電氣一體化畢業(yè)論文
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電氣一體化畢業(yè)論文范文第1篇
0. 引言
電氣自動化類專業(yè)是一門實踐性很強的學科，學生需要進行大量的實踐活動，才能培養(yǎng)動手、創(chuàng)新等能力。為此，各個院校對電氣自動化類專業(yè)課教學改革做出了各種努力和嘗試，一直在尋找既能提高學生理論水平，又能培養(yǎng)具有較強動手能力和社會適應能力的實用型人才的教學方法，其目標就是為了提高學生的實踐能力和專業(yè)素質，使專業(yè)課教學更接近于社會需求，最終能實現(xiàn)學生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對接。
總之，要使學生在短暫的時間內(nèi)將所學理論知識轉換為實際工作能力，教師必須十分強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)和訓練。因此，理實一體化教學對電氣自動化類專業(yè)至關重要。
1. 理實一體化教學的含義
理實一體化教學的內(nèi)涵主要是根據(jù)素質教育培養(yǎng)目標的要求，以理論與實踐相結合的教學方式重新整合教學資源，體現(xiàn)教學以提高綜合能力為本位的思想。從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標為中心轉變，從不僅做到授人以“魚”的同時著重授人以“漁”轉變，從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內(nèi)外實習基地為中心轉變[1]。
2. 理實一體化對教師的要求
電氣自動化類專業(yè)課教師既是理論知識的教師又是實踐指導的教師，在實現(xiàn)理實一體化教學設計中起著重要作用。當今信息技術不斷飛躍發(fā)展，使學生更容易從外部資源獲得信息和知識，也使學生更容易實現(xiàn)學習的主動性和實際動手的能力。因此，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，也要成為提高學生實踐能力的指導者、組織者，教師的主要職能已從“授”轉變?yōu)椤皩А?，這也為理實一體化教學提供了可行性。
理實一體化教學中教師隊伍的建設是開展教學的重要保證。各高校應有計劃的培養(yǎng)和引進電氣自動化類專業(yè)課教師，積極開展業(yè)務培訓、校際交流，建立使專業(yè)課教師知識不斷加深、技術不斷更新的科學有效的教育培訓制度，形成一支教學理念先進、理論知識深厚、教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。
在教學過程設計中，教師應注重對學生理論知識的培養(yǎng)。教學中的中心環(huán)節(jié)應采用授課的方式，授課時應以學生為中心，根據(jù)學生和教學的實際情況設計教學計劃的具體實施方案。在授課過程中，教師應采用靈活的授課方法與手段，以“理論在實踐中的應用”作為教學內(nèi)容的主要載體，整個授課內(nèi)容先基本、后高級、再綜合，循序漸進；選、講、演、練、考相結合，并在現(xiàn)場巡回指導時及時發(fā)現(xiàn)、總結、歸納問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。
在教學過程設計中，教師應培養(yǎng)學生以實際動手能力為主的綜合能力的提高。在實際培養(yǎng)中應減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，解決理論與實踐教學的脫節(jié)； 以實際的工作過程為基準，增強了教學的直觀性，充分調(diào)動學生主動參與的興趣，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學生體會到知識、理論如何在實際工作中得到應用與發(fā)揮， 學以致用，從而使學生真正達到“寬基礎、精專業(yè)”的要求。
3. 理實一體化對教學過程的要求
把課堂搬到實習、實驗基地，在實際應用中加深對課堂理論知識的理解，以理論指導實踐、以實踐印證理論，這應當作為教學過程中一體化教學的一種基本模式。
在學校內(nèi)建立電氣設備安裝調(diào)試實訓室，電氣設備線路布置實訓室等電氣實驗室，實驗室應全方位模擬實際工作流程、工作環(huán)境和職能崗位；學校與工廠企業(yè)聯(lián)系建立校外實習基地，學生定期到校外實驗基地去參觀實習[1]，比較現(xiàn)實工作環(huán)境和實驗場所，實際工作內(nèi)容和實驗內(nèi)容，也可通過在施工企業(yè)現(xiàn)場實習，去體會學校的教學是和現(xiàn)場工作，增強學生操作技能的訓練興趣。
在實際操作技能訓練中，必須使學生樹立安全操作的習慣，對于正確的安全操作習慣必須按照正確的方法進行反復訓練，在做中學，在做中養(yǎng)成習慣，即在實踐中養(yǎng)成習慣。
在際操作技能訓練中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在的心理能力，但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要理論知識和專業(yè)實踐訓練來挖掘。教學過程中要讓學生多動手、多參與、多操作，在認識的基礎上不斷探索規(guī)律，鼓勵學生敢于“異想天開”、 “尋求創(chuàng)新”。通過鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力來養(yǎng)成學生良好的創(chuàng)新意識。
在實際操作技能訓練中，要注重培養(yǎng)學生團隊精神。良好的人際關系可以協(xié)調(diào)人們在日?；顒又械男袨?，促進人們的身心健康，提高人們的工作效率[2]。
另外，在實踐教學中存在一個誤區(qū)，即過分重視“單項技能”的訓練而忽略“綜合技能”的掌握。我們在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，單項技能掌握好的學生在解決某具體實踐任務時往往不能獨立完成，究其原因是單項技能訓練太單一，沒有涉及到各種復雜的實際問題，所以在實踐能力培養(yǎng)中應注重對“綜合技能”的培養(yǎng)。
