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心理培訓(xùn)目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；培訓(xùn)；管理

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

一、培訓(xùn)需求調(diào)查

培訓(xùn)需求調(diào)查是保障培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)，是制定培訓(xùn)計劃的前提。培訓(xùn)需求調(diào)查可以從三個方面著手：一是培訓(xùn)目的：根據(jù)《2011-2015年廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃》要求，廣州市教育局每年舉辦教師培訓(xùn)項目。2014年廣州市教育局將綜合類（含特殊教育、民辦、中職、教科研等）教師心理咨詢師培訓(xùn)項目委托我校承辦，培訓(xùn)目的是加強廣州市中小學(xué)教師心理健康教育師資隊伍建設(shè)，提升心理健康教育與咨詢隊伍的專業(yè)能力。二是培訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)廣州市中小學(xué)心理咨詢工作的特點，按照國家職業(yè)資格心理咨詢師（三級）培訓(xùn)要求，培訓(xùn)設(shè)計上突出技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。三是培訓(xùn)對象，盡快掌握參訓(xùn)教師的基本情況和建議。本次培訓(xùn)班針對各單位選派參訓(xùn)教師進行了教學(xué)前問卷調(diào)查，了解參訓(xùn)教師的學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)歷，了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間等方面的要求和建議。

參訓(xùn)教師基本情況如下：

二、制定培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)計劃是按照培訓(xùn)需求而制訂的培訓(xùn)方案，是培訓(xùn)工作的具體實施框架。制訂培訓(xùn)計劃，包括確定培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、授課教師、培訓(xùn)形式等。

根據(jù)國家心理咨詢師報名考試時間，培訓(xùn)班適當(dāng)延長了培訓(xùn)時間跨度，注重打好理論基礎(chǔ)和提高實踐操作能力。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三個部分：一是理論部分，包括基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)及心理測量；二是實踐部分，包括心理診斷技能、心理咨詢、心理測驗技能；三是考試技能部分，主要是根據(jù)心理咨詢師考試內(nèi)容，進行診斷、咨詢、測量方面的復(fù)習(xí)。授課教師以學(xué)校心理系教師為主，選派經(jīng)驗豐富的教師組成教學(xué)組，制訂詳細的教學(xué)計劃，系副主任擔(dān)任教學(xué)秘書，教學(xué)組通過集體備課，將培訓(xùn)目的、培訓(xùn)要求傳達到全部任課老師，將培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確到每一位老師，確保了教學(xué)計劃的連續(xù)性、有效性和實用性。培訓(xùn)形式需要靈活多樣，培訓(xùn)目的是提升專業(yè)能力，在必要的理論教學(xué)外，最重要的是實踐能力的培養(yǎng)，因此在培訓(xùn)過程中要注重與參訓(xùn)教師的互動，注重參訓(xùn)教師實踐操作能力的提高。

三、培訓(xùn)課程開發(fā)

培訓(xùn)課程開發(fā)從開發(fā)的程度可以劃分為完全定制開發(fā)、半定制開發(fā)和直接引進。完全定制開發(fā)是完全基于課程的開發(fā)流程進行開發(fā)，需要解決的是既定的問題，要投入很大的人力或財力。半定制開發(fā)是進行內(nèi)訓(xùn)的課件開發(fā)的主要形式，主要是根據(jù)已有的培訓(xùn)課程，結(jié)合企業(yè)的實際情況，對培訓(xùn)課程進行調(diào)整，調(diào)整的主要內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)和案例，使得單次培訓(xùn)的內(nèi)容和背景資料更有針對性，從而增強培訓(xùn)的效果。直接引進的課程一般來說并不是很多，一般直接引進的課程大多是專門做課程開發(fā)的公司開發(fā)的課程。

本項目采用半定制開發(fā)的形式進行課程開發(fā)。在培訓(xùn)課程設(shè)計上，突出“打牢理論基礎(chǔ)、提高操作能力”的特點，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實踐操作、考試輔導(dǎo)三個部分。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)與健康心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理測驗技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學(xué)系具有豐富國家職業(yè)資格培訓(xùn)的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學(xué)歷。

