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心理培訓(xùn)輔導(dǎo)范文第1篇

非常有幸我參加了膠州市班主任心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，為期五天的班主任心理學(xué)習(xí)結(jié)束了,這次培訓(xùn)是面向膠州市中小學(xué)教師就心理咨詢方面進(jìn)行的培訓(xùn),通過(guò)這次培訓(xùn)，我先后學(xué)習(xí)了林春老師培訓(xùn)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和郭勇老師的心理咨詢培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我深刻體會(huì)到,要做好學(xué)生工作,僅僅依靠滿腔的工作熱情是不夠的,還需要講究學(xué)生工作的藝術(shù),這種管理的藝術(shù)可以具體附載到研究學(xué)生心理、生理特點(diǎn)上。在這次學(xué)習(xí)中,我感受的最大是,這次培訓(xùn)我有了自己的教學(xué)經(jīng)歷,專(zhuān)家老師提到的案例感到非常的熟悉,因此,我的學(xué)習(xí)興趣是很高的,感受也是很深刻的,具體為:

一、不要過(guò)多的、過(guò)早的給孩子貼標(biāo)簽。

某個(gè)同學(xué)“上課不注意聽(tīng)講、作業(yè)不認(rèn)真、差生等”，往往就給孩子貼上某種印象標(biāo)簽,學(xué)生長(zhǎng)期就認(rèn)同了,達(dá)不到轉(zhuǎn)化教育學(xué)生的目的,相反的,我們應(yīng)該是去贊賞他,激勵(lì)他,正面引導(dǎo),塑造孩子的積極觀念,消除消極觀念,在孩子來(lái)說(shuō)形成一種心理暗示。不能惡語(yǔ)批評(píng)嘲笑孩子。孩子是夸大的,表?yè)P(yáng)大的。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生,要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。

二、老師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),處理學(xué)生問(wèn)題不能簡(jiǎn)單粗暴。

1.全神貫注地聽(tīng)。 2.不僅用耳聽(tīng),也要用心聽(tīng);3.要有所分析的去聽(tīng)。

教育孩子要善于等待,多讓學(xué)生反思自己的行為,百千次的呵斥責(zé)罵,不如一絲的情感觸動(dòng)。

三、在以后的工作中應(yīng)該注意的方面。

1.一定要把自己定好位,自己就是老師,不是家長(zhǎng)。譬如有的家長(zhǎng)說(shuō),把學(xué)生交給您,打也行,罵也行,作為老師,千萬(wàn)不能這樣認(rèn)為,千萬(wàn)不能越權(quán),避免給自己帶來(lái)麻煩。

2.善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),少批評(píng)。

3.教育方式上要注意,不要在其他人面前批評(píng)孩子,給家長(zhǎng)說(shuō)話要注意,要婉轉(zhuǎn),要有自我保護(hù)的意識(shí),不要人為地與學(xué)生制造灣溝。

4.教育要用語(yǔ)言,不要用肢體語(yǔ)言,更不能暴力及暴力語(yǔ)言(諷刺、挖苦) ,對(duì)異性學(xué)生不要用肢體語(yǔ)言,孩子們都很敏感。

心理培訓(xùn)輔導(dǎo)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育培訓(xùn)；講座式輔導(dǎo)；團(tuán)體輔導(dǎo)

然而，我們?cè)诳偨Y(jié)一些學(xué)校的班主任心理健康教育培訓(xùn)方式以及自己的親身經(jīng)歷之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)模式有一個(gè)比較明顯的特征，那就是講座式。講座式的心理培訓(xùn)有一些特點(diǎn)，如：參與培訓(xùn)的人數(shù)多，多采用大班化教學(xué)（全市或者全縣的班主任召集在一起，在教室或者報(bào)告廳中進(jìn)行）；培訓(xùn)教師大多坐在講臺(tái)上，班主任面向講臺(tái)而坐，聽(tīng)教師講課；培訓(xùn)耗時(shí)短、信息量大；培訓(xùn)往往以傳授知識(shí)為中心，采用理論講授、舉例說(shuō)明等方式向班主任傳授大量的心理健康教育理論，等等。

這樣的培訓(xùn)模式背后實(shí)際上存在一些有待商榷的地方。的確，班主任在培訓(xùn)中可以獲得一些心理健康教育理論知識(shí)，但這種培訓(xùn)模式缺乏體驗(yàn)的過(guò)程，缺乏內(nèi)心體驗(yàn)的支撐，與自身的內(nèi)心感受相脫節(jié)，這樣教師所獲得的知識(shí)就不是活化的，難以在實(shí)踐中有效運(yùn)用。這樣的培訓(xùn)方式可能效果會(huì)比較差，而且容易造成班主任對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同度低，進(jìn)而挫傷班主任參加培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然，導(dǎo)致培訓(xùn)低效的原因可能是多方面的， 而就培訓(xùn)活動(dòng)自身而言， 講座這種單向信息傳遞式的培訓(xùn)模式無(wú)法滿足班主任的多元需求是重要原因之一?？偠灾?，就是講座式的培訓(xùn)并不能在很大程度上讓班主任感受到心理健康教育在其身上發(fā)揮的作用。

