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小學校長培訓總結(jié)范文第1篇

一、領導高度重視

我縣教育局對該項工作十分重視，成立了以教育局局長為組長的“景東彝族自治縣中小學校長培訓領導小組”，制定了“景東彝族自治縣中小學校長培訓實施方案”。同時出臺許多有利培訓開展的政策，有兩位局領導親自參與授課，主管教師培訓的副局長全程參與培訓和管理，領導的高度重視為培訓的順利開展提供了有力的支持。

二、充分準備

1、在教育局制定“景東彝族自治縣中小學校長培訓實施方案”的基礎上，教師進修學校制定了詳盡的“中小學校長培訓實施計劃”，計劃對培訓目標、培訓時間、培訓內(nèi)容、教學要求、 培訓方式、培訓管理、培訓考核作出明確規(guī)定。

2、培訓資源方面。結(jié)合校長工作中的需要，參考了眾多的培訓方案，我縣選擇了11個專題作為主要培訓資源，內(nèi)容涉及教育政策與法規(guī)、行政管理、教學管理、教師隊伍建設、學生管理、財務管理、資產(chǎn)管理、安全管理、校園文化管理、學校規(guī)劃和校長自我管理、農(nóng)村小學寄宿制管理探究及思考等。

3、師資方面。校長培訓對師資要求較高，僅依靠我校教師很難較好地完成教學任務，取得教好的教學效果。為此，在我校選出三位教師的基礎上，校外聘請了縣教育局楊海、李卓君兩位副局長、職中羅中華校長、縣小周家榮校長、民小馬麗校長、幼兒園黃顯芬園長、這些教師有較高的理論水平，有較豐富的管理經(jīng)驗，教學得心應手。

其他方面，諸如后勤學員吃、住等的準備也有條不紊地開展，確保了培訓的順利開展。

三、精心組織實施

參加此次培訓的學員有中心校校長（副校長）、中學校長（副校長）、中心完小校長（副校長）、幼兒園園長（副園長）、中心校支部書記為主。培訓采用理論學習、案例分析、分組討論、互動交流、實地考察等方式進行。為能增強培訓的針對性、實效性。教學堅持理論聯(lián)系實際原則，針對不同類型學校校長的實際進行教學，做到因材施教。培訓中充分考慮到校長需求和成人在職學習的特點，積極發(fā)揮學員的主體作用，鼓勵和引導學員邊學邊用、學用結(jié)合、促進改革。每門課程均保證一定的時間用于問題討論、經(jīng)驗交流、案例分析等活動。由于授課教師有較高的理論水平，較豐富的管理經(jīng)驗，教學緊貼實際，針對性、實效性很強，教學得到學員廣泛好評。教學開設校長論壇，論壇上各位校長各抒己見，結(jié)合學校教育和管理案例相互交流，實地考察到了四所學校，每所學校各有側(cè)重，四中側(cè)重學習學校管理，縣小側(cè)學習重校園文化建設，民小側(cè)重學習師資隊伍建設，幼兒園側(cè)重學習校本教研的開展?？疾熳⒅貙嵭?，不流于形式，不走過場。

四、嚴格管理

縣中小學校長培訓領導小組負責對此次培訓工作進行組織、管理、協(xié)調(diào)、檢查、考核和評價，我校派專門負責人擔任班主任，對各期培訓班進行管理，成立班委會，制定、明確班委職責，處理班級日常管理事務，執(zhí)行嚴格考勤制度，由于管理到位，培訓開展井然有序。

五、認真考核

學完課程，按規(guī)定進行了考核?？己税▽W員出勤、結(jié)合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評判，以及學員自學、研討情況的考查。成績考核合格者發(fā)給《景東彝族自治縣中小學校長培訓合格證》，經(jīng)我校考核成績合格者上報省繼教中心批準并給予登記5個學分。本期275名參訓校長經(jīng)考核，均達到學校合格要求，取得了合格證書。

