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      校本課程的指導(dǎo)思想

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      校本課程的指導(dǎo)思想范文第1篇

      一是語文校本課程演變?yōu)閼?yīng)試教育后續(xù)工程。部分學(xué)校在高中語文校本課程的開發(fā)過程中,沒有著眼于上述三個方面的功能,而是將其作為應(yīng)試教育的后續(xù)工程,還是緊緊圍繞提高學(xué)生卷面成績這一方向,校本課程的開發(fā)充斥著知識點的強化鞏固,而忽略了學(xué)生的能力發(fā)展、情感教育,導(dǎo)致這樣的課程沒有能夠準(zhǔn)確定位和發(fā)揮應(yīng)有作用。二是語文校本課程開發(fā)存在著形式主義傾向。雖然教育主管部門對各學(xué)校的高中語文校本課程開發(fā)提出了明確的指導(dǎo)思想與實施原則,但是部分學(xué)校并沒有從思想上重視起來,存在著應(yīng)付了事的思想,或簡單地將別的學(xué)校校本課程進行改動,或從網(wǎng)絡(luò)等其他途徑生搬硬套一些現(xiàn)成的內(nèi)容,整個語文校本課程屬于拼湊的雜牌軍,主題不夠鮮明,重點不夠突出,功能定位也較為模糊。三是語文校本課程設(shè)置背離語文教學(xué)的初衷。校本課程是為了更好地促進語文教學(xué)活動,使之形成相得益彰的良好局面。部分學(xué)校的校本課程設(shè)置沒有能夠與實踐運用緊密結(jié)合起來,或者缺乏較好的操作性,成為了紙上談兵,校本課程開發(fā)出來之后,廣大語文教師在具體運用中無所適從,甚至將其束之高閣。

      二、立足實際,創(chuàng)新理念,有效發(fā)揮語文校本課程作用的途徑

      (一)將高中語文校本課程開發(fā)納入教育教學(xué)整體規(guī)劃

      從學(xué)校以及教學(xué)研究主管科室的角度出發(fā),應(yīng)該將校本課程研發(fā)納入整體工作規(guī)劃之中。要組織精干力量,給予必要的人力物力支持,并借鑒他人的成功經(jīng)驗,開發(fā)出質(zhì)量上乘、針對性較強、具有較大操作性的語文校本課程,使其與語文日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來,提高課程開發(fā)質(zhì)量。

      (二)緊密結(jié)合高中生的身心特點與教材目標(biāo)開發(fā)課程

      在高中語文校本課程的開發(fā)中,首先要與學(xué)生的身心特點結(jié)合起來,內(nèi)容的選擇、情感的滲透、觀念的引導(dǎo)要符合高中生的思想特點,尤其是要針對高中生自尊心強、思想敏感等特點,和當(dāng)前社會思潮對學(xué)生傳統(tǒng)人生觀念的沖撞等方面實際,融能力、知識與情感教育于一體,更加科學(xué)地選擇校本課程主題與內(nèi)容,更加科學(xué)地編排。另外還要與語文教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來,使其更好地對現(xiàn)行教材進行補充,拓展知識與能力訓(xùn)練的范疇,滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方面的需求,使其與現(xiàn)行教材的使用密切配合,共同促進,真正發(fā)揮校本課程對整個教學(xué)活動的促進作用。

      (三)校本課程開發(fā)過程中注重體現(xiàn)地方文化底蘊和特色

      校本課程的指導(dǎo)思想范文第2篇

      關(guān)鍵詞:校本課程;特色學(xué)校;遷移

      一、特色學(xué)校的內(nèi)涵

      1.特色學(xué)校的概念

      特色學(xué)校是指在獨特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下,從本校的實際出

      發(fā),經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐,形成了獨特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果,并被社會所公認的傳統(tǒng)的學(xué)校。

      特色學(xué)校必須貫徹黨的教育方針,依據(jù)先進的教育理論,從實際出發(fā),對學(xué)校的發(fā)展作出全面的規(guī)劃。因此,特色學(xué)校具有全面、整體優(yōu)化和相對穩(wěn)定等特點。首先,全面性是特色學(xué)校的前提。它必須面向全體學(xué)生,全面貫徹教育方針,全面提高學(xué)生在德智體素質(zhì)。其次,特色學(xué)校應(yīng)具有整體性,這是一個學(xué)校整體優(yōu)化的系統(tǒng)工程,表現(xiàn)出一所學(xué)校的全局優(yōu)化及整體效能。再次,特色學(xué)校應(yīng)具有相對穩(wěn)定性。穩(wěn)定性就是指辦學(xué)獨特風(fēng)格的形成,并且學(xué)校成果能夠長期地顯示、保持和發(fā)展,并在校內(nèi)外產(chǎn)生深遠的影響。