心理健康教育的理念是重體驗(yàn)，不重講授。很多內(nèi)容只有通過(guò)自身真正的體驗(yàn)才能感受到它的益處，而講授的培訓(xùn)方式似乎很難做到這一點(diǎn)，但團(tuán)體輔導(dǎo)似乎是一個(gè)可以嘗試的新方式。

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)方式，即由輔導(dǎo)者根據(jù)個(gè)體問(wèn)題的相似性組成團(tuán)體，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)等，促進(jìn)個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人自助的過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感，由對(duì)團(tuán)體的信任延伸到信任周?chē)钠渌耍蓪?duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。

要做好班主任心理健康教育培訓(xùn)中的團(tuán)體輔導(dǎo)，需要從以下幾個(gè)方面努力：

一、團(tuán)體輔導(dǎo)的環(huán)境有關(guān)懷性

團(tuán)體輔導(dǎo)最好采用小班化教學(xué)，以活動(dòng)室作為培訓(xùn)場(chǎng)地，而且活動(dòng)室的布置要有別于班主任平時(shí)的工作環(huán)境樣式，培訓(xùn)教師可與班主任一起或坐在椅子上圍成一圈，或席地而坐。培訓(xùn)教師在剛開(kāi)始的時(shí)候可以設(shè)置暖身活動(dòng)，讓大家在輕松的游戲中營(yíng)造親切、友好的人際關(guān)系。培訓(xùn)教師可以在課間給班主任準(zhǔn)備點(diǎn)心，班主任也可以主動(dòng)帶點(diǎn)心與大家分享，讓彼此之間充滿溫暖與關(guān)懷。為緩解學(xué)習(xí)疲勞，培訓(xùn)教師或班主任可以在培訓(xùn)中間穿插組織各種放松活動(dòng)或游戲。通過(guò)這些措施，培訓(xùn)者與班主任可以一起營(yíng)造富于人性關(guān)懷的培訓(xùn)環(huán)境，形成一個(gè)互相支持的、安全的心靈成長(zhǎng)團(tuán)體。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)有針對(duì)性

在對(duì)班主任進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)目標(biāo)的確立以及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)都必須考慮到班主任群體的特點(diǎn)。除了按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論形成團(tuán)體、建立團(tuán)體信任、學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、結(jié)束團(tuán)體外，還應(yīng)重視情緒管理、愛(ài)心訓(xùn)練、班級(jí)管理、學(xué)生觀培訓(xùn)等幾個(gè)方面，比如可以利用循環(huán)溝通宣泄情緒并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)合理情緒理論；可以利用腦力激蕩或熱座的方式，發(fā)揮團(tuán)體力量解決班主任在班級(jí)工作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“學(xué)困生”的缺點(diǎn)賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進(jìn)而理性全面的認(rèn)識(shí)和理解他們。班主任團(tuán)體輔導(dǎo)，可以提供面對(duì)自己的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的自我，提高班級(jí)管理水平。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)的理念以人為中心

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，人成為關(guān)注的中心，每一個(gè)班主任都不會(huì)被忽略，培訓(xùn)過(guò)程成為班主任思考、體驗(yàn)、行動(dòng)的過(guò)程，成為班主任心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。

團(tuán)體輔導(dǎo)以引導(dǎo)班主任自我覺(jué)察為主，引導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)專(zhuān)注、聆聽(tīng)、同理、尊重、澄清和具體化等心理輔導(dǎo)技巧的同時(shí)，注意激發(fā)班主任思考，巧妙碰觸班主任的內(nèi)心世界，引導(dǎo)班主任反思自己，看清自己的盲點(diǎn)，避免自以為是的“幫助”。通過(guò)建議班主任每天做反思作業(yè)，引導(dǎo)班主任主動(dòng)關(guān)注自己的內(nèi)心世界；引導(dǎo)班主任借助心理投射了解自己的內(nèi)心世界，即當(dāng)自己對(duì)別人的心理加以揣測(cè)、判斷時(shí)，并不意味著一定能真正反映對(duì)方的真實(shí)想法，或許自己認(rèn)為對(duì)方存在的問(wèn)題實(shí)際上卻是自己的問(wèn)題，是自己心理的投射。

在團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)班主任投身其中，敞開(kāi)心扉，充分地分享交流。每一主題的教學(xué)活動(dòng)都少不了每個(gè)人的積極參與、個(gè)人感受的交流分享這些重要環(huán)節(jié)，而交流的形式又有小組間的交流與全班交流等不同形式。這些環(huán)節(jié)的重要作用在于，通過(guò)每個(gè)人的分享交流，可以展示不同人對(duì)同一件事情的不同看法，以及由此而引起的不同心態(tài)，以便真正做到將心比心，用心靈感受心靈，真正學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，真正去理解他人。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)

心理培訓(xùn)輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；展望

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0276-02

朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling），又名朋輩支持（peer support）、朋輩教育（peer education），是指同年齡者或年齡相當(dāng)者自愿參與，采用心理咨詢的方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去影響和幫助來(lái)訪者，解決其心理困擾，并與其共同成長(zhǎng)的具有心理咨詢功能的活動(dòng)過(guò)程。它是非專(zhuān)業(yè)心理咨詢（paraprofessional counseling）或準(zhǔn)心理咨詢（paracounseling）的一種形式[1]。