四、培訓(xùn)實施

培訓(xùn)實施是培訓(xùn)過程的中心環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目的能否實現(xiàn)、培訓(xùn)計劃是否有效、培訓(xùn)課程是否有針對性和實用性完全依靠培訓(xùn)過程的實施。本期心理咨詢師培訓(xùn)班，為提高培訓(xùn)質(zhì)量，便于參訓(xùn)教師自學(xué)和消化吸收授課內(nèi)容，適當(dāng)延長了授課時間跨度，培訓(xùn)班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學(xué)習(xí)20天。通過培訓(xùn)，進一步打牢了參訓(xùn)教師的理論基礎(chǔ)、更新了觀念、提高參訓(xùn)教師對青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見心理問題的方法與溝通技巧，能夠?qū)ぷ髦杏龅降某Ｒ妴栴}解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導(dǎo)的工作能力，能夠滿足教師實施心理健康輔導(dǎo)策略、方式方法、經(jīng)驗技能的基本知識、基本能力的需要，滿足教師對兒童、青少年群體在現(xiàn)有生存發(fā)展環(huán)境中成長的心理引導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的需要。

在培訓(xùn)實施中，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓(xùn)教師的互動以及周到細致的服務(wù)。依靠授課教師是指要有一批知識豐富、教學(xué)生動，能讓參訓(xùn)教師通過學(xué)習(xí)有促動、有提高，從而愿意聽、愿意學(xué)。授課教師與參訓(xùn)教師的互動包括課堂上和課堂外，參訓(xùn)教師都是一線的老師，在培訓(xùn)期間希望能通過培訓(xùn)能夠解決一些工作中遇到的疑問，授課教師要樂于答疑，與參訓(xùn)教師多溝通交流，增強學(xué)員的認(rèn)同感。周到細致的服務(wù)，主要是為參訓(xùn)教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車服務(wù)等，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中感覺到處處被關(guān)懷，時時被關(guān)注。

五、培訓(xùn)效果評價

培訓(xùn)效果評價是檢驗培訓(xùn)的效果并進行持續(xù)改進的依據(jù)。檢查與評價的主要內(nèi)容包括：教學(xué)工作計劃實施的進展和效果、教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行情況、教學(xué)工作的質(zhì)量分析、各級教學(xué)管理組織機構(gòu)及其管理人員發(fā)揮管理職能作用的情況等等。廣州市教育局非常注重培訓(xùn)效果評價，并通過廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育及培訓(xùn)項目進行管理，該網(wǎng)站既是廣州市中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育的門戶網(wǎng)站，也是廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的門戶網(wǎng)站，同時也對廣州市中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育乃至整個教師繼續(xù)教育實現(xiàn)了科學(xué)和規(guī)范的管理。效果評價貫穿培訓(xùn)全過程，對培訓(xùn)項目的評估包括：項目自評、學(xué)員評價、專家評價，學(xué)員評價。

其中學(xué)員評價主要是在線調(diào)查，包括：對培訓(xùn)主題、項目培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和內(nèi)容、培訓(xùn)方式、方法選擇、培訓(xùn)活動、對主講和指導(dǎo)教師、培訓(xùn)資源及設(shè)施（軟件和硬件）、項目管理團隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量、培訓(xùn)目標(biāo)達成度和實施進度、培訓(xùn)總體滿意度等10個方面進行評價。

專家評價是在培訓(xùn)結(jié)束后，組織專家到校評價，評價包括：項目方案設(shè)計科學(xué)性、項目按計劃實施情況、項目資源統(tǒng)籌和師資情況、項目學(xué)員管理和組織教學(xué)情況、項目實施效果和學(xué)員優(yōu)秀率、合格率綜合情況、項目經(jīng)費使用情況等。培訓(xùn)結(jié)束后的項目自評包括培訓(xùn)總結(jié)和績效評價等。

培訓(xùn)過程各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相互滲透、相互促進，前一個環(huán)節(jié)做得越好，后面環(huán)節(jié)就越容易，而后一環(huán)節(jié)的總結(jié)對前一環(huán)節(jié)的提高又起著促進作用。這樣，培訓(xùn)過程就不是一個閉環(huán)，不僅僅是一個簡單的重復(fù)，而是一種螺旋式上升發(fā)展過程。本次培訓(xùn)中也出現(xiàn)的一些不足和值得改進的地方。一是由于各單位選派教師主要從事教學(xué)工作，大多不具備醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)歷，在報考國家心理咨詢師考試時出現(xiàn)困難，而且報名部門不接受高校以培訓(xùn)機構(gòu)的方式報名，造成部分參訓(xùn)教師放棄報考，今后還需要進一步加強聯(lián)系，提前做好報考的準(zhǔn)備工作。二是部分學(xué)校在暑假仍有其他工作安排，部分參訓(xùn)教師不能按時到課，影響了培訓(xùn)效果，作為培訓(xùn)部門可適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)課程制作，使培訓(xùn)形式更加靈活多樣，以確保教學(xué)質(zhì)量。三是培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要進一步細化和完善。針對本項目，可將參訓(xùn)教師是否掌握培訓(xùn)內(nèi)容和操作技能作為評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，可進一步加強培訓(xùn)結(jié)束后效果評估，如增加參訓(xùn)教師培訓(xùn)后半年或一年后所在單位的工作評價作為一項培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的評價。