4.理實一體化教學的具體實施方式
理實一體化教學對培養(yǎng)理論知識的具體實施方式：
(1)課堂實施方式。教師在課堂上布置研究性研究任務,然后通過在課堂探究、實驗、分組討論、大組討論等方式進行,教師進行現(xiàn)場實時指導。
(2)大作業(yè)方式。教師把研究任務以大作業(yè)方式布置,學生以個體或小組在課后自主開展研究,最后提交作業(yè)或研究報告。
(3)畢業(yè)設計或課程設計。我們認為,畢業(yè)論文和畢業(yè)設計應該成為研究性教學的重要手段和環(huán)節(jié)。不應該重視競賽、輕視甚至放棄畢業(yè)論文和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)[2]。
理實一體化教學對培養(yǎng)實踐能力的具體實施方式：
（1）技能考核。要求學生通過有關部門的“專業(yè)技術等級證書”考核或職業(yè)資格證書考核。學生通過這些形式的培訓與考核，能提高自身實踐能力，更好地適應現(xiàn)代人格市場與崗位的需要。
（2）項目設計、項目制作評判式考核。在項目設計完成后在小范圍內(nèi)由指導教師與企業(yè)有關人員進行評判， 以明確的考核指標評出優(yōu)劣等級，并告知學生。項目制作由考評驗收，以質量指標、制作過程和工藝等考核指標評為主要內(nèi)容[1]。
(3)各級的課外科技創(chuàng)新活動或競賽。如挑戰(zhàn)杯、全國電子設計大賽,各學校組織的學生研究計劃等[3]。
電氣一體化畢業(yè)論文范文第2篇
關鍵詞：產(chǎn)學研合作；畢業(yè)設計；創(chuàng)新能力
作者簡介：許鋼（1972-），男，安徽蕪湖人，安徽工程大學電氣工程學院，副教授；俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學電氣工程學院，講師。（安徽 蕪湖 241000）
基金項目：本文系2010年度安徽省教育廳質量工程一般項目（項目編號：20100733）、安徽高校省級自然科學研究產(chǎn)學研重點項目（項目編號：KJ2011A035）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0145-02
畢業(yè)設計是普通高等院?！皯眯腿瞬拧迸囵B(yǎng)計劃的重要組成部分，學生通過畢業(yè)設計可以接受全面的專業(yè)訓練，其創(chuàng)新能力、動手能力、綜合分析能力、解決實際工程問題的能力會得到較大提升。近年來，高等院校特別是一些地方性高等院校的規(guī)模不斷壯大，但高等教育的投入?yún)s滯后于學生規(guī)模的增長，儀器設備和實習基地的配備也略顯不足，同時學生面臨著日趨嚴峻的就業(yè)壓力，這些情況對畢業(yè)設計的完成和指導工作造成了很大的影響。如何利用現(xiàn)有資源提升畢業(yè)設計質量，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學精神和認真負責的工作態(tài)度，是值得每一位教學工作者思索和探討的問題。
一、產(chǎn)學研合作教育構建本科畢業(yè)設計的新模式
安徽工程大學電氣工程學院深度融合地方經(jīng)濟的發(fā)展，與企業(yè)開展科技合作，簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，聯(lián)合開辦相關本科專業(yè)，以產(chǎn)學研項目為切入點，逐步探索和建立了產(chǎn)學研合作的應用型人才培養(yǎng)新模式，總結了一條產(chǎn)學研結合提升本科畢業(yè)設計質量的新道路。
1.產(chǎn)學研結合構建畢業(yè)設計選題模式
選題對畢業(yè)設計的內(nèi)容和方向進行了規(guī)劃，是決定設計質量的首要條件。從近年畢業(yè)設計選題情況來看，存在著題目雷同、內(nèi)容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標等問題，導致學生缺乏熱情和動力，嚴重影響了教學效果。新模式下，產(chǎn)學研結合畢業(yè)設計的選題工作提前至第三學年的第二學期初開展。指導教師可根據(jù)承擔的研究項目，提煉出若干子課題，供學生選擇；也可由教師參考安徽產(chǎn)學研合作網(wǎng)的企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)提出的技術參數(shù)擬定畢業(yè)設計課題；對于學院下屬電子協(xié)會中部分實踐經(jīng)驗豐富的學生，鼓勵其結合企業(yè)生產(chǎn)實際自行選題。畢業(yè)設計的選題應堅持理論聯(lián)系實際的原則，要使學生通過畢業(yè)設計掌握專業(yè)領域的最新發(fā)展動態(tài)，務求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導教師設計不同的實現(xiàn)方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強化學生間的交流和探討，培養(yǎng)團隊合作精神。畢業(yè)設計的產(chǎn)學研選題工作結束后，課題統(tǒng)一上報至學院教學工作委員會，委員會對課題的深度、廣度、創(chuàng)新性及相關工作量進行審核后，在學期末和普通畢業(yè)設計選題時同時下發(fā)，供學生選擇。
2.產(chǎn)學研結合畢業(yè)設計指導教師團隊建設和職責
