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高中英語單詞范文第1篇

關鍵詞：高中生 英語單詞 教學

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.067

英語單詞是學習英語的基礎，在實際教學工作中很多高中生英語掉隊的主要原因就是英語單詞不過關。新課改以后，要求高中生掌握的英語詞匯量進一步增多，給高中生的壓力也就更大了。那么，如何在高中英語單詞教學中有所突破，如何改變傳統(tǒng)英語單詞教學中出現(xiàn)的問題，成為了高中英語教師需要重視的課題。

一、高中英語單詞教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，課堂枯燥乏味

受到應試教育的影響，高中英語教學中只注重學生的最終成績，而忽視了對英語單詞、語法等的基礎教學。學生的英語基礎還沒有打扎實，很難有很高的英語水平。當前大部分高中英語教師還都在沿用過去的教學方式，也就是教師在講臺上滔滔不絕地講課，學生只能在下面默默地聽著或者記筆記，這種教學方式使英語課堂乏味枯燥，使高中生對英語學習失去興趣。

（二）英語單詞提問與測試流于形式

高中英語的教學節(jié)奏比較快，所以英語教師會加快教學進度，導致很多學生跟不上教學節(jié)奏。有時候英語教師為了講英語課文，只會匆匆地帶領學生簡單認識一下單詞，這樣學生根本沒有記住單詞的意思。英語教師進行單詞提問的時候也不能讓全班學生都參與進來，只是挑選著單詞進行提問。英語單詞測試也是同樣，雖然教師在每單元結束的時候都會進行單詞測試，但是每次聽寫總有一部分學生不過關，英語教師沒能夠給這部分學生進行技巧的指導，也就使得單詞測試流于形式。

（三）學生和教師的地位存在誤區(qū)

從目前的情況看，高中英語教師還存在著錯誤的教學觀念，認為教師是管理學生的，教師比學生高一級，在英語課堂上學生也是安排教師的意愿去學習，決定了課堂教學的走向，使學生處于從屬地位。由于學生和教師所處的地位存在偏差，就使得高中英語教學發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，學生英語成績兩極分化嚴重，不利于養(yǎng)成良好的學習習慣。對于英語單詞的學習不是立竿見影的，需要長期堅持，所以教師和學生都要明確自己的目標和地位，有條不紊地進行英語的探索。

二、提高英語單詞教學質量的策略

（一）轉變教學觀念，引入現(xiàn)代化教學方式

在新時期高中英語教學必須要轉變傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新思路，利用現(xiàn)代化教學工具的便利，營造積極活躍的課堂氛圍。學習英語單詞是枯燥的，學生可能會有厭煩的情緒，這時我會把提前做好的課件通過投影技術播放給學生，課件播放時一點擊鼠標，就會跳出一個英語單詞，然后再點擊鼠標會顯示單詞的音標、音意、發(fā)音、近義詞和反義詞，還有該單詞的造句等，將每個單詞都介紹得很詳細，幫助學生增強理解和記憶。另外，高中英語單詞雖然看上去比較長，比較復雜，但是其中許多英語單詞都是由統(tǒng)一的詞根加詞綴構成的，比如adapt和adjust。還有一些單詞由名詞加形容詞后綴組成，比如product，production，produced。學習英語需要掌握一定的技巧，這些技巧會大大提高學習效率，避免浪費不必要的時間和精力。

（二）培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好的單詞記憶習慣

記憶單詞的方式有很多，而且每個人有每個人的獨特方法，只要是有利于記憶的都是值得贊同的。在這里我給高中生講解幾個常用的單詞記憶方法，希望能夠給學生一些啟示，促進學生形成良好的單詞記憶習慣。

首先，我在英語教學中經(jīng)常用到聯(lián)想記憶法。通過聯(lián)想記憶的單詞不會輕易被遺忘，而且會豐富自己的詞匯量，讓新的詞匯不斷融入舊的網(wǎng)絡，讓自己在見到單詞的時候自然而然地聯(lián)想出大概的意思和讀音，并且可以加深對詞義的理解。