      特色學(xué)校與學(xué)校特色是兩個容易被混淆的概念。兩者本質(zhì)上并非完全相同,而是個性與共性、局部與整體、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系。從哲學(xué)系統(tǒng)觀的角度來看,學(xué)校特色作為學(xué)校創(chuàng)建特色的一個過程,它是在前進、變化、發(fā)展的,是一個不斷由小到大、由量變到質(zhì)變、由局部到整體的、由不成熟向成熟的連續(xù)不斷進步發(fā)展的歷程。

      2.特色學(xué)校的意義

      首先,特色學(xué)校的設(shè)立促進社會發(fā)展。當(dāng)今社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求正從以前的單一化、同一化轉(zhuǎn)向多樣化、個性化。因此,為了適應(yīng)社會的發(fā)展,就要求學(xué)校改變單一的辦學(xué)模式,培養(yǎng)出現(xiàn)階段社會需要的人才。特色學(xué)校的創(chuàng)建正是適應(yīng)了這一社會需求,它以全面、穩(wěn)定、有效的特色為理念和方向,為社會培養(yǎng)出特色人才,大力促進社會發(fā)展。

      其次,特色學(xué)校的存在適應(yīng)當(dāng)今教育改革的內(nèi)在要求。教育改革是推動學(xué)校走向特色發(fā)展的直接誘因,素質(zhì)教育客觀上要求學(xué)校辦出特色。素質(zhì)教育以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高為根本任務(wù),要求真正落實到每所學(xué)校、每個學(xué)生,而有特色的學(xué)校,才可能培養(yǎng)出有個性、有特色的學(xué)生。教育改革促使學(xué)校從“應(yīng)試教育”的道路轉(zhuǎn)軌到“素質(zhì)教育”的道路,而正是這個轉(zhuǎn)變使學(xué)校辦出特色。因此,重視學(xué)校特色建設(shè),本身就是教育改革的探索,是素質(zhì)教育的要求。

      再次,特色學(xué)校的建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展的追求。特色學(xué)校的意義在于學(xué)校發(fā)展的普遍性和有效性上,每所學(xué)校都可以以特色學(xué)校為目標(biāo),提升學(xué)校自身的辦學(xué)理念,找到一條全新而有效的發(fā)展道路,這就可以激發(fā)所有學(xué)校辦學(xué)的活力,調(diào)動所有學(xué)校辦學(xué)的熱情,提高所有學(xué)校辦學(xué)的自信。只要能夠從學(xué)校的發(fā)展歷史或社會的特殊需要出發(fā),找到一條全面、穩(wěn)定、整體的特色道路,每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校。

      二、校本課程和特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系

      校本課程,是以學(xué)校為本的課程。是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導(dǎo)下,以獨特的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想,以進一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程,是對國家課程和地方課程的重要補充,是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。校本課程有三方面含義:“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)?!薄?/p>

      建設(shè)特色學(xué)校,就是要在校園文化上創(chuàng)造自身特色,因此在精神、制度、行為乃至物資設(shè)備各個層面上都或多或少存在區(qū)別于其他學(xué)校的特征。而校本課程這一以學(xué)校的辦學(xué)理念以及需求之下開設(shè)的課程,就能成為學(xué)校特色文化形成與發(fā)展的支撐,從而極大地促進特色學(xué)校的建設(shè)。

      1.通過校本課程的開發(fā)與實施,開展學(xué)校課程文化建設(shè),實行校本管理,進一步促進特色學(xué)校的辦學(xué)特色

      目前中學(xué)實施的課程主要為國家課程與地方課程,國家課程是在確保全體學(xué)生都能接受的指導(dǎo)思想下開發(fā)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程,無法照顧到不同地區(qū)、不同文化下的學(xué)生對課程的需求,地方課程同樣存在著這樣的缺憾。然而,立足于特色學(xué)校獨特的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育需求而開發(fā)的校本課程就能彌補國家課程與地方課程的不足,適應(yīng)特色學(xué)校的特色專業(yè)和目標(biāo)的發(fā)展,具有辦學(xué)特色。