六、培訓取得的成績

通過培訓，幫助校長樹立正確的辦學思想，熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治校的意識和能力。通過了解當代社會發(fā)展形勢和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動態(tài)，了解教育科學新知識，掌握素質(zhì)教育基本理論，提高組織實施素質(zhì)教育的能力和水平。通過了解現(xiàn)代管理科學知識，掌握現(xiàn)代學校管理理論和方法，了解現(xiàn)代教育技術發(fā)展情況，提高科學管理學校的水平。樹立開放性的終身學習觀，增強自我學習能力和自我發(fā)展能力?？傊ㄟ^培訓，使參訓校長具有履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。

小學校長培訓總結(jié)范文第2篇

一、調(diào)查研究的主要內(nèi)容

1、中小學校長隊伍的基本情況；

2、中小學校長持證上崗的情況；

3、近兩年舉辦校長培訓班的情況；

4、中小學校長對培訓的需求；

5、中小學校長隊伍建設所面臨的體制及機制問題。

二、調(diào)查研究的方式

本次調(diào)研采用全面統(tǒng)計、問卷調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合的方式進行。

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計由各縣（市、區(qū)）教育行政部門組織實施。要求填報中小學校長基本情況統(tǒng)計表、持證上崗情況統(tǒng)計表、培訓情況統(tǒng)計表（見附件1、2、3），并逐級匯總上報。具體程序為：各縣（市、區(qū)）統(tǒng)計完后，將數(shù)據(jù)上報市教師教育院干部培訓科（2009年10月15日前完成）。

2、問卷調(diào)查由縣（市、區(qū)）教育局教師管理部門委托校長培訓機構(gòu)辦理。問卷填寫人員構(gòu)成為：教育局教師管理（人事）科（處）1人，培訓機構(gòu)1人，校長（幼兒園、小學、初中、高中）各1人，共6人填寫。

3、抽樣調(diào)研由是教師教育院組織部分專業(yè)教師和工作人員進行，主要采取聽匯報、召開座談會、抽查學校、問卷調(diào)查等方式。各樣本縣（市、區(qū)）教育局分管科室領導或校長培訓部門負責人匯報中小學校長基本情況；培訓基地建設及師資資源建設情況；校長培訓的基本經(jīng)驗、主要作法、存在的困難及改進措施。座談會分兩個小組進行，第一組請教育行政部門分管領導、校長代表、培訓部門負責人參加。第二組請教師代表參加。具體要求由調(diào)研組明確（調(diào)研座談會訪談提綱見附件5）。

三、調(diào)研樣本單位

調(diào)研抽取的樣本單位是甌海區(qū)、瑞安市、蒼南縣、文成縣、永嘉縣（見附件4）。

四、調(diào)研時間安排

1、準備階段(6月26日——8月31日)。研究確定調(diào)研內(nèi)容和重點，制作調(diào)研方案、調(diào)查問卷等。

2、調(diào)研階段（9月1日——10月15日）。深入基層，通過座談、查閱資料、問卷調(diào)查等方式，廣泛聽取意見，全面了解中小學校長隊伍基本情況、持證上崗情況、培訓需求、存在的問題及原因。

3、總結(jié)階段（10月16日——12月30日）。整理匯總調(diào)研材料，形成調(diào)研報告。2010年1月上旬——2月中旬，召開各調(diào)研小組座談會，交流調(diào)研情況，匯總調(diào)研結(jié)果，形成階段性調(diào)研報告；2010年3月30日前，完成調(diào)研總報告。

五、調(diào)研小組工作人員和專家

調(diào)研小組由**市教育局教師教育辦公室、**市教師教育院工作人員及部分專家組成。

六、其他事項

統(tǒng)計表格和調(diào)查問卷，由各縣（市、區(qū)）教育局教師管理（人事）科（處）從**市教師教育院網(wǎng)/上下載。10月15日前，請各縣（市、區(qū)）教育局教師管理部門將統(tǒng)計匯總表和調(diào)查問卷加蓋公章，用快遞郵件寄送**市教師教育辦公室。同時將統(tǒng)計表格和問卷的電子版用電子郵件發(fā)送至E-mail:plg9298@或QQ:492922412通訊地址：**市教師教育院（市第2實驗中學校內(nèi)）干部培訓科，郵編325000聯(lián)系人：**電話：13587569298（659298）88132971（傳真；88132972）。