其次，我會用到詞典記憶法。英語詞典是高中生每人必備的，出現(xiàn)陌生單詞的時候可以隨手查單詞，我會建議高中生在查找新單詞的時候注意一下該單詞的近義詞或者反義詞等，擴充自己的單詞儲備量，為英語閱讀和寫作提供幫助。

（三）教師注重精講多練，為學生提供運用單詞的機會

高中生單詞儲備量少，記憶能力差，主要的原因就是運用的機會太少。高中英語教師要多給予學生表現(xiàn)的機會，比如我會讓幾個學生到黑板上聽寫單詞，這樣的效果就比學生在課桌上聽寫的效果要好。學生站在講臺上的時候，精神會比較集中，當我念出要默寫的單詞時，他們的大腦會快速搜索，有利于學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這大大提高了學生記憶單詞的興趣，班級里出現(xiàn)了一個又一個的學習熱潮。同時，英語教師還要將單詞放在句子中對學生進行指導，分析句子的成分以及句型，對疑難問題仔細講解，對考試的考點詳細的輔導，給學生學習英語創(chuàng)造規(guī)范化的空間。我會讓學生在早自習晨讀的時候大聲朗讀英語單詞，增強記憶，還會讓學生互相考單詞，增強互助合作學習能力。

三、結語

綜上所述，高中英語單詞的學習要講究方法，作為一名高中英語教師，我會積極轉換教學方式，注重單詞的運用，為高中生學習英語提供平臺，鍛煉學生的合作能力和自主學習意識，讓學生養(yǎng)成良好的學習單詞習慣。

參考文獻：

[1]金丹鳳.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].文學教育，2012（7）.

高中英語單詞范文第2篇

【關鍵詞】高中英語；單詞

當今社會英語已經(jīng)不僅僅是英美國家在使用，全世界說英語的人數(shù)已經(jīng)超過任何語言的人數(shù)，世界三分之一的人口講英語。英語在45個國家是官方語言，75%的電視節(jié)目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，計算機語言是英語。任何國家正規(guī)場所， 正因為這樣，我國一直很重視初高中的英語學習。英語的學習不管是教師還是學生，都清楚單詞是學好英語的重中之重。就好比學好中文，連3500個常用漢字都不知道，那根本無法學習。而英語單詞可不像中文，光常用單詞就有4萬到6萬。如此龐大的單詞量也是對學生學習英語提出了巨大的挑戰(zhàn)。而高中正是這一挑戰(zhàn)的開始。

目前全國高中還存在部分教師不能完全適應新教材的教學，在教學思想上，純粹是“穿新鞋走老路”，對于學生也是一種摧殘。在教學目標上，部分教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生活動和自主學習時間很少或幾乎沒有，忽視了實際能力的培養(yǎng)。在教學方法上，被動多過主動，灌輸多過啟發(fā)，學生總是處在被動的聽、記、背、練的苦學之中。在對待學生上，重視教學嚴格劃一，而忽視學生個體差異，導致能力強的學生不突出，能力差的無信心。這些做法不利于學生興趣的培養(yǎng)，不利于調動學生學習的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成。 而單詞的學習則把這些弊端暴露無疑。具體表現(xiàn)如下：

一、部分教師思想上還是停留在教師講，學生記的階段。把英語當成理科學習，類似于句型，語法知識，學到最后感覺跟理科公式一樣。既然英語學習需要一定的氛圍，而有些教師課上都基本不說英語，也沒有讓學生之間進行適當?shù)赜⒄Z交流，學生學習效果可想而知。