作為一種非專(zhuān)業(yè)性心理輔導(dǎo)，在專(zhuān)業(yè)的心理健康服務(wù)相對(duì)不足的背景之下，朋輩心理輔導(dǎo)近十年來(lái)在大陸地區(qū)逐漸得到重視。但總體而言，大陸地區(qū)朋輩輔導(dǎo)仍處于起步階段，在人員選拔培訓(xùn)、組織管理等方面仍存在不同程度的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

一、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的應(yīng)用現(xiàn)狀

朋輩心理輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，是在種族暴亂、校園騷亂等社會(huì)危機(jī)加劇而學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員和教師又很匱乏的背景下誕生的。約在20世紀(jì)70年代，臺(tái)灣地區(qū)的朋輩輔導(dǎo)開(kāi)始興起，一些機(jī)構(gòu)開(kāi)始實(shí)施朋輩輔導(dǎo)，如生命線、家扶中心等。

我國(guó)大陸朋輩輔導(dǎo)發(fā)展較晚。較早的報(bào)道見(jiàn)于2000年左右，個(gè)別高校如西安交通大學(xué)、上海大學(xué)等開(kāi)始出現(xiàn)大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)。近年來(lái)，隨著心理健康教育工作的普遍開(kāi)展，各種形式的朋輩輔導(dǎo)工作迅速發(fā)展。根據(jù)已有文獻(xiàn)和筆者的初步調(diào)查，大陸地區(qū)有以下幾種大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)模式：

1.班級(jí)心理委員模式，或稱(chēng)心理保健員、心理氣象員等。近年來(lái)，各高校普遍設(shè)立班級(jí)心理委員，其職責(zé)一般包括：協(xié)助學(xué)校開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)；注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的心理異?，F(xiàn)象，給予力所能及的幫助，并及時(shí)向班主任、學(xué)校心理健康輔導(dǎo)教師反映；幫助有心理困難的同學(xué)及時(shí)前往心理咨詢室接受心理輔導(dǎo)；為老師、同學(xué)提供力所能及的心理健康服務(wù)等。

2.學(xué)生心理社團(tuán)模式。近年來(lái)，學(xué)生心理社團(tuán)迅速發(fā)展，幾乎遍及每所高校。心理社團(tuán)的功能包括宣傳心理知識(shí)和理念，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，提供力所能及的心理健康服務(wù)等。

3.大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)工作站模式。自2004-2005年開(kāi)始，西安交通大學(xué)、上海大學(xué)等相繼設(shè)立大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)工作站。相比于心理委員和學(xué)生心理社團(tuán)模式，大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)站更接近于一般意義上的朋輩輔導(dǎo)。它一般遵循朋輩輔導(dǎo)員招募選拔、培訓(xùn)上崗的程序，以朋輩心理熱線、朋輩心理輔導(dǎo)面談等形式開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)。

4.樓棟朋輩輔導(dǎo)模式。作為又一種朋輩資源運(yùn)用方式，近年來(lái)，有些高校開(kāi)設(shè)學(xué)生樓棟心理輔導(dǎo)室，將朋輩輔導(dǎo)工作建立在學(xué)生樓棟基礎(chǔ)上，深入學(xué)生社區(qū)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)。

就輔導(dǎo)工作形式而言，各高校大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)有以下幾類(lèi)：

1.朋輩心理輔導(dǎo)面談。面談是朋輩心理輔導(dǎo)的一種普遍形式。與專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)相比，朋輩心理輔導(dǎo)操作更簡(jiǎn)單易行，它較少受到時(shí)間、地域等因素的影響，而且也不像專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)那樣需要心理輔導(dǎo)員一開(kāi)始便要花費(fèi)時(shí)間與當(dāng)事人建立良好人際關(guān)系。因?yàn)榕筝呅睦磔o導(dǎo)員通常是被輔導(dǎo)者的同學(xué)或朋友，他們易于接觸，其建議和意見(jiàn)容易被接受。另外，朋輩心理輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)不必太受限制，在宿舍里、校園里、教室里都可以，更能讓人放松心理，提高朋輩心理輔導(dǎo)的有效性。[2]

2.朋輩心理輔導(dǎo)熱線。不少高校設(shè)立了朋輩心理互助熱線，由受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的朋輩輔導(dǎo)員擔(dān)任接線員，通過(guò)電話進(jìn)行的朋輩援助。與面談相比，熱線服務(wù)具有隱私性和便捷性的特點(diǎn)。

3.朋輩團(tuán)體訓(xùn)練。以朋輩輔導(dǎo)員帶動(dòng)，開(kāi)展各種形式的團(tuán)體活動(dòng)、互動(dòng)游戲，讓同學(xué)們?cè)谳p松自然的氛圍中認(rèn)識(shí)自我，彼此學(xué)習(xí)。朋輩團(tuán)體訓(xùn)練因?qū)嵤┢饋?lái)較容易，參與者眾多，效果明顯而受到普遍歡迎。

4.網(wǎng)絡(luò)朋輩心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)朋輩心理輔導(dǎo)包含兩方面的內(nèi)容：一是指朋輩輔導(dǎo)員利用心理網(wǎng)站的各種互動(dòng)功能，向同學(xué)提供心理輔導(dǎo)服務(wù)；二是指同學(xué)通過(guò)網(wǎng)站提供的系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)等信息，學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)心理健康知識(shí)和技能，達(dá)到自助的目的。

