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應用型人才培養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)型應用型人才 觀念創(chuàng)新 服務意識 教學策略

現(xiàn)在各級教育部門都在對創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)開展大討論。那么，怎樣才能使高職學校的教育和學生的學習更有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力呢？我認為，重點應該放在創(chuàng)業(yè)型應用型人才培養(yǎng)上。

一、立足現(xiàn)狀

在高等教育從“精英型―大眾型―普及型”演化的歷史進程來看，對于高職學生的培養(yǎng)，我們目前的立足點更應該放在對學生的應用型教育和技能型人才的培養(yǎng)上，這基于以下幾方面：

1.剛從初中畢業(yè)跨入高職校門的學生年齡、閱歷，尚不足以能對今后的人生道路有明確的把握和清醒的認識。

2.學生的知識結構、學習狀況、素質本身尚不能認識和應對復雜的社會經濟體系。

3.其學習的自覺性、自律性、能動性尚不具備和完善。

4.對社會狀況、經濟環(huán)境、商業(yè)架構、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)壓力缺乏清醒的認識。

高職教師，是學生踏上社會前的直接啟蒙者，也是最終的引領人。我們要保證學生畢業(yè)后首先能以一技之長勝任社會需求和工作崗位，滿足用工單位的技能要求以及提供其自身立足的最低技術保障的需要。經過一段時間的社會磨礪，然后確立其自身的發(fā)展目標或創(chuàng)業(yè)方向。完成高職階段的學習，畢業(yè)學生的意識和社會對其的要求，從知識積累到技能經驗以及社會閱歷等均未達到要求自主創(chuàng)業(yè)的水平和能力。所以，我們的觀念應當腳踏實地地放在對學生“創(chuàng)業(yè)型應用型人才”的培養(yǎng)上來。

二、服務社會

“服務”的觀念為把握教育的本質提供了一個新的視角。教育的服務是向社會提供的教育和培訓的服務。職業(yè)學校的服務就是學校根據社會需求所能開設的專業(yè)、課程以及實現(xiàn)專業(yè)、課程目標的各個教育教學環(huán)節(jié)面向社會、面向學生。我們要認識到學習者是教育服務這種產品直接服務的對象。這個觀念的建立，為認識教育過程中學生的主體性、學校與社會的關系等一系列問題奠定了基礎。

對于職業(yè)教育機構而言，要樹立的就是以滿足“服務”所能達到的觀念，即以大眾的關注焦點為目標，以實現(xiàn)“服務”滿意為宗旨，確保要求得到確定和滿足?！胺铡钡挠^念為把握高職教育提供了明確的社會目標，也為學生提供了明確的社會方向。簡單而言，就是以“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”基本原則的體現(xiàn)。

三、優(yōu)化整合

課程整合是當今基層教育動作的熱點和重點，人才培養(yǎng)方案的確定、教育課程的設置等等整合優(yōu)化，提高了教育和對學生的培養(yǎng)質量。我認為應用型教育中的課程整合要從以下幾方面入手。

1.認清整合的內涵。通過學科課程把各項學科教學有機地結合起來，在確定知識架構的基礎上，明確基礎類知識和應用類知識體系，才能更好地使教學和應用融為一體，將技術作為一種工具，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果。

2.教師觀念的更新。應用型教學中，教師的觀念亟待更新，各科課程應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。教學中不要人為地在與其他學科之間劃分界線，應將課程與其他學科聯(lián)系起來，更好地提高教學與學習效率，讓學生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。這將有利于教育更好地發(fā)展，也有利于對其他學科的學習和銜接，是一種雙贏的教學模式。

3.教學任務的選擇。在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生能夠不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。教學工作中最常用的是任務驅動式教學模式，以任務為主線、學生為主體、教師為主導來展開的，只要教師用心準備教學任務，那么學生的學習熱情就會被激發(fā)，學習的主動性才能充分體現(xiàn)。首先使學生在思想上明白，自己是主角，自己要求積極進步。在這里，教學中的新思想、新理論、新技能要潛移默化地貫徹到教學的始終，教學任務的選擇就成了關鍵。

四、改善教學

在教學過程中，學生的反應怎么樣、學習效果怎么樣，有沒有達到教學任務所要求我們必須達到的教學目標，這是我們搞好教學所要重點關注的問題。針對創(chuàng)業(yè)型應用型人才培養(yǎng)教學，可從以下幾方面去改善：

1.激發(fā)學生自我主體意識。應用型教育應著重考查學生的知識應用型和動手能力的表現(xiàn)。教學的目標要明確地告訴學生，這種教育的模式，能夠喚醒懶散了的教師，更能喚醒熟睡的學生，一旦學生脫離他們厭倦了的滿堂灌和多層考試、考查的方式，在興趣驅動和學生好爭高下的性格激發(fā)下，學生才能成為真正受教育的主體，才是教學活動的主角。

2.促進自主能力發(fā)展?，F(xiàn)在有些高職院校所提供的校內學生公司、學生社團、模擬商店等等，并不是大多數(shù)院校都能夠提供和實現(xiàn)的。因地制宜，我們能夠提供的是更多的模式和應用型實驗室、課題組，同樣的教學和管理方法、目標要求，完善各應用學科的資源、建立學科論壇，師生共同參與。不僅可以交流學習經驗，還可以進行感情交流，幫助學生解決實踐和應用中遇到的難題，從而溫習和鞏固教學中的理論知識，反過來促進理論知識的學習，真正做到寓教于樂。

3.改善評價方式。創(chuàng)業(yè)型應用型人才培養(yǎng)的教學，要求教師更重視對學生學習評價的改革，以應用型、實踐型評價為主，通過師生評價、生生評價、小組評價、實踐型應用評價等多種形式，促進學生發(fā)展。在教學中，教師對學生的學習和實踐能力做出正確檢驗和判斷，可以讓學生及時了解自己的情況，達到自我反饋的目的。教學評價展現(xiàn)開放性，學生能真正體驗到自己獲得知識的成功喜悅。它們能使學生產生積極向上的動力，體驗成功的樂趣，樹立學習的信心。

應用型人才培養(yǎng)范文第2篇

（一）具有相關行業(yè)背景的師資力量缺乏

在應用型英語人才培養(yǎng)中，相關行業(yè)知識和崗位能力將是學習的重點。在新開設的課程中，相關職業(yè)從業(yè)資格證書所要求的能力將會更明確地得到突顯，這對師資提出了很高的要求，而傳統(tǒng)的教師多畢業(yè)于師范院校，缺乏專業(yè)背景和在實踐工作崗位上應用英語的經驗，這樣的師資難以滿足新形勢的需要。