二、部分教師師還沒有完全認識到高中英語一個最重要的目標就是單詞，學生單詞量很大的話，無論閱讀，聽力還是作文都有非常大的益處。而僅僅在課堂上就默寫單詞是不夠的。

三、默寫單詞始終是全班統(tǒng)一的，這樣學生個別差異性體現(xiàn)不出來，這種模式下好學生也無法得到進一步的提高。

高中英語的教學可以說一半就是單詞，單詞記不住是阻礙高中學生學好英語的第一攔路虎。所以我們高中英語教師應該好好思索如何在課堂進行有效的單詞學習。這里我們要糾正部分教師認為學生應課后盡可能多的記憶單詞這一誤區(qū)。畢竟高中學生不是僅學好英語一門就行的，學生的9門功課要學好。所以指望學生課后記大量單詞是不現(xiàn)實的。下門提幾點本人的看法，望各位同仁指點：

（一）、單詞學習的時間我認為應該控制在一半或更多，當然這其中包括檢查時間。我們口口聲聲說單詞重要，但如果在課堂單詞學習所花時間沒有占到足夠的分量，那么學生也不會把單詞看重。只有教師以身示范，學生才會更重視單詞的學習。

（二）、教師課堂開始階段是檢查學生單詞掌握狀況，這是很合理的環(huán)節(jié)，但是到底怎樣檢查才是最佳方案呢？很多教師采取學生要能夠讀，拼，譯三者同步，教師會隨機講其中一個，要求學生完成其余的兩步。這種嚴格要求沒有錯，但是這的確增加了學生的學習負擔。那么我們可以細想一下，學生在最終考試時最多的時間就是不停地看試卷上的英語單詞，學生如果能在看完英文后立刻反應出其漢語意思，這應該能夠大幅度提高學生的英語成績，所以教師應該更強調學生英譯漢的記憶。

本人做法如下：每節(jié)課開始就要學生把今天要檢查的單詞英文迅速抄寫在聽寫本的左邊，這一過程也可以加深學生印象。當然這里要強調的是這個量教師要控制在班級三分之二的學生能夠掌握，同時鼓勵學生可以超前記憶或超課本記憶，把自己額外掌握的單詞英文也一起列出，從中滿足不同層次學生的需求。正式開始后學生就快速把漢語意思寫在旁邊。為了能夠更嚴格有效地完成這個檢查，每個小組最好有一個學生始終來回監(jiān)督，而且每個組的監(jiān)督人要輪流“上任”。當然檢查完單詞后，為了加強學生的寫作能力，要求學生寫5句自己昨天記憶的句子。這些可以是課本上有的，也可以是做課外閱讀時發(fā)現(xiàn)的；這些句子可以是短句，也可以是比較復雜的句子；但要求不能重復或過分簡單，不同學生根據(jù)自己的能力選擇。相信只要學生每天能寫5句話，對于英文寫作也是大有益處。因為寫作是寫句子，而不是僅僅是單詞的拼寫。這比僅僅檢查學生單詞拼寫要實際得多。

（三）、教師在課堂上花大量時間講單詞，要注重方法；要注意拓展；要前后聯(lián)系；要做到先講后記。下面介紹四種本人常用的方法。

1、同類規(guī)劃：

學習新單詞要注意把之前學習的同類單詞收集在一起，同時背記。同類詞可以是基本屬性相同，但具體意義的層次，級別或范圍不同。

2、比較記憶：

有些單詞雖然中文意思一樣，但使用時卻大不相同。這時教師就應該讓學生把這些單詞放在一起，加以區(qū)別和說明，從而加強學習的效果。這種方法在讓學生記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是能夠將平時極易混淆的單詞清楚區(qū)別。最好再提供一句經(jīng)典英文，給學生具體的語境。

3、衍生記憶：

通過記憶一個詞根，變化一下掌握其他單詞也是一種事半功倍的方法。列舉如下：

（1）加前綴或后綴構成另一個詞，如： happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴）

（2）同一種拼寫，不同詞性，不同意思。如：

picture（n）畫——picture（v）描繪

water（N）水——water（v） 澆水

（3）兩個或更多的詞合成一個詞。如：

wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻）

pea（豌豆）+nuts（堅果）——peanut（花生）

4、語境記憶：

語境記憶一直是一種學生記憶單詞的重要方法，對于生疏單詞更為重要。不常用的單詞放入一定的語言環(huán)境中，結合語句記憶單詞。再遇到這類單詞時，學生若忘記詞義，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。例如：

Slope

n. ①傾斜；坡度；斜度

There is always a certain slope in a ship's deck.