二、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)存在的主要問(wèn)題

實(shí)踐證明，大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)是一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)的學(xué)校心理健康教育模式，為解決專(zhuān)業(yè)心理咨詢員缺乏的問(wèn)題提供了有益的嘗試，對(duì)完善學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系具有重要意義。但總體而言，大陸地區(qū)的朋輩心理輔導(dǎo)工作仍處在起步階段，在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在著許多不足。

1.朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)范性和系統(tǒng)性不夠。朋輩輔導(dǎo)員的組織與培訓(xùn)是朋輩心理輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索，各高校在開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)工作過(guò)程中，已逐漸能開(kāi)展一定層面的朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，但具體實(shí)施過(guò)程中，仍存在不同程度的問(wèn)題，表現(xiàn)為：①培訓(xùn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)。一個(gè)完整的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)方案基本包括：助人關(guān)系分析、基本咨詢理論概念、人格理論、行為診斷與鑒定、咨詢技術(shù)、人際關(guān)系與溝通技巧、咨詢倫理、個(gè)案研究與轉(zhuǎn)介、一般社會(huì)與學(xué)生問(wèn)題分析。鑒于資源的有限性，朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)往往時(shí)間短、課時(shí)少，較難涉及全面系統(tǒng)的朋輩心理輔導(dǎo)內(nèi)容。②難以實(shí)施持續(xù)的職后輔導(dǎo)和督導(dǎo)。由于學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員不同于專(zhuān)業(yè)的心理咨詢員，在技巧經(jīng)驗(yàn)與基本理論方面的薄弱使其在實(shí)踐中難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，很有可能影響朋輩咨詢的成效。因此，學(xué)校專(zhuān)職心理咨詢老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中為他們提供監(jiān)督和指導(dǎo)是不可缺少的環(huán)節(jié)。但由于高校專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師相對(duì)不足，同時(shí)也由于對(duì)持續(xù)的職后輔導(dǎo)和督導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，目前高校學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員在培訓(xùn)上崗后，一般難以得到持續(xù)的職后輔導(dǎo)和督導(dǎo)，這就使得朋輩心理輔導(dǎo)的層次水平難以提高，甚至容易出現(xiàn)傷害受助者等負(fù)面效應(yīng)。

2.難以獲得學(xué)校配套性跟進(jìn)支持。朋輩心理輔導(dǎo)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括朋輩輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、督導(dǎo)、監(jiān)督管理、激勵(lì)、評(píng)估等一系列過(guò)程，不僅需要專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)老師指導(dǎo)，也需要學(xué)校有關(guān)輔導(dǎo)部門(mén)如學(xué)生工作部門(mén)的支持和配合，需要有相關(guān)的制度保障。目前，有些高校由學(xué)生社團(tuán)自發(fā)推進(jìn)或者由大學(xué)生心理健康教育中心推進(jìn)，在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、激勵(lì)政策等方面難以獲得有效的配套支持。

3.缺乏有效的監(jiān)督管理和效果評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和結(jié)果評(píng)價(jià)是既是對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的激勵(lì)，也是改進(jìn)朋輩輔導(dǎo)工作的重要手段。當(dāng)前，多數(shù)高校朋輩心理輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)還停留在人員的選拔、培訓(xùn)等方面，而對(duì)朋輩心理工作開(kāi)展過(guò)程的監(jiān)督管理及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)則較少涉及。

三、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的未來(lái)展望

研究表明，朋輩心理咨詢有效彌補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師數(shù)量和精力的不足，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)和教學(xué)起到不可或缺的輔助作用，并且有助于提高青少年的心理自助和幫助他人的能力。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)朋輩心理輔導(dǎo)的應(yīng)用現(xiàn)狀，未來(lái)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從以下方面完善和發(fā)展。

1.對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)進(jìn)行合理的功能定位。朋輩心理輔導(dǎo)雖然被證明是一種有效的心理援助形式，但并不能取代專(zhuān)業(yè)的心理咨詢，因此有必要對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)進(jìn)行合理的功能定位。我們認(rèn)為，朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)定位于以下功能：①協(xié)助專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)老師開(kāi)展發(fā)展性心理支持。作為一種半專(zhuān)業(yè)心理咨詢，朋輩輔導(dǎo)員可以通過(guò)運(yùn)用尊重、關(guān)注、共情、傾聽(tīng)等非指導(dǎo)性技術(shù)，協(xié)助心理輔導(dǎo)老師幫助同學(xué)解決學(xué)業(yè)壓力、人際交往、生涯發(fā)展等發(fā)展性問(wèn)題，以提供心理支持為主要功能。②作為專(zhuān)業(yè)心理健康服務(wù)和學(xué)生之間的紐帶。朋輩輔導(dǎo)員分布于學(xué)生之中，且受過(guò)一定的培訓(xùn)，具備初步識(shí)別心理異常的能力，因此，能充當(dāng)專(zhuān)業(yè)心理健康服務(wù)和問(wèn)題學(xué)生之間的紐帶，及時(shí)轉(zhuǎn)介心理問(wèn)題學(xué)生，幫助心理問(wèn)題學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)心理援助。