（二）實習、實踐資源不足

由于地方高校經濟能力有限，在學生的課堂教學以外很少提供實踐資源和實習機會，而作為應用型英語人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐和實習的過程是萬萬不可缺少的。另外，我國目前市場主體的現(xiàn)狀致使社會企業(yè)和研究機構出于對自身利益的考慮無法對廣大學生提供充足的實習機會，這使得學生無法學以致用，將課本中學到的知識運用在實踐環(huán)節(jié)中，導致課堂教學流于形式，完全與社會脫節(jié)。因此學校要積極地為實踐實習尋找校內外資源，不是進行空洞的知識灌輸，而是要將所學到的知識應用在實踐環(huán)節(jié)當中，一方面，要求學校努力對實習資源進行探索，另一方面學校也要積極與社會進行合作，為學生開辟出更多可用的實習資源。

（三）理念存在偏差

所謂的應用型英語人才并不是要將其與學術理論對立起來，也不是要削弱英語語言基本功的培養(yǎng)。因為應用型人才的培養(yǎng)不但不能忽視知識、技能、學習、操作等基礎問題，反而更應該增加基礎知識量，在打好基礎的同時，增加實踐的機會。應用型英語人才重在培養(yǎng)應用能力，要有足夠的能力、技能和知識在崗位上才可以充分發(fā)揮其作用，但切勿盲目追求技術而忽略了學習主體，要堅持以學生為本充分尊重學生的能力、愛好、特長興趣以及個性差異，鼓勵和指導學生并對其有準確引領，培養(yǎng)具有特色、技術、個性的人才。

（四）陳舊的教學質量評估方式

現(xiàn)在不少高校對教師的評估仍舊采用以往課堂教學質量的評估，而非對教師實踐能力和在課程中培訓學生應用實踐能力的評估，這種對實際應用能力的忽視并不利于應用型人才的培養(yǎng)，因此應當加強應用實際在教學評估體系中的比重，教師通過合理引導，使學生重視應用能力的培養(yǎng)，逐步解決傳統(tǒng)教學不注重實踐的理論教學模式。

二、實現(xiàn)應用型英語人才轉型的對策

（一）明確以市場需求為導向的應用型英語人才培養(yǎng)目標

作為地方高校的英語專業(yè)，人才培養(yǎng)目標的定位上要和傳統(tǒng)的強校和一般的高職學校錯開。培養(yǎng)出來的人才既要求有較高的人文素質，同時也具有良好的就業(yè)能力。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標前，應對用人單位進行細致、全面的英語人才需求調研，并通過在相關行業(yè)從職的畢業(yè)生的反饋了解用人單位對英語人才在崗位技能、英語語言能力和英語素質等方面的具體要求，結合國家對地方高校向應用技術型大學轉型的要求，明確以市場需求為導向的應用型英語人才為培養(yǎng)目標。有學者通過調查指出，英語復合型專業(yè)按重要程度劃分依次為：英語商務、英語管理、英語工科、英語旅游、英語教育。這個調查對應用型英語人才培養(yǎng)有很強的指導意義。

（二）英語課程體系的完善

21世紀最重要的是培養(yǎng)復合型、應用型人才，所以建立完善的課程體系才是關鍵所在，傳統(tǒng)教育模式下只是單一地按照知識體系進行梳理和講解，在進行簡單的編排后就構建成課程體系，在課前與課后并沒有較大的銜接性。而應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)將把實現(xiàn)能力的培養(yǎng)作為教育核心。先明確學生日后從事的崗位及崗位所需職業(yè)能力，再進行課程內容的選擇教授，在實際教學過程中可以根據不同要素進行分解教學，由于要提高應用能力，所以在每個單元模塊的設置中都結合了實際工作中的能力和需求，把基礎知識和專業(yè)知識以及實際問題有效銜接起來充分發(fā)揮英語知識的作用，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學以致用，把所學知識技能完全運用到實際生活當中。這種新的教學方式，保證了課程結構可以與行業(yè)需求相結合，在學到知識的同時，培養(yǎng)了學生的應用能力，充分發(fā)揮了應用型英語人才作用。所以對于英語專業(yè)課程教材的選擇不能單一沿用以往的舊教材，而要加入新的英語專業(yè)技能課和相關專業(yè)知識課。要鼓勵學生成為“雙證書”人才，選用教材時先將能力要素進行分解，將教材與能力對接起來。通過教材的學習，學生考證獲得相應的職業(yè)從業(yè)資格證書。學生認識到其重要性后，會充分調動學習和實踐的積極性，從而成為應用能力強的應用型英語人才。

（三）注重英語的應用性

1.打好堅實的英語語言基礎。培養(yǎng)應用型英語人才不能放棄良好語言基礎這一根本。如果我們重專業(yè)而輕語言基礎，將會得不償失。英語專業(yè)與其他專業(yè)的核心區(qū)別就是英語語言能力的優(yōu)勢，如果這個優(yōu)勢喪失了，其競爭力將不復存在，其學科專業(yè)地位將岌岌可危。而且，應用型英語專業(yè)學生只有掌握了扎實的語言基本功，才能在職場上得心應手。為了打好堅實的語言基礎，在低年級的基礎階段必須狠抓語言基本功訓練，用傳統(tǒng)上行之有效的方法對學生進行聽、說、讀、寫、譯全方位的訓練，從輸入和輸出兩方面著手，確保學生在二年級結束時順利通過語言關。2.培養(yǎng)專業(yè)技能。從大三開始學習的英語專業(yè)技能是以培養(yǎng)實際應用能力為目標，經過短期實習與專業(yè)見習等專業(yè)認知環(huán)節(jié)，學生已經對自己將來可能所從事的工作有了相當了解，這時可以根據不同的專業(yè)甚至以就業(yè)方向進行分班，或者按照因材施教的方式，將學生分為不同層次的快慢班進行分級教學。在由學生自主選擇班級的基礎上，通過水平測試再進行選拔。對學生采取鼓勵式教學，以激發(fā)他們的信心，只有充分調動學生的自主、自覺、積極性才可以將它們作為課堂學習的主體。學生確定專業(yè)學習方向或就業(yè)方向后，可以適當削減一些傳統(tǒng)的專業(yè)知識課程，如語言學、詞匯學等，并增加符合市場需求的專業(yè)技能課，如單證制作、外貿操作實務等課程，確保學生學有所成，在之后的工作崗位中充分發(fā)揮他們的英語技能。3.強化實踐性教學環(huán)節(jié)。在面向市場需求的背景下，英語專業(yè)的應用性離不開實踐，強化實踐環(huán)節(jié)，建立校內外課堂、校本實訓基地和校企合作的多元化實訓體系，在實踐中提升學生的應用能力。另外，可以借鑒“三明治”式的培養(yǎng)思路，學生在學習了一定的理論和操作技能后到用人單位進行脫離學習崗位的全日制實習，通過實踐認識自己專業(yè)的不足，回到學校后有針對性地學習，這樣會起到事半功倍的作用。針對有專業(yè)背景的師資不足的問題，可以通過請進來和走出去的方式，向學生傳授實戰(zhàn)經驗，讓其盡快地適應現(xiàn)實的工作崗位需要。4，合理選擇課程和教學模式。在課程設置方面，一要以能力為主，進行課程內容選擇，二要突出專業(yè)的應用性和針對性、三要處理調解好專業(yè)與其他學科的融合，再加強英語專業(yè)能力知識的同時，要加強專業(yè)內涵建設，既要注重專業(yè)的發(fā)展條件，也要注重專業(yè)的發(fā)展前景，通過整合交叉等形式，以一種外向型的眼光爭取與相關學科專業(yè)進行整合，比如與商貿和對外漢語等。在教學模式方面，要遵循課內課外內容相結合、理論實踐相結合、專業(yè)教育與人文素質相結合的基本原則建立多樣化的教學模式，想要培養(yǎng)學生的實踐能力，就要有足夠多的實訓教學方式，要想讓學生在實踐中領悟知識要點，可以將課堂教學改變?yōu)閷崿F(xiàn)教學或情境教學。在進行理論教學的時候，注意避免“滿堂灌”，多采用啟發(fā)式和案例式的教學方法，多進行師生互動和生生互動。在進行實踐性教學時候，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、服務意識和團隊意識。