船的甲板總有幾分傾斜。

②斜面；斜坡

We climbed the steep slope of the hill.

我們爬了那座陡峭的傾坡。

③vi.傾斜

The railroad slopes up slightsly at this point.

鐵路在此處有輕微的傾斜。

Critical

adj. ①批評（性）的，吹毛求疵的

I don't like people who are too critical about everything.

我不喜歡對每件事都太吹毛疵的人。

②緊要的，關鍵的；危急的

His condition is reported as being very critical.

據(jù)報告他的情況非常危急。

高中英語單詞范文第3篇

一、高中生單詞學習的誤區(qū)

1、脫離語境的孤立式學習。在高中階段的外語學習過程中一些重點的單詞都是通過單元中心課文和重點篇幅呈現(xiàn)出來然而，大部分學生在單詞學習的過程中，脫離單詞的語境，按照課后單詞表逐個識記 由于缺少語境的依托.單詞本身的詞性很難記準. 用法也變成了一個毫無內容的空殼。單詞與單詞之間也經(jīng)常出現(xiàn)中文意思、英文意思“張冠李戴”的現(xiàn)象

2、單純依靠左腦的機械式學習學習和記憶的生理基礎是大腦。我們的大腦十分驚奇，它功能齊全、反應迅速。有人形象地把它稱為世界上最先進的學習機，人類的大腦潛力非常大，然而只有左右腦充分合作，才能產生強大的記憶力，很多學生在記憶單詞時片面強調了左腦的作用。通過抽象記憶，機械地重復、最終導致的結果是頻率低、遺忘快。

二、把整個單元的單詞化整為零

1、不要奢望一次記下整個單元的單詞，應該首先按課時來劃分。高中一個單元渾然一體，教師可以根據(jù)自己對課時的劃分來劃分整個單元的單詞，如此一來，一個部分最多就只有十幾個單詞。授課前，要求學生先預習老師要講的單詞，在講課時要仔細聽這些單詞的用法，課后再背幾遍。注意在背這十幾個單詞時還要再化整為零，即先把自己以前見過，又有了新的用法的單詞歸納到一起，再背那些從來就沒有見過的單詞。

2、高中的單詞既長且難，可以把每個單詞再分為幾個部分。這就涉及到了前綴后綴的問題?？梢砸髮W生先背一些最常用前綴后綴特有的含義，比如說表示詞性類的后綴有ful。OUS，al，able等都是形容詞后綴，th，tion。ment等屬于名詞后綴，而ly屬于副詞后綴等等；表示詞義類的前綴，bi表示兩個，tri表示三個，inter表示相互的，in，an，dis，l等表示否定等等。記單詞先記詞根，再記其前后綴就容易多了。比如：international這個詞先記詞根ation，再記前綴inter。最后再記al這個形容詞后綴，這樣不僅記牢了這一個單詞，還可以把有相關綴的生詞一并記下。一舉兩得。

三、運用多種方式教學

1、趣味聯(lián)想法。背單詞和單純地講解單詞都是比較枯燥無味的，教師在講解英語單詞時，應該盡量把這種枯燥無味的得有趣，可以教學生要善于聯(lián)想，這樣就可以輕松地記住單詞的拼寫及詞義。

例：1.如單詞pest，我說pest[pest]和“拍死它”諧音，然后問學生什么東西需要拍死它呢，學生一開始答是“蒼蠅”，我說范圍再大點兒，學生又興趣盎然地猜了好幾個意思，最后我告訴他們是“害蟲”，害蟲需要“拍死它”，學生聽了以后大笑，都覺得很有意思。過了很久我再問他們害蟲的英文單詞時，他們都能拼出是pest。