附件1、中小學校長基本情況統(tǒng)計表（樣表）

附件2、中小學校長持證上崗情況統(tǒng)計表（樣表）

附件3、20**—20**年校長培訓情況統(tǒng)計表（樣表）

附件4、中小學校長隊伍建設調(diào)研樣本單位一覽表

附件5、座談會訪談提綱

小學校長培訓總結(jié)范文第3篇

按照縣“中小學校長建設年”實施方案的要求，我局于4月10日召開縣中小學校長建設年專家組領導、專家組成員及有關人員會議，會上，局長布置了專家組第一階段檢查、督促、指導工作的有關事項。專家組成員及有關人員分三組于4月11日、12日對全縣中小學（包括縣職業(yè)技術學校）進行檢查，并布置中小學校長認真研讀《中小學學校管理學習綱要》及《中小學校長規(guī)范管理達標評估指標體系》。現(xiàn)將此次檢查、督促、指導工作的情況總結(jié)如下：

一、學校領導對此項工作較重視，部分學校管理有特色。

忠良中心校正力圖通過參與式和探究式的教學沙龍活動來達到改變過去的教學模式的目的，從而進一步提高本鄉(xiāng)的素質(zhì)教育品位。

縣職業(yè)技術學校以“教育應讓學生看到希望”為辦學理念，使職校辦得有聲有色。

頭排中心校以“以新的教學理念”培訓現(xiàn)任校長，以此舉占領人才優(yōu)勢陣地。

大樟互助小學以校園果化為突破口，進一步凸現(xiàn)學校德育工作教育特色。

二、部分學校相關工作布置落實快。

1、縣高中在校長帶領下，自參加__市校長建設年啟動會后，迅速在全校職工大會宣傳，并在學校班子會上認真討論、研究學校各項管理工作如何開展，針對評估體系的各項內(nèi)容分別落實到專人負責。

2、《中小學學校管理學習綱要》學習讀本一發(fā)到學校，桐木中心校、大樟中心校當天電話通知各村校校長集中開會并布置學習《中小學學校管理學習綱要》及《中小學校長規(guī)范管理達標評估指標體系》。

三、部分學校以中小學校長建設年為契機，狠抓學校領導班子建設。

縣高級中學、職業(yè)技術學校將中小學校長建設年的各級文件讓本校的中層領導學習，使中層領導了解國家教育的政策、法規(guī)，以便更快地領會領導意圖，從而達到依法治校、提高工作效率的目的，同時也為學校培養(yǎng)了后備力量作準備。

四、存在問題：

1、大部分學校特別是村級小學對此項活動仍處于務虛狀態(tài)，工作欠主動。有的校長在思想上認識尚未到位，存在等一等的想法。

2、個別學校還未做到因地制宜選準管理工作突破口，強調(diào)客觀困難的消極情緒較重。

3、大部分學校的材料整理、歸檔工作還比較零亂，欠規(guī)范。

五、下一步工作的布置及要求

1、各校要安排一人專門負責此項工作，以便更快捷地處理相關事宜。

2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要立即召開本鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級小學校長會議，督促校長按縣中小學校長建設年實施方案的部署開展工作，并經(jīng)常派人檢查工作的進展情況，解決存在的問題。

3、各校要因地制宜地創(chuàng)辦特色學校，使我縣中小學校長建設年朝實效高效的方向發(fā)展。

4、根據(jù)x政教科字[20__]12號文件要求，各校要制訂組織校長精讀《中小學學校管理學習綱要》的學習計劃，加強檢查、指導工作，形成制度，并結(jié)合本校實際，撰寫學校管理心得體會和文章。

5、專家組將在5月份到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校抽查校長建設年的整改、學習情況。

