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會計實訓課總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】審計實訓；教學法；研究

審計課程的教學一直是會計專業(yè)的一個難點，會計與出納一直是學生就業(yè)的首選，學生在學習期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進行實訓教學的話，可以理論與實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的參與意識同時也能真正的做到學以致用。

一、審計實訓與理論同等重要

（一）重理論輕實訓

主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來是審計教學過程中的主導，而且相對來說審計理論課也比審計實訓課操做起來更方便，所以教師不愿意進行實訓教學。審計實訓課程需要大量的準備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負債表、利潤表、財務報表附注等，以上資料是審計實訓課程必須的資料，這也為審計實訓教學增加了難度。

（二）做實訓也是理論的補充，沒有得到充分的重視

審計課程在開設(shè)的過程中，主要是以講解為主，實訓為輔，在前幾年的教學中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓只安排很少的時間，是理論課的補充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應當放到同等重要的位置，理論學得再多如果不能消化及收，不等于白學了嗎，有什么用處，所以審計實訓教學應當提到日程上來，進行審計這訓能讓學生把學到的理論轉(zhuǎn)化為實踐，并能把學到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）審計實訓時間太少，流于形式

審計這門課是每周4節(jié)，共68課時，一般上課10周，實訓7周。其實就是68課時實訓時間也不多，實訓的過程中首先是風險評估，風險評估的過程很復雜，有風險模型，有公式，只有在風險評估為中低的時候，才可以進行審計，接著要進行內(nèi)部控制測試、實質(zhì)性審計程序，實質(zhì)性審計程序又分為細節(jié)測試和實質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會計科目不同，細節(jié)測試的方式也不同，實質(zhì)性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費時費力的，如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的，學生在實訓的過程中也是一個學習、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓的時間是形勢所趨。

二、審計實訓要利用專門的時間、場所進行

（一）審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的

因為一次課有二節(jié)，上一節(jié)課實訓一節(jié)課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產(chǎn)負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時調(diào)整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。

（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。

（三）實訓室比教室更有利于交流

審計實訓室的座位設(shè)計是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。

三、審計實訓的演練與操作

（一）以任務為導向的審計實訓教學

在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領(lǐng)下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎(chǔ)會計和中級財務會計實訓中都已經(jīng)做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。

（二）審計實訓與審計理論的融合

通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業(yè)務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業(yè)務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務約定書的意義所在，這時候?qū)徲媽嵱柦虒W的目的才達到了。

（三）審計實訓教學貴在實踐操作

審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠?qū)W以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業(yè)審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計實訓培養(yǎng)了學生的思考與操作能力

在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內(nèi)掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。

四、審計實訓工作底稿的整理與反思

（一）審計實訓工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據(jù)的載體，是實施審計程序獲得審計證據(jù)并得出審計結(jié)論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結(jié)論發(fā)表審計意見提供及時的依據(jù)。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設(shè)計，這些后續(xù)工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計實訓后的反思

一般來說做到上一步審計實訓就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結(jié)出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

五、結(jié)論

審計實訓教學對學生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機結(jié)合，在實訓的過程中加強了對理論的理解，同時在實訓過程中又鍛煉了學生的操作能力、思考能力，同時又為學生的就業(yè)做好準備，這不正是審計實訓教學的目標所在嗎？

參考文獻

[1]汪燕芳.審計案例教學模式探析[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2007（11）.

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[5]張雪梅.淺談高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[A].改革與探索——中國地質(zhì)大學（北京）教育教學研究論文集[C].地質(zhì)出版社，2005，9.