2.如單詞explode，我教學生可以記為“一顆石不漏的”，這樣既記住了讀音，又記住了拼寫，也將意思較好地詮釋出來。

3、多媒體學習法。如今科學信息技術發(fā)展很快，多媒體設施已經(jīng)廣泛進入了學校課堂。這給教師提供了很好的教學條件，教師可以通過多媒體給學生播放影片、圖片等方式來給予學生視覺沖擊。有的電影中的英語對白比較經(jīng)典，出現(xiàn)的次數(shù)也比較多，這樣學生在觀看影片的過程中也可以學習到一些單詞的意思、讀音以及用法。

4、在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，有個別老師仍然采用灌輸式的教學模式，使得課堂教學顯得刻板枯燥、乏味無趣。而興趣對于學生來說，才是最好的教師，只有學生對英語單詞感興趣了，才能充分地調動學生的主觀能動性，從而最大限度地挖掘學生的潛力。高中生具有愛玩愛動的天性，教師就應該要因材施教，充分地尊重他們的天性，引導他們怎樣玩，將學習和娛樂結合起來，這就是所謂的“寓教于樂”的教學方法，所以，教師可以在課堂上進行各種小游戲，讓學生積極地參與進來，從而更高效地學習英語單詞。

四、學以致用

1.多做習題，通過在習題的練習中，我們會碰到很多的單詞，包括舊單詞和新單詞，多做習題，就能讓我們見到它們的頻率更加的大，自然就更加容易的記住它們。

2.口語練習中的運用。在平時英語練習中，多運用學到的單詞，這樣也能有利于識記單詞。學以致用，就是在學習中運用，在運用中學習。通過這樣的方式有助于同學們掌握英語單詞，理解它的含義，知道如何去運用它。記單詞也需要遵從一定的方法，毫無方法的死記硬背是行不通的。在平時，很多同學記英語單詞時，是這樣的：嘴里重復著S―W―A―L-L―0一w，SWALLOW，淹沒、吞沒。而這樣的方法也許能起到一定的作用，但是試想。在你拼著這個單詞的時候，你身邊也有一個人在拼寫著其他的單詞，這時候是不是容易打亂你呢？學習英語單詞是需要一定的方法和技巧的。

五、用英語解釋教新詞

高中英語單詞范文第4篇

其一高中學生的學習因其高考的影響，平時的學習任務較重，同時要學的課程較多，在英語的學習上支配的時間相對較少；其二是一部分學生在英語的學習中因其成績的進步較慢，易產生英語厭學心理，影響學生英語課程的學習；其三是學生在單詞的識記上，還停留于傳統(tǒng)的識記方法，邊讀邊寫，或是反復的練習寫單詞，學習結果不明顯；其四是課堂上學習英語，課下卻不使用英語，學用脫節(jié)，嚴重影響學生的英語學習。還有很多學生在課余時間補習英語，強化英語學習，但是都因為單詞識記不達標而沒有取得良好的結果，雖然學生都重視英語學習，但是單詞是學習英語的最基本條件，猶如漢語學習，識字是學習漢語的必要條件，只有認識字才會把漢語學好，英語亦是如此，所以說，學生在英語學習中務必加強單詞識記，掌握大量的詞匯量，才能夠把英語學好，打好英語的學習基礎。

二、強化英語單詞識記的策略

（1）同義、反義詞記憶法

同反義記憶法就是利用單詞的同義或是反義，兩者相對比較記憶的方法。利用這一方法識記單詞時，必須把所學過的單詞進行歸類，把同義的單詞、反義的單詞分別列舉出來，然后進行必要的記憶與練習?；蚴窃谧R記單詞時聯(lián)想推敲其同義反義詞，以此來提高識記的效果。例如學習abandon（放棄）對應同義詞：forsake；學習capacit（y才能）對應同義詞：competence、genius。再如反義詞識記：學習begin（開始）對應反義詞en（d結束）、clean（干凈的）對應dirty（骯臟的）等。