三、結束語

應用型人才培養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞：高校；應用型；人才培養(yǎng)

區(qū)域經濟的快速發(fā)展和行業(yè)分工的不斷細分，促使市場業(yè)態(tài)愈發(fā)呈現(xiàn)出專業(yè)與小眾化趨勢，那些具有扎實的專業(yè)理論基礎，并能夠熟練應用和操作專業(yè)技術的應用型人才成為最受市場歡迎的人才門類，并得到社會愈發(fā)廣泛的能力認同，此種人才需求反應在就業(yè)市場，每年都會出現(xiàn)求賢若渴、供不應求的火爆局面.因此，本科高校在人才培養(yǎng)過程中，在不斷優(yōu)化學科專業(yè)類型的同時促進學科間交叉與融合，擴大應用型和技能型的人才培養(yǎng)規(guī)模，從而使教育匹配經濟社會發(fā)展需求，是其主動適應國家教育戰(zhàn)略調整的必然選擇.而正確認知應用型人才這一概念范疇，加快制定與此相關的人才培養(yǎng)計劃已成為本科高校工作的當務之急.

1本科應用型人才的核心內涵

1.1應用型人才概念

概念的提出與社會分工密不可分，隨著社會分工不斷細化，科學技術獨立于傳統(tǒng)產業(yè)并以獨立姿態(tài)成為社會發(fā)展重要推動力，而科技工作所需的支撐人才，就其專業(yè)性質來說，可以分為具有扎實的基礎知識和高水平的創(chuàng)新研究能力的研究型人才；具備轉化專業(yè)知識到社會實踐中的應用型人才；站在行業(yè)第一線執(zhí)行和完成具體操作的技能型人才.在此，應用型人才的核心內涵即為在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是能夠將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐[1].現(xiàn)實看來，經濟發(fā)展需要人才的支撐，尤其是專業(yè)知識牢固、實踐技能突出的高素質應用型人才，他們在科學理論和現(xiàn)實生產力的轉變中承擔著重要橋梁的作用，是高校教學成果價值實現(xiàn)的重要介質，更是“理論”轉化為“實踐”的關鍵所在.

1.2應用型人才類別

相對于研究型人才，應用型人才肩負著將教學成果轉化為現(xiàn)實生產力，直接創(chuàng)造社會財富的重任.因此，依據教學成果的轉化進程，通常將應用型人才大致劃分為“工程應用型人才”、“技能應用型人才”、“技術應用型人才”三種人才類型.[2]其中，工程類應用型人才范疇涵蓋那些能夠將科技知識衍化為現(xiàn)實工程或產品設計、工作規(guī)劃及運營決策等方面的人才；技術類應用型人才指通過實際操作，在第一現(xiàn)場將計劃、方案以及圖紙等信息直接轉化為具體產品的人才；而技術應用型人才則處于工程應用和技能應用人才之間，他們不從事具體操作，屬于組織管理職責，負責組織監(jiān)控、設計、服務等相關銜接工作，諸如規(guī)范、標準的制定、設備運營維護或產品、服務細則的改進與更新等.屬于技術服者人才或管理服務人才范疇.可以說，以上三種人才在教學及科研成果轉化為現(xiàn)實生產力的教育實踐過程中，承擔著重要的使命責任并起到強大的推動作用.因此，三類人才教育培養(yǎng)至關重要.在知識結構層面，三類人才上既有共性，亦有相對個性存在.從專業(yè)基礎知識角度來看，它們均要求具備穩(wěn)健扎實的專業(yè)理論基礎，但專業(yè)側重點并不相同，通常來說工程類的應用型人才其知識屬性具有系統(tǒng)性和模塊性，強調專業(yè)知識的綜合應用性；而技術類應用人才的知識屬性自由度更加靈活，一方面會與工程類人才的工作緊密聯(lián)系，將其相關的勞動成果轉化為具體物質形態(tài)，一方面又與技能型人才相聯(lián)系，為其具體的生產操作進行指導；技能應用型人才則更加注重知識轉化的現(xiàn)實性與可行性，此類人才素養(yǎng)需要具備一定的實踐能力，能夠在生產實踐中運用自身的專業(yè)知識與技術進行合理操作.

2本科應用型人才培養(yǎng)模式

目前，國內各大本科院校開展應用型人才培養(yǎng)的時間較短，個別院校教學部門或教師群體對于此種人才培養(yǎng)的模式與方法、學科體系建設和應用能力培養(yǎng)、課程設置或教材建設等教學環(huán)節(jié)都缺乏一定的經驗借鑒或規(guī)律遵循，因此有必要對此進行深入的探討與研究，進而起到規(guī)范和目標明晰的作用.

