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小學(xué)數(shù)學(xué)的壓迫感范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;教學(xué)思路

隨著新教改的逐步推行，教育界越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及邏輯思維能力的培養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從小學(xué)開(kāi)始抓起。數(shù)學(xué)課程作為邏輯思維運(yùn)用較強(qiáng)的一門(mén)課程，是新教改的重點(diǎn)改革對(duì)象，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及邏輯思維能力。獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力是衡量學(xué)生綜合能力的重要因素，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面和解決生活問(wèn)題方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在我國(guó)小學(xué)教育改革中小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為改革首選，努力提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)獨(dú)立思考能力的提高促進(jìn)小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力提高，從而讓學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變思想，將學(xué)生的主體地位有效發(fā)揮

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方式多以應(yīng)試教育為主，就是教師將按教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容生硬地傳授給學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中小學(xué)生都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因?yàn)樵诮處熅o張的授課過(guò)程中，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，在教師看來(lái)高效率的課堂教學(xué)帶給學(xué)生的卻是緊張感和壓迫感，完全激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)效果是失效的。教師應(yīng)該勇于面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案和策略，在課堂教學(xué)中有效穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在緊張的聽(tīng)課之后稍作緩息，留給學(xué)生充足思考時(shí)間，讓學(xué)生感受到自己才是課堂教學(xué)的主體。另外，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好特點(diǎn)，選取能吸引學(xué)生注意力的案例進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生自愿參與到數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，讓教師看到被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與帶來(lái)的不一樣教學(xué)效果，比如，教授乘法口訣之后，便可以組織學(xué)生玩乘法口訣接龍游戲，每人一句，按順序一直說(shuō)下去，通過(guò)這樣游戲，每人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，提高參與度，讓學(xué)生從授課時(shí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇足以引起學(xué)生興趣

小學(xué)生所處年齡段正是開(kāi)始了解事物的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心，所以教師在教學(xué)內(nèi)容選擇方面要考慮學(xué)生的心理，選取具有特點(diǎn)和能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生聽(tīng)課時(shí)高度集中。同時(shí)教師也應(yīng)該在教學(xué)中穿插一些生活案例，讓學(xué)生感覺(jué)到新穎的素材，跳出課本的禁錮，使用具有新意的案例促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的方式帶動(dòng)學(xué)生樂(lè)趣，另一方面將數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如教學(xué)偶數(shù)時(shí)，教師可以通過(guò)游戲方式讓學(xué)生了解偶數(shù)的定義，如教師可以拿起一盒粉筆，并告訴學(xué)生里面的數(shù)量是2的整數(shù)倍，也就是偶數(shù)，讓學(xué)生試想共有多少支粉筆。這樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到趣味感，同時(shí)將書(shū)本中的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成日常問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不單是理論知識(shí)，將其應(yīng)用到日常生活中，激起學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

3.利用生活中的文化調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大都能在生活中運(yùn)用到，所以針對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外可以將學(xué)生帶到室外進(jìn)行課外教學(xué)，一方面讓學(xué)生感到輕松的，另一方面讓學(xué)生切身感受到校園的文化氣息和周邊的文化氛圍，并通過(guò)這些氛圍的熏陶陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師通過(guò)多元化教學(xué)方式數(shù)學(xué)知識(shí)面，從而開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，讓學(xué)生主動(dòng)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，在參與活動(dòng)的同時(shí)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)算更清晰透徹，有利于學(xué)生日后獨(dú)立思考能力提高。比如在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校為學(xué)生定制牛奶，每人每天一盒，每盒3元，每月22天，讓學(xué)生計(jì)算每位學(xué)生需要交納多少元，另外如果學(xué)生交納了80元，需要返還多少元？這些現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地計(jì)算，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生沒(méi)有將其認(rèn)為一道數(shù)學(xué)題來(lái)解，而將其認(rèn)為是生活問(wèn)題，在學(xué)生切身體會(huì)其中計(jì)算過(guò)程后，教師再將這個(gè)計(jì)算過(guò)程引入課本知識(shí)中，讓學(xué)生有效地將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。

4.營(yíng)造活潑、民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式嚴(yán)重妨礙學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)揮，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)氛圍沉重、乏味，缺少活力，教師生硬的教學(xué)方式和態(tài)度讓學(xué)生僅僅被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法提起學(xué)習(xí)熱情，甚至失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更談不上主體地位的體現(xiàn)。因此，針對(duì)這一系列問(wèn)題，教師應(yīng)該尋求解決路徑，如何為學(xué)生提供能夠獨(dú)立思考的環(huán)境和機(jī)會(huì)是教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，人們常說(shuō)輕松愉快的環(huán)境能最大限度地開(kāi)發(fā)人們的學(xué)習(xí)潛力，所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量保持課堂氣氛的活躍度，為學(xué)生營(yíng)造活潑、民主的教學(xué)環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)“教師說(shuō)的都是對(duì)的”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我想法，因?yàn)樵谥R(shí)學(xué)習(xí)中一味依賴(lài)教師，是無(wú)法鍛煉獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的。在此過(guò)程中即使學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)并不正確，教師也不應(yīng)該打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)想法的精神，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的提高有一定的幫助?？傊诂F(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性充分發(fā)揮。

作者:朱曉東 單位:柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)的壓迫感范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 教學(xué) 對(duì)話

在新課改的大背景下，對(duì)話教學(xué)方式脫穎而出，對(duì)于師生之間的情感與思想溝通起到積極作用。在對(duì)話教學(xué)中，課堂上的模式不再是學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳遞的信息，而是自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，與教師之間形成一種雙向的交流。