2.規(guī)范人員選拔、培訓(xùn)。人員選拔、培訓(xùn)是朋輩輔導(dǎo)工作的中心環(huán)節(jié)。Brown認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)員必須具備幫助他人的意愿、與不同的人相處的能力、樂(lè)于履行義務(wù)和保守秘密的倫理道德、對(duì)計(jì)劃目標(biāo)和原則的認(rèn)同等素質(zhì)。優(yōu)秀的朋輩輔導(dǎo)員還應(yīng)擁有同情心、真誠(chéng)熱情、對(duì)他人的尊重等。在具體實(shí)施中，應(yīng)通過(guò)廣泛運(yùn)用心理測(cè)試、培訓(xùn)考核等形式，合理選拔朋輩輔導(dǎo)員。

科學(xué)有效的朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)有三個(gè)重點(diǎn)：第一，要綜合運(yùn)用知識(shí)講授、小組模擬等多種培訓(xùn)方式，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)體的資源促進(jìn)朋輩輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)的信心；第二，培訓(xùn)內(nèi)容注重科學(xué)性與實(shí)用性結(jié)合，結(jié)合個(gè)案和朋輩輔導(dǎo)員自身發(fā)展初步構(gòu)建輔導(dǎo)的知識(shí)與技能體系；第三，運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)手段進(jìn)行效果的評(píng)估，不斷總結(jié)和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，使朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與選拔、督導(dǎo)更好的銜接。

3.加強(qiáng)督導(dǎo)和管理，提高朋輩心理輔導(dǎo)的效果。一是要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)。及時(shí)幫助朋輩心理輔導(dǎo)員解決輔導(dǎo)中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和自身成長(zhǎng)問(wèn)題，提高助人和自助能力。二是要建立高效的組織管理系統(tǒng)，建立專(zhuān)業(yè)人員和朋輩輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)溝通與合作，促進(jìn)活動(dòng)不斷改進(jìn)，追蹤和及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。三是開(kāi)展持續(xù)的數(shù)據(jù)、測(cè)量分析和評(píng)價(jià)，對(duì)輔導(dǎo)策略、程序進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.進(jìn)一步豐富朋輩心理輔導(dǎo)的形式，拓展朋輩心理輔導(dǎo)領(lǐng)域。在美國(guó)，朋輩心理輔導(dǎo)包括朋輩電話和門(mén)診咨詢、朋輩調(diào)解、朋輩健康教育、朋輩伴讀等多種形式。因此，要研究和拓展大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的形式，以更加充分地發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

心理培訓(xùn)輔導(dǎo)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗(yàn)式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門(mén)越來(lái)越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國(guó)心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過(guò)程

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問(wèn)題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過(guò)程，即以對(duì)問(wèn)題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。

第一階段是問(wèn)題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓受訓(xùn)教師考察問(wèn)題、探究問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問(wèn)題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過(guò)情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過(guò)程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展作出計(jì)劃等過(guò)程。

第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題是以行動(dòng)研究的方式來(lái)進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，以反思日記的形式，寫(xiě)下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問(wèn)題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過(guò)查閱資料或?qū)で笸屡c專(zhuān)家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問(wèn)題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開(kāi)展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫(xiě)心理輔導(dǎo)專(zhuān)題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過(guò)開(kāi)展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過(guò)程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

5.運(yùn)用反思，整合經(jīng)驗(yàn)

心理培訓(xùn)輔導(dǎo)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕同伴輔導(dǎo);心理委員;勝任力;校本培訓(xùn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)07-0008-03

一、概念界定

1.同伴輔導(dǎo)

我國(guó)學(xué)者莊涵茹(2003)認(rèn)為,同伴輔導(dǎo)是指學(xué)校咨詢?nèi)藛T鑒于服務(wù)的需求,運(yùn)用與受輔對(duì)象年齡層接近或稍長(zhǎng)、有相似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,經(jīng)挑選并予以短期的訓(xùn)練,以期這些半專(zhuān)業(yè)的助人者,即同伴輔導(dǎo)員,能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生提供傾聽(tīng)、同理與經(jīng)驗(yàn)分享,以協(xié)助同學(xué)探索自我、適應(yīng)環(huán)境,從而增進(jìn)自我成長(zhǎng)的一種咨詢方式。

2.同伴輔導(dǎo)員

Varenhorst(1992)認(rèn)為,同伴輔導(dǎo)員的角色與專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)員不同,同伴輔導(dǎo)員側(cè)重于心理預(yù)防工作,不能模仿學(xué)校專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的模式進(jìn)行操作。同伴輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)校心理健康教育工作中的組成部分之一,他不能取代教師、心理輔導(dǎo)員的職責(zé)。

本文中提到的心理委員即同伴輔導(dǎo)員。

3.勝任力

勝任力(competency)概念由美國(guó)著名的組織行為研究者DavidMcClelland在1973年提出。所謂勝任力就是與工作或工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。

4.心理委員勝任力

我國(guó)學(xué)者樂(lè)芬芳(2008)參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)勝任力及心理健康教育的研究成果,將當(dāng)前學(xué)校心理委員勝任力概括為以下幾個(gè)方面:人格特質(zhì)、工作動(dòng)機(jī)、心理健康教育領(lǐng)域的知識(shí)與技能水平。從心理委員勝任力結(jié)構(gòu)來(lái)看,在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,主要包括品德結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和性格氣質(zhì)結(jié)構(gòu),其中性格氣質(zhì)結(jié)構(gòu)尤其重要。心理委員的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),表現(xiàn)在心理委員之間、心理委員和其他班委之間的協(xié)調(diào)配合,以及在這種協(xié)調(diào)配合基礎(chǔ)上的總體管理水平。

