前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八歷史下知識點總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

八歷史下知識點總結(jié)范文第1篇

一、理清線索，簡化關(guān)系，增強記憶

初一歷史下冊教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時代”，歷史知識點相當(dāng)龐雜，民族關(guān)系錯綜復(fù)雜，這就需要教師將縱橫相連的知識系統(tǒng)化、條理化、簡單化，幫助學(xué)生理清線索，使之形成一個立體的知識交叉網(wǎng)。為此，我設(shè)計了這樣兩個表格。

這兩個表格不僅涵蓋了整課重要的知識點，而且條理清楚，簡單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。尤其在記憶表格的時候，要求學(xué)生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時間兩個7世紀(jì)、兩個8世紀(jì)；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時間欄遼、西夏、金的建立時間分別是10世紀(jì)、11世紀(jì)、12世紀(jì)，北宋的起止時間960年到1127年，同時1127也是南宋建立的時間；通過比較稱謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點都有送歲幣。通過以上的兩個表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時期的多個民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復(fù)雜，但是通過運用表格將知識點進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對學(xué)生而言，不僅強化了記憶，而且避免了知識點混淆；不僅理清了線索，而且簡化了關(guān)系。

二、簡化歷史事件，構(gòu)筑完整印記

借助圖表，可以幫助學(xué)生簡化歷史事件，增強教學(xué)的直觀效果，調(diào)動視覺功能，構(gòu)筑對歷史事件較完整的印記，加深對歷史事件的理解，達(dá)到增強記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個表格。

通過這樣一個表格，學(xué)生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻(xiàn)的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。

三、同類比較、強化記憶

德國哲學(xué)家黑格爾說得好：“假如一個人能見出當(dāng)下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異?！背跻粴v史下冊教材中相似的知識點相當(dāng)多，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生對相似而不同的識記材料進(jìn)行對比分析，弄清以至于把握它們的差異點與相同點。而表格更是一種分類比較，強化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩人，中國的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設(shè)計了三張表格，如下。

通過以上三個表格，把文學(xué)藝術(shù)方面比較相似的歷史知識點進(jìn)行了比較，不僅把雜亂的知識點進(jìn)行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學(xué)生更容易抓住重點，對比強化記憶，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、歸納總結(jié)，提高綜合能力

歸納總結(jié)是把同類型的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共性和相似性，并進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。面對錯綜復(fù)雜的歷史知識，教師應(yīng)該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識點之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來，由點及線、由線及面。

以上的三個表格涉及了八個王朝的政治、經(jīng)濟和文化等方方面面的知識點，時間跨度非常大，同時也散亂地分布在書本各個章節(jié)，講授新課的時候，學(xué)生掌握起來相對比較容易，但是綜合復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生往往會張冠李戴，所以全面掌握對于初一的學(xué)生來說，不是一件容易的事情。但是通過以上三個表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對比記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

作為一種直觀教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)該盡可能地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的表格形式，合理、科學(xué)地設(shè)計不同形式、符合學(xué)生認(rèn)知心理的特點、易于被學(xué)生接受的表格，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一目了然，增強自主學(xué)習(xí)和活動的能力，這樣不僅能有效提高學(xué)生獲取信息、加工信息、傳遞信息和掌握信息的能力，而且能提高學(xué)生的記憶力，以及綜合分析、運用知識的能力，提高課堂教學(xué)效益，事半功倍。

八歷史下知識點總結(jié)范文第2篇

【摘 要】微課是教學(xué)模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學(xué)中引入微課，與大家來探討其應(yīng)用意義、應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 微課；歷史；策略

一、微課的定義

微課的定義，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)實踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎(chǔ)上，教師把自己在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中針對某個重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動記錄下來。“微課”的核心組成就是課堂教學(xué)視頻或者是教學(xué)案例片段，同時也包含了與該知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、課堂及課下測驗，學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。

二、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

初中階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果沒有興趣的引導(dǎo)，很難靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，尤其是歷史教學(xué)中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過程需要記憶，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，日漸增加的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，把微課引入課堂就能較好的解決這一問題，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運用，而免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。