2.1本科應用型人才培養(yǎng)的基本條件

本科應用型人才培養(yǎng)重視人才的崗位適應性和職業(yè)適配性，強調在通識知識的基礎上突出專業(yè)應用，即通才層面上的專才.在知識結構層面以社會需求與行業(yè)需求為依據，重視行業(yè)技術知識的充分掌握與有效應用，在能力要求層面，要具備扎實的專業(yè)知識和熟練的崗位操作能力，能夠在短期內迅速適應崗位工作，面對具體問題具體分析，并運用一定的專業(yè)技巧與方法來創(chuàng)造性的解決問題.對個人綜合素質要求上，除了要具備精湛的業(yè)務素養(yǎng)和良好的身體素質；還應具備安心于工作崗位的愛崗敬業(yè)精神、具備主動適應市場需求變化的行業(yè)創(chuàng)新精神和專業(yè)鉆研能力.在工作過程中展現(xiàn)積極的工作態(tài)度和工作作風，同時能夠具備一定的一定道德、誠信和社會責任感.這是對應用型人才的本質要求.

2.2應用型本科人才培養(yǎng)體系

2.2.1培養(yǎng)體系建設

相對而言，應用型人才培養(yǎng)與其他本科院校的人才培養(yǎng)在總體規(guī)劃上存著諸多不同之處，基于此種體系建設的差異，必須有針對性的制定并實施新的培養(yǎng)計劃并建構應用型人才培養(yǎng)規(guī)劃.隨著經濟轉型的進一步升級，越來越多的本科院校將人才培養(yǎng)的重點放到應用型人才培養(yǎng)領域，并以此為基礎開展相關的理論與實踐探索.他們結合國內本科教學實際情況，借鑒歐美國家的先關培養(yǎng)體系，提出了一定獨到見解.概括起來，可以將這種體系表述為：在遵循本科人才培養(yǎng)的基礎理論知識和學習規(guī)律要求的基礎上，以市場形成的行業(yè)規(guī)律和規(guī)范為人才培養(yǎng)擬定標準，在強調基礎知識掌握的同時，注重人才知識結構的創(chuàng)造力和實踐力，將應用型技術體系作為課程內容的基本架構支撐；在師資領域，強調能夠勝任人才培養(yǎng)的“雙師”型人才，同時強調教師隊伍多元化，以培養(yǎng)學生的行業(yè)從業(yè)和實踐能力為目的.而以上所有的要求，必須是在堅持理論實踐結合，產學研相融合，并深入開啟校企合作模式的基礎上達成.

2.2.2課程內容建設

“課程是教學的科目，是教學的內容和進程，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學來實現(xiàn)的”[3].相對于普通本科高校，應用型高校課程設置并沒有單純架構于學科體系上面，而是強調課程內容中的技術性、實踐性.在強調“堅實基礎、突出能力、強化實踐”的課程目標指引下，注重所學知識的實際應用性與所掌握技術與行業(yè)發(fā)展的適配性與時效性.專可以說，業(yè)領域內的市場需求趨勢、技術要求動態(tài)是決定本科應用型課程體系的助推劑.因此，整體課程內容設計的市場需求達成，以及各專業(yè)教學環(huán)節(jié)中知識技能的可實踐性，是此類課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)本科學術性、研究性和理論性教學的最顯著的特征.

2.2.3師資隊伍建設

人才培養(yǎng)質量依托于優(yōu)秀的師資隊伍建設，一線教師隊伍除了學歷、職稱等常規(guī)要求要適配于本專業(yè)的教學發(fā)展外，還應該強調教師具備一定的科研創(chuàng)新能力和教學轉化能力，能將專業(yè)理論轉化到具體工程實踐中，尤其是后者，要求教師個人必須具有一定優(yōu)秀的行業(yè)從業(yè)經歷，或能夠掌握相關匹配市場行業(yè)需求的職業(yè)技能.長久以來，本科院校的師資引進往往來源于應屆畢業(yè)人才，此類人才的共性特征即為高學歷，低實踐；剛畢業(yè)又就業(yè)，除了身份的轉變，其知識素養(yǎng)并沒有經過市場實踐的檢驗與鍛煉，因此，應用型院校教師隊伍建設也應該多元化、多層次，教學人員不僅包括本校教師，也要聘請企業(yè)精英人才或科研院所的專家學者授課或進行學術講座，以此完善師資結構，豐富教學內容，應該加大力氣做好“內培外援”這一優(yōu)化師資結構的合理舉措.“內培”即通過學校內部那些沒有行業(yè)實踐經歷、其職業(yè)發(fā)展歷程是從畢業(yè)院校直接轉入就業(yè)院校就職的教師、或者雖有一定的實踐能力，但還不能完全達到應用型院校對教師實踐能力要求的部分教師，通過校企合作的模式將此類教師送向相關公司或研究院所鍛煉進修.而“外援”，側重于外部引入那些即具有扎實的理論功底和教學能力，又兼有相關從業(yè)實踐能力的教師，或者直接聘請企業(yè)工程師參與學校人才培養(yǎng)的相關工作.

2.2.4質量評價體系建設

質量評價體系是確保人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)、提升學校品質、學生良好就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)競爭力的決定因素；[4]相對于學生而言，它起到了明確學習方向、學習目的指引性作用.應用型本科院校的質量評價體系，立足點在于強化學生將所學理論轉化為實踐解決的基本能力，一是針對學生平時成績考核評價推行過程考核法，將平時成績考核與結課成績考核掛鉤，單門課程成績考核與畢業(yè)設計考核掛鉤，注重過程知識的掌握與考核，并將其納入教學總體考核范疇.同時倡導考核方式多樣化，不僅存在理論卷面考核，還要推行專業(yè)知識實踐性轉化考核與行業(yè)應用可行性考核，進而在學的過程中就使學生注重知識的適用性與實效性.為了保證考核效果，可以組建同專業(yè)范圍下的考核評閱小組，利用組內教師不同的專業(yè)特長從不同角度進行考核評價，以此確保學生對知識掌握的全面性完整性.在實踐教學考核方面，要真正將教學實踐貫徹落實，畢業(yè)設計或學位論文階段應突破傳統(tǒng)教學束縛，大膽求新求變，從浮于表面的理論研究向針對行業(yè)問題開展的的市場探索轉變.在總體質量評價中，強調學生綜合能力培養(yǎng)，以市場中行業(yè)發(fā)展為導向，以專業(yè)需求為目標，立足于不同課程，強調不同的教學方法和學習方式的轉變.同時堅持市場是檢驗教學成果的唯一標準，以專業(yè)人才的市場就業(yè)率為重要的考核參照目標.應用型本科人才教育質量，用人單位最具有發(fā)言權，可以說，在企業(yè)中的從業(yè)能力才是檢驗人才培養(yǎng)的最終陣地.因此，將人才在企業(yè)中的從業(yè)成績與市場評價納入到應用型本科人才質量評價體系，以期作為質量評鑒的關鍵指標具有重要意義，而教學實踐環(huán)節(jié)中的企業(yè)實習、畢業(yè)論文及畢業(yè)設計的過程與考核標準，均應該建立在學校與企業(yè)間相互充分協(xié)商的基礎上.這既是改變傳統(tǒng)評價體系的具體體現(xiàn)，也能夠為學校獲得良好聲譽，為學生謀取更富于市場競爭力的專業(yè)素養(yǎng).從而進一步為本科應用型教學的可持續(xù)發(fā)展提供良好的動力.