      2.通過校本課程的開發(fā)與實施,為教師提供校本研究的機會,使教師獲得專業(yè)化發(fā)展

      新課改要求教師的專業(yè)化發(fā)展必須包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個內(nèi)容,而特色學(xué)校對教師在這三個方面必然存在著與特色相關(guān)的特殊要求。因此,以特色為指導(dǎo)思想校本課程的開發(fā)與實施促使了教師在這三方面的特殊能力的提升,從而促進了特色學(xué)校的建設(shè)。

      3.通過校本課程的開發(fā)與實施,開展大學(xué)與中小學(xué)、社區(qū)與學(xué)校的伙伴合作,促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

      特色學(xué)校的特色往往帶有專業(yè)性,其類型有很多,有些是學(xué)科性或研究性的,類似于大學(xué)的專業(yè)教育;有些事藝術(shù)類或科技類的,需要開發(fā)利用社區(qū)的環(huán)境資源等。因此為了更好地發(fā)展特色學(xué)科,與大學(xué)接軌、與社區(qū)合作是一條提高教學(xué)質(zhì)量的可行之路。

      三、校本課程與特色科目之間的遷移關(guān)系

      1.遷移理論

      學(xué)習(xí)遷移(簡稱遷移)是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。在校本課程的開發(fā)和實施中,我們可以利用正遷移促進特色學(xué)科的建設(shè)。學(xué)習(xí)理論家圍繞遷移的本質(zhì)、基本過程、發(fā)生條件等問題提出了不同看法,形成了形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認知結(jié)構(gòu)說、經(jīng)驗整合說等多種遷移理論。總結(jié)這幾大遷移理論可以發(fā)現(xiàn),它們都承認兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分,是產(chǎn)生遷移的必要條件。

      2.遷移現(xiàn)象在校本課程促進學(xué)校特色中的應(yīng)用

      (1)相近學(xué)科

      如果校本課程涉及學(xué)科與特色學(xué)校的特色學(xué)科知識系統(tǒng)相近,學(xué)生已經(jīng)可以在進行一般課程的學(xué)習(xí)時,通過學(xué)科本身存在的緊密聯(lián)系以及相同的學(xué)習(xí)成分自發(fā)地進行遷移,校本課程的開發(fā)只是更加強化了這種遷移。

      (2)非相近學(xué)科

      如果校本課程涉及學(xué)科與特色學(xué)校的特色學(xué)科知識系統(tǒng)非相近,學(xué)生則無法在一般課程的學(xué)習(xí)中將它們聯(lián)系起來,也無法自發(fā)地進行這兩類學(xué)科之間的遷移,因此需要通過校本課程的開展來建立這兩類學(xué)科之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的遷移。例如,在以外語為特色科目的特色學(xué)校開展以數(shù)學(xué)為主要學(xué)科的校本課程時,可以在課程的開發(fā)中引入GRE考試的數(shù)學(xué)部分或者世界奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的試題。這些都是以英文的表達來設(shè)置的數(shù)學(xué)試題,這類題的引入能夠在數(shù)學(xué)與英語這兩門差距較大的學(xué)科之間建立聯(lián)系,學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時能夠提高英文的閱讀和理解管理,豐富單詞量,其中純正的語法表達也能使學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣英文的語法。

      根據(jù)上述分析可以得知,校本課程在教師特色專業(yè)的專業(yè)化培養(yǎng)、特色學(xué)校特色建設(shè)的促進、特色學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的創(chuàng)建等方面,都有助于特色學(xué)校的建設(shè)。另外,根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的原理,學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)特色需要,開發(fā)相應(yīng)的校本課程。

      參考文獻:

      [1]李淑珍.論特色學(xué)校的創(chuàng)建[D].華東師范大學(xué),2007.

      [2]夏向東.如何創(chuàng)辦特色學(xué)校[J].教育發(fā)展研究,2002(02).

      [3]袁先瀲.創(chuàng)建特色學(xué)校的思考[J].理論與實踐理論月刊,2007(07).

      [4]趙麗.基于校本課程開發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校的個案研究[D].西南大學(xué),2011.