參考文獻

[1]楊學(xué)祥，安會泳.高校繼續(xù)教育項目的課程開發(fā)與營銷模式分析.繼續(xù)教育[J].2014，（8）.

心理培訓(xùn)目的范文第2篇

關(guān)鍵詞:高職院校教師;壓力管理;EAP服務(wù)步驟

中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0136-02

EAP(Employee Assistance Program)即員工幫助計劃,是企業(yè)或組織為員工提供的系統(tǒng)、長期的援助和福利項目。主要是通過專業(yè)人員對組織以及員工進行診斷和建議,并提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢,幫助員工及其家庭解決心理和行為上的問題,從而提高績效,改善組織氣氛和管理。本文在對職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)一線教師進行壓力狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上,了解教師對員工援助計劃的需求情況,設(shè)計相應(yīng)的EAP服務(wù)實施步驟來調(diào)整其工作狀態(tài)。

一、針對學(xué)院全體教師的壓力管理EAP模式三級干預(yù)方案內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)教師員工所需要幫助的程度不同劃分三級干預(yù)方案。其中第一級干預(yù)水平主要突出預(yù)防和發(fā)展;第二級干預(yù)水平主要側(cè)重于應(yīng)對教師員工的短期壓力問題;第三級干預(yù)水平這是處理有重度壓力問題的教師員工。

第一級干預(yù)水平所關(guān)注的主要目標(biāo)群體是全體教師員工,或者說是壓力狀況正常的員工。這一水平的工作目標(biāo)是以提高這一群體的整體心理素質(zhì),開發(fā)其內(nèi)在潛力,防范于未然,以疏通簡化溝通渠道為主,從而達到提高教師工作狀態(tài)及工作績效,進而增強學(xué)院的競爭力。干預(yù)方法和手段主要是通過制定的規(guī)章制度解決實際存在的問題,或是通過宣傳培訓(xùn)等方式以達到認(rèn)識問題和解決問題的目的。

第二級干預(yù)水平關(guān)注的主要目標(biāo)群體是存在輕度壓力管理問題的員工。主要的工作目標(biāo)是安撫壓力下出現(xiàn)的壓抑、恐慌、焦慮或其他不良情緒,并對癥狀較重的當(dāng)事人作出必要的轉(zhuǎn)介。這一級干預(yù)需要通過專業(yè)的EAP團隊來操作,方式主要是通過個體咨詢、團體咨詢、咨詢熱線和網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式進行。

第三級干預(yù)水平關(guān)注的主要目標(biāo)群體是存在重度壓力問題的員工,也就是轉(zhuǎn)介到專業(yè)治療機構(gòu)或法律、勞動仲裁部門的個體。這一干預(yù)方案水平以當(dāng)事人的康復(fù)或問題解決為主要目標(biāo),要求做好對這些機構(gòu)的評估和當(dāng)事人的跟蹤調(diào)查和監(jiān)督工作,干預(yù)方法主要是心理咨詢和專業(yè)治療。

二、EAP服務(wù)實施的步驟設(shè)計

準(zhǔn)備工作做好后,就進入了EAP服務(wù)計劃的實施階段。

(一)工作狀態(tài)調(diào)查

針對學(xué)院教師的工作狀態(tài)的調(diào)查研究是EAP服務(wù)計劃順利有效實施的前提。其目的是發(fā)現(xiàn)和診斷影響工作狀態(tài)的根源并提出相關(guān)的建議,減少或者消除不良或不利的組織管理因素。調(diào)查應(yīng)以外部服務(wù)商的專家為首,EAP項目小組協(xié)助來完成。

調(diào)查過程中還需要各個部門的配合。調(diào)查由專業(yè)人員采用編制的工作狀態(tài)調(diào)查表和相關(guān)因素訪談為工具,以測定員工目前的工作狀態(tài)和影響因素。