基金項目：本文系“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。

作者簡介：

吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經(jīng)濟師，廣西民族師范學院講師，研究方向：財務管理、審計理論與實務。

會計實訓課總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計電算化綜合實訓；微課；教學探析

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

《會計電算化》是指把電子計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業(yè)財務管理水平和經(jīng)濟效益，從而推動會計工作的現(xiàn)代化。我們在教學過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會計崗位的特點和職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)計高職院校基于工作崗位的會計電算化教學內(nèi)容?！稌嬰娝慊C合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設(shè)置的一門實踐課程，教學目標主要是培養(yǎng)學生對會計軟件應用的綜合職業(yè)能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環(huán)節(jié)中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結(jié)，提出針對性的解決辦法。

一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題

1.學生基礎(chǔ)參差不齊，教師把握課程進度難

《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業(yè)學生在學習完《會計電算化》這門課程結(jié)束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎(chǔ)》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎(chǔ)的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程?！笆畟€手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎(chǔ)存在差異。如一個會計專業(yè)的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非?？鄲?。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業(yè)基礎(chǔ)或者計算機基礎(chǔ)的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。

2.課程體系的完整性，學生難以掌握

《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業(yè)中，學生邊做邊學，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據(jù)教學目標設(shè)計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據(jù)當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內(nèi)容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業(yè)后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務。

二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析

微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現(xiàn)在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。

1.微課可作為學生自主學習有效資源

《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備，為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現(xiàn)資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據(jù)個人需求選擇合適的微課內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現(xiàn)學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。

2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內(nèi)容的教學重復率

與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。

3.微課可實現(xiàn)易到難分層式教學

學生基礎(chǔ)存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結(jié)合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結(jié)合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優(yōu)良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業(yè)務可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務，B普通采購貨票同到付款業(yè)務，C普通采購有預付款業(yè)務，D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業(yè)務可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據(jù)到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購發(fā)票及采購入庫單進行采購結(jié)算―會計在應付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業(yè)務，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據(jù)之后，還需填寫“預付沖應付”單據(jù)，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務A微課基礎(chǔ)上還需在應付模塊中進行票據(jù)管理，填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù)，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。

會計實訓課總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】會計實訓 教學方法 實訓教材

會計專業(yè)是高等教育辦學史上較為悠久的專業(yè),已形成了較為完整的課程體系,為培養(yǎng)應用性中高級管理人才發(fā)揮了積極的作用。但它與“就業(yè)為導向,以能力為本位”的教育理念出現(xiàn)矛盾,現(xiàn)制定以下會計實訓教學研究方案:

一、改革現(xiàn)有的實訓教學計劃

目前會計專業(yè)采取的仍然主要是理論課程為主、實訓教學為輔的模式,該模式過分追求知識的完整性,使理論脫離實際。而實訓課程的教學模式則是以專業(yè)實訓活動為中心,以學生掌握技能為目標,較充分發(fā)揮學生的能動性。針對現(xiàn)在學生的實際,應充分綜合兩者的優(yōu)點,在已有會計專業(yè)的學科課程體系基礎(chǔ)上來落實實訓課程的教學。實訓性課改就是明確設(shè)置實訓課程,保證實訓課時。首先應把會計專業(yè)課分設(shè)為專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課,按國家指導委員會制定的指導方案,結(jié)合本校的實際作一下調(diào)整,按期安排實訓設(shè)置:

1、會計工作認識

我們通過錄像對會計工作進行認識,使學生了解會計主體,從不同側(cè)面了解會計這個職業(yè),從而獲得對會計的感性認識,激發(fā)學生學習興趣和今后愛崗敬業(yè)的熱情,讓同學們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵,樹立作會計人的目標。

2、日實訓項目

日實訓項目主要是針對一些基本知識和基本技能所做的實訓,如銀行、稅務、工商認識、數(shù)字書寫、小鍵盤輸入、點鈔等內(nèi)容, 這些項目實訓內(nèi)容少且較為獨立,可間斷性持續(xù)實訓。

3、學期實訓項目

學期實訓項目是以技能訓練為目的,與學科教學緊密聯(lián)系,經(jīng)過多次實訓、操作,選擇會計的幾門專業(yè)課,對這些學科除完成課堂授課任務外,還必須完成相應的階段性分項實訓。使實訓教學首先從課時上得到了保證。

4、頂崗實訓項目

通過角色模擬實訓任務書,統(tǒng)一安排學生進行實訓,模擬各會計工作崗位,使學生在頂崗實訓中可以綜合鍛煉職業(yè)技能和崗位能力。

二、創(chuàng)新實訓教學方法

(一)在會計實訓教學過程中,教師應引入批判性思維教學法。批判性思維教學有助于喚起學生對知識的好奇心,激發(fā)批判精神有助于在獨立思考的基礎(chǔ)上去辨別是非。批判性思維教學適合在各層次會計實訓中應用,其教學過程可采用如下程序:

1、每一位學生必須根據(jù)自己在實訓過程中的感受,列舉出一個有爭議或有待進一步理解的問題,然后教師根據(jù)學生遞交的清單逐步向?qū)W生澄清和淘汰每一個問題,最后,教師留出1到2個關(guān)于本次實訓的難點問題或關(guān)鍵問題讓學生自己思考。

2、讓學生從正反兩個對立面對問題進行思考,并用寫作方式列舉正面有力的因素與反面不利的因素?！皩懽鳌笔桥囵B(yǎng)批判思維關(guān)鍵有效的開始要素。

3、教師將所有學生思考的正反因素進行匯總并向?qū)W生通報匯總結(jié)果,組織學生相互交流觀點后讓學生對結(jié)果進行猜想假設(shè)。

4、通過仿真實訓、辯論等方式對假設(shè)進行驗證。

(二)建立網(wǎng)絡(luò)會計模擬實訓平臺

采用最新技術(shù)平臺,綜合利用各種技術(shù),將傳統(tǒng)的會計實踐操作,通過漂亮、清晰、直觀的界面展現(xiàn)在教師及學生面前。在平臺式的設(shè)計中,首先建立空白憑證庫,為教師二次開發(fā)實習業(yè)務提供了一個廣闊應用的空間;其次在平臺上將教師的實習指導(后臺)和學生的實訓體驗實現(xiàn)了無縫對接,為實訓中師生互動提供了更為簡捷和方便的通道;最后將學校的會計實訓用瀏覽器的方式實現(xiàn),給在校學生的實訓拓寬時間和空間。建立網(wǎng)絡(luò)平臺具有前沿性、科學性和實用性,在現(xiàn)有會計模擬實訓的改革上具有劃時代的意義。

三、豐富實訓課教學內(nèi)容,編寫實用的實訓教材

實訓課程、課時以及實施指導方案是實訓性教學落實的重要前提,而實訓課教學內(nèi)容是實訓課教學的質(zhì)量保證。對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內(nèi)容,技能教學較分散,難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實訓教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。

課程實訓校本教材的編寫還應突出針對性和互補性。①課程實訓對技能的訓練相對集中,針對性強,那么,就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料,如:貨幣資金中的結(jié)算方式的技能訓練,針對幾種結(jié)算方式的辦理過程,從收款和付款兩個角度組織業(yè)務,反復訓練越多,學生掌握越熟練,認識就越深刻。②各門課之間,特別是會計專業(yè)課之間,知識技能聯(lián)系緊密,實訓校本教材要互為補充,避免重復訓練,才能節(jié)約時間,提高教學效率。

課程實訓校本教材的編寫還應突出實用性,可以結(jié)合會計從業(yè)資格考試和不同企業(yè)的實際來寫?！毒C合模擬實訓》的編寫應突出系統(tǒng)性和綜合性,系統(tǒng)性是指實訓內(nèi)容應圍繞會計工作的全過程,綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能,另一方面是指綜合財會崗位的工作內(nèi)容。

四、通過技能大賽促進實訓課堂教學和改革

建立以“會計實訓考核和證書”為中心的實訓能力評價體系。這是評價學生實訓能力的幾個硬件,也是用人單位希望看到的。鼓勵學生參加會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)技術(shù)職稱資格、會計實訓能力等級考試、技能大賽。對大學生們來說,考證不僅是其就業(yè)的“敲門磚”(硬件) ,也是其學習專業(yè)知識的動力。同時也為用人單位評價、錄用人才提供了便利。

綜上所述,實訓課教學改革是會計教學改革的必由之路,而改革又必須從整體、實際出發(fā),才能提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)應用性中高級管理人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻:

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會計實訓課總結(jié)范文第4篇

《會計職業(yè)技能實訓》包括一個企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟業(yè)務的會計處理實訓，十月份的會計業(yè)務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業(yè)務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業(yè)務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業(yè)務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業(yè)務發(fā)生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤。