      校本課程的指導(dǎo)思想范文第3篇

      【關(guān)鍵詞】校本課程;校園文化;學(xué)校特色;優(yōu)質(zhì)提升

      學(xué)校校本課程的實施充實了學(xué)生的成長經(jīng)歷,改變了他們的學(xué)習(xí)方式,增強了學(xué)生的拓展性思維和動手操作能力,讓學(xué)生有更烈的學(xué)習(xí)愿望和進取精神、更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、更優(yōu)秀的人格品質(zhì),同時在專業(yè)知識和操作技能、理論和實踐、品行、人生態(tài)度、價值觀念等方面有質(zhì)的飛躍;可以改革教學(xué)方式和管理方式,提高學(xué)校整體教學(xué)水平,推動教師的專業(yè)水平顯著發(fā)展,提高教學(xué)水平,形成獨樹一幟的校園文化和教學(xué)特色,使校園文化氛圍日益濃厚。

      龍華小學(xué)以“追求特色教育,成就特色教師,開展特色活動,塑造特色學(xué)生”為指導(dǎo)思想,結(jié)合自身發(fā)展理念,確立了以勞動基地為依托,發(fā)展“綠色教育”的校本課程。校本課程以勞動基地建設(shè)為基礎(chǔ),以“綠色教育”為主題,形成學(xué)校特色,達到以點帶面全方位育人。我校的“綠色教育”校本課程將勞動基地作為平臺,引領(lǐng)學(xué)生親身實踐,與其他學(xué)科整合,與校園活動相聯(lián)系,把綠色基地、經(jīng)典誦讀、校園文化和其他學(xué)科課程進行更好的銜接整合,構(gòu)建更完善的課程體系。

      一、以校本課程推進教師專業(yè)發(fā)展

      校本課程的實施是一個集布局、方向、目標(biāo)、策略于一體的過程,是一個研發(fā)的過程。教師在此過程中不斷自省自查,不斷吸收先進思想、拋棄落后觀念。這樣的過程實則是一個盤旋式上升的過程,使得教師的專業(yè)科研水平得到了十足的進步。

      龍華小學(xué)了《校本課程實施意見》,激勵全體教師積極參與課程建設(shè)之中。校本教材是課程的關(guān)鍵載體,我校編寫了《與綠色植物同行》教材。學(xué)校采用自愿報名的形式,篩選出了一大批敢于擔(dān)負責(zé)任并且具有開拓進取精神的教師組成開發(fā)團隊,主體是我校各個學(xué)科的精英骨干教師。在考查調(diào)研的基礎(chǔ)上,課題組教師將相關(guān)資料進行匯總和探討后,明確了教材由六個部分組成即:一年級:我與種子交朋友――認識種子;二年級:校園植物探秘――認識植物;三年級:果實累累――認識植物果實;四年級:我與植物共成長――觀察植物的生長;五年級:綠色植物與環(huán)境;六年級:綠色植物與健康。并分成六個小組進行撰寫。經(jīng)過多次的編寫、修改和完善,我校的校本課程《與綠色植物同行》編輯完成投入使用。

      學(xué)校進行以校本課程開發(fā)與實施為核心的培訓(xùn),組織“與綠色植物同行”教學(xué)設(shè)計大賽。教師們?nèi)橥度?,積極探討,各展所長,發(fā)揮了無盡的創(chuàng)新精神。校本課程在實踐中不斷完善,隨著校本課程的開展與大力推廣,自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流給我們教師帶來了思想觀念的深刻變革和課程意識的進步。在思維與思維的觸碰過程中,教師的觀念呈現(xiàn)出了根本意義上的變化,他們逐漸從對教材完全信任的“實施方”向課程的“決定方”轉(zhuǎn)變。校本課程的開發(fā)激發(fā)了教師自我審視、自我進步的需要,催生了教師開創(chuàng)性理念,構(gòu)筑起了教師技能提高的平臺。教師的合作意識增強了,溝通探討的次數(shù)增多了,協(xié)作商討更加頻繁了,大家的教學(xué)水平在互幫互助中得到了質(zhì)的飛躍。

      二、以校本課程推進學(xué)生個性張揚

      我校校本課程實踐活動當(dāng)作核心內(nèi)容,以提高學(xué)生能力為宗旨,根據(jù)年級特點確定各班的種植基地區(qū)域劃分和種植計劃,各年級的教學(xué)和德育活動緊密結(jié)合,按教學(xué)計劃將植物種植于班級基地中,讓學(xué)生能親身經(jīng)歷植物的成長過程,通過藝術(shù)采風(fēng),記錄植物最美瞬間等,把種植地基與經(jīng)典誦讀、習(xí)作創(chuàng)作等學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐真正的融合起來。

      在校本課程中,孩子們可按照學(xué)校開展的活動項目,自主挑選喜歡的活動進行學(xué)習(xí),如“種子畫”和葫蘆畫的制作活動、快樂農(nóng)場的種植活動、選用環(huán)保、廢棄的材料親手DIY的制作活動、“秀出環(huán)保宣言,爭當(dāng)綠色先鋒”系列活動……學(xué)生在實踐活動中,學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了團隊合作的各項技能,增進了校園生活與社會之間密切關(guān)系,掌握了探索研究、整合資料的能力,使學(xué)生的責(zé)任心得到了增強了,個性得到了發(fā)展張揚。