通過對教師進行訪談和發(fā)放問卷等方式確定影響教師工作狀態(tài)的相關(guān)因素,發(fā)現(xiàn)外界及組織、個人等方面存在的問題,才能做好改善環(huán)境等后續(xù)工作。

(二)建立利于調(diào)整工作狀態(tài)的相應(yīng)制度

建立調(diào)整工作狀態(tài)的相應(yīng)制度需外部服務(wù)商和學(xué)院EAP領(lǐng)導(dǎo)小組共同參與。主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋有利于個人發(fā)展及人際溝通方面制度。其中關(guān)于個人發(fā)展方面的內(nèi)容:員工性格調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃制度等方面的相關(guān)制度;關(guān)于人際溝通方面的內(nèi)容:意見箱、員工態(tài)度調(diào)查等方面的相關(guān)制度。

(三)壓力管理相關(guān)知識的宣傳和推廣

做好學(xué)院內(nèi)部教師壓力管理EAP項目的宣傳和推廣,樹立教師對EAP項目的正確認(rèn)識,鼓勵其積極參與使用EAP服務(wù),學(xué)院EAP項目小組為每位員工發(fā)放EAP使用手冊,內(nèi)容包括:

簡要介紹心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及不良心理的癥狀及其危害

EAP服務(wù)項目使用的保密性原則

鼓勵員工使用EAP服務(wù)項目的相關(guān)政策

學(xué)院提供的EAP服務(wù)的內(nèi)容和形式

通過宣傳心理健康知識,來增強教師對心理問題的關(guān)注和意識,初期的宣傳到位將會為后來的EAP項目的良好運轉(zhuǎn)打下堅實基礎(chǔ)。

(四)組織調(diào)整工作狀態(tài)的相關(guān)培訓(xùn)

進行相關(guān)培訓(xùn)之前,組織需進行培訓(xùn)需求分析,使培訓(xùn)達到有的放矢、事半功倍的效果。培訓(xùn)課程的開發(fā)和設(shè)置應(yīng)當(dāng)切合組織的實際情況和需要?；诰徑饨處焿毫顩r,調(diào)整工作狀態(tài)的目的,所涉及的EAP培訓(xùn)的主要內(nèi)容有壓力管理培訓(xùn)、職業(yè)心理健康培訓(xùn)、交互作用分析培訓(xùn)、人際關(guān)系能力培訓(xùn)、團隊建設(shè)培訓(xùn)及時間管理培訓(xùn)等。EAP培訓(xùn)是針對教師中普遍存在的問題而設(shè)計的覆蓋職業(yè)心理健康、人際溝通、時間管理、壓力管理、及工作與家庭平衡等多個領(lǐng)域的培訓(xùn),協(xié)助組織培養(yǎng)和開發(fā)員工自身的巨大潛力和力量,在提升教師員工的工作狀態(tài)的同時,能夠?qū)崿F(xiàn)組織管理的提升和效益。因此,為了使培訓(xùn)達到理想的效果,需要選擇適合教師員工特點的方法。常見的方法有:講授法、研討法、角色扮演法、案例分析法、游戲法等等。這其中,任何一種方法都不會絕對完美,EAP培訓(xùn)應(yīng)該具體的情況,特別是培訓(xùn)內(nèi)容的具體情況來選擇合適的方法。為了提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量,一般情況下,并不強調(diào)單一使用某一種方法,而是將各種方法配合起來使用。

心理培訓(xùn)目的范文第3篇

【關(guān)鍵詞】速度滑冰；運動員；心理素質(zhì)

一、建立科學(xué)有效的心理訓(xùn)練評價體系

各省市的速滑協(xié)會，應(yīng)該從實際出發(fā)，建立一套更為完善的對教練員的考核和評價體系，進一步加強對速滑教練員的監(jiān)管力度，適時的進行考核抽樣，對教練員進行的賽前心理輔導(dǎo)訓(xùn)練的效果進行考核，及時對教學(xué)之中所存在的問題進行更正，不斷的提高教練員的執(zhí)教水平和能力。賽前心理的訓(xùn)練不僅僅只存在與速滑項目之中，因而，相關(guān)組織部門，應(yīng)該增多跨學(xué)科之間的交流和學(xué)習(xí)，為速滑項目的賽前心理訓(xùn)練提供更多的參考性意見，為不斷更改和創(chuàng)新理論觀念提供重要的支撐。教練員必須長期重視心理素質(zhì)，運動員良好的心理素質(zhì)不是短期內(nèi)通過幾次的心理訓(xùn)練就能形成的，而是長期系統(tǒng)的心理訓(xùn)練逐漸積累和發(fā)展的，運動員有穩(wěn)定的心理、扎實的專項技術(shù)才是取得勝利的關(guān)鍵。