在學生完成畢業(yè)設計的過程中，教師的指導對設計質量的提高起著關鍵作用。產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計課題，鼓勵校企合作，課題的指導工作由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同承擔。校內(nèi)指導教師長期工作于教學第一線，理論水平高，知識體系完備；企業(yè)指導教師長期工作于生產(chǎn)第一線，業(yè)務水平高，實踐經(jīng)驗豐富。兩者在共同指導學生完成畢業(yè)設計的過程中會產(chǎn)生交集，可以取長補短，便于學校和企業(yè)建立長期的合作關系，也有利于打造產(chǎn)學研一體化的良好環(huán)境。在畢業(yè)設計的不同階段，教師承擔的任務和職責也會發(fā)生變化。
（1）在畢業(yè)設計的開始階段，學生初次接觸綜合性課題的實際開展工作，多少都會有些茫然和不適應。在這一階段，校內(nèi)指導教師要向學生提供一定數(shù)量的參考資料，指導和督促學生進行閱讀與消化，并引導學生利用圖書館和網(wǎng)絡相關資源查閱所需文獻。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協(xié)助學生制訂工作計劃和設計方案，撰寫開題報告。制訂設計方案時需要與企業(yè)指導教師溝通，并依據(jù)生產(chǎn)實際進行完善和修改。在這一階段，校內(nèi)指導教師發(fā)揮主要作用，企業(yè)指導教師作為輔助。
（2）在畢業(yè)設計進行階段，校內(nèi)指導教師要對學生的工作進行有效監(jiān)督，保證每周不少于2次，每次不少于1學時的一對一指導時間。教師要帶領學生深入企業(yè)生產(chǎn)實際進行調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和工藝流程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生完成畢業(yè)設計的積極性。對于設計中的難點和重點，教師要帶領學生親自參與研發(fā)，并聯(lián)合企業(yè)指導教師進行攻關。企業(yè)指導教師對畢業(yè)設計的工程應用性進行把關，主要進行可行性和可靠性等方面的指導，并對設計的階段性成果進行驗收。在這一階段，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師要同時參與畢業(yè)設計的指導工作。
（3）在畢業(yè)設計收尾階段，學生需要對畢業(yè)設計的成果進行綜合性調(diào)試。調(diào)試是實現(xiàn)系統(tǒng)設計目標，降低運行成本不可或缺的一環(huán)，也是強化學生實踐能力、提升分析和解決問題能力的主要方法。在以往的畢業(yè)設計中，調(diào)試環(huán)節(jié)通常流于形式、紙上談兵，有時候甚至被忽略。產(chǎn)學研畢業(yè)設計強調(diào)“真題真做”，調(diào)試通常分成兩個步驟進行：首先是在學校的實驗室環(huán)境中進行功能驗證性調(diào)試，其次是進行工業(yè)現(xiàn)場調(diào)試。驗證性調(diào)試由校內(nèi)指導教師協(xié)助學生完成，工業(yè)現(xiàn)場的調(diào)試由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師同時參與指導。工業(yè)現(xiàn)場環(huán)境復雜、干擾較多、參數(shù)變化較快，學生在短時間內(nèi)可能難以發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種情況下教師可直接參與調(diào)試，學生在協(xié)助教師的過程中，同樣會接受一次生動的理論聯(lián)系實際的教育。在這一階段，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師要同時參與對畢業(yè)設計的指導工作。
3.產(chǎn)學研結合畢業(yè)設計論文撰寫和成績評定模式
在論文的撰寫階段，教師負責指導學生制定和完善論文提綱，并對論文進行審核，確保學生論文格式符合學校的相關規(guī)定。論文撰寫緊密圍繞設計內(nèi)容進行，對于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過，將重心放在系統(tǒng)的設計、優(yōu)化和調(diào)試上，在降低工作量的同時很好地保證了論文質量。同時安徽工程大學電氣工程學院還實行了靈活多樣的畢業(yè)論文替代機制，對于已在中文核心期刊上發(fā)表了與畢業(yè)設計相關的論文的學生，或畢業(yè)設計成果獲得了省級以上獎勵的學生，或畢業(yè)設計研發(fā)產(chǎn)品已經(jīng)通過相關企業(yè)的驗收并投入實際應用的學生，經(jīng)學院教學委員會審核后，可以將其論文、報獎材料、設計報告作為畢業(yè)論文進行提交。
畢業(yè)設計的成績參考學生的考勤情況、論文撰寫的規(guī)范程度、答辯中的表現(xiàn)等方面進行評定，由校內(nèi)指導教師、企業(yè)指導教師、論文評閱教師和答辯小組共同確定，其中校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師給出的成績各占30%，論文評閱教師和答辯小組給出的成績各占20%。
4.加強制度建設，保證產(chǎn)學研結合畢業(yè)設計的順利進行
在產(chǎn)學研合作教育模式下，畢業(yè)設計需要在學校、企業(yè)間交替進行，其指導工作由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同承擔，整個過程涉及學校、企業(yè)、科研院所、教師、學生等多個方面，因此如何對新模式下的畢業(yè)設計進行規(guī)范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學電氣工程學院建立了一套完整的質量保障體系，對畢業(yè)設計過程進行全程管理和過程監(jiān)控。
指導教師要結合畢業(yè)設計具體內(nèi)容幫助學生明確各階段目標、督促工作進度、協(xié)調(diào)學生團隊之間的銜接等，督促每一位學生都按時完成課題任務，確保畢業(yè)設計按步驟、按計劃進行，從而保證課題的設計進度。