      三、以校本課程促進學(xué)校特色發(fā)展

      推行綠色教育是校本課程的根本目標(biāo),它指導(dǎo)著學(xué)校一切活動,使得學(xué)校顯性的教育優(yōu)勢和內(nèi)在的人文底蘊得到了大力彰顯。為了使綠色教育走的更遠,更加完善,龍華小學(xué)校園建設(shè)堅持可持續(xù)發(fā)展,體現(xiàn)低碳、環(huán)保、節(jié)能思想,綠色教育形成學(xué)校特色文化。

      我校學(xué)校建設(shè)隨處都融合了環(huán)保、低碳的思想:實踐基地一期工程完成了“綠色長廊”、“半畝荷塘”、“報恩泉”三個項目的建設(shè),二期工程完成了面積400平方米的“空中教學(xué)植物園”,三期工程擴建基地、修建了環(huán)形排水系統(tǒng),安排校本課程專用教室,里面設(shè)置了數(shù)字生物館,發(fā)揮教育載體作用,四期工程修建環(huán)形排水系統(tǒng)。

      我校在樓頂建設(shè)的占地400平方米、與“半畝荷塘”隔“綠色長廊”相望的“空中教學(xué)植物園”,利用“半畝荷塘”養(yǎng)魚池定期抽出的水,蓄水池里的雨水和涮墩布的水,通過壓力泵引上房頂對植物進行灌溉,既節(jié)約了水資源,又利用了養(yǎng)魚水豐富的養(yǎng)料對植物施以自然肥料,一舉雙得。綠色、節(jié)水、環(huán)保理念落實到學(xué)生的生活中、行動中。

      總之,以學(xué)生發(fā)展為宗旨開發(fā)校本課程,實現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展,改進了教學(xué)理念,實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)水平提升,為進一步研究特色教育打下了良好的開端,為學(xué)校今后平穩(wěn)有序的前進創(chuàng)造了條件。

      【參考文獻】

      [1]崔允t.校本課程開發(fā)的理論與實踐,北京:教育科學(xué)出版社,2001

      [2]傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長,廣州:廣東教育出版社,2001

      [3]高慎英.《小學(xué)校本課程開發(fā)》,北京:高等教育出版社,2007

      校本課程的指導(dǎo)思想范文第4篇

      指導(dǎo)思想

      校本課程的開發(fā)實施要關(guān)注學(xué)生的差異,滿足學(xué)校每個學(xué)生的不同發(fā)展需要,促進學(xué)生全面而生動的發(fā)展;要繼承和發(fā)揚學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢,有利于學(xué)校特色的形成,有利于教師專業(yè)的成長。校本課程的開發(fā)實施要因地制宜,努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會服務(wù)。開發(fā)的課程要注重與職業(yè)教育和成人教育的融合與滲透。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及農(nóng)民就業(yè)和生活方式的轉(zhuǎn)變與城市化進程等因素。

      基本原則

      首先,必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際需要,要立足于當(dāng)?shù)氐奶攸c,要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗,地方需要什么人才,而國家課程中又沒有涉及到的內(nèi)容,要盡量避免重復(fù)教學(xué)。

      其次,要從學(xué)校的實際出發(fā),從學(xué)校已有的師資隊伍、教師專業(yè)素質(zhì)來考慮開發(fā)課程,從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動場地來實施課程。

      第三,更重要的是考慮學(xué)生的實際,開發(fā)校本課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想,要依據(jù)學(xué)生的實際需要,依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來決定校本課程開發(fā)的方向。同時,不同的學(xué)生個性是有差異的,不同年齡的學(xué)生,興趣、愛好也不相同。這些都是我們在開發(fā)校本課程時應(yīng)該考慮的問題。

      第四,校本課程開發(fā)和實施必須樹立以人為本的思想,校本課程的開設(shè)必須考慮是否能促進學(xué)生和教師的發(fā)展?如何促進學(xué)生和教師發(fā)展?