二、強化運動員和教練的協(xié)同配合程度

速滑運動員應(yīng)該積極主動的配合教練員一起來完成賽前心理的訓(xùn)練，每個人的心理活動都存在差異，但是每個人心理的動向運動員自身都最為了解。因而，不論教練員采取多么科學(xué)的方法，多么個性化的培訓(xùn)模式，最為重要的在于，運動員本身是否對賽前心理訓(xùn)練有所認(rèn)識。如果運動員本身對于賽前心理的訓(xùn)練并不重視，采用一種敷衍的態(tài)度，消極對待，那么即使在先進的科學(xué)技術(shù)手段以及訓(xùn)練理念，也無法使運動員的賽前心理訓(xùn)練起到應(yīng)有的效果。因此，速滑運動員必須自主的調(diào)動自己的主觀情緒，發(fā)動學(xué)習(xí)的積極性，明確賽期心理訓(xùn)練的目的，進一步配合教練完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)和目的。

三、強化和完善一體化心理訓(xùn)練的模式

要更加完善一體化的心理訓(xùn)練模式，加大后備人才的選拔力度。速滑運動員的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個長期的過程，長期的系統(tǒng)性的訓(xùn)練是保證運動員能夠取得優(yōu)異成績的前提和重要保證，賽前心理上的訓(xùn)練更是如此，要更為科學(xué)的選拔后備人才，并對其進行心理的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，進而使運動員在整個成長的過程之中，不僅能夠接受專業(yè)的技能訓(xùn)練，同時接受專業(yè)的心理訓(xùn)練。高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及各組織部門，應(yīng)聘請和組織專業(yè)的體育科研人員介入速滑項目的訓(xùn)練，和教練員之間形成一種良性的反映，通過更多的科學(xué)的手段，為運動員的心理訓(xùn)練以及輔導(dǎo)提供更為可靠的依據(jù)，這是提高速滑教練員心理訓(xùn)練手段的重要的方法，這樣才能夠做到在心理訓(xùn)練理論和思路上面不斷的發(fā)展，在這樣不斷的發(fā)展之中，不斷的更新速滑項目的意義和內(nèi)涵，通過一些列的改變以更為適應(yīng)速滑項目后備人才的選拔需要。

四、強化和提升運動員心理訓(xùn)練的培訓(xùn)

加強速滑教練員的崗位培訓(xùn)，相關(guān)管理和組織部門要根據(jù)每一年的比賽時間以及修正的周期，適當(dāng)?shù)慕M織安排速滑教練員進行培訓(xùn)，并有計劃有針對性的進行有關(guān)賽前心理的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。采取切實可行的辦法，在短期的培訓(xùn)之中，最大限度地提升速滑教練員的水平。在培訓(xùn)中，要盡可能的邀請心理學(xué)、生理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的專家，進行多方面的會談，對賽前心理訓(xùn)練之中的重點和難點問題，進行多方面的，集中性的跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的討論。這樣正規(guī)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是提高心理訓(xùn)練能力的一種必要手段和重要途徑。同時，應(yīng)該盡可能的選派優(yōu)秀的速滑教練員，在積極參加崗位培訓(xùn)的同時，更多的同省外乃至國外的優(yōu)秀速滑教練員進行交流學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)國內(nèi)外教練員優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，選擇一條最為適合速滑未來發(fā)展的道路。

五、強化和提升運動員心理素質(zhì)和能力

速滑項目要求運動員必須要具有強大的心理能力和力量，而任何一種心理品質(zhì)的形成，并非段時期之內(nèi)能夠塑造的，改善運動員的心理素質(zhì)，提高及抗壓的能力，是通過長時間在訓(xùn)練和實踐之中獲得的。沒有任何賽前的心理訓(xùn)練方法是一學(xué)就會的，這樣的想法是不切實際的。因此，運動員必須在日常的訓(xùn)練之中，堅持進行賽前的心理訓(xùn)練，不斷的學(xué)習(xí)，循序漸進，這樣才能夠取得滿意的效果。對速滑運動員進行心理訓(xùn)練的目的在于，在比賽之中承受更多的心理壓力，更好的完成技戰(zhàn)術(shù)的動作，進而取得優(yōu)異的比賽成績，正因如此，賽前的心理訓(xùn)練要和體能以及技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練適時的相結(jié)合，不能夠單一的進行，通過賽前的心理訓(xùn)練，及時總結(jié)并應(yīng)用于比賽之中。

參考文獻：

[1]田麥久.運動訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2010.