學院要成立畢業(yè)設計領導小組，強化過程管理，除開題、中期、后期三個不同階段的常規(guī)檢查之外，院系兩級的教學工作委員會不定期對畢業(yè)設計情況進行抽查，并由學院的教學工作委員會對各階段檢查情況和數(shù)據(jù)進行匯總與分析，形成書面的“畢業(yè)設計完成情況匯總表”提交至畢業(yè)設計領導小組，以便及時發(fā)現(xiàn)和處理問題。學院同時構建了完整的畢業(yè)設計評價體系，包括學生和指導教師之間的相互評價、教學工作委員會對畢業(yè)設計指導工作的評價、畢業(yè)設計領導小組對教學工作委員會監(jiān)察工作的評價，以此理順關系，確保責任到人。
二、產(chǎn)學研合作教育模式下畢業(yè)設計的實踐
從2009年開始，安徽工程大學電氣工程學院與鑫龍電器、海螺集團、鑫科材料等企業(yè)聯(lián)合指導畢業(yè)設計，結合企業(yè)的生產(chǎn)實際和技術難題進行選題，直接參與了產(chǎn)品設計、研發(fā)和技術改造，與企業(yè)建立了良好的合作關系。學校和奇瑞集團成立了應用型人才培養(yǎng)工作小組，聯(lián)合申報了“人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”，按照校企全程合作培養(yǎng)的新模式，推動了工程技術人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學生通過畢業(yè)設計參與設計的“網(wǎng)絡化車用儀表機芯電路”和“汽車儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車。2011年，電子信息科學與技術專業(yè)依托產(chǎn)學研合作項目“電動叉車停車行車電磁離合制動器的研發(fā)”，由大中機電制造有限公司的相關人員和安徽工程大學電氣工程學院教師共同指導完成了“制動器力矩的數(shù)字化控制”、“電磁離合制動器的設計”、“高壓吸合低壓保持電路的設計”、“電磁失電啟動器的設計”等多項課題，有8名學生依托該項目完成了畢業(yè)設計工作，取得了良好的成績，其中有2名學生和企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，就職于企業(yè)的研發(fā)部門。2012年，自動化專業(yè)學生在畢業(yè)設計過程中與所在企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的達18人，電子信息工程專業(yè)達11人，電子信息科學與技術專業(yè)達12人，通信工程專業(yè)達6人。
在產(chǎn)學研合作教育模式下的畢業(yè)設計真正做到了“在產(chǎn)品上寫論文，在工程中做設計”，學生的綜合應用能力、崗位適應能力、創(chuàng)新能力有了較大提高，就業(yè)競爭能力也得到了明顯增強，學生參加工作后，用人單位的反饋良好。
三、結語
產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式順應了地方經(jīng)濟的發(fā)展，是校企聯(lián)合、互補雙贏，確保應用型人才培養(yǎng)質量的重要措施，同時也形成了安徽工程大學“深度融合地方經(jīng)濟”的辦學特色。產(chǎn)學研合作教育模式下的畢業(yè)設計，依托相關企業(yè)，充分利用了企業(yè)、高等院校和科研院所的優(yōu)勢資源，以企業(yè)的需求為自主創(chuàng)新的導向，豐富了實踐教學內(nèi)容，促進了教學水平的提高，形成了人才培養(yǎng)的凝聚力，有利于強化學生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。實踐表明，產(chǎn)學研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專業(yè)畢業(yè)設計質量。
參考文獻：
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電氣一體化畢業(yè)論文范文第3篇
論文關鍵詞：實驗員；畢業(yè)設計；新能力
本科生畢業(yè)設計論文是完成本科階段教育的最后一步教學實踐環(huán)節(jié)，通過完成畢業(yè)設計論文這一過程可以對學生本科四年的學習情況作一個立體式的總結和評價，它是大學教學活動的關鍵環(huán)節(jié)。因此，把好畢業(yè)設計論文這最后一關，對保證大學教育成果有著十分重要的意義。對理工科學生尤其是核科學與核技術學科學生而言，畢業(yè)論文涉及到的各類實驗又是畢業(yè)設計論文工作的一個重要內(nèi)容。它是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，由理論走向實際，由抽象走向具體，練習獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，以及訓練專業(yè)科學研究思維與方法的重要環(huán)節(jié)，做好畢業(yè)設計實驗就成了考驗學生學習成果這一問題的關鍵問題，是核心問題。核科學與核技術學科是一門大綜合學科，包含力學、傳熱、材料、電氣、核物理、機械等數(shù)個不同種類的學科，其畢業(yè)論文實驗是綜合性的設計實驗，區(qū)別于單一學科的畢業(yè)設計實驗。導致在整個實驗過程中，理論知識和實驗內(nèi)容、方法往往涉及多個學科，需要學生把所學知識有機地結合起來，才能很好地理解、掌握。實驗員在處理學生實驗的過程中要轉變思路，本著對學生和大學負責的精神，提高認識。因此，在畢業(yè)論文完成過程中，實驗員該具備哪些新能力進入主題，發(fā)揮自身在實驗室工作的優(yōu)勢，更好地服務本科畢業(yè)論文，提高畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)質量，也將成為畢業(yè)論文教學改革研究的話題。
以下就本科畢業(yè)論文指導中實驗員應當具備的新能力進行探討。
一、轉變態(tài)度，提高認識，具備心態(tài)快速調(diào)整能力