      第五,學(xué)校對每門課程的開設(shè)必須有課程綱要,有明確教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定,對校本課程要有評價方案,要認真進行評價。

      第六,要充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢,突出學(xué)校辦學(xué)特色,充分認識學(xué)校自身的利于課程開發(fā)的資源優(yōu)勢。學(xué)校的資源優(yōu)勢,廣義地說是指學(xué)校擁有的校本課程開發(fā)的各種有利條件和因素,狹義地說是指學(xué)校擁有的各種課程內(nèi)容的直接來源途徑。我們所說的學(xué)校資源優(yōu)勢,是指學(xué)校擁有的形成校本課程的因素來源、實施課程的必要和直接的條件。認清自身的優(yōu)勢,是成功開發(fā)校本課程的第一步。也只有認清了自身的資源優(yōu)勢,并充分挖掘和利用這種優(yōu)勢,才能開發(fā)出體現(xiàn)學(xué)校特點、突出辦學(xué)特色的校本課程。

      校本課程開況

      基本情況。自2008年新課程改革以來,我校按照新課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),以校本教研為平臺,積極組織教師開發(fā)具有地域特色和學(xué)校特點的校本課程,建立和完善校本課程開發(fā)制度,現(xiàn)已完成三輪校本課程的開發(fā),每屆每個學(xué)生校本課程學(xué)分完成率100%。2011屆參與開發(fā)校本課程63人次,開發(fā)校本課程51門,2012屆參與開發(fā)校本課程50人次,開發(fā)校本課程48門,2013屆參與開發(fā)校本課程45人次,開發(fā)校本課程65門。每屆以高一高二四個學(xué)期分四批開展校本課程選修,參與校本課程開發(fā)教師占一線教師98%以上,先后總開發(fā)校本課程165余門,并成冊定型30余本,如《東歸文化》《弟子規(guī)解讀》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《法律課堂》《論語選讀》《乒乓球》等深受學(xué)生喜歡,其中《東歸文化》《和靜縣旅游資源介紹》《我的職業(yè)我做主》入選和靜縣地方教材。

      具體措施。為適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而又個性的發(fā)展,構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色。我校通過特色校本課程的開發(fā),堅持拓寬視野,引導(dǎo)創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展,根據(jù)不同層次的學(xué)生,精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“必修內(nèi)容+選修課程”,增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。同時,使學(xué)生感受到身邊的歷史事件故事和環(huán)境發(fā)展,做到學(xué)有所獲,學(xué)有所感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)原動力,增強建設(shè)家園報效祖國的信念。

      與教師特長相結(jié)合。在有專家稱,能把成績一流的學(xué)生培養(yǎng)成才的學(xué)校和教師,固然是好學(xué)校和好教師;但能把成績“非一流”學(xué)生轉(zhuǎn)化出色的學(xué)校和教師,同樣是好學(xué)校和好教師,甚至是更好的學(xué)校、更好的教師!因此,學(xué)校校本開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生實際需求,以服務(wù)學(xué)生為宗旨,主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生,以成就學(xué)生來成就自我為教師的激勵機制,充分調(diào)動學(xué)科組教師的積極性開設(shè)自己所熟悉領(lǐng)域或自己專業(yè)特長方面的校本課程。如《東歸文化》《汽車技術(shù)》《吉它入門》《手工刺繡》《跆拳道》《計算機圖片處理》《Flas制作》《橋牌入門》等。

      與學(xué)生的成長相結(jié)合。我校在新課程改革后,不斷地完善導(dǎo)師制,通過雙向選擇,爭取每一位學(xué)生入學(xué)就有自已的導(dǎo)師,從人生規(guī)劃、成長記錄到畢業(yè)選擇,實行“一站式”服務(wù),盡可能爭取在生活學(xué)習(xí)上能成為學(xué)生的良師益友,因此,結(jié)合高中生的實際需求,學(xué)校指導(dǎo)部分有能力的教師開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活的校本課程。如《經(jīng)典著作(論語)解讀》《中外青春勵志講座》《法律講堂》《法律與生活》《故事哲學(xué)》《成語故事》《營養(yǎng)與健康》等。

      與學(xué)科設(shè)置相結(jié)合。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,但課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)要因人而宜。學(xué)校根據(jù)學(xué)生綜合情況進行分析,對不同層次的學(xué)生將采用相應(yīng)舉措,調(diào)整必選課程的組合,提高學(xué)習(xí)效率,并鼓勵教師開發(fā)與學(xué)科相結(jié)合的,致在提高學(xué)生學(xué)科能力的校本課程。如《化學(xué)平衡》《化學(xué)實驗》《高考數(shù)學(xué)探索》《化學(xué)競賽輔導(dǎo)》《生物基礎(chǔ)知識專題輔導(dǎo)》《英語語法》《數(shù)學(xué)文化》《初等數(shù)學(xué)研究》《—走進大后方》等。