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心理培訓(xùn)目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理咨詢；美術(shù)教師；教師培訓(xùn)

美術(shù)教師培訓(xùn)屬于職后教育范疇，在教師職后教育中，存在著一個比較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)員對教育理論的學(xué)習(xí)熱情不高，訓(xùn)前不了解課程設(shè)置，對施訓(xùn)單位的培訓(xùn)方式不認(rèn)可，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。近年來國內(nèi)心理學(xué)界備受關(guān)注和重視的心理咨詢理論，為我們解決上述問題提供了新的視角。

一、“共情”改進培訓(xùn)體驗

“共情”是心理咨詢中最基礎(chǔ)的原則條件，“共情”就是“感同身受”，與咨詢者有“同感”，即心理咨詢中要求咨詢師把來訪者與自己位置互換，全面地體認(rèn)來訪者這個私人世界中的一切，就好像在感受自己一樣。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)的主體是受訓(xùn)的教師，培訓(xùn)的目標(biāo)出發(fā)點應(yīng)該從“共情”出發(fā)，即受訓(xùn)教師需要怎樣的知識？是專業(yè)知識的短板還是教育理念的短板？這些都是施訓(xùn)者要訓(xùn)前深刻調(diào)研的。通過“共情”培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置，就是要調(diào)研清楚受訓(xùn)學(xué)員的實際需求，從學(xué)員所處的職業(yè)生涯時期出發(fā)，了解學(xué)員教師的教學(xué)科研能力，與學(xué)員一起訂制培訓(xùn)課程，為培訓(xùn)建立良好開端；在施訓(xùn)過程中，課程培訓(xùn)教師也應(yīng)當(dāng)從關(guān)注自身感受轉(zhuǎn)變成關(guān)注受訓(xùn)學(xué)員感受，通過觀察學(xué)員的表情和學(xué)習(xí)反應(yīng)，提升課程體驗度；在培訓(xùn)管理中，培訓(xùn)實施方應(yīng)恰如其分地了解受訓(xùn)學(xué)員的需求、動機、意志等非智力因素，及時合理地給予學(xué)員受訓(xùn)情感支持，感受學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)員解決學(xué)員生活困難，促進培訓(xùn)順利開展。

二、“無條件積極關(guān)注”改進培訓(xùn)方式

“無條件積極關(guān)注”是指心理咨詢中要求咨詢師對來訪者表示看重、認(rèn)可，欣賞其價值，喜歡他、愛他，這不是強迫出來的，而是自然、無條件的。

在美術(shù)教師職后培訓(xùn)中，“無條件積極關(guān)注”就要本著“以學(xué)生為本”的思想，注重受訓(xùn)學(xué)員的個體差異，正確區(qū)分個體學(xué)員的優(yōu)勢和弱勢，把全部學(xué)員都視為可造之才，發(fā)掘并欣賞學(xué)員的長處，訓(xùn)前對學(xué)員進行有效測評，獲得學(xué)員基礎(chǔ)背景信息；在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)安排可選修式菜單課程供學(xué)員選修，建議來自山區(qū)的學(xué)員多關(guān)注國際國內(nèi)美術(shù)教育新動態(tài)，建議來自二線城市的學(xué)員多關(guān)注信息技術(shù)促進教學(xué)效果提升等等，甚至在一定情況中，可將學(xué)員的內(nèi)疚感轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，提高受訓(xùn)效率；在培訓(xùn)管理中，施訓(xùn)管理方應(yīng)積極關(guān)注每個學(xué)員的研修效果，洞察并及時鼓勵其個性中的閃光點，如師德高尚、教學(xué)能力強、教育技術(shù)專和教育科研能力高等，把受訓(xùn)學(xué)員熱愛教育的態(tài)度和信念泛化到教師終生教育中。

三、“對質(zhì)和澄清”改進培訓(xùn)效果

“對質(zhì)”是在心理咨詢與治療情景中，咨詢師有意識地使有疑問的現(xiàn)象清晰明了，使其在來訪者的意識層面予以明確?！俺吻濉笔亲稍儙熯\用自己的潛意識、同感和直覺以及理論知識，對來訪者的精神現(xiàn)象進行說明和解釋。兩者是咨詢師幫助來訪者解決自身問題道路上的兩個環(huán)節(jié)。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)效果的提升就必須直達培訓(xùn)目的，譬如在培訓(xùn)實施過程中，學(xué)員受訓(xùn)過程偏離培訓(xùn)目的的，要及時糾正?！皩|(zhì)”就是讓培訓(xùn)目標(biāo)簡單明了，該是提升教育科研能力的課程，就不要讓學(xué)員走彎路，該是提升課堂教學(xué)能力的課程，就應(yīng)當(dāng)在課程反思點評中直截了當(dāng)。