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業(yè)的日常運轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴格要求?？偠灾?，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業(yè)的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。

三、實訓目的

不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結(jié)合的目的。會計實訓總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急?？粗@么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫數(shù)字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結(jié)賬時要一筆一筆計算每個類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。

放飛的思緒“只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質(zhì)性的改變！會計不僅僅是一份職業(yè)，更是一份細心+一份耐心+一份責任心=人生價值的詮釋。雖說很累，但是真的希望學校能夠?qū)o學生這樣實訓的機會，尤其是會計專業(yè)，畢竟會計吃的是經(jīng)驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學生所學專業(yè)知識的一個檢驗。

會計實訓課總結(jié)范文第5篇

一、基礎(chǔ)會計教學中主要存在的問題

(一)教學方法單一，教學手段落后

目前，很多高校的基礎(chǔ)會計教學還停留在最原始的“粉筆、黑板和教材”的教學方式上，這種簡單枯燥的教學方法必然很難提起學生的學習興趣，也不會達到理想的教學效果。很多教師在課堂上反復給學生做練習、劃重點，但是學生對課程的理解還是不夠深刻，更加不會應用到今后的工作當中。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前有一大部分從事基礎(chǔ)會計教學的教師沒有在企業(yè)工作和實習的經(jīng)歷，這就使教師在教學過程中缺乏實踐案例支撐，講授的內(nèi)容過于抽象，從而使學生難以理解。

(二)教學目標不明確

在基礎(chǔ)會計的教學過程中，很多教師并沒有按照教學大綱去組織教學。在教學中有的老師沒有明確的教學安排與設(shè)計，有的時候可能由于前面的內(nèi)容進度慢，為了趕進度進行填鴨式的教學，減少實訓課程的數(shù)量，忽視學生的學習效果，從而影響整個課程的質(zhì)量。但是究其原因，是由于教師本身對會計學這門學科了解的不夠深入，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，更加不了解用人單位對會計人才的真正需求，從而造成教師的教學目標不明確，教學內(nèi)容與用人單位的需求脫軌。

(三)忽視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，過于重視理論教學

基礎(chǔ)會計這門課程的主要課程結(jié)構(gòu)是依照工業(yè)企業(yè)的會計核算方法來進行設(shè)置的，其順序為:會計科目和賬戶的設(shè)置、復式記賬、會計憑證的填寫、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查、形成會計報表。學習這門課程可以讓學生完整掌握會計核算的基本流程和會計核算的基本理論。但是對于一個剛剛步入大學的初學者來說，讓學生充分掌握資產(chǎn)、負債及所有者權(quán)益等概念以及資金循環(huán)周轉(zhuǎn)的情況是非常困難的。所以教師為了讓學生更好地理解其教學內(nèi)容往往會讓學生反復做習題，卻忽視了學生的技能培養(yǎng)。很多學生存在動手能力差不會填寫會計賬簿、對企業(yè)的經(jīng)營特點和賬戶設(shè)置認知不足、對原始憑證的分析能力不足等問題，從而使學生畢業(yè)進入工作崗位后很難學以致用。