三、微課在初中歷史教學(xué)中運用的特點和優(yōu)勢

歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識點具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示，而微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時間較短等獨特的優(yōu)點，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時期對教學(xué)重難點有一個較好的把握；同時，運用微課教學(xué)，大大豐富了知識點展示的形式，尤其是現(xiàn)代社會越來越重視人文素養(yǎng)對公眾的熏陶，各種歷史題材的語言節(jié)目、名人講座、以及優(yōu)秀的影視作品層出不窮，針對歷史教材里的很多知識點，教師都可以找到影片、名家講壇、說書，以及名師公開課等多種形式和多種素材，從而進(jìn)行課堂教學(xué)和展示，很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。

四、微課在歷史教學(xué)中運用中存在的問題和解決策略

（一）微課時長把握不當(dāng)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)不同學(xué)生對于知識點掌握程度的差異，教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開。微課教學(xué)要求時長較短，使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學(xué)時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學(xué)生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導(dǎo)出主題和主要知識點，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個題目或者是結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識點以及社會新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識點的展示。

（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒有考慮不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)在雖然教師們對于開展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。

針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點放在調(diào)動學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。

（三）教師對于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學(xué)以來，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學(xué)生對于視頻內(nèi)容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉。

那么針對以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識點和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對微課中的知識點重難點有一個更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時反饋和總結(jié)，完成對課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。

五、總結(jié)

微課教學(xué)引入中學(xué)歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學(xué)方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識點，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準(zhǔn)知識點，最后做好小結(jié)工作，幫助學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點，微課教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中才能真正獲得成效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊連瑞，肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，2003．

[2]呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社，2003．

[3]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

八歷史下知識點總結(jié)范文第3篇

在素質(zhì)教育過程中，學(xué)生進(jìn)行積極主動的探究學(xué)習(xí)，能讓他們深刻地領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)能力有效提高。在高中歷史教學(xué)中，教師在開展探究式教學(xué)時，要分析學(xué)生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動地探索歷史知識，深刻理解教材中的內(nèi)容，并能學(xué)以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：

探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在探究式教學(xué)中掌握更多的歷史知識，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識時，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問題意識的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在遇到問題時能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學(xué)生要進(jìn)行表揚，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進(jìn)他們對知識的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率

在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的歷史知識有限，在學(xué)習(xí)時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在探究中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學(xué)生進(jìn)行記憶，在進(jìn)行記憶時，死記硬背的方式不能讓學(xué)生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。在讓學(xué)生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，把學(xué)過的知識點按照時間的發(fā)生順序列成一個知識網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時間、地點、導(dǎo)火索、結(jié)果等知識填到知識網(wǎng)中。通過知識網(wǎng)進(jìn)行歷史知識的記憶，讓學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識，同時加強新舊知識的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。

五、總結(jié)

八歷史下知識點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容 整合 探究

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0066-02

教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學(xué)期起在云南省內(nèi)推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭議。一種具有代表性的意見認(rèn)為，人民版教材在內(nèi)容編排上存在以下問題：切斷了歷史發(fā)展的事實聯(lián)系，將互有因果關(guān)系的時間分散于不同章節(jié)中；同一內(nèi)容在不同章節(jié)、教材中反復(fù)出現(xiàn)；部分內(nèi)容表達(dá)有待商榷。在教學(xué)中的內(nèi)容整合也重點表現(xiàn)為事實整合。

一、教學(xué)整合中采用的方法

（一）以說明高中知識點為目的的整合

正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實部分有所削弱。而“高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系?！辈荒苓^高估計學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。

如：必修一專題七第三節(jié)《民主政治的擴展》子目――《震蕩中的法國》，編寫者對1789年―1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識點，與第三共和國建立有密切聯(lián)系，但被置于專題八第二節(jié)《國際工人運動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運動與普法戰(zhàn)爭的關(guān)系作一簡單闡釋，使學(xué)生能了解其相互關(guān)系與第三共和國建立初期的政治形勢。

（二）以對比為目的的知識點整合

這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。

如：專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國的最高權(quán)力歸屬、各行政部門的權(quán)責(zé)關(guān)系、國家權(quán)力來源，在結(jié)束專題教學(xué)后，我加以列表：