“澄清”即施訓(xùn)教師要根據(jù)受訓(xùn)教師的特點，在施訓(xùn)過程中動態(tài)了解受訓(xùn)教師的變化需求，尊重受訓(xùn)教師的背景知識，達到培訓(xùn)“不是改造，是支持”的目標(biāo)理念。

總之，心理咨詢視野下的“共情”“無條件積極關(guān)注”和“對質(zhì)和澄清”理論在教師培訓(xùn)實施中應(yīng)同時進行，三者是相輔相成的。從教師培訓(xùn)出發(fā)，實施心理咨詢理論改進培訓(xùn)效果將是教師教育發(fā)展的全新視角，也是回歸教師學(xué)習(xí)本體的探索。

參考文獻：

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心理培訓(xùn)目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓(xùn)

作者簡介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03

教師培訓(xùn)的目的是促進教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學(xué)工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對當(dāng)前高職心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，能有效地提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進學(xué)生健康發(fā)展。

一、高職心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題

隨著社會對高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學(xué)工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓(xùn)的力度也不斷加大，但當(dāng)前的培訓(xùn)質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿足改革發(fā)展對教師的要求，主要表現(xiàn)在：

（一）重知識技能掌握，輕動機態(tài)度的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，大多數(shù)對高職心理健康教育教師的培訓(xùn)，主要是針對教師崗位任職要求進行的，這種培訓(xùn)只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業(yè)知識，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績效更關(guān)鍵的動機、個性、價值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓(xùn)并不能促使心理健康教育教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，有的培訓(xùn)雖有一定的效果但時效性較短暫。

（二）強調(diào)共性，缺乏個性化培訓(xùn)

當(dāng)前，對學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓(xùn)的方式，缺乏能根據(jù)教師的個性需求開展的培訓(xùn)活動，缺乏有針對性的指導(dǎo)和幫助。

（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

當(dāng)前的培訓(xùn)，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學(xué)教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計培訓(xùn)活動或選送教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較強，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。

二、高職心理健康教育教師勝任特征

勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的個人深層特征，其中包括動機表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會角色特點、態(tài)度或價值觀以及某領(lǐng)域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動機、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等深層的特征，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。

運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進行調(diào)查，參照國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當(dāng)前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業(yè)知識與經(jīng)驗、專業(yè)能力幾個方面： [2]

（一）思想觀念

觀念是行動的向?qū)?。心理健康教師要有效的開展工作，必須具備正確的學(xué)生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價值觀。

首先，心理健康教育教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是有獨立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學(xué)生的問題，一方面，高職學(xué)生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當(dāng)一部分學(xué)生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅信，每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，恰?dāng)?shù)沫h(huán)境、條件可以促進他們成長、成才。

其次，心理健康教育教師應(yīng)樹立“助人成長，自我成長”的職業(yè)價值觀。心理健康教育是一項高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項有利于學(xué)生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現(xiàn)自身與學(xué)生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動機維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]

（二）人格特征

研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：

真誠性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到信任、自由、舒適。

親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強加給他人。

開放性。心理健康教師應(yīng)以開放接納的心態(tài)對待學(xué)生， 能從學(xué)生的角度去觀察外界，對學(xué)生的心情產(chǎn)生共鳴，通過共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實現(xiàn)心靈上的溝通。

穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控；面對現(xiàn)實，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對各種問題，嚴(yán)謹(jǐn)自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。

（三）專業(yè)知識與經(jīng)驗

心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，這些知識主要包括：心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、情緒心理學(xué)等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療知識、學(xué)習(xí)和行為障礙的干預(yù)等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗和心理輔導(dǎo)與咨詢經(jīng)驗的。

（四）專業(yè)能力

心理健康教育教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括：針對學(xué)生的問題和發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計并實施團體輔導(dǎo)活動的能力，活動的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導(dǎo)和咨詢的能力， 如建立咨詢關(guān)系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術(shù)的能力；科學(xué)研究能力，如發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的能力等。

三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)