5.校本培訓(xùn)

“校本培訓(xùn)”是指“學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃,在對(duì)學(xué)校教師現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上,充分利用校內(nèi)外的各種資源,通過(guò)自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專(zhuān)業(yè)人員研究等方式開(kāi)展的旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)”。 [1]

二、培訓(xùn)流程

提升心理委員勝任力的校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,從勝任力模型的建立到培訓(xùn)內(nèi)容和方式的選擇,再到付諸培訓(xùn)以及效果的評(píng)價(jià),都需要構(gòu)架一個(gè)完整的體系。下面為培訓(xùn)的流程圖:

基于勝任力的校本培訓(xùn)工作流程圖

1.構(gòu)建心理委員的勝任特征模型

建立班級(jí)心理委員勝任力模型是開(kāi)展基于勝任力校本培訓(xùn)的關(guān)鍵性的第一步。參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)勝任力及心理健康教育的研究成果,可將當(dāng)前心理委員勝任力概括為以下幾個(gè)方面:人格特質(zhì)、工作動(dòng)機(jī)、心理健康教育領(lǐng)域的知識(shí)與技能水平。

(1)基準(zhǔn)性勝任特征

基準(zhǔn)性勝任特征為心理委員共同擁有,合格心理委員必須具備,是對(duì)心理委員工作的基本要求,屬于“門(mén)檻性”勝任特征,解決的是“行不行”問(wèn)題,適用于心理委員資格的確認(rèn)與心理委員入職甄選。

如:在同學(xué)中有較好群眾基礎(chǔ)和良好人際關(guān)系,樂(lè)于助人,有奉獻(xiàn)精神;關(guān)心集體、關(guān)心同學(xué),熱心班級(jí)心理健康教育工作,有服務(wù)人的意識(shí);為人開(kāi)朗、樂(lè)觀,觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力較強(qiáng);能?chē)?yán)格遵守心理健康教育工作的保密原則;工作責(zé)任心強(qiáng),道德品質(zhì)良好;具有良好的心理素質(zhì)。

(2)鑒別性勝任特征

對(duì)于優(yōu)秀心理委員,不僅要具備足夠的基準(zhǔn)性勝任特征,還要體現(xiàn)出更高水平的勝任特征,這類(lèi)特征對(duì)心理委員工作績(jī)效具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)和鑒別區(qū)分能力,可視為鑒別性勝任特征,解決的問(wèn)題是“好不好”與“能不能”。據(jù)此能夠有效區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀、一般、較差的心理委員,因此適用于評(píng)優(yōu)、淘劣。

一名優(yōu)秀心理委員應(yīng)該具備共情、積極關(guān)注、尊重和溫暖、誠(chéng)實(shí)可信等勝任特征。具體如下:①具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。②熱情耐心,真誠(chéng)負(fù)責(zé)。③誠(chéng)實(shí)可信,寬容接納。④善于傾聽(tīng),理智分析。⑤健康心理與健全人格。

2.需求分析

(1)培訓(xùn)需求很高

心理委員普遍渴望接受心理健康教育培訓(xùn),表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的心理健康培訓(xùn)需求。事實(shí)上,心理委員普遍認(rèn)為欠缺必要的心理健康知識(shí)和能力,已成為他們開(kāi)展同伴輔導(dǎo)最重要的阻礙因素。

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,目的性強(qiáng)

心理委員最希望接受心理健康教育實(shí)踐操作能力和技術(shù)方面的培訓(xùn),相當(dāng)一部分心理委員認(rèn)為自己最欠缺心理健康專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù),他們最希望學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)概論以及心理咨詢理論和方法等課程。心理委員認(rèn)為,這些培訓(xùn)內(nèi)容可以幫助他們更好地了解同學(xué)的心理發(fā)展特點(diǎn),并采用有效的方法和措施解決同學(xué)的發(fā)展性問(wèn)題,提升輔導(dǎo)的效果。

(3)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)形式的多樣化

心理委員希望能采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。除了集中學(xué)習(xí)外,他們還希望能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式接受培訓(xùn)。同時(shí),他們最喜歡體驗(yàn)式、案例分析式、活動(dòng)觀摩式、參觀考察式和專(zhuān)家指導(dǎo)式的培訓(xùn)形式。

(4)心理委員的培訓(xùn)需求和現(xiàn)實(shí)情況之間存在多種矛盾

這些矛盾突出表現(xiàn)在:①培訓(xùn)需求度和培訓(xùn)現(xiàn)狀之間的矛盾。一方面,心理委員認(rèn)為自己非常需要接受心理培訓(xùn),另一方面幾乎沒(méi)有心理委員曾經(jīng)接受過(guò)心理培訓(xùn).②培訓(xùn)需求和培訓(xùn)可行性之間的矛盾。絕大多數(shù)心理委員認(rèn)為他們非?？释邮苄睦砼嘤?xùn),尤其希望接受系統(tǒng)的心理健康培訓(xùn),但同時(shí)他們又認(rèn)為自己根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力參加各種培訓(xùn)。

3.制定計(jì)劃

一份完整的培訓(xùn)計(jì)劃包括:培訓(xùn)目標(biāo)、對(duì)象、組織形式、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、培訓(xùn)的方式方法、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)手段、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)費(fèi)用等。以下重點(diǎn)對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式提出一些建議。