畢業(yè)設計論文是大學學習的關鍵階段，畢業(yè)設計涉及的各類實驗又是畢業(yè)設計論文的關鍵步驟，因此，畢業(yè)設計實驗是關鍵的關鍵，是核心。參與畢業(yè)設計的實驗員應該轉變態(tài)度，提高對畢業(yè)設計實驗的思想認識，有認識才會有高度，才會有態(tài)度，工作態(tài)度決定工作成績，因此，態(tài)度決定一切，快速轉變態(tài)度是實驗員面對畢業(yè)設計實驗的第一問題。
面對不斷更新的本科教育形式，大學對畢業(yè)設計論文的要求也不斷提高，高質量的畢業(yè)設計實驗是實現(xiàn)高質量畢業(yè)設計論文的先決條件，也是必要條件。這給廣大實驗員帶來了新的挑戰(zhàn)，轉變原有保守、被動的工作態(tài)度，以積極、向上、主動的姿態(tài)代替，是實驗員優(yōu)先考慮的問題。新的形式、新的挑戰(zhàn)、新的機遇需要有新的思想、新的態(tài)度與之呼應，才能更深刻的理解“培養(yǎng)新時期高素質優(yōu)秀人才”的理念。
要轉變態(tài)度，提高自身思想認識是唯一途徑。有高度的思想認識，才會有積極的工作態(tài)度。這就要求實驗員重新定位自己在畢業(yè)設計實驗輔導中的角色——不僅僅是監(jiān)督者，還應該是參與者、引導者。要把歸屬感、責任感、成就感注入到指導畢業(yè)設計實驗的過程中，才能提高認識，轉變態(tài)度。
二、高效合理利用實驗資源，具備優(yōu)化資源能力
隨著學院實驗室數(shù)量的不斷增加，實驗室類型和用途一步步細化，實驗科目日漸全面，整合實驗室功能變得尤為重要，進一步優(yōu)化整合現(xiàn)有資源，使實驗室資源利用最大化，優(yōu)勢資源有效共享，保障學生畢業(yè)論文實驗的正常開展。從前的單個實驗室只能完成點與線，線與面的教學任務，即通過實驗讓學生了解某一課程的專業(yè)知識，而現(xiàn)在全面整合各類實驗室，使實驗室一體化、規(guī)?；?，則可以讓學生全方位，多角度，立體式的了解整個學科，在大腦中構建全學科的立體模型，真正讓學生學會、學懂、學透。實現(xiàn)上述目標需要實驗員不斷努力和學習，具備優(yōu)化資源能力。
對實驗室的優(yōu)化和集合要有嚴謹?shù)目茖W性——緊扣學科發(fā)展主題和布局，科學的優(yōu)化和集合是對理論知識的全方位實踐，才能避免與理論脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生；豐富的創(chuàng)造性——大膽脫離固化思維模式，打造多功能實驗平臺，以最少的資源滿足最大的需求；合理的可行性——要綜合考慮自身情況，客觀評價現(xiàn)有水平，避免東拼西湊，也是為了尊重可持續(xù)發(fā)展的原則。
三、通過輔導畢業(yè)設計，發(fā)現(xiàn)學生特長，為擇業(yè)做準備，具備特長發(fā)現(xiàn)能力
職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過對個人職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、人生觀、語言能力、動手能力、社交能力、組織管理能力等綜合因素的詳細了解后，以具體的文案對個人所適合的職業(yè)類別、工作環(huán)境和單位類別進行確定的一種職業(yè)指導方式，進行職業(yè)生涯規(guī)劃能夠更好地了解自身的優(yōu)勢及缺陷，使自己有針對性地學習、提高，是許多成功企業(yè)和個人發(fā)展的不可或缺的重要手段。為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，才能做成功的自己。隨著就業(yè)壓力不斷增加，畢業(yè)生在進行職業(yè)規(guī)劃時免不了要綜合考慮社會需求和自身需求兩方面的因素。在畢業(yè)設計完成過程中，學生利用實驗資源通過親自參與設計、計算、實踐畢業(yè)設計一整套過程可以完整、清晰的認識自我，發(fā)現(xiàn)自身特點和短板，客觀現(xiàn)實地做好職業(yè)規(guī)劃，為下一步如何進入社會，適應社會以及實現(xiàn)自我人生價值提供第一手資料。而實驗員正是這一過程的主要引導者和發(fā)現(xiàn)者，引導學生一步步認識自己，同時發(fā)掘學生特長，為學生正確擇業(yè)起到思想上的推波助瀾作用。因此，實驗員還應該具備發(fā)現(xiàn)學生的特長的能力。
興趣是最好的老師，興趣是特長的溫床。發(fā)現(xiàn)學生的特長，往往要找到學生的興趣；發(fā)揮學生的特長需要深層次激發(fā)學生的興趣，現(xiàn)在很多學生都無法準確地說出自己在本專業(yè)領域里的特長，實際上就是不知道自己在該領域的興趣點在哪。畢業(yè)設計實驗是最好的練兵場和試驗場，實驗員應該利用這個相對自由的空間不斷激發(fā)學生的興趣點，引導學生發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，最終讓學生結合自己的興趣愛好，特長和客觀條件，選擇適合自己、適合社會發(fā)展的職業(yè)道路。
四、通過畢業(yè)設計實驗，提升學生學習能力，具備輔助升級能力
畢業(yè)設計論文的最終目的是提高學生綜合素質，創(chuàng)新、實踐和不斷學習是評價“素質”的三大代表。而三者之中尤以學習能力最為重要。因為學習能力就是學習方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識，就形成專業(yè)知識；學習到如何執(zhí)行方法與技巧，才能運用到實踐中去，即學習能力是提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的基本素質。所以說提高素質的關鍵是提高學習能力。實驗員的角色恰恰能通過輔導畢業(yè)設計時利用實驗實踐達到讓學生提高學習能力的效果，可謂事半功倍，實驗員還應該具備輔助學生進一步提升的能力。
電氣一體化畢業(yè)論文范文第4篇
關鍵詞：職業(yè)教育 企業(yè)文化 校企合作 一體化教學