二、基礎(chǔ)會計課程的教學方法改革

(一)加大實訓課時的比重，理論與實踐相結(jié)合

所謂實踐出真知，在會計教學中往往老師講千遍，不如讓學生親自做一遍。所以在基礎(chǔ)會計的教學中，教師應當在講授必要的理論知識外，也應該加大實訓課程的比重，讓學生可以更加直觀地接受新知識，也培養(yǎng)了學生動手記賬的能力，同時教師也可以通過學生對實訓任務的完成情況了解學生對知識點的掌握。由于基礎(chǔ)會計課程既是會計專業(yè)學生的基礎(chǔ)理論課稱，同時也是實踐性很強的一門學科，所以其課程設(shè)置既要讓學生的會計基礎(chǔ)理論知識牢固掌握，又要讓學生具備一定的基本職業(yè)技能，這就要求教師做好教學目標的規(guī)劃。一般基礎(chǔ)會計為72課時，實訓課程的課時數(shù)為一半左右。所以在30課時的實訓課程中，要求教師合理制定教學內(nèi)容和步驟，科學分配時間，同時為了保證實訓課的質(zhì)量，教師要做好實訓課的總結(jié)與考評工作。首先，對于基礎(chǔ)會計實訓課的課時安排一般分為兩類，一類是邊講邊練，與理論課同時進行授課;另一類是將實踐課放到后面，等到所有的理論知識全部講完再集中進行實訓。前者是邊學邊練，有利于學生對課堂知識的理解和掌握;后者集中訓練，有利于學生對基礎(chǔ)會計課程有一個全局的把握，而且綜合的實訓內(nèi)容會更加接近企業(yè)的賬務處理流程。所以在課時分配上筆者認為應當將20學時分配到第一類中去，剩余的10學時分配到期末的綜合實訓，這樣既可以讓學生鞏固對基礎(chǔ)會計的理論知識，也可以讓學生將所學的知識點綜合應用。其次，對于基礎(chǔ)會計的實訓課程任課教師要合理的制定教學內(nèi)容和教學安排。實訓課程的內(nèi)容一定要是模擬企業(yè)一定時期內(nèi)發(fā)生的真實的經(jīng)濟業(yè)務，而且業(yè)務內(nèi)容要有連續(xù)性和相關(guān)性。最好整個實訓課列舉的案例發(fā)生在一家或幾家企業(yè)中，這樣更接近于實際工作。教師切勿隨便將某本基礎(chǔ)會計習題集的實訓題作為實訓課內(nèi)容讓學生一味做題，這樣就喪失了實訓課的意義，并不會真正提高學生的職業(yè)技能。最后，實訓課的任課教師要認真做好實訓總結(jié)工作?；A(chǔ)會計的實訓課程一定要由有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔任，教師要以真正企業(yè)的標準來要求和指導學生，指導學生完成從原始憑證的審核、記賬憑證的填寫、會計賬簿的填制到最后的編制財務報表，讓學生在實訓的過程中發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助其解決問題，讓學生對會計專業(yè)有一個最初的感性認識。

(二)改革教學方法，提倡案例教學、實物教學

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程教學中往往采用“粉筆+教材”的模式。但是基礎(chǔ)會計這門課由于理論性強、抽象不易理解，需要在課堂中列舉大量的案例便于學生理解，所以顯然傳統(tǒng)的教學模式很難達到理想的授課效果。筆者認為教師在基礎(chǔ)會計的授課中應該在不放棄板書的基礎(chǔ)上，引用多媒體的手段來輔助教學。比如，在講授資金的流動和存在形式時，教師可以在多媒體上用動態(tài)的圖形為學生演示;在講到原始憑證的內(nèi)容時，可以通過圖片讓學生看到真實的領(lǐng)料單、發(fā)票、銀行對賬單等，讓學生對授課內(nèi)容有直觀的認識。但是在寫會計分錄、計算等問題上，教師為了能夠引起學生的注意，讓學生的思維跟上教師，授課教師可以在黑板上與同學互動。在基礎(chǔ)會計的整個授課過程中，案例教學應該貫穿始終。案例教學可以讓灌輸知識變成啟發(fā)式教學，可以用生動的案例來幫助學生理解晦澀難懂的理論，同時可以鞏固學生對所學的知識點的掌握。教師應當對案例進行嚴格的篩選，必須與所講授的內(nèi)容貼近，經(jīng)濟業(yè)務有一定的復雜性，但必須讓學生容易讀懂。實物教學在基礎(chǔ)會計的教學中也是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以將做好的賬簿、憑證、報表等展現(xiàn)給學生，學生也可以親自進行操作。這樣可以讓學生體驗會計工作的內(nèi)容，同時學生可以通過從編寫記賬憑證、總賬、明細賬到最后編制財務報表整個工作過程中深入理解總賬與明細賬，明細賬與財務報表之間的聯(lián)系，真正體會什么是賬實核對、賬賬核對、賬表核對?？傊?，教學方法豐富多樣可以將抽象的會計知識生動化、真實化，從而激發(fā)學生的學習興趣。