6、縣中小學校長建設年的論壇平臺已搭建，希望各中小學校長踴躍投稿，投稿請發(fā)送到郵箱，由專家組審閱后發(fā)表于縣校內(nèi)校外網(wǎng)站的校長建設年暨師訓專欄上(請各校長自己保存底稿，恕不退稿)。

7、縣中小學校長建設年暨師訓專欄設在縣校內(nèi)校外網(wǎng)站上，網(wǎng)址是/，希望各中小學校長經(jīng)常關注此網(wǎng)站，并為搞好此網(wǎng)站提寶貴意見。

8、縣中小學校長建設年暨師訓專欄已建立，今后局師訓中心的有關培訓通知及相關材料都放在此專欄的“師訓中心”欄內(nèi)，希望各學校每周星期二、四都要點擊此欄目，查看相關內(nèi)容。

9、為了更好地加強師訓中心與各學校的聯(lián)系，還未上報本校公共郵箱的學校，請盡快報到師訓中心,學校公共郵箱一律以學校名義注冊，不能以個人名義代替。

小學校長培訓總結(jié)范文第4篇

摘要：培訓模式是達成培訓目標的手段，又是培訓課程實施的載體。分析培訓模式在建構(gòu)歷程中取得的成效以及存在的問題，能夠為構(gòu)建更有效的培訓模式奠定基礎。本文回顧并分析了自1989年至今的中小學校長培訓模式由“教”為主導、“教”與“學”并重”到“學”為主導的演進歷程，并對如何構(gòu)建更具實效性、助益性的中小學校長培訓模式提出了思考和建議。

關鍵詞：校長培訓；培訓模式；分析；啟示

中圖分類號：G471.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0006—02

校長是一個學校的靈魂，是教育事業(yè)的重要人力資源，是學校教育改革的關鍵人物。校長專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響到學校的發(fā)展，教師的發(fā)展，以及學生的未來發(fā)展。我國極為重視校長的培訓，自1989年國家教委頒布《加強全國中小學校長培訓工作的意見》，中小學校長培訓經(jīng)歷了“八五”至“十一五”的歷史發(fā)展階段，中小學校長隊伍的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力有了較為明顯的提高。如何進行專業(yè)化的校長培訓，提高培訓的實效性，仍是目前校長培訓工作者關注的焦點。中小學校長培訓模式作為其達成培訓目標的手段以及培訓課程實施的載體，自然是關注的重點領域。

借助于中國期刊網(wǎng)中關于校長培訓模式的搜索，筆者共發(fā)現(xiàn)463篇文獻，通過培訓模式理論與實踐兩個層面的系統(tǒng)梳理、歸納、總結(jié)，通過對校長培訓模式歷史的回顧及分析，以期對“十二五”期間中小學校長培訓工作有所借鑒。

一、中小學校長培訓模式歷史回顧

1.以“教”為主導的培訓模式階段

這一階段的培訓模式主要集中于“八五”期間，針對當時我國中小學校長在教育基本理論、管理理論方面知識的嚴重欠缺，所采取的以知識補足為主的培訓模式。具體在執(zhí)行的過程中，主要集中采用以下兩種模式：一是分科教學的模式，校長培訓部門按照上級教育職能部門制定的培訓大綱和編制的教材，采用班級授課的教學組織形式，進行分科教育教學的模式。授課內(nèi)容集中于“老三科”，即教育學、心理學、管理學。每一學科教學任務完成后，進行考試，以參訓學員的考試成績作為培訓合格與否的評價標準。二是成人高校函授的模式，參訓校長通過在高校中接受“集中面授—分散自學—輔導答疑—考試考核”的形式，系統(tǒng)學習政治理論、教育基本理論、管理學理論等理論知識，最后經(jīng)考試獲得高校頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，這一培訓模式與校長的學歷補足教育結(jié)合進行。