2.2.5校企合作

拓展校企合作新通道至關重要，學校要根據企業(yè)發(fā)展需要與市場信息反饋，有針對性的培養(yǎng)人才并以此實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場發(fā)展接軌.同時強調人才培養(yǎng)的是時效性與實用性；利用企業(yè)與學校的信息資源共享打造雙贏的教學模式.這也是轉變傳統(tǒng)教學模式及提升應用型教學質量的新途徑.可以說，應用型人才培養(yǎng)的特征決定其培養(yǎng)模式不能離開校企合作這一新途徑，合作模式的具體內容應包含以下幾項;一是要在專業(yè)設置中大力開展應用型學科方向，緊密聯(lián)系市場行業(yè)需求，努力提高行業(yè)門類中教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與實踐水平，以此帶動教學質量的提升；學校與企業(yè)及政府相關部門間做好協(xié)調對接，用心傾聽企業(yè)根據市場變化所提供的行業(yè)發(fā)展和人才需求建議，以此為基準來制定相關培養(yǎng)方案規(guī)劃，并進一步與企業(yè)達成人才雙向培養(yǎng)的戰(zhàn)略協(xié)議，共同組建大學生實訓基地和教學平臺與教學團隊，共享教學資源，通過建立協(xié)同創(chuàng)新中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等校企合作平臺來實現(xiàn)學校教學與企業(yè)實踐的有效對接.

3結語

現(xiàn)實看來，本科高校應用型人才培養(yǎng)是處于經濟轉型期社會發(fā)展的客觀需要.在培養(yǎng)模式的制定和執(zhí)行過程中，必須立足于“適合轉型期經濟社會發(fā)展，匹配用人單位對高校人才的需求方向，深化學生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競爭力”等相關培養(yǎng)目標，同時要堅決摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中重結課考試、輕過程考核；重理論傳授、輕實踐操作的現(xiàn)狀，將培養(yǎng)學生具備過硬的崗位操作能力、行業(yè)適應能力和專業(yè)研發(fā)能力作為人才培養(yǎng)的重點，以此滿足社會對人才發(fā)展的需要.

作者:程瑤 單位:安徽工程大學

參考文獻：

〔1〕潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-10.

〔2〕王玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應用本科人才培養(yǎng)目標定位分析[J].中國職業(yè)技術教育，2015(05):76-81.

應用型人才培養(yǎng)范文第4篇

【關鍵詞】 法律人才 應用型 培養(yǎng)模式 評價體系 雙師雙能型

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

法學教育是高等教育的重要組成部分，是建設社會主義法治國家、構建社會主義和諧社會的重要基礎。近年來，“我國法學教育取得長足的進步，法學科目數(shù)量增長迅速，教育質量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)層次日漸完善，目前已經形成了涵蓋本科生、第二學士學位、法學碩士研究生、法律碩士研究生、法學博士研究生的完整的法學人才培養(yǎng)體系[1]”。我國在《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：高校應該培養(yǎng)具有扎實的理論基礎和實踐技能的應用型人才，來迎合各行各業(yè)對人才的需求。本科院校應該如何培養(yǎng)應用型法律人才，服務社會主義法治建設，筆者認為建立“產學研、多樣培養(yǎng)、多路成才”培養(yǎng)模式和有效的質量評價體系，是促進應用型法律人才的有效途徑。

一、應用型人才培養(yǎng)的含義

應用型人才就是“精于理論研究的學術性人才和擅長世紀操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系世紀將知識應用于世紀的人才[2]”。應用型人才的核心是“用”，本質是學以致用。“用”的基礎是掌握知識和能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步。法律人心智活動的特質主要是以法律的形式理性、抽象化的規(guī)則、概念化的思考、三段論式的邏輯推演構成。如何把應用型人才培養(yǎng)的內涵和法律人才培養(yǎng)相結合，致而形成一套高校應用型法律人才的培養(yǎng)模式即是本文的主要目的。

二、應用型法律人才培養(yǎng)模式教學改革

“法律的生命不在于邏輯性，而在于經驗[3]”，這是美國學者霍姆斯在1880年他對蘭德爾論合同法的書所撰寫的評論中出現(xiàn)經典名言，被眾多法律人廣為傳頌。這句話明確表明：法學教育的目的是理論教學與實踐教學相結合。

1. 產學研

校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、校政聯(lián)合的方式構建多元融合、協(xié)同育人、多元聯(lián)盟的應用型法律人才培養(yǎng)模式的組織機構體系。學校與學校的法學院、法學教師機構及人員之間；學校與企業(yè)比如與律師事務所、公證處等機構及人員之間；學校與政府相關行業(yè)，比如法院、檢察院、司法、仲裁、調解等部門及人員之間，形成一套產學研相互融合是應用型人才培養(yǎng)的必然途徑。一是通過學校、行業(yè)、政府相關部門，共同組成領導機構，統(tǒng)一負責學校法律人才應用型人才培養(yǎng)整體規(guī)劃、課程設置和教學大綱的制訂、評審以及師資隊伍的建設與管理指導工作方案的制定，從整體上把握，共同制定培養(yǎng)方案、新專業(yè)申報、重點項目申報等，特別是適用于應用型法律人才培養(yǎng)的實踐教學大綱，推進學校應用型法律人才培養(yǎng)的有序進行。二是通過校企政之間，共享師資、實習設備、共建實習實訓基地、聯(lián)合教學。三是資源互補、取長補短，不斷提升教師、企業(yè)、政府法律工作人員的科研水平，大力開展應用科研，發(fā)展應用型學科，建立協(xié)同發(fā)展的新機制。

