本課程要注重不同的類型。要根據(jù)現(xiàn)有的高中語文校本課程應(yīng)用的實踐，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面上顧及到校本課程的呈現(xiàn)方式，具體可以采用趣味類課程、社會實踐類課程、基礎(chǔ)性課程和學(xué)科延伸（拓展類）課程等類型。同時要注重語文學(xué)科內(nèi)部課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，注重與其他學(xué)科之間課程內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能實現(xiàn)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力的目的。

6.創(chuàng)新高中語文校本課程開發(fā)的新模式。在傳統(tǒng)的校本課程開發(fā)過程中，很多學(xué)校的做法比較簡單，將自己已有一些選修課和課外活動課加以擴展，在此基礎(chǔ)上嫁接成新的校本課程。從原先單一的必修課，到增加一些活動課和選修課，這種現(xiàn)象反映了校本課程建設(shè)發(fā)展的一個經(jīng)歷過程，這是我國學(xué)校課程史上的一大進步，標(biāo)志著學(xué)生自主選擇權(quán)的實現(xiàn)成為可能，拓展了學(xué)生選課的空間，學(xué)校為學(xué)生安排了更多的學(xué)習(xí)機會，教師不再是被動的主體，有了參與課程開發(fā)的機會，課程具有更大的適應(yīng)性。誠然，目前從語文課程的層面來看，許多課程問題沒有得到澄清和解決，不少學(xué)校的選修課、興趣小組活動、實踐活動課等如何安排，課時的比例如何分配，與校本課程的關(guān)系如何處理等尚待解決。有些課程的意義還不明確、內(nèi)容還不豐富，還不具備開發(fā)成校本課程的條件。所以要想使校本課程立足于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身的資源特色，一定要綜合考慮學(xué)生的興趣需求，學(xué)校要建構(gòu)一種新的課程體系，而不僅僅是經(jīng)驗的延伸和拓展，這才是課程的創(chuàng)新。借鑒成功的案例和寶貴的經(jīng)驗，鼓勵教師進行橫向交流，吸取他人之長，結(jié)合本校校情、當(dāng)?shù)氐赜蛭幕妥陨淼馁Y源特色在校本課程開發(fā)過程中做到有創(chuàng)新和突破，形成嶄新的課程計劃。我們認(rèn)清了開發(fā)創(chuàng)新在校本課程開發(fā)中的重要性，理解了校本課程建設(shè)的內(nèi)涵，了解了校本課程開發(fā)的路徑，就不難研發(fā)出既有本身特色又切實可行的校本課程來。

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