2.“教”與“學”并重的培訓模式階段

在經(jīng)歷以知識補足為主的教學培訓模式階段之后，發(fā)現(xiàn)單純的理論培訓不能滿足校長辦校治學的實際需要。因此校長培訓的模式逐漸轉(zhuǎn)入“理論+實踐”的模式，既注重理論知識培訓，也注重校長的實際需要，即“教”與“學”并重的培訓模式。這種培訓模式主要集中于“九五”、“十五”階段，具體在實施的過程中以“專題報告—學校實踐考察”的短期培訓模式，意在通過專題講座增加校長的理論知識，并通過組織學校教育考察來提高校長實踐操作能力。同時針對各個地區(qū)的優(yōu)秀校長，組織校長高級研修項目，主要采用“專題培訓—課題研究—撰寫研修論文”的培訓模式。這類培訓模式培訓周期較長，且關注于校長在辦學中的實際問題，效果較為顯著。

3.以 “學”為主導的培訓模式階段

吸取“九五”、“十五”校長培訓經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合國外諸如美國、英國、澳大利亞等在校長培訓方面的經(jīng)驗，在“十一五”期間，我國的中小學校長培訓模式出現(xiàn)了多元化的局面。除沿用“專題培訓—課題研究—撰寫研修論文”的培訓模式之外，還出現(xiàn)了諸如“體驗式培訓”、“菜單式培訓”、“行動研究”、“課題研究”等模式，并在后期出現(xiàn)了“影子培訓模式”、“名校長工作室模式”、“自我設計的個性化模式”、“借助信息網(wǎng)絡平臺的培訓模式”等。這一時期的多樣化培訓模式的開展把校長的理論學習、經(jīng)驗總結(jié)、問題研究、工作改進緊密結(jié)合，關注于校長個性化需求，并在培訓的過程中注重了發(fā)揮校長的主體作用。

二、中小學校長培訓模式分析

雖然我國校長的培訓模式在不同歷史時期基本上能夠適應不同層次、不同類型、不同地域校長的實際需求，并在總體上從關注于理論知識的更新逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`辦學能力的提升，從關注于校長的群體發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向校長的個性化需求，使校長培訓專業(yè)性層次不斷提升，但在整體實施過程中仍然存在著一些問題。

1.校長培訓模式的價值取向單一

“教”為主導、“教”與“學”并重、“學”為主導的培訓模式的價值取向，逐漸從注重思維變革的理性價值取向，轉(zhuǎn)向注重問題解決的工具性價值取向。在具體的實踐過程中，由于校長群體以及校長個體存在著復雜性，處于不同發(fā)展階段的校長，由于理論及能力水平、發(fā)展境遇、學校文化背景等都存在著巨大的差異，特別是處于資格預備期或初任期的參訓學員，對學校實際工作缺乏整體把握，往往個人心理需求與實際發(fā)展需求也都存在著差異，過度強調(diào)某一種價值取向都會存在局限性。若過度追求理性價值，容易使校長培訓陷入“理想化”，從而脫離具體的教育情境，實用性不強，使得參訓校長的積極性不高。同樣，若過度追求工具性價值也有其弊端，容易使培訓變成局部的、具體的解決問題過程，從而使培訓過于碎片化，缺乏系統(tǒng)性。

2.校長培訓模式忽略了對校長精神特質(zhì)的培育

我國的校長培訓模式經(jīng)歷了“注重知識—注重能力—知識能力并重”的培訓過程，但在整體過程中往往忽略了校長精神特質(zhì)的培育。在培訓目標上，校長培訓模式基本上圍繞校長的理論水平和學校管理能力兩者進行，這種培訓模式過分強調(diào)知識輸入和能力提升，忽視校長情感、認知、道德和審美層面的素質(zhì)培養(yǎng)，容易使校長思維線性化、辦學視野狹窄，難以應付復雜多變的教育外部環(huán)境，無法滿足作為教育領導者的素質(zhì)要求。在培訓內(nèi)容設計方面缺乏系統(tǒng)的培訓課程框架設計，培訓內(nèi)容比較隨意，缺乏整體、系統(tǒng)的課程設計意識和框架，不能架構(gòu)起校長系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)和完整的精神需求層次。在培訓方法上，以學科為導向培訓方式，難以調(diào)動校長自主學習的積極性和主動性，主體參與不足，導致在培訓過程中校長的自我認識不夠深刻，難以形成內(nèi)部發(fā)展的自覺要求。