      與學(xué)生興趣相結(jié)合。高中生學(xué)習(xí)生活是五彩繽紛的,學(xué)生除了繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)外,或多或少有自已所感興趣的領(lǐng)域,為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,我校在開發(fā)校本課程時,支持鼓勵老師向能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解末知領(lǐng)域方向探索。如《原聲電影欣賞》《趣味數(shù)學(xué)》《歷史事件探秘》《看電影、學(xué)地理》《對聯(lián)趣事》《生物探秘》《化學(xué)探究實驗》等。

      與地方職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。利用社會社區(qū)資源,也是豐富校本課程建設(shè)方法之一,我校和縣人事勞動與社會保障局聯(lián)系,聘請技術(shù)專家或技能老師以培訓(xùn)學(xué)生實踐能力為主開設(shè)校本課程,受到學(xué)生喜歡,并起到了積極引導(dǎo)作用。如《美發(fā)師》《美容師》《插花師》《手工藝品制作》等。

      與地域特色相結(jié)合。和靜縣是東歸歷史名城,不僅有厚重的東歸文化精神,而且是旅游資源、礦產(chǎn)資源非常豐富的經(jīng)濟大縣。我校以“熱愛偉大祖國,建設(shè)美好家園”為主題,開發(fā)了一系列具有濃厚地域特色的校本課程,如《東歸歷史》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源介紹》《我的職業(yè)我做主》《維語速成教程》《蒙漢對照日常用語手冊》等。

      今后的目標(biāo)

      從2014屆開始,我校注重校本課程的內(nèi)涵,把學(xué)生喜歡的、具有相同背景的、潛在開發(fā)價值的校本課程進行整合和補充完善,開發(fā)出“走進和靜,走進和高”一系列具有地域特色和學(xué)校特點的校本教材,使非一流的學(xué)生享受到適合自已的優(yōu)質(zhì)教育資源,讓每個學(xué)生進得來、留得住、學(xué)得好,都能得到充分的發(fā)展和提高,將我校打造成中考學(xué)子首選的理想知名學(xué)校。

      在原有《東歸文化》《東歸歷史》等校本課程的基礎(chǔ)上,進一步開發(fā)和完善相關(guān)校本課程,積極組織歷史教師并邀請東歸博物館東歸歷史專家開展交流座談會和指導(dǎo)教材的開發(fā)方向,使東歸歷史成為學(xué)校校本課程建設(shè)的一個亮點。

      結(jié)合我縣地域經(jīng)濟發(fā)展的情況(南疆鋼鐵生產(chǎn)基地),在現(xiàn)有《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《我的職業(yè)我做主》等校本教材的基礎(chǔ)上,加強與政府相關(guān)部門的合作,建立一定的友好關(guān)系,通過實地考察和查閱文獻資料,提升對和靜縣經(jīng)濟發(fā)展的認識,在熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感驅(qū)動下,加強相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),為我校高中生專業(yè)選擇針對性拓寬渠道。

      通過探索“走進和靜”系列校本課程的開發(fā)實踐研究,可以使我校能夠借助主題為“東歸文化和東歸精神”的校本課程而走出區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,也可為我州縣的經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)提供具有一技之長的社會公民。

      需要突破和改進的方面

      思想認識上必須要統(tǒng)一。在分數(shù)至上和升學(xué)第一的質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下,大家往往會忽視生源實際,單純地以高考分數(shù)和升學(xué)率來評判學(xué)校和教師,從而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源高度集中,形成學(xué)校間惡性競爭和兩極分化的局面,使得二線學(xué)校的路子越走越窄,只有從自身實際出發(fā),堅持內(nèi)涵發(fā)展,創(chuàng)建別具一格的特色品牌學(xué)校,才會有出路。

      校本課程的指導(dǎo)思想范文第5篇

      校本課程開發(fā)指導(dǎo)思想

      都江堰中學(xué)雖為省級示范性普通高中,但長期以來,為了促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展,一直執(zhí)行都江堰市委、市政府“劃片招生”政策。每年招生分數(shù)線平均低于成都市同類學(xué)校90—100分以至更多,甚至低于都江堰市獲得政策優(yōu)惠的改制學(xué)校60—90分,擇優(yōu)錄取優(yōu)質(zhì)生源的“縣中”模式在都江堰市不復(fù)存在。如何解決生源“低入口”與社會期盼的“高出口”這一矛盾,是困擾學(xué)校發(fā)展的一個瓶頸,學(xué)校以如何提高高一新生基礎(chǔ)素質(zhì)為突破口,對此展開了深入研究。