（三）以突出核心問題為目的的知識點整合

在教學(xué)過程中，筆者一般對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進(jìn)一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。

比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時，筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統(tǒng)計，得出結(jié)論：本專題的教學(xué)重點側(cè)重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內(nèi)容僅作為選擇題考察，且多識記考察。在請教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領(lǐng)學(xué)生自主歸納總結(jié)，學(xué)生加深了認(rèn)識，即：地理環(huán)境深刻影響了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”的進(jìn)一步推論。

（四）以加強時序聯(lián)系為目的的知識點整合

時間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學(xué)生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關(guān)系，故按時間順序加以重排。

如法國共和史（含普法戰(zhàn)爭史、巴黎公社運動史、德國憲法史），但被分裂置于兩個專題中。在教學(xué)中，筆者按時間順序加以梳理重排，使學(xué)生對歷史事件的相互關(guān)系有了一個比較清晰的了解。

二、各種教材整合法的弊端分析

（一）背景介紹整合的弊端

背景介紹整合可使歷史背景復(fù)雜而又未得到詳細(xì)介紹的事件有一個良好的知識鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，所講授知識點的重要性就會被削弱。大部分引入知識點的能力要求應(yīng)僅限于“了解”，若能力要求過高，學(xué)生就很難分辨課內(nèi)外知識點的重要性，難以有效把握主干知識。

（二）對比整合的弊端

對比整合的弊端在于容易脫離學(xué)生的實際能力。在對比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只掌握表面的差異性。要將之導(dǎo)向深入仍然需要教師進(jìn)行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎(chǔ)上建立起來。

（三）突出重點整合的弊端

突出重點有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點內(nèi)容淡化。雖然減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，但處理不當(dāng)也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導(dǎo)學(xué)生分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會條件和人文條件”，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學(xué)中一般將之淡化，不做重點闡釋，學(xué)生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識點。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識點以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點”，將增大失分率。

（四）時序整合的弊端

時序整合有利于同屬一歷史時段內(nèi)、具有前后關(guān)系的部分聯(lián)系起來，但存在的問題是容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解。按時序連接內(nèi)容往往將不同專題之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫過程中，專題內(nèi)容已由特定的教學(xué)目的與邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，若采用時序整合，在教授到每一具體章節(jié)時，必然要將抽離出來的內(nèi)容還原回去重新闡釋。同一內(nèi)容反復(fù)強調(diào)固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學(xué)內(nèi)容的前后重復(fù)。這一問題在日后的選修課教學(xué)中恐也難以避免。

參考文獻(xiàn)：

八歷史下知識點總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 審題 運用 回歸 解讀 靈活

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)今中考的內(nèi)容和形式越來越脫離了原來死記硬背的框架，注重考查學(xué)生對知識的理解、分析和運用，中考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”再到“問題立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去，對學(xué)生能力的要求越來越高?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！?/p>

初三學(xué)生經(jīng)常做一些有針對性的練習(xí)，在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史解題中確實存在著不少問題。如何在最后復(fù)習(xí)階段對這些常見問題進(jìn)行總結(jié)并得出相應(yīng)對策，成為當(dāng)前初三《歷史與社會》教學(xué)中亟待解決的一個重要問題。

一、常見的問題

1、基礎(chǔ)知識不夠扎實

幾乎每份《歷史與社會》試卷都會從考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)，設(shè)置一至兩個基礎(chǔ)知識題，每次考試出卷老師都認(rèn)為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學(xué)生失分最多。每次考試結(jié)束后，學(xué)生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個失分原因就是因為基礎(chǔ)知識不夠扎實，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學(xué)生竟然也不知道出處。

如選擇題：

“人們生來而且始終是自由的，在權(quán)利上是平等的；這些權(quán)利就是自由、財產(chǎn)、安全和反抗壓迫；財產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻(xiàn)是（ ）A.《聯(lián)合國》 B.《權(quán)利法案》 C.《獨立宣言》 D.《人權(quán)宣言》