3.培訓效果評價側(cè)重外部性

我國通過先后出臺《中小學校長培訓規(guī)定》《全國教育干部培訓“十五”規(guī)定》等培訓規(guī)定，將知識考查、能力提升作為評價培訓模式有效與否的標準。然而在實際中，由于缺乏后續(xù)在真實的校長管理情境中的跟蹤調(diào)查，校長培訓模式的效果評價主要側(cè)重外部進行。校長培訓的外部有效性和實際有效性存在著不一致現(xiàn)象，容易導致校長培訓的功利主義和形式主義。

三、中小學校長培訓模式的啟示

為了增加培訓質(zhì)量的實效性，更好地促進校長群體以及個體的專業(yè)發(fā)展，筆者對于校長培訓模式有幾點建議：

1.培訓模式的價值取向需多元化。培訓模式的價值取向，應該關注于不同層級的校長群體和個體的專業(yè)發(fā)展階段特點，使其理性價值和工具性價值更好地有機結(jié)合，實現(xiàn)“實效性”與“前瞻性”并立。

2.基于校長知識、技能的培訓的基礎上，要注重校長精神特質(zhì)的培養(yǎng)，促進校長形成完善的自我意識、卓越的思維品質(zhì)、高尚的道德與強烈的使命感以及堅定的教育理想與信念。

3.需進一步完善校長培訓工作的評價體系。改變現(xiàn)有單純以外顯性的知識、能力提升作為主體的評價模式，應在培訓模式上增加校長返崗實踐的定期跟蹤考察環(huán)節(jié)，以綜合考察校長培訓的效率和效果。

[參考文獻]

[1]林森.對中小學校長培訓模式的多維認知梳理[J].中小學教師培訓，2010（08）.

小學校長培訓總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：中小學校長；培訓；課程；體系

中圖分類號：G650

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―105―03

體系是指若干有關事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機整體。中小學校長培訓課程體系，是針對中小學校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標準，幫助校長更好地履行校長職責而設計的課程系統(tǒng)。它包括課程目標、課程內(nèi)容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構(gòu)成了一個非常復雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個初步設想。

一、融合多種價值取向的校長培訓課程觀念

課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發(fā)展的歷史來看，離不開社會需求、學科體系和學生發(fā)展這三個課程的基點，而對這三者關系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設計。

以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這種價值取向的課程設計，著眼于使學習者掌握社會生活所必要的知識、技術、技能，強調(diào)社會實踐活動和社會問題解決能力，學校應幫助學習者了解社會現(xiàn)實，幫助學習者適應社會并找到改善社會的途徑。這種價值取向的課程理論與我國曾經(jīng)長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關，認為校長是為了使學校滿足社會需要而組織教育教學活動。因此，校長培訓課程的重點內(nèi)容是黨和國家的教育方針、教育政策法規(guī)、國家教育發(fā)展形勢等相關知識。

以學科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質(zhì)及其重要性的基礎上，并根據(jù)知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類在漫長發(fā)展進程中所積累的知識技能等學問傳遞給學習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學科門類來組織課程內(nèi)容，強調(diào)各學科領域的基本概念和研究方法，具有很強的科學性和系統(tǒng)性。這種價值取向的課程理論對我國中小學校長培訓課程的影響最大，他們多為教育學科和管理學科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學和管理科學的理論教學，幫助校長全面掌握教育科學的基本概念，提高學校管理的理論水平，推進學校的教育教學改革和發(fā)展。

以學習者為中心的課程觀是學生本位的價值取向，主張為學習者提供有助于個性發(fā)展和成長的經(jīng)驗，強調(diào)將學習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學習者。課程的目的在于讓每個學習者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關注學習者能力和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長培訓課程應建立在校長選擇的基礎上，校長需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長需要的教學內(nèi)容納入課程?！安藛问健迸嘤栒n程模式就是按需施訓的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統(tǒng)的課程設計中，設計者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會高速發(fā)展的背景下，各種課程價值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學校長培訓的課程設計時要適應時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點和長處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標、對象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長培訓課程目標