(1)培訓(xùn)目標(biāo)

從素質(zhì)角度來(lái)看,一個(gè)有能力的心理委員應(yīng)該是:和藹可親,充滿同情心;讓前來(lái)尋求幫助的人主導(dǎo)談話;提出的問(wèn)題應(yīng)該是公開(kāi)、清晰和基于平等基礎(chǔ)上的;使用總結(jié)的技巧,及時(shí)對(duì)別人的訴說(shuō)進(jìn)行概括,表明你已經(jīng)理解了別人的困難;明白權(quán)利所在和自身的局限;明白不是所有的人都想改變,也不是所有的問(wèn)題都能解決;明白保密原則是同伴輔導(dǎo)的核心。

從技巧角度來(lái)看,一個(gè)優(yōu)秀的聆聽(tīng)者應(yīng)該是:幫助同學(xué)更好地適應(yīng)各種社會(huì)、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系;協(xié)助同學(xué)進(jìn)行決策,但不要幫他們拿主意;處理一些敏感問(wèn)題。還強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)者要知道自己能力的局限,以及如何在必要的時(shí)候把尋求輔導(dǎo)的同學(xué)推薦給更高一級(jí)的專(zhuān)業(yè)人士。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)中,主要讓心理委員學(xué)會(huì):使用合適的傾聽(tīng)和問(wèn)詢技巧,讓來(lái)尋求幫助的同學(xué)有機(jī)會(huì)傾訴自己的煩惱;在談話中,要以參與者為主,即把焦點(diǎn)放在尋求幫助的同學(xué)身上;讓人在聯(lián)系尋求幫助時(shí),最初就感覺(jué)到自己是受歡迎的,通過(guò)語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流的方式表現(xiàn)出心理委員愿意聆聽(tīng);保持對(duì)參與訓(xùn)練的心理委員的決策風(fēng)格和價(jià)值趨向的監(jiān)測(cè),保證他們不會(huì)因?yàn)檫@些因素而影響傾聽(tīng)和回應(yīng)別人憂慮的能力;訓(xùn)練交流能力和清晰的表達(dá)能力,以開(kāi)放和積極的態(tài)度面對(duì)別人;識(shí)別什么時(shí)候是給予建設(shè)性意見(jiàn)的合適時(shí)機(jī);留意一個(gè)人的過(guò)往經(jīng)歷、年齡特征、文化背景會(huì)影響到應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的態(tài)度;要明白相似的經(jīng)歷對(duì)不同的人有不同的意味,這是掌握有效聆聽(tīng)的重要組成部分;認(rèn)識(shí)當(dāng)一個(gè)人處于危機(jī)當(dāng)中時(shí)或即將處于危機(jī)當(dāng)中,輔導(dǎo)他們?cè)趺纯刂谱晕?轉(zhuǎn)化危機(jī)和處理危機(jī);讓傾訴者明白自身的能力和資源限制;列出一項(xiàng)資源清單,里面含有可提供的相關(guān)福利、咨詢和醫(yī)療服務(wù);知道何時(shí)應(yīng)該尋求另外服務(wù)的協(xié)助,了解什么事情能夠提高或降低處理過(guò)程的效率。

(3)培訓(xùn)方式

李波等的一項(xiàng)調(diào)查表明[2],在培訓(xùn)形式方面,短期或面授課程一般都強(qiáng)調(diào)使用互動(dòng)式教學(xué)方式,主要有以下一些形式:理論講授,咨詢和治療技術(shù)演練,現(xiàn)場(chǎng)個(gè)案示范、學(xué)員個(gè)案督導(dǎo)、自我體驗(yàn)、案例討論等。

因?yàn)橹袑W(xué)生的年齡階段正好處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,中學(xué)生中存在的心理問(wèn)題絕大多數(shù)都是發(fā)展性的問(wèn)題,所以培訓(xùn)方式多以發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式,利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理,從組建小組,到小組活動(dòng)結(jié)束,使學(xué)生親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)形成和工作的整個(gè)過(guò)程。

團(tuán)體輔導(dǎo)在心理委員培訓(xùn)中的探索尚屬初步。今后如何在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi),既通過(guò)這種組織形式實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo),又能在團(tuán)體互動(dòng)、相互合作中達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平,并且能更加長(zhǎng)久地把培訓(xùn)效果遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中,還需我們進(jìn)行更多的探索和努力。

4.實(shí)施培訓(xùn)

培訓(xùn)實(shí)施中要解決管理的問(wèn)題,因?yàn)榕嘤?xùn)的一切規(guī)劃終究是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,要想取得最優(yōu)的培訓(xùn)效果,還需要管理的保障與落實(shí)?；谛睦砦瘑T勝任力的校本培訓(xùn)的實(shí)施要求最佳的培訓(xùn)效果,培訓(xùn)過(guò)程中要進(jìn)行經(jīng)常性的反饋,及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要對(duì)效果進(jìn)行全面評(píng)估,這就需要進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

(1)激發(fā)動(dòng)機(jī)

心理教師要組織心理委員交流各自工作的收獲和碰到的問(wèn)題,特別要探討同學(xué)中存在的共性問(wèn)題。這樣既可以加深心理委員間的感情,營(yíng)造良好的群體氛圍,又能讓心理委員學(xué)有所得、議有所獲,從而激發(fā)他們參與心理健康教育工作的熱情。