上述材料選自八年級《歷史與社會》下冊（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教課書）第三課-新體制的確立，閱卷結(jié)束后對此題進(jìn)行了統(tǒng)計，全班學(xué)生43人，答案選錯的學(xué)生達(dá)25人人，占了全部學(xué)生的58.1%。其中有30%左右的學(xué)生知道這則材料來自課本，但具體在哪個文獻(xiàn)不清楚。甚至有不少的學(xué)生都說在課本中沒有閱讀過此內(nèi)容。由此可見學(xué)生對書本中的基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實。

2、審題常常出現(xiàn)偏差

在平時的練習(xí)以及考試過程中，學(xué)生因為審題不清失分的現(xiàn)象也占據(jù)較大比例。因為審題常常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向出現(xiàn)錯誤。

如材料題：

材料：臺州市頻臨東海，海岸線長，多優(yōu)良港灣，灘涂面積廣大，自然風(fēng)光優(yōu)美，神仙居、天臺山馳名中外。

結(jié)合材料說說臺州市在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟時宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？（4分）大部分學(xué)生在審題時出現(xiàn)偏差，甚至沒有仔細(xì)審題，簡單的認(rèn)為是考察他們臺州可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，所以在答題時簡單的把可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)一股腦兒都寫了上去，結(jié)果答案是五花八門，得分很低。學(xué)生沒有從提示中“結(jié)合材料說說”“發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟”去審題，沒有理解材料包含的兩層含義：“臺州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺州旅游資源豐富”的意圖。所以在復(fù)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟原則”時，練習(xí)這道題目，拿滿分的學(xué)生不多。

3、拘泥于課本知識

很多學(xué)生在熟悉和掌握課本知識的過程中只知道死記硬背知識點。在做題目的過程中常常拘泥于課本知識，不從材料出發(fā)，不會靈活運用知識點。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。

如選擇題：

唐朝時，金華人要到洛陽去經(jīng)商，走水路先后經(jīng)過的是（ ）A、錢塘江-邗溝-江南河-通濟渠 B、江南河-邗溝-通濟渠-永濟渠C、長江-淮河-黃河-海河 D、錢塘江-江南河-邗溝-通濟渠很多學(xué)生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運河”的知識。大部分認(rèn)真的學(xué)生在平時記憶的時候的掌握了大運河由北往南的四段組成部分：永濟渠，通濟渠，邗溝，江南河。可是題目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對此種題目，部分學(xué)生就無從下手。殊不知他們在答題時已經(jīng)拘泥于課本知識，沒有靈活運用所學(xué)知識，更沒有明白出題意圖，所以才會作出錯誤的選擇。

當(dāng)然，在改作和閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中常見的問題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見的三個。如何在最后沖刺階段能讓學(xué)生盡量克服以上缺陷，針對這些問題如何正確的對癥下藥？關(guān)于這個問題我思考了很久。

二、采取的對策

1、落實基礎(chǔ)知識，回歸課本

歷史是一門記憶量很大的學(xué)科。學(xué)生必須記住大量歷史年代、地點、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內(nèi)容，以及它們之間的相互關(guān)系，才能學(xué)好歷史?！澳芰α⒁狻彪m已成為當(dāng)今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發(fā)現(xiàn)中考對學(xué)科“雙基”的要求并沒有削弱，而是進(jìn)一步強化了，學(xué)科基礎(chǔ)知識仍然是綜合運用能力的根基?？梢哉f，掌握好本學(xué)科的基礎(chǔ)知識是考試的關(guān)鍵所在。

在第一輪復(fù)習(xí)備課時，我們參考了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》和各種各樣的參考書，竭盡所能地把所有知識點落實到位，學(xué)生在上課時做筆記非常認(rèn)真，課后卻沒有花很多的時間去消化。由于教科書較多，如在復(fù)習(xí)抗?fàn)幨窌r有些學(xué)生不僅新復(fù)習(xí)的知識點掌握不到位，甚至原來復(fù)習(xí)的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有種應(yīng)接不暇的感覺，碰到題目時也不知道考察的知識點具體在從哪本書哪個章節(jié)。針對以上現(xiàn)狀，我在復(fù)習(xí)時先讓學(xué)生熟悉每本書的目錄，了解每本書所包含的專題、章節(jié)及相關(guān)的知識點。以后在上課過程中經(jīng)常用知識點提問學(xué)生，學(xué)生自然而然就知道它們的出處了。