2. 多樣培養(yǎng)、多路成才

應用型法律人才培養(yǎng)模式改革。應用型法律人才的培養(yǎng)應該立足法學理論專業(yè)教育為主導，強化司法實踐應用、多樣培養(yǎng)法律人才，構建了能滿足知識、能力、實踐、體驗及德育等多種需要的培養(yǎng)體系，包括專業(yè)知識、實踐教學、多證培養(yǎng)（法律職業(yè)資格證書及各類法律知識競賽、考試證書等）、國際交流、卓越人才計劃等方面的教學計劃和培養(yǎng)項目。形成學科聯(lián)動、交叉組合、協(xié)同培養(yǎng)的機制。

（1）以法律職業(yè)資格標準要求構建專業(yè)課程體系：在進行廣泛、深入的企業(yè)、行業(yè)調研的基礎上，制定應用型法律人才培養(yǎng)方案，在制定過程中全面融入法律職業(yè)資格考試的標準、法院、檢察院、律師事務所、公正處等司法部門對法律人才需求標準，用人單位深度合作，突出法律職業(yè)資格教育的內容與法律人才能力本位的特色，為國家和區(qū)域經濟社會大發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。

（2）以現(xiàn)代教育技術手段分層次建設網絡課程，構建網絡教學平臺：根據學生不同類別的學習就業(yè)，采取精品課程、網絡課程多種渠道為學生開設法學研究生、法律研究生、公務員招聘、事業(yè)單位招聘、律師事務所、出國留學等W絡輔導課程，不僅節(jié)省教學支出，而且能夠做到為不同職業(yè)規(guī)劃的法律人才繼續(xù)深造學習或者就業(yè)進行針對性輔導。

（3）以慕課推廣探索多元化教學：加強校校聯(lián)合，不斷在法學核心課程、選修課程中全面引入高水平的慕課，做到學校與學校之間資源共享，并在此基礎上進行翻轉課堂的建設。通過翻轉課堂教學實踐探索，使任課教師與學生同步成長，老師成為學生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”，學生成為對自己學習負責的主體，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

三、 “雙師雙能型” 法律師資隊伍建設

應用型法律人才培養(yǎng)模式是否能夠成功，教師隊伍至關重要。對于應用型本科院校而言，對教師隊伍的培養(yǎng)，除了職稱、學歷、年齡結構之外，還應該注重“雙師雙能型”建設。對于法院、檢察院、律師事務所的一線法律人才應該不斷引進聘用到學校教授學生實踐能力。英國法學教授卡內岡描述了早期的英格蘭：“年輕人從事法律職業(yè)，不是上大學讀法律書，聽教授解釋含義；而是進入律師公會，潛心聆聽出庭律師和法官們的指教，通過觀察法院中的實際操作學習法律――如同年輕的學徒欲成為鞋匠，就去拜師學藝，通過每天的耳濡目染，逐步親手實踐，最終學成出師[4]”。因此，校內老師走出去，一線專家請進來，對于應用型法律人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)作培養(yǎng)至關重要。

1. 法律人才應用型人才培養(yǎng)目標為導向建設雙師雙能型教師隊伍。

高度重視“雙師雙能型”教師隊伍建設，制定并實施“雙師雙能型”教師隊伍建設方案，以培養(yǎng)應用型人才為宗旨，以提高教師隊伍的實踐動手能力為重點，深化教育教學改革，強化培養(yǎng)培訓，實施政策引導，加強規(guī)范管理，構建長效機制，努力建設一支教育理念先進、專業(yè)知識扎實、創(chuàng)新能力強、實踐經驗豐富，能滿足學校轉型發(fā)展和培養(yǎng)應用型人才需要的“雙師雙能型”教師隊伍。為滿足應用型本科教育教學的需要，深化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展需求的應用型人才，建立與人才培養(yǎng)定位相一致的教師隊伍培養(yǎng)，同時堅持“雙師雙能型”教師隊伍的引進與培養(yǎng)不斷線策略

2. 以提升應用型法律教學水平為目的，培養(yǎng)法律“雙師雙能型”教師隊伍。

緊密結合高等學校教學轉型和應用型人才培養(yǎng)要求，加強法學教師教學能力培養(yǎng)，完善教師培養(yǎng)培訓體系，組織教師到法院、檢察院、律師事務所等實務部門、行業(yè)一線實踐鍛煉，提高教師的實踐教學和法律實踐能力。聘請法律戰(zhàn)線的法官、檢察官、律師擔任相關課程教師，并作為青年教師的實踐實習導師。按照培養(yǎng)與引進相結合、專職與兼職相結合、校內與校外相結合的原則，打破常規(guī)，多方位全力建設一支 “雙師雙能型”的高水平實踐教學隊伍。一是校內法學教師“走出去”。鼓勵法學院的教師通過掛職、頂崗、專業(yè)資格認證等方式提高法學專業(yè)實踐能力，利用學校安排的外出進修學習的機會，有計劃地進行技能和學歷培訓取得成效。為適應新型實踐教學的需要和發(fā)展要求，并組織一定數(shù)量的實踐教師外出到法庭、律師事務所參觀學習，提高實踐教師隊伍的教學水平和管理水平。二是校外法律一線人才“請進來”。聘請一批具有豐富實踐經驗的司法干部、律師精英擔任兼職教師，全面、實質參與學校法學實踐教學與管理工作，主講實踐性較強的課程，指導實訓、習、畢業(yè)設計等實踐教學，有針對性指導進行法律職業(yè)資格證考試復習。三是建立校內“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地，加強對模擬法庭、法律診所、法律援助中心、人民調解中心、公證處這些實踐基地的建設，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供技術支撐，教師搭建良好的教學實踐平臺，可以有效解決了學生的法律業(yè)務實習和畢業(yè)實習。

四、建立培養(yǎng)應用型法律人才質量評價體系

高校應用型人才培養(yǎng)模式是都成功，必須要有一套科學有效的教學質量評價體系。評價體系是保障人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)、提升學生就業(yè)、考研競爭力的關鍵。“一是對學生的學習評價要推行評價方法的多樣、成績構成分段、評價主體多元等措施，采用筆試、答辯、課程論文現(xiàn)場答辯、綜合評價等多樣化的學習評價方法，致力消除重知識、輕能力，重結果、輕過程的弊端，把學習的著眼點從死記硬背轉向活學活用、強化能力。二是對畢業(yè)生的質量評價以行業(yè)標準檢驗為標準。應用型人才培訓是否成功，用人單位最具有發(fā)言權的評價主體[2]”。因此對應用型法律人才培養(yǎng)，在學生畢業(yè)前的實習實訓、畢業(yè)論文完成標準等一系列與培養(yǎng)質量相關的指標，都應該是學校和法院、檢察院、律師等法律從業(yè)部門的專家參與其中、彼此協(xié)商、充分互動的基礎上共同完成的。畢業(yè)生的考研率、就業(yè)率和就業(yè)質量，既是應用型本科院校履行人才培養(yǎng)和社會服務職能的具體體現(xiàn)，更應當成為學校獲得社會聲譽，保證可持續(xù)發(fā)展的動力。

參考文獻：

[1] 王利明.法理學[M]. 北京：中國人民大學出版社，2008.