職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的技能型人才，強調(diào)畢業(yè)生對崗位的適應能力是職業(yè)院校辦學的重要特色。但當前，相當大比例的職業(yè)院校畢業(yè)生在工作初期不能立即適應崗位，并由此產(chǎn)生了很多苦惱與困惑；另一方面，不少用人單位認為應屆畢業(yè)生難以很快融入企業(yè)，更愿意招聘具有一定工作經(jīng)歷的人才。造成這一現(xiàn)象的原因雖是多方面的，但職業(yè)院校學生對企業(yè)文化的陌生與不認同是其中的一個重要原因。
文化是指人類創(chuàng)造的一切物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和。企業(yè)文化是企業(yè)長期市場經(jīng)營活動中所自覺形成的、并為廣大員工遵守的經(jīng)營宗旨、價值觀念和道德行為準則的綜合反映。企業(yè)需要文化，可以說如果一個企業(yè)背后沒有精神，精神背后沒有思想，思想背后沒有文化，這個企業(yè)終將會消失。企業(yè)文化是企業(yè)的精神食糧，是全體員工的精神需求所在。有什么樣的企業(yè)文化，就形成什么樣的員工，就會有什么樣的團隊，就會產(chǎn)生什么樣的工作風氣和工作習慣。在教學中滲透企業(yè)文化，使學生了解企業(yè)文化，認識企業(yè)文化，有助于學生進入社會后能盡快融入企業(yè)文化，適應企業(yè)需求。為此，學院制定了“對外開展校企合作，對內(nèi)實施一體化教學”的指導方針，在教學中融入企業(yè)文化，通過幾年的教學實踐，取得了一定的成效。
一、建立校企合作培養(yǎng)技能型人才模式
以職業(yè)能力建設為核心，緊緊抓住技能培養(yǎng)、技術技能交流、崗位實習、考核評價、競賽選拔等環(huán)節(jié)，進一步更新觀念，創(chuàng)新機制，充分發(fā)揮企業(yè)在技能型人才資源開發(fā)和配置中的基礎性作用，建立與企業(yè)共同培養(yǎng)、使用、激勵技能人才的工作制度，營造有利于技能型人才成長和發(fā)揮作用的工作環(huán)境及文化氛圍，促進技能型人才整體素質的提高。學院各教學系根據(jù)專業(yè)特點，初步建立了具有學院特色的校企合作培養(yǎng)高素質技能型人才模式。
在機電一體化專業(yè)建設方面，建立“BOSCH培養(yǎng)模式”，著力推進學院與德國博世（BOSCH）汽車柴油系統(tǒng)股份有限公司“訂單”培養(yǎng)技術人才項目。在電氣自動化專業(yè)建設方面，建立“東洋培養(yǎng)模式”，著力推進以國家職業(yè)標準與無錫東洋電氣有限公司崗位要求相結合，提升崗位綜合能力。在數(shù)控專業(yè)建設方面，建立“威孚培養(yǎng)模式”，重點推進江蘇威孚公司工作站入駐學院項目，依靠企業(yè)力量培養(yǎng)適應市場要求的數(shù)控維修技能人才。在產(chǎn)、教、研一體化建設方面，建立“朱建明培養(yǎng)模式”。依托江蘇省名師“朱建明工作室”，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的要求，結合企業(yè)新品（課題）開發(fā)和培養(yǎng)教師教學教研能力，確立“研究開發(fā)―教學實踐―產(chǎn)品經(jīng)營”模式，有的放矢地使技能人才培養(yǎng)融于新品開發(fā)（企業(yè)課題）之中、質量之中、科研之中、經(jīng)營之中。在班集體建設方面，建立“布勒培養(yǎng)模式”，著力推進以布勒公司（企業(yè)）對技能人才能力結構的要求，構建學院文化與企業(yè)文化相融的育人模式。
在校企合作過程中，與企業(yè)合作共建專業(yè)、共建課程、共建實訓基地、共建產(chǎn)學研中心、共同培養(yǎng)人才、共享校企資源。一是與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃。組建專業(yè)建設指導小組，聘請有關行業(yè)組織、企業(yè)領導和專家直接參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作。每一個專業(yè)教學計劃都要在認真聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見后形成草案，經(jīng)相關專家與學院一起討論，形成切實可行、與培養(yǎng)應用型專門人才目標相吻合的教學計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與市場需求的有效接軌。二是企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的實施。一方面，各有關教學系（部）、處、室要注意從行業(yè)、企業(yè)聘任（用）一批具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，定期或不定期給學生授課、開設講座、作學術報告，把來自一線的最新知識、最新技術、最新經(jīng)驗傳授給學生。另一方面，聯(lián)合部分企業(yè)，為學院提供一批校外實訓基地，并由企業(yè)業(yè)務骨干、技術能手、管理精英擔任實習指導老師，指導學生寫畢業(yè)論文、進行畢業(yè)設計和崗位實習。從而形成校企合作、共同培養(yǎng)高素質技能型人才的校企合作機制。
通過校企合作，對企業(yè)來說，可從學院畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀畢業(yè)生，充實員工隊伍，學院成為企業(yè)的人才儲備庫；對學院來說，可以通過企業(yè)了解企業(yè)對人才的需要狀況，修訂人才培養(yǎng)方案，從而將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德等內(nèi)容貫穿于平時的教育管理過程之中。由于企業(yè)的參與，突出了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和素質的全面提高，培養(yǎng)學生的良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，強化了“沒有市場和企業(yè)就沒有職業(yè)教育，沒有市場和企業(yè)就沒有專業(yè)，沒有市場和企業(yè)就沒有教學大綱，沒有市場和企業(yè)就沒有教學過程，沒有市場和企業(yè)就沒有監(jiān)督過程，沒有市場和企業(yè)就沒有教學質量，沒有市場和企業(yè)就沒有就業(yè)質量”的理念，實現(xiàn)學生的專業(yè)技能訓練與崗位需求“零距離”對接。校園文化與企業(yè)文化的有機滲透和交融，使學生在這種辦學模式中，同時受到兩種文化的熏陶，體現(xiàn)了職業(yè)院校的學生“雙身份”“多角色”的特點。