（2）單詞詞綴記憶法

單詞詞綴記憶法就是利用單詞的詞綴，歸納整理單詞進行記憶的方法。由于英語單詞不同漢語，它在形式的變化上較多，一個單詞在前邊加一兩個字母，或是在后邊加一兩個字母都可以變化成一個新詞，而且意思也有變化，還有些單詞前后點綴后詞性變化，意義不變。所以說，利用英語單詞的這一特點加強英語單詞識記，對于學習單詞的意義，還是單詞的用法來說都很重要。例如：re-前綴，review復習，replay重新比賽，renew更新；–ist后綴，scientist科學家，chemist藥劑師，geologist地理學家等。

（3）語法識記法

語法識記法就是根據(jù)英語單詞的語法規(guī)律，進行單詞形式變化的記憶的方法。語法識記單詞對于學生的要求相對較高，學生必須掌握語法的正確性，符合語境要求，特別是在一定的語言環(huán)境中使用的單詞、單詞的形式各有所不同。例如：①Theyhavemadegoodp____forthecomingexamination（.preparations）；②Thedoctortoldhimitwash____tocurehisdisease,butheisstillalivetoday（.hopeless）

（4）詞句篇識記法

詞句篇識記法就是讓學生把新學的單詞熟讀后，再進行仿寫句子，或是造句，按句子寫一段話，要求這段話要通順，并沒有語法錯誤。例如：學習潛能這個詞，英文是Potential，可由這個詞聯(lián)想一個句子，一段激勵性的話。“Peopleareforcedout”.Everyoneisapotential,borninhappiness,diedofhardship,so,whenfacedwithpressure,notcoke,maybethisislifeforyoualittletest,believeinyourself,allcanhandle,forcingnastyherocanLiangshan,thehero,thepooristhoughtofchange,onlythepressurewillhavepower（.易中天講的一段話，譯文：“人都是逼出來的”。每個人都是有潛能的，生于安樂，死于憂患，所以，當面對壓力的時候，不要焦燥，也許這只是生活對你的一點小考驗，相信自己，一切都能處理好，逼急了好漢可以上梁山，時勢造英雄，窮則思變，人只有壓力才會有動力。）

（5）濱浩斯遺忘規(guī)律識記法

德國著名心理學家愛濱浩斯研究人的記憶與遺忘規(guī)律，他經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在記憶的開始記憶力強，然后隨著時間的推移便有遺忘，時間越長遺忘越多，經(jīng)過一段時間后遺忘很少，但是經(jīng)過反復記憶后，遺忘得較少，由此而得出了非常著名的遺忘曲線圖，這也廣泛地應用到各個學科的學習之中，對于英語單詞的識記來說亦是如此，應該有遺忘曲線發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，強化單詞的反復記憶，以此來提高記憶的效果，從而達到英語單詞實際的目的，這一點正符合我們古人的一句話：“書讀百遍，其義自見”。另外，所有識記的單詞也應強化它的應用學習，而不能僅停留于單詞的識記之上，還要由詞連成句，由句連成篇，以此達到英語單詞的識記與應用的統(tǒng)一。

（6）提問記憶法

提問記憶法就是學生在學習時，兩個人或是幾個人相互問答，或是一問一答地進行記憶練習，這在英語單詞記憶方面具有非常重要的作用，并能提高記憶的有效性。特別是在學過的單詞記憶中采用這一方法成效非常顯著。例如提問“地震”（回答earthquake）、提問“計算機”（回答Computer）、提問“成功”（回答Success）、提問“故意地”（回答onpurpose）、提問“有禮貌的，有教養(yǎng)的”（回答polite）等等。也可以對一定的固定搭配短語利用此方法進行記憶，例如提問“遍及（”回答allover）、提問“asfaras”（回答：遠至，到……程度）等，也可以先說漢語意思，讓其回答英語，也可以提問英語讓其回答漢語，這兩者均可采用強化英語單詞的識記。