基于心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)既關(guān)注教師知識和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動機和價值觀的轉(zhuǎn)變，強調(diào)培訓(xùn)針對性和個性化。為此，培訓(xùn)應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作：

（一）做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析的實質(zhì)是通過分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容?；趧偃翁卣鬟M行培訓(xùn)需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學(xué)生評價相結(jié)合的辦法對教師勝任力進行綜合評價； 也可采用教學(xué)模擬技術(shù)，由專家根據(jù)勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當(dāng)前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓(xùn)需求。[4]

（二）制定個性化的培訓(xùn)方案

教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓(xùn)需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個性化的培訓(xùn)方案。

一是明確培訓(xùn)目標(biāo)?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)的總體目標(biāo)是增強心理健康教育教師取得高績效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃?。這個總體目標(biāo)必須通過每一具體培訓(xùn)活動來實現(xiàn)，因此，在設(shè)計培訓(xùn)項目、或選送教師參加培訓(xùn)時，必須確保目標(biāo)是具體的、可實現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對于培訓(xùn)組織者來說，應(yīng)該在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門別類設(shè)計設(shè)計培訓(xùn)項目，培訓(xùn)目標(biāo)既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓(xùn)對象的條件及培訓(xùn)后要達到的目標(biāo)；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項目的具體內(nèi)容和要求安排參訓(xùn)教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓(xùn)項目。

二是開發(fā)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)目標(biāo)是通過課程的實施得以實現(xiàn)的，因此要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)開發(fā)和設(shè)計培訓(xùn)課程?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計通常運用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績優(yōu)的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗推廣價值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問題時所持有學(xué)生觀和和職業(yè)價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫成案例，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容。

（三）有針對性地選擇培訓(xùn)方式和方法

培訓(xùn)方式方法的選擇運用恰當(dāng)與否會影響培訓(xùn)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓(xùn)，運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習(xí)等方法，能較好地促進教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學(xué)習(xí)等方式。

導(dǎo)師制是有利于心理健康教育教師動機、特質(zhì)、態(tài)度、價值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、成績優(yōu)異的教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師針對參訓(xùn)教師的實際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)的，對被指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)式的指導(dǎo)。[5]這種師徒結(jié)對式的培訓(xùn)指導(dǎo)方式，在師徒間建立比較長期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導(dǎo)師比較全面深入了解參訓(xùn)教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對性的幫助和指導(dǎo)，同時教師動機、態(tài)度、價值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個比較長的過程，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。

（四）加強培訓(xùn)活動的組織實施

高質(zhì)量的培訓(xùn)活動方案，需通過組織嚴(yán)密的培訓(xùn)活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓(xùn)活動應(yīng)做到：

培訓(xùn)活動經(jīng)常化。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓(xùn)，是一個長期的過程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓(xùn)設(shè)計，持續(xù)為教師組織各種有針對性的培訓(xùn)活動。

組織形式多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性決定了培訓(xùn)活動組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專門的培訓(xùn)機構(gòu)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校的內(nèi)訓(xùn)或日常教研活動，還有個人自我學(xué)習(xí)提高。

允許教師自選培訓(xùn)課程?？梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤?xùn)項目和培訓(xùn)課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)項目或課程，提高培訓(xùn)活動的針對性。

幫助教師做好參訓(xùn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓(xùn)需要及培訓(xùn)目標(biāo)；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓(xùn)獲得成長，從而積極參與培訓(xùn)。

（五）開展有效促進教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評估

基于勝任特征培訓(xùn)的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強對培訓(xùn)效果的評估，以不斷修正和完善培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)效果評估分為四個層面：第一層面是評估參訓(xùn)教師的反應(yīng)，即參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的總體印象；第二層面是評估參訓(xùn)教師學(xué)到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學(xué)行為的變化，即培訓(xùn)前后教學(xué)行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學(xué)效果，學(xué)生心理的健康發(fā)展水平。[6]

培訓(xùn)效果評估的關(guān)鍵層面是參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因為只有教師的教育教學(xué)行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績效。為此，要加強對參訓(xùn)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學(xué)行為提供必要的支持，如提供實施教學(xué)行為所必須的教學(xué)環(huán)境和條件、加強教學(xué)督導(dǎo)，建立相應(yīng)的考核評價制度，對有利于提高教育教學(xué)效果的行為給予相應(yīng)的表揚和激勵等等，促進教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

總之，基于勝任特征的培訓(xùn)是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進而提高教育教學(xué)效果，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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