二、實施一體化課程教學改革
一體化課程教學改革的主要工作是按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎平臺加專業(yè)化方向課程的結構，設置專業(yè)技術技能課程。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐―理論―再實踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變，從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。
根據(jù)人社部“一體化課程教學改革試點工作方案”的總思路，學院數(shù)控加工專業(yè)兩個班被人力資源和社會保障部確定為實施一體化課程教學改革試點班級。我們對數(shù)控加工專業(yè)試點班采取“頂層設計、分工合作、多方論證”的方法，對教學計劃、課程設置、課時安排、課程次序、理論與實踐課時比例、實習課程典型工作任務和工學結合等按照“為什么教教什么教給誰怎么教結果如何”的思路進行教學設計，在尋找試點專業(yè)班學生的認知規(guī)律和技能成長規(guī)律結合點和一致性方面取得了初步研究成果。學院十分重視師資隊伍一體化、教學場所一體化、教學手段一體化、教學模式一體化、課程結構一體化、評價機制一體化、育人環(huán)境一體化等方面的建設，在具體的實施過程中，就是努力實現(xiàn)學校企業(yè)一體化、理論實踐一體化、教師師傅一體化、學生員工一體化、課堂車間一體化、學習生產(chǎn)一體化、教材“看板”一體化，并強調(diào)七項一體化是一個整體，必須同步建設。
由于一體化的教學實施與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、管理行為緊密結合，貼近實際的生產(chǎn)和生活，融入了企業(yè)文化，少了以往書本知識的單調(diào)和乏味，所以更具學習的挑戰(zhàn)性，更容易激發(fā)學生內(nèi)在的熱情和興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”。在實施一體化課程教學改革、優(yōu)化課程體系、提高教學質量的同時，加強企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透是提高學生學習興趣的一個重要手段。一方面，通過對企業(yè)文化的了解，學生切身感受到專業(yè)知識、技能在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中發(fā)揮的巨大作用，從而提高學習專業(yè)技術的興趣；另一方面，在對企業(yè)文化的認識理解過程中，學生充分體驗到企業(yè)的競爭壓力與職業(yè)責任，激發(fā)起學習專業(yè)知識技能的內(nèi)在動力。
在一體化教學過程中，我們設計的每一個工作任務都按照生產(chǎn)過程設計，其核心內(nèi)容除了完成工作任務所需的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能外，更重要的是了解企業(yè)生產(chǎn)管理過程和生產(chǎn)中的勞動組織關系。比如，工作任務由誰來分配，遇到技術問題向誰報告，加工中所需的工量具到哪里去領，與誰在一起共同完成任務，任務完成后交給哪個部門檢查驗收等疑問，學生在通過完成一個完整的工作任務之后，就能對企業(yè)生產(chǎn)的工作流程有了感性的認識和基本了解。學生經(jīng)過反復練習，在潛移默化中能夠較快熟悉企業(yè)文化，真切掌握企業(yè)生產(chǎn)過程。過去傳統(tǒng)的課堂教學是老師講、學生聽，老師教、學生學，老師做、學生看，學生始終處于被動的位置，學生的學習積極性和學習興趣不高，導致教學效果差。而現(xiàn)在的教學是：在分配工作任務時，教師扮演企業(yè)主管；在咨詢答疑中，教師扮演企業(yè)技術員；在學生零件加工時，教師扮演師傅；在分析、總結和評價中，學生和老師都扮演主角，讓學生在生產(chǎn)實踐中與企業(yè)真實情景和崗位能力接近、接近、再接近。在這一教學過程中，教師是發(fā)起者、組織者，使學生的學習活動由單獨的個體學習轉變?yōu)榧w研討，課堂的人際關系得以重構，學生的表現(xiàn)欲望獲得滿足，溝通協(xié)作能力得以提高，并使學生養(yǎng)成“不唯書、不唯上、不唯師、只唯實”的良好學風，而這種風氣也正是現(xiàn)代企業(yè)文化所推崇的。
企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透，是一種“潤物細無聲”的教育，學院通過校企結合、工學結合、一體化教學等多種教學模式或手段，使學生在學習過程中潛移默化地接受企業(yè)文化的熏陶，并自覺培養(yǎng)起敬業(yè)精神、質量意識、團隊意識和合作能力等適應企業(yè)要求的職業(yè)素質。
參考文獻：
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電氣一體化畢業(yè)論文范文第5篇
關鍵詞 高職高專 機電工程 教學體系 改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展準確定位適時調(diào)整專業(yè)