三、小結

高中英語單詞范文第5篇

【關鍵詞】高中英語單詞 記憶論 主要原因 應對策略

前言

語言的組成涵蓋了詞匯、語音以及語法這三個方面的要素。作為高中的一門必修課程，在進行英語教學以及英語學習的過程中，必修要掌握一定數(shù)量的詞匯，才能進行有意義的英語教習。如David Wilkins 曾經(jīng)論述到，如果不存在語法，幾乎無法進行思想交流，但是如果沒有詞匯，根本不可能進行思想交流。由此能夠看到，詞匯在學習語言以及語言運用過程中的極端重要性。為了有效地提升高中生記憶英語單詞的實效性，克服記憶單詞的重重障礙，筆者論述了學生在記憶英語單詞記憶存在的主要問題。

一、高中生在詞匯學習中存在的困難

高中英語詞匯教學過程中，學生記憶單詞時存在著下列主要問題：

1.學生缺乏足夠的信心來記憶和學習詞匯。學生覺得高中的詞匯量極大地超過了初中英語的詞匯量，出現(xiàn)了嚴重的心理膽怯現(xiàn)象，被巨大的詞匯量嚇住了。部分學生在初中階段就沒有積累一定的英語詞匯量，基礎非常薄弱，在學習高中英語的過程中，出現(xiàn)了明顯的信心不足。此外還有部分學生覺得自己記憶效率比較高，平時學習、理解以及記憶單詞的時間比較少，認為主要到期末考試時，用幾天時間突擊背誦，就能夠記憶所有單詞，但是卻出現(xiàn)了不會靈活運用這些詞匯的問題。

2.記憶方法不合適，拼讀技巧未過關。在英語單詞中，形、音、義是三種不同的要素，分別是其讀音、書寫以及意義的不同形式。在背誦單詞的過程中要將其讀音與其拼寫密切結合起來。部分高中生不能牢固地記憶、也不能熟練地運用國際音標，無法按照閱讀規(guī)則來記憶形與音，無法達到從音知形與形知音的狀態(tài)，遑論聯(lián)系語境及語篇來分析和把握詞語的具體含義，也就無助于其掌握更多詞匯。

3.單純記憶詞匯表，記憶方法失當。部分學生購買了高中英語詞匯學習手冊，經(jīng)常孤立地背誦上面的單詞，或者是教科書詞匯表上面的單詞，覺得只要背熟這些單詞，就能夠輕松自如地運用這些詞匯，去應對相關考題或者題型了。但是卻忘記了單純記憶詞匯表，往往只能達到事倍功半的效果。這是因為，孤立地、單純地記憶英語詞匯，不容易牢牢記住。只有進行及時有效的復習，才能降低遺忘英語單詞的速度。雖然這些學生很久記憶了這些詞匯，但是通常情況下并不注重復習，于是時間稍微一長，就會遺忘大部分單詞。

二、提升學生記憶和運用英語詞匯實效性的措施

1.教授國際音標，激發(fā)學生記憶詞匯的興趣。高中英語新課標明確提出要培養(yǎng)、激發(fā)學生掌握以及運用英語的積極性與學習興趣。這就需要廣大英語教師千方百計提升他們的學習興趣。比如，針對學生讀音不準的問題，教師可以每節(jié)課抽出幾分鐘時間，要求學生記憶若干個國際音標，如此以來耗時比較短，也能夠糾正一些學生的錯誤發(fā)音，循序漸進地激發(fā)他們記憶詞匯的積極性，知道什么樣的讀音是正確的、科學的。這樣以來，相當于“授人以漁”。學生掌握了國際音標這個有力的武器，勢必會知道如何發(fā)出元音、輔音，如何發(fā)出單詞里的重音等知識，就會逐步產生閱讀、記憶詞匯的興趣。教師要循序漸進地優(yōu)化教學方法，采取靈活多樣的教學形式，在輕松愉悅的氛圍中或者教學情境中，指引學生理解詞匯的具體語境。在此過程中，英語教師要明確詞匯記憶和運用的具體目標，讓他們意識到記憶和運用詞匯的極端重要性。這樣以來，、學生會慢慢地進行自主性學校以及自我教育。教師在常規(guī)常教學過中要學會激勵與引導學生，讓他們意識到，只要努力學習、理解與準確地運用英語詞匯，勢必會提升記憶英語詞匯的效果和效率。