[2] 吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，（02）.

[3] Oliver Wendell Holmes， Jr. T he Common Law[[M]. Little Brown press，1881.

[4] 謝曉堯.法律人的工匠活[EB/OL]. http：///cont/1 5/0908/18/22551567_497736140. shtml，2015- 09- 08..

應用型人才培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞:獨立學院;應用型人才;培養(yǎng)

中圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0244-02

獨立學院作為我國教育的新模式從1999年開始運作,雖然起步比較晚,但發(fā)展卻十分迅速。我國現(xiàn)有獨立學院318所(2007年),在校生186.62萬人,其中本科生165.68萬。從1999年起高校本科擴招任務的1/3是由獨立學院來承擔的,獨立學院的存在和發(fā)展為高等教育大眾化做出了積極貢獻,目前已經成為社會上一支重要的辦學力量。

但是隨著高等教育大眾化發(fā)展,獨立學院招生人數(shù)和比重在不斷增加,辦學規(guī)模不斷擴大,獨立學院培養(yǎng)的人才質量也日益受到關注。面對激烈的市場競爭和嚴峻的就業(yè)形勢,人才的培養(yǎng)質量和特色已經成為獨立學院亟須加以解決的實際問題,這關系到獨立學院的生存和可持續(xù)發(fā)展,具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標

獨立學院的人才培養(yǎng)質量和特色同其人才培養(yǎng)目標和模式息息相關。獨立學院的可持續(xù)發(fā)展的前提是人才培養(yǎng)目標定位正確,目前大多數(shù)獨立學院對于人才培養(yǎng)目標的定位是應用型人才。應用型人才指能夠將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能,主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才,其內涵是隨高等教育的發(fā)展而不斷變化。而從獨立學院的學生看,大多數(shù)學生雖然學習基礎知識薄弱但思想活躍,個人興趣廣泛,社會活動能力較強,這些學生喜歡接觸新事務,動手能力強。隨著科學技術的迅速發(fā)展和市場經濟體制的不斷完善,社會需要大量多層次的高級應用型人才。因此獨立學院定位于培養(yǎng)應用型人才是符合我國經濟發(fā)展和社會發(fā)展趨勢的。它與普通高校培養(yǎng)的學術型、研究型人才目標不同,也不同于普通高職類院校培養(yǎng)的技術型、技能型(實用型)人才。實際上,獨立學院培養(yǎng)的人才是介于兩者之間,培養(yǎng)的學生比研究型學生有更強的實踐技能和動手能力,比技能型人才有更強的學習能力和適應性。因此它是對學術型人才和技術實用型人才的一種有益補充,只有這樣才能避免獨立學院培養(yǎng)的人才和其他高校培養(yǎng)的人才同質,同時又有自己的特色。

應用型人才有三個層次:技術(技能)應用型人才、知識應用型人才和創(chuàng)新應用型人才。技術應用型人才主要是由高職高專院校培養(yǎng)人才目標,而知識應用型人才的培養(yǎng)工作主要是普通本科院校承擔,受傳統(tǒng)教育的影響,普通高校仍強調知識質量觀,重視理論知識而忽視實踐能力和應用能力的培養(yǎng)。從獨立學院的人才培養(yǎng)定位看,前兩個層次的應用型人才不能突出獨立學院的人才培養(yǎng)特色,作為教學型學院應以創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)為目標。創(chuàng)新應用型人才指理論知識比較深厚但是技術能力比較扎實,尤為重要的是具備創(chuàng)新能力。要實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展,獨立學院的應用型人才培養(yǎng)要同創(chuàng)新結合。

2 獨立學院人才培養(yǎng)存在的主要問題

由于我國的獨立學院大多是依靠普通高校發(fā)展起來的,并且受傳統(tǒng)的學術型和研究型人才培養(yǎng)模式的影響以及客觀條件的制約,目前獨立學院作為一種新型的辦學模式在人才培養(yǎng)過程中主要存在的問題如下:

2.1 培養(yǎng)目標同質化

獨立學院一般都是依托普通高校成立并逐步發(fā)展,因此其專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式等方面都會受其影響。大部分獨立學院在辦學初期完全套用普通高校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程設置,這在早期階段有利于獨立學院的穩(wěn)定和發(fā)展。然而它并未考慮獨立學院自身的特點和實際情況以及學生的實際特點,這種做法現(xiàn)已成為獨立學院現(xiàn)在進一步發(fā)展的嚴重障礙。獨立學院和普通高校的專業(yè)設置趨同,繼續(xù)簡單套用普通高校的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案,使得獨立學院人才培養(yǎng)目標定位不準確,其結果是造成人才培養(yǎng)目標的同質化,使獨立學院培養(yǎng)的學生缺乏自身的特色,最終在人才市場的激烈競爭中處于不利地位。

2.2 教師隊伍年輕化

目前大多數(shù)獨立學院的專職教師隊伍從年齡結構上看主要由來自普通高校的離退休教師和剛從高校畢業(yè)或畢業(yè)不久的青年教師以及中年教師構成。從教師人數(shù)或比重看上看離退休教師人數(shù)偏少,中年教師人數(shù)更少而年輕教師人數(shù)偏多。因而獨立學院日常教學工作主要是由剛畢業(yè)的或畢業(yè)不久的青年專職教師承擔,其教師從年齡結構看存在年輕化傾向。而教學經驗豐富或工作實踐經驗豐富的中年教師卻非常缺乏,教師隊伍結構失衡。還有一個現(xiàn)象是獨立學院的中青年教師流失嚴重,這也危及獨立學院的長遠發(fā)展。教師隊伍結構失衡已經成為獨立學院進一步發(fā)展的瓶頸。