(2)管理保障

構(gòu)建一個(gè)心理輔導(dǎo)站和受訓(xùn)學(xué)生的工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校輔導(dǎo)站要發(fā)揮校級(jí)職能機(jī)構(gòu)的龍頭作用,建立定期聯(lián)系制度,保持與心理委員的溝通與協(xié)調(diào),即時(shí)反饋信息和進(jìn)行指導(dǎo)。充分利用這支隊(duì)伍的力量,與他們密切配合,以保證有效地全方位地開(kāi)展心理健康教育工作。同時(shí)要為他們舉辦講座,進(jìn)行培訓(xùn),鼓勵(lì)他們進(jìn)修相關(guān)專(zhuān)業(yè),并提供必要的條件。要把學(xué)校心理健康教育構(gòu)建成為一種網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程,形成一種全校師生關(guān)心心理健康教育的環(huán)境氛圍。

(3)策略運(yùn)用

基于上述理論和培訓(xùn)內(nèi)容與方式,可以運(yùn)用以下的勝任特征培養(yǎng)策略:認(rèn)知、了解、自我評(píng)估,技能練習(xí)、工作應(yīng)用和后繼支援。

①認(rèn)知:讓受訓(xùn)學(xué)生信服勝任力特征的存在,并且讓他們認(rèn)識(shí)到運(yùn)用勝任力干好工作的重要性。

②了解:即向受訓(xùn)學(xué)生解釋勝任特征的概念,并教導(dǎo)他們?nèi)绾卧谧稍儗?shí)踐中運(yùn)用。

③自我評(píng)估:讓受訓(xùn)學(xué)生經(jīng)常將自身的能力和優(yōu)秀心理委員對(duì)照并給予反饋,通過(guò)評(píng)估知曉自己勝任力現(xiàn)狀,明了還存在的差距。

④技能練習(xí):讓受訓(xùn)學(xué)生在真實(shí)的咨詢現(xiàn)場(chǎng)或十分真實(shí)的模擬狀況中練習(xí)(如課堂或班級(jí)管理等實(shí)踐中),并與標(biāo)準(zhǔn)有效心理委員的表現(xiàn)比較,及時(shí)給予指導(dǎo),使之反復(fù)練習(xí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

⑤工作應(yīng)用:讓受訓(xùn)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃,將新能力運(yùn)用到實(shí)際的工作中。

⑥后繼支援:鼓勵(lì)其對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用,并強(qiáng)化鞏固,如成立受訓(xùn)學(xué)生的聯(lián)系組織,形成同類(lèi)的團(tuán)體以相互鼓勵(lì)交流等。

5.效果評(píng)價(jià)

以上階段培訓(xùn)工作結(jié)束以后要進(jìn)行培訓(xùn)考核,因?yàn)楸敬闻嘤?xùn)以發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)形式展開(kāi),所以主要是對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果進(jìn)行評(píng)估。

團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評(píng)估簡(jiǎn)單地講就是指團(tuán)體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)估。具體地講,評(píng)估內(nèi)容主要包括:總的團(tuán)體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況、團(tuán)體成員的行為、看法的改進(jìn)程度、個(gè)人對(duì)團(tuán)體的滿意度、團(tuán)體成員間的融洽度以及團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)團(tuán)體成員的持續(xù)影響度。對(duì)于方案的評(píng)估,可采用心理測(cè)量的方法,即對(duì)受訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行“前測(cè)―后測(cè)”,了解學(xué)生培訓(xùn)前后有關(guān)心理素質(zhì)的變化情況,從而了解實(shí)際的訓(xùn)練效果;也可對(duì)受訓(xùn)學(xué)生和未受訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)組―對(duì)照組”的對(duì)比測(cè)驗(yàn),進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;還可采用學(xué)生自我評(píng)估的方法,即運(yùn)用“開(kāi)放式問(wèn)卷”,讓學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果。

評(píng)估結(jié)束后,如果成績(jī)合格,應(yīng)該頒發(fā)聘書(shū),并簽訂相關(guān)協(xié)議,成為心理委員。如果不合格,則列入候補(bǔ)名單。

在校本培訓(xùn)工作流程的理論框架下,為提升心理委員的勝任力,以發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)的形式展開(kāi)培訓(xùn),提出了自己一些粗淺的看法。其實(shí),針對(duì)心理委員的鑒別性勝任特征,我們還可以采取其他的一些方式進(jìn)行培訓(xùn),如:名師指導(dǎo)式、課堂觀摩式、案例分析式、情境體驗(yàn)式、自修反思式、沙龍研討式、行動(dòng)研究式、網(wǎng)絡(luò)交流式等?？傊?心理委員的需求的多樣性和培訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜性,決定校本培訓(xùn)方式必然是多樣化的。在實(shí)際的運(yùn)用中,則不必拘泥于某種方式的限制而走向教條化,應(yīng)根據(jù)具體情況選用某項(xiàng)或交叉使用各種培訓(xùn)方式,在綜合運(yùn)用中有效發(fā)揮各種方式的作用,達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳金龍.西北貧困地區(qū)中小學(xué)教師在職進(jìn)修教育的“校本”模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2001,(7)