      初中升入高中,就如人生邁上一道新的臺階。而大量學(xué)習(xí)平常的同學(xué)進入高一后,隨著學(xué)科知識量的增加,學(xué)科難度的加大,學(xué)科思想方法的滲入,學(xué)習(xí)方法與能力的不適應(yīng)便顯現(xiàn)出來,“兩極分化”也就提前到來。如何有效遏制這一現(xiàn)象,科學(xué)解決這一難題,為新生搭建一個平穩(wěn)過渡的階梯,啟迪了學(xué)校編寫《進階高一》校本教程的思路。

      校本課程開發(fā)組織實施

      2009年5月,學(xué)校成立了《進階高一》系列教程開發(fā)小組。設(shè)計思路按語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)分科編寫。內(nèi)容框架分別以“中考不考”(因而被初中教學(xué)忽略的),但在高中教學(xué)中又無可回避的那些知識為主要線索,并圍繞這些知識的學(xué)習(xí),重點介紹初、高中學(xué)習(xí)在知識內(nèi)容上的區(qū)別,在學(xué)科思想方法、學(xué)科學(xué)習(xí)方法方面的差異,側(cè)重于學(xué)科思想方法的教學(xué),側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),側(cè)重于訓(xùn)練思維與培養(yǎng)能力。如《語文》部分,第一章就是“方法篇”,然后才是初中的“語文基礎(chǔ)知識”以及“語言運用藝術(shù)”等內(nèi)容。

      在編撰《進階高一》校本教程的過程中,學(xué)校組織了一批具有豐富高中教學(xué)經(jīng)驗的名、特、優(yōu)教師精心設(shè)計教程的編寫思路、體例,邀請了部分初中學(xué)校教學(xué)成效顯著的優(yōu)秀教師共同參與、密切合作。認真思考每一個入編的內(nèi)容細節(jié),仔細推敲每一個思維模式、方法指導(dǎo)的可行性與有效性,嚴格審核每一個例(習(xí))題、訓(xùn)練題目的目的、意圖與作用。

      《進階高一》:特色校本課程

      在《進階高一》校本課程實施的過程中,學(xué)校一改以往利用暑假舉辦兩周“初升高銜接教學(xué)”的傳統(tǒng)做法,在高2012屆新生入學(xué)后,利用開學(xué)第一個月全面實施了《進階高一》校本課程的教學(xué)實驗,而未急于搶上高中新課程。要求參與實驗的學(xué)科教師要認真反思初高中教學(xué)行為方式的異同,修復(fù)初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》間的“裂痕”,縮小初高中教學(xué)目標(biāo)與方式的差異,彌補初中學(xué)科基礎(chǔ)知識的不足,重視學(xué)科思想方法的掌握,加強學(xué)科解題思路的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)習(xí)心理與方法的輔導(dǎo),促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,凸顯《進階高一》校本教程的編撰主旨與突出亮點。并于實驗結(jié)束后組織了一次測試。通過師生問卷調(diào)查了解及與以往各屆對比、與該年級在成都市、都江堰市的調(diào)研考試和期末統(tǒng)考中,學(xué)生進步很大,效果較為明顯。2009年都江堰市教育局、招生辦公室的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,在全都江堰市中考前1200名的“初升高有效生源”中,我校2012屆僅占三分之一(405人)。隨著該年級教學(xué)的有序推進,在成都市、都江堰市的各種教學(xué)考核中,其效果優(yōu)勢日漸突出。2011年9月成都市高2012屆的“首診”測試,學(xué)生上線人數(shù)達到678人;2012年3月成都市的“二診”考試,上線學(xué)生達683人,超過了都江堰市上線人數(shù)的50%。按照都江堰市教育局“以入量出”的評價機制,基本實現(xiàn)了由入學(xué)時的“低入口”到畢業(yè)時“高出口”的轉(zhuǎn)變,刷新了學(xué)校“二診”考試中線上線人數(shù)的歷史記錄。

      實踐表明,對于教育并不十分發(fā)達地區(qū)的高中學(xué)校,重視彌補生源質(zhì)量的不足,加強高一新生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)與學(xué)科基礎(chǔ)的“補救”,對于學(xué)生及早適應(yīng)高中學(xué)習(xí),促進今后發(fā)展確有重要的意義。

      《進階高一》特色校本課程教材簡介

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