課程是教育和培訓活動的核心與關鍵，校長培訓課程目標是校長培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據(jù)。由于校長培訓本身的多樣性和層次性，使得校長培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。

校長任職資格培訓是“按照中小學校長崗位規(guī)范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓”。其目標在于通過任職資格培訓，實現(xiàn)從“教師到校長”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質(zhì)。

校長提高培訓是“面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經(jīng)驗為主要內(nèi)容的培訓”。其目標在于通過提高培訓實現(xiàn)從“合格校長到成熟校長”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長。培訓課程要幫助校長規(guī)劃與促進學校發(fā)展及校長職業(yè)生涯。

校長高級研修培訓是“對富有辦學經(jīng)驗并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進行的旨在培養(yǎng)學校教育教學和管理專家的培訓”。其目標在于通過培訓實現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長向?qū)＜倚托ｉL”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長創(chuàng)建學校品牌和形成自己的辦學思想。

專題培訓是指各種與國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、教育形勢動態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規(guī)有關的以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的適應性、普及型、拓展性培訓。

校長的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓課程設置應體現(xiàn)出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

三、組織模塊化的校長培訓課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構(gòu)成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據(jù)自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設置提高校長基本素質(zhì)的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內(nèi)容組

成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務性內(nèi)容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長個人興趣和關注點進行選擇的個性化課程。

四、選擇多樣化的校長培訓課程實施方式

課程實施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實施，即教學方式。多年來，我國中小學校長培訓課程形式比較單一，經(jīng)過十余年的實踐與探索，中小學校長培訓課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓作為一個獨立的領域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓，有很多方法是值得校長培訓學習和借鑒的。中小學校長培訓應大膽引進工商企業(yè)培訓的一些課程形式，努力使中小學校長培訓課程跟上現(xiàn)代培訓課程發(fā)展的步伐。目前，中小學校長培訓的課程實施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學讀書、案例分析、總結(jié)反思、問題探究、經(jīng)驗共享、代崗見習實習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點。為了提高培訓質(zhì)量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學校長有非常強烈的學習提高的愿望，但現(xiàn)實中工作任務十分繁重、時間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓機構(gòu)接受現(xiàn)場課堂教學。加之集中現(xiàn)場課堂教學會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學成本非常高。隨著網(wǎng)絡的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學習中不可缺少的組成部分。我們可以通過設計大量的網(wǎng)絡課件和網(wǎng)絡課程來實施網(wǎng)絡教學，為中小學校長提供在線接受培訓的機會和條件。例如，搭建網(wǎng)絡平臺，利用網(wǎng)絡管理校長的學習，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長提供學習資料、案例、學習參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對熱點問題展開討論。這就為中小學校長的主動學習、自主學習提供了條件，也節(jié)省了時間，提高了學習效果和學習效率。

五、實施專業(yè)化的校長培訓課程管理

中小學校長培訓課程管理是校長培訓課程實施的重要保障條件，作為培訓者如何科學、民主地組織實施課程，直接影響到中小學校長參加培訓課程的態(tài)度。所以校長培訓課程管理是一項專業(yè)化的工作，應由具有專業(yè)化水平的培訓管理者負責培訓的課程計劃、課程管理制度、課程實施方案等，從而保證培訓課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學的校長培訓課程制度，是保證校長培訓課程實效性的重要條件。培訓機構(gòu)應開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓的校長自身也是重要的培訓課程資源，他們有著豐富的教育教學和學校管理的實踐經(jīng)驗?？梢越o他們提供一定的時間、師資、設備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學習的主動性、主體性，引導他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長培訓課程評估

中小學校長培訓課程評估的基本出發(fā)點是對課程目標與實施效果進行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓內(nèi)容，在什么程度上達到了課程目標，判斷課程在促進校長發(fā)展方面所蘊涵的價值。