專業(yè)是社會需求與學校教育結合的一個接口，是學校教學工作能否主動、靈活地適應社會需求的一條紐帶。既然高職高專培養(yǎng)出的學生是“服務地方，面向基層，應用性的技術人才”。那么就應該放下“高等”的架子，眼睛向下，面向市場，主動進入市場。調(diào)查了解各行各業(yè)人才類別的需求情況，在廣泛獲取信息基礎上，確定學校設置的專業(yè)和招生的數(shù)量。一定不能等待觀望，坐失良機。
2制訂長短結合、模塊結構、有超前性和可操作性的教學計劃
專業(yè)培養(yǎng)計劃〔或教學計劃）是人才培養(yǎng)工作的總體設計和初稿藍圖。過去我們高專采用的計劃，多是本科院校教學計劃的壓縮和修補，處處體現(xiàn)出學科型的模式，計劃經(jīng)濟的烙印。如今是經(jīng)濟轉型時期，要求高職高專的教學計劃，按服務領域（或崗位群）來確定學生的知識、能力與素質結構，以培養(yǎng)技術應用能力和基本素質為主線，以應用性和實踐性為基本特征來構建教學體系。學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。
3加速校內(nèi)實訓基地建設努力推動產(chǎn)學結合進程
實訓教學是學生加深對所學知識的理解和運用，又是培養(yǎng)能力、提高素質、突出?？铺厣闹匾h(huán)節(jié)。例如有的高職高專學校電氣專業(yè)的實訓教學，自成體系，獨立設置。除時數(shù)占到總學時的1/2外，按“基本技能訓練，專業(yè)技術訓練和綜合技術訓練”三個層次組織教學，而基本的技能訓練立足校內(nèi)完成。具體講：第一學年主要在校內(nèi)做電工、金工和微機操作的基本技能實訓。如：安排三周的金工實習，兩周的電工實訓，一周的微機操作和考級。第二學年安排在校內(nèi)、外做電氣技術的專業(yè)實訓。如：安排三周在校外做電機修理和電控柜的組裝、調(diào)試。安排三周在校內(nèi)做模電數(shù)電的專題實驗和課程設計。第三學年進行綜合的貼近生產(chǎn)的技術實訓。第六學期不再上理論課，主要進行實訓。采用的方法是：部分學生可在校內(nèi)進行單片機控制，PLC控制的電梯實訓，也可以用ERFAT自動控制系統(tǒng)裝置進行交、直流全數(shù)字傳動控制技術和模擬仿真的實訓：部分學生可以到簽約單位或赴與系簽有產(chǎn)學合同的企業(yè)頂崗勞動，參加技改項目，時間三個月，畢業(yè)前用一個月時間做畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。
4構建工學結合的人才培養(yǎng)模式，促進與產(chǎn)學研結合相適應的人才培養(yǎng)模式改革
（1）以校內(nèi)、校外實習實訓基地為載體，采用“產(chǎn)學結合”“工學交替”的教學模式，構建“五合一”的教學模式。構建“校內(nèi)與校外合一、車間與教室合一、教學與生產(chǎn)合一、仿真與實操合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一”的具有高職特色的“五合一”教學模式。學校從企業(yè)聘請技術人員到學校輔導學生，把企業(yè)的產(chǎn)品拿到學校生產(chǎn)：學校把學生送到企業(yè)，按企業(yè)員工要求生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，建立生產(chǎn)性實訓環(huán)節(jié)，使學生的操作技能和職業(yè)素質得到提高，增強了學生的實踐生產(chǎn)能力。
（2）以就業(yè)為導向，進一步拓展“訂單式”的培養(yǎng)模式繼續(xù)加大與已建立“訂單式”培養(yǎng)知名企業(yè)的合作力度，建立長期訂單培養(yǎng)合作關系。積極與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)合作，為區(qū)域經(jīng)濟建設輸送優(yōu)秀高素質技能人才。
（3）突出職業(yè)技能培養(yǎng)，全面實行“一體化”教學模式。在職業(yè)崗位能力需求的基礎上，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，全面實行“一體化”教學模式，將相關職業(yè)資格證書的要求融入教學過程中，推行“雙證書”制度，使學生具備相應的專業(yè)崗位直接上崗能力。
總之，全面貫徹黨的教育方針和教育部有關高等職業(yè)教育文件精神，遵循“重在內(nèi)涵建設、重在改革創(chuàng)新、重在服務社會”的指導思想，把提高教學質量作為重中之重。以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目的，以提升專業(yè)辦學水平和能力為核心，完善與規(guī)范專業(yè)教育教學標準體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進教育教學改革，構建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，走提升內(nèi)涵建設發(fā)展之路，帶動專業(yè)群教學質量和辦學水平的全面提高，提升專業(yè)建設的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質量、效益和人才競爭力，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高技能人才支持圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)：依托企業(yè)建專業(yè)，建好專業(yè)為企業(yè)。以專業(yè)建設為龍頭，以課程建設為核心，通過實訓基地、教學團隊等條件建設，深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革，增強社會服務能力。重點構建基于工作過程系統(tǒng)化導向的課程體系、建好專業(yè)生產(chǎn)性的實訓基地、打造專兼結合的雙師結構型專業(yè)教學團隊、形成“共享型”專業(yè)教學資源庫，建設具有高職教育教學特色的機電專業(yè)。
參考文獻