在第二輪復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)提綱到課本中找相對應(yīng)的知識點，回歸課本。對于平常在答題中常見的一些知識點進(jìn)行強化記憶，而那些出現(xiàn)頻率不高但相對重要的知識點也不能忽視。在復(fù)習(xí)過程中，有時也設(shè)置很多基礎(chǔ)知識問題對學(xué)生進(jìn)行提問，采用回答和搶答等不同方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的積極性。有時也采用學(xué)生互問互答方式，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置基礎(chǔ)知識問題，或通過平常的練習(xí)把握知識點考察的方向和角度。從實踐的效果看，有些學(xué)生提問的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！

總之在復(fù)習(xí)的最后沖刺階段讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識回歸課本，只有基礎(chǔ)知識學(xué)的扎實，無論從哪個角度出題，學(xué)生都能得心應(yīng)手解答。只有夯實的基礎(chǔ)方能建成參天大廈。

2、認(rèn)真解讀題目，滲透審題技巧

有了扎實的基礎(chǔ)知識那才是第一步，在解題過程中還要注意學(xué)會審題。審題是否正確關(guān)系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導(dǎo)學(xué)生最起碼把材料仔細(xì)閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結(jié)論，由于審題偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向錯誤。

在平常講解練習(xí)過程中，不斷向?qū)W生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結(jié)構(gòu)；第二，審題要搞清題目涉及的時空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類型，根據(jù)各類題型的答題方法進(jìn)行思考和把握；第四：審題要認(rèn)真推敲備選項，通過比較掌握知識之間的區(qū)別明確選項與題干之間的關(guān)系；第五：審題要明確涉題理論觀點。另外，審題還要明確題目與其他學(xué)科的關(guān)系。社會學(xué)科考試的要求，歷史往往與地理、國情教育、語文等學(xué)科發(fā)生“天然的聯(lián)系”要利用相關(guān)學(xué)科的互補性，做好答題的準(zhǔn)備。當(dāng)然，審題是為答題服務(wù)的，在審好題的基礎(chǔ)之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。

對于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問法：（1）“根據(jù)材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料X，結(jié)合所學(xué)知識，指出（或概括、歸納等）……”（3）結(jié)合所學(xué)知識，……（4）“綜合x材料……談?wù)J識（緊扣材料主題、史實+理性思考后的對現(xiàn)實有指導(dǎo)意義的結(jié)論）；第二、審關(guān)鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問題間及問題內(nèi)部的關(guān)系：并列、遞進(jìn)、因果等。

學(xué)生只有在認(rèn)真解讀題目的基礎(chǔ)上，熟練運用審題技巧，才會減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。

3、靈活運用知識，培養(yǎng)解題能力

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后不能拘泥于課本知識，把課本知識條條框框化。近年來高考越來越注重考查學(xué)生對知識的理解、分析和運用，對學(xué)生能力的要求越來越高。因此，在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)和構(gòu)建歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)和前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)是最后階段的主要任務(wù)之一?！稓v史與社會》學(xué)科中考考查的能力主要包括再認(rèn)再現(xiàn)知識、材料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)四大方面。《歷史與社會新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！耙虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力任重道遠(yuǎn)。

三、反思

針對初三學(xué)生在解題中出現(xiàn)的常見問題采取了上述對策，在短時間內(nèi)要取得立竿見影的效果有點困難，因為這些問題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學(xué)生解題時盡量少出現(xiàn)類似的問題，教師在初一、初二的教學(xué)過程中就應(yīng)該把基礎(chǔ)知識落實到位，教會學(xué)生學(xué)會審題，不斷向?qū)W生滲透解題技巧。在考試結(jié)束后讓學(xué)生學(xué)會自己分析失分理由，并且能在以后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中引起重視并不斷改進(jìn)。

經(jīng)過初一、初二的訓(xùn)練和教學(xué)過程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、審題能力和解題能力都會不斷地提高，但這些問題還是會或多或少的存在。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，面對這一項艱巨而任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們依然充滿信心！

參考文獻(xiàn)：