2.語境記憶法。針對部分學生記憶單詞時采取死記硬背的做法，教師應該引導學生采取多種記憶策略，比如語境法。這就要求學生密切聯(lián)系相關對話或者篇章的語境、具體的文化背景及社會形勢。呂叔湘認為，必須在上下文里嵌入相關詞匯，這些詞匯才是鮮活的、有生命的、學生才能夠記住這些詞匯的運用方法，無形中也就記住了它的準確拼寫。由此能夠看到，在記憶詞匯的過程中，語境法發(fā)揮著非常關鍵的作用。要求學生在記憶單詞時做到詞不離句以及句不離文，按照學生所掌握的語言知識和語言能力，創(chuàng)設逼真的教學情景，指引學生在具體語境中記憶和掌握新詞匯的準確含義和用法，訓練他們的聽說讀寫能力。比如在講解whisper的過程中，可以運用如下語句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。從上下文的具體語境來看，此處的whisper指的是小聲說話或者低語?？梢越Y合相關語句來了解和掌握新的短語或者單詞，如此以來，盡可能增強學生的詞匯和短語，也培育了他們的語感以及思維能力。

3.讓學生熟練掌握和運用英語構詞。高中生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語詞匯，它也是高中生必須要掌握的語法點指引，重點涵蓋了三大類：合成、轉化以及派生。派生指的是在在單詞或者詞根前后添加后綴或者前綴，從而形成新詞。比如常見的前綴如下所示：首先是表達否定含義的前綴，用在形容詞之前的前綴有im-，in-，un-，il-，ir-。還有一些表達相反意義的前綴，通常情況下用在名詞或者動詞之前，如mis-、dis-、non-分別表示誤、不、非，Anti、re分別代表著反與重復，en-是用在動詞或者名詞前面的，使其變成使役動詞。經(jīng)常見到的后綴：ness-用在形容詞后組成了名詞，-tion、-ment用在動詞的后面，組成了名詞，-y，-less，-ful用于動詞或者名詞后，代表著形容詞，-er，or用在動詞的后面，代表著物或者人的名詞，-ly用在形容詞的后面，代表著相關副詞。

4.及時復習，提升記憶效果。不少學生覺得雖然一時間記住了學過的單詞，但是卻會慢慢遺忘、無法長時間記住他們，易于混淆形似的詞匯。不少學生的詞匯量比較貧乏，不能有效地閱讀以及做完試卷上的題目。為了有效地破解這個難題，要求英語教師適當幫助學生復習，給他們提供合理化的、科學的方法、途徑以及技巧來記住相關吹，預防知識遺忘。比如，教師可以采取單詞聽寫、與學過的單詞關系密切的小練習，還可以填空，也能夠翻譯帶有這些詞匯的語句。這樣以來，能夠有效地預防單詞遺忘現(xiàn)象。學生也可以適當借助各種智能手機的應用或者軟件，適當?shù)貜土曀兄R點，比如單詞拼寫、語句判斷，書面表達、填寫詞匯等多種方式。教師也應該向學生進行示范準確的記憶方式，科學地總結所掌握的詞匯或者知識，讓學生有效地提升自己記憶單詞或詞組的效率。

三、結語

英語詞匯記憶以及教學耗時長，記憶也不夠理想，是復雜而艱苦的學習過程。這就需要英語教師循序漸進地引導學生掌握記憶詞匯的規(guī)律，堅持不懈地復習學習過的詞匯，決不能急于求成。在這個過程中，要求教師鍥而不舍地運用各種詞匯記憶策略和方法，訓練學生養(yǎng)成良好的詞匯學習方法和習慣，從而有效地記憶、理解和熟練運用英語詞匯。

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