1.教師與學(xué)生之間的對(duì)話。在對(duì)話教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，首先要實(shí)現(xiàn)的就是教師與學(xué)生之間對(duì)話模式的突破，通過(guò)交流平臺(tái)的構(gòu)建，達(dá)到真正意義上的師生互動(dòng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和整體的理性思維有著較高的要求，因此授課時(shí)的難度大大增加，這時(shí)候十分有必要架構(gòu)起一個(gè)平和包容的平臺(tái)，讓教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流擁有一個(gè)可以實(shí)施的機(jī)會(huì)。彼此在這種環(huán)境下能夠進(jìn)行有效的溝通，一起交流生活中的苦惱與煩憂，一起探討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與困惑，讓教師在這個(gè)過(guò)程中慢慢走近學(xué)生的內(nèi)心，能夠在多方面及時(shí)有效的給予學(xué)生指導(dǎo)。

這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將學(xué)生與自己擺在同等高的位置，而不是僅僅站在成人的角度，站在高于學(xué)生的立場(chǎng)，而是應(yīng)該擺脫以往的教學(xué)中一貫的優(yōu)越感和高高在上的念頭，以一種平等、民主、包容的態(tài)度與學(xué)生交往，力求數(shù)學(xué)課堂的學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與情感互通性完美融合，在追求教學(xué)效率的同時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即師生之間情感的互動(dòng)，在這種互動(dòng)的催化下，課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生的主體地位得到了重視與加強(qiáng)，因此能夠以更加活躍積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中去，使得課堂氛圍和諧高漲，從而刺激其記憶力與思維能力，快速理解教師講授的內(nèi)容，并進(jìn)行快速的記憶，達(dá)到教學(xué)效率事半功倍的效果。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。在真正實(shí)施對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的對(duì)話教學(xué)能夠打開(kāi)學(xué)生的心扉，促使其以更加開(kāi)放更加積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，相當(dāng)于離開(kāi)了教師的禁錮，不用再直面教師所帶來(lái)的權(quán)威感與壓迫感，因此學(xué)生擺脫了畏懼之心，在一種相當(dāng)寬松、愉悅的氛圍中敢于自由的表達(dá)自己的所思所想，敢于敞開(kāi)思維自由的徜徉，在放松的心情中進(jìn)行獨(dú)立思考，在愉悅的氛圍中解決問(wèn)題。在小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們都能敢于表達(dá)自己，因此可能出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)辯場(chǎng)景，也可能出現(xiàn)平淡的對(duì)話交流，每一位同學(xué)都可以有機(jī)會(huì)表達(dá)自己獨(dú)立的思想、與別人交流自身獨(dú)特的想法，但同時(shí)又能做到虛心的聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，學(xué)生感受到的不僅是收獲知識(shí)的喜悅，更多的是在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到的平等交流的喜悅以及同學(xué)之間的彼此信任。在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的課堂中，學(xué)生多了可以交流與探討的窗口，能夠以更加平常的心態(tài)開(kāi)放自己，走出自我封閉的空間，敢于對(duì)不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，敢于面對(duì)別人的質(zhì)疑堅(jiān)持自己的理念，這是在教師主導(dǎo)的課堂中見(jiàn)不到的。例如，教師在講授三角形的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，提出“三角形的內(nèi)角和是180°”，有的學(xué)生認(rèn)為是正確的，有的學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的，對(duì)此，教師可以將持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正反兩方，在激烈的辯論中探討正確的答案，同時(shí)加深學(xué)生之間的情感。

3.師生與文本之間的對(duì)話。首先是教師與文本的對(duì)話，在教師與文本的對(duì)話教學(xué)中，教師與文本成為具有平等地位的兩個(gè)個(gè)體，由于文本是具有自身思想和意圖的編者編纂的，因此不同的教師在閱讀文本的同時(shí)，能夠收獲不同的體驗(yàn)和感悟。教師更要在此基礎(chǔ)上深入鉆研，使教學(xué)過(guò)程中的教材應(yīng)用既忠于文本，又在思想性與內(nèi)容上超越文本，因此在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該追求的是提高教材的內(nèi)涵與更深層次的延伸。例如，在講授平行四邊形的章節(jié)時(shí)，為了便于學(xué)生理解平行四邊形與三角形的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手親自體驗(yàn)平行四邊形與三角形的聯(lián)系與異同點(diǎn)，這不但忠于了教材的指導(dǎo)，而且收獲的是意想不到的成果。其次是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，由于文本教材凝聚了編者的思想結(jié)晶，因此值得學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，而不是僅僅為了學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)所謂“有用”的知識(shí)。例如，在人教版的數(shù)學(xué)課本中有一個(gè)名為“你知道嗎？”的板塊，它以有趣的語(yǔ)言將視野延伸之與課本內(nèi)容有關(guān)的課堂之外的知識(shí)，學(xué)生們通過(guò)閱讀這個(gè)板塊的內(nèi)容，能夠啟迪思維，擴(kuò)展視野。

總而言之，在新課改的大背景下，對(duì)話教學(xué)有了更好的實(shí)施空間，同時(shí)也面臨著極大的挑戰(zhàn)，在對(duì)話教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要處理好與學(xué)生之間的對(duì)話，與文本之間的對(duì)話，更要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與文本之間的對(duì)話，相信隨著師生的共同努力，對(duì)話教學(xué)一定會(huì)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠芳.生態(tài)理念下的數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”實(shí)踐[J].上海教育科研，2014， （3）：45-46.