2.3 課程設置有待優(yōu)化

課程設置是保障培養(yǎng)目標順利實施的重要環(huán)節(jié)?？紤]獨立學院學生的理論基礎知識相對薄弱和學習的主動性偏弱,大多數(shù)獨立學院的總課時量同普通高校相比偏多。獨立學院的課程體系的設置也有待于進一步優(yōu)化,受普通高校學術型和研究型人才培養(yǎng)模式影響,尤其是理論課時所占比例偏大,而實習實踐課時所占比例偏小。另外大多數(shù)獨立學院的實驗教學也不理想,由于經費限制,學校對于實驗室設施投入不夠,因此很多實驗室的硬件設施和設備儀器簡單,這樣使得學生的實驗課程科目開設有限制,并且實驗課時也得不到應有的保證。最后從實踐實習方面看缺少穩(wěn)定的校外實習基地,學生的實踐能力不強。

3 獨立學院應用型人才培養(yǎng)的對策

獨立學院作為高等教育機構首要的職能是人才培養(yǎng),關鍵在于人才培養(yǎng)質量和特色,獨立學院創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)目標為獨立學院的未來發(fā)展提供了方向,獨立學院應根據地方經濟和行業(yè)經濟發(fā)展趨勢以及當前自身的實際條件,從構建合理的專業(yè)、優(yōu)化課程體系、培育雙師型教師以及改進教學等方面來探索適合獨立學院發(fā)展的人才培養(yǎng)途徑。

3.1 構建合理的專業(yè)設置

科學技術的發(fā)展趨勢和社會發(fā)展對人才的需求是影響一個學校專業(yè)設置的主要因素。獨立學院的專業(yè)設置既不能完全移植普通高校的緊俏專業(yè),也不能盲目跟風開設社會熱門專業(yè),否則造成人才市場上供過于求的局面。獨立學院在設置專業(yè)時,應充分考慮區(qū)域經濟或當?shù)亟洕陌l(fā)展實際需要,使專業(yè)設置符合實際需要,從而培養(yǎng)出適銷對路的社會需要的人才。因此獨立學院的專業(yè)設置和調整都應有明確的市場定位,以服務區(qū)域經濟建設為導向,同時還要面向未來,加強對學校已有的傳統(tǒng)專業(yè)的調整和改造,發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢,培養(yǎng)特色專業(yè)。另外還可以依托普通高校的專業(yè)資源派生出交叉專業(yè)或者設置柔性的專業(yè)方向,使專業(yè)設置更加細化,更具特色。把握當?shù)亟洕l(fā)展的趨勢和相關行業(yè)趨勢以及人才市場做中長期的調研和預測分析,并根據學校自身的實際情況,本著人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我新的原則,設置相關特色的專業(yè)。

3.2 優(yōu)化課程設置

獨立學院創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)還要依靠具體的課程體系來體現(xiàn)和實行,因此其核心是課程。獨立學院應根據自身的實際情況并圍繞全面提高學生的綜合素質和能力來修訂人才培養(yǎng)計劃,重點培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力。獨立學院要形成自己特色,還有必要根據地方經濟或行業(yè)經濟對人才的需求來對課程結構進行優(yōu)化和調整。具體來說如下:為了突出應用型人才,還可以考慮將大學英語課時分配上進行調整,并突出英語的聽力、口語以及寫作的應用能力。此外獨立學院還應適當給學生開設一些人文社會科學選修課程,例如增開大學語文或藝術鑒賞等課程引導學生涉獵多學科領域知識,加強學生的人文素質修養(yǎng),形成合理的知識結構。可以適當減少過于空泛或與其他課程交叉重復的理論科目或課時。調整課程時還要考慮專業(yè)課程之間的先后順序和有效銜接,不必過于強調具體每門課程的完整性,但是要突出主要的專業(yè)基礎或專業(yè)課程,并強化專業(yè)基礎知識的學習,以彌補三本學生的不足。

3.3 加強實踐環(huán)節(jié)

獨立學院的學生能力培養(yǎng)要與實踐相結合,更加注重實驗實踐教學,并在實踐環(huán)節(jié)中加強基礎知識的熟練掌握和靈活應用,另外實踐教學對于提高學生的綜合素質,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著非常重要的作用。普通高校的畢業(yè)生被很多用人單位反映眼高手低,實際上就是實踐教學偏少,而獨立學院想培養(yǎng)有特色的人才就必須在實踐教學方面多下工夫。從課程體系看,獨立學院要加大實習實踐環(huán)節(jié)的比重。具體而言,一是實驗教學方面,獨立學院不僅要加大對實驗室的硬件設施和專業(yè)應用軟件的資金投入,改善實驗室的條件,以滿足基礎實驗教學的需要,還可以整合實驗教學內容,將一些課程中分散的實驗課程整合成獨立的綜合實驗課程,從而更好的達到實驗效果。二是加強實習基地建設和管理,獨立學院可以利用校企聯(lián)合會這個平臺與企業(yè)建立更為密切的聯(lián)系,爭取合作單位為本專業(yè)提供實習基地,或者通過其他途徑去建立校外實習基地。同時還要改變實踐教學的管理方式,把實踐環(huán)節(jié)落到實處,避免流于形式。三是豐富學生的第二課堂,舉辦各種形式的競賽或文體活動或社團活動,充分發(fā)揮學生的特長,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與潛能。四是可以將專業(yè)主干課程與職業(yè)標準相結合,以就業(yè)為導向,將相關專業(yè)的職業(yè)技能證書考試科目納入到課程體系。

3.4 培育雙師型教師

從獨立學院的可持續(xù)發(fā)展來看,人才培養(yǎng)的目標是創(chuàng)新應用型人才,雙師型教師是獨立學院應用型人才培養(yǎng)的重要保證。雙師型教師不僅僅要求相關理論知識過硬,還要有豐富的實踐知識和經驗。要培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才,具體來說,雙師型教師需要在以下方面作出努力:首先是教師需要轉變教育觀念,教師在教學過程中需要堅持科學發(fā)展觀,及時更新教育觀念,保持先進的教育思想。其次是教師要改進教學方法和教學內容。教師不僅僅是傳道解惑,更重要的是引導學生自己認真分析問題并想辦法解決問題,培養(yǎng)學生勤于思考問題的能力。要盡量改變以傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學方法,大力提倡互動式教學,重視案例,進行討論式教學方法。從注重知識傳授向重視能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)轉變。教師要更新教學內容,根據經濟發(fā)展和社會進步及時更新教學內容,將新的知識、理論引入到教學中,為學生提供符合時代要求的教學內容。最后改變傳統(tǒng)的單一的考核方式,在考試方式上改革慣用的閉卷考試方法,即使是考試科目,在考核時也可以增加綜合思考題,還有考查課除了開卷方式之外還可以采用調查報告、課程論文等其它形式來考查學生的綜合分析判斷能力及應用能力。

參考文獻

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