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初三英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第1篇

一、情景教學(xué)法

學(xué)生剛從稚氣未脫的小學(xué)校園來到充滿憧憬的初中校園，對(duì)初中生活是未知還是懵懂？謎一樣的校園，謎一樣的老師，謎一樣的同學(xué)。剛開始教他們的時(shí)候，帶著他們學(xué)習(xí)ABC，領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)主謂賓，一切都是從零學(xué)起。語(yǔ)言是相通的。我開始翻閱各類的初中英語(yǔ)語(yǔ)法書，不斷給學(xué)生舉詞典中的原句，舉生活中的例子，使語(yǔ)法教學(xué)置于情境之中。依稀記得我的第一個(gè)例子就是：“I like English.”主語(yǔ)是I，謂語(yǔ)是like，賓語(yǔ)是English。慢慢地我就開始給他們?cè)黾与y度，主謂賓定狀補(bǔ)，讓學(xué)生在不斷地提高。一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，我的學(xué)生們就對(duì)句子成分很熟悉了，這對(duì)以后他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。三年來，我按照課本上出現(xiàn)的各項(xiàng)語(yǔ)法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去接觸，詞類、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，句法等等。用最簡(jiǎn)單的例子去記語(yǔ)法知識(shí)。我的學(xué)生那里都有我們很熟悉的語(yǔ)法例子。

二、趣味教學(xué)法

如果知識(shí)單純的講知識(shí)講語(yǔ)法，我想45分鐘的一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生不到10分鐘就能睡倒一大片。由于我的性格比較活潑外向，我的英語(yǔ)課堂充滿了許多趣味性?？嗨稼は?，我終于在茫茫網(wǎng)海中尋找到了一個(gè)又好又妙的方法?！渡⒄Z(yǔ)》，大家都聽說過吧？初一初二階段，我經(jīng)常在上課之余，堅(jiān)持給學(xué)生播放一集，每一集都有一個(gè)話題，學(xué)生愛看，自然地他們更愛模仿學(xué)習(xí)，于是在不經(jīng)意間，他們就在生活中學(xué)到了許多課本以外的語(yǔ)法知識(shí)。到了初三，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增大，我經(jīng)常把一些好聽的英文歌曲下載下來，讓學(xué)生在欣賞美妙旋律的同時(shí)，還能學(xué)到字里行間的知識(shí)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也解決了英語(yǔ)課堂枯燥的傳統(tǒng)局面，我很自信的說：“我的學(xué)生是很愛上我的英語(yǔ)課的?！?/p>

三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)法

幾年來的語(yǔ)法教學(xué)，我都是采用這兩種方法相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，從他們手中現(xiàn)成的語(yǔ)法書到方便快捷的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)法前，學(xué)習(xí)就加以了很好的預(yù)習(xí)，對(duì)后來的課堂教學(xué)起到了推波助瀾的作用。由于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，漸漸地，學(xué)生在初二階段有了明顯的分化：有一部分人學(xué)得好，大部分人學(xué)得可以，小部分人學(xué)得很吃力，我就在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。兩個(gè)班都是60人，6人一小組，兩班都是10個(gè)小組。讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)鼓勵(lì)帶動(dòng)組內(nèi)的學(xué)困生，遇到問題他們先小組內(nèi)部解決，解決不了的可以小組之間交流合作，真的有解決不了的問題統(tǒng)一由我?guī)椭蠹医鉀Q。并實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)制，這樣每個(gè)小組之間都在合作競(jìng)爭(zhēng)，既鍛煉了他們的合作能力，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。初二學(xué)期末，學(xué)校效果明顯良好。

四、反思總結(jié)法

初三英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；探究；生活

在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?？稍诼犝n、學(xué)生問卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師給出語(yǔ)法規(guī)則，舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實(shí)踐以期突破。

一、何謂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸?

從教師層面上說，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。

從學(xué)生層面上說，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。

從課堂層面上說，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒有成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，不見鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長(zhǎng)，不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。

從生成層面上說，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運(yùn)用能力無望提高，課堂教學(xué)低效甚至無效。

二、如何突破

(一)主動(dòng)探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，“主動(dòng)探究”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松探究氛圍

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中。而且豐富合理的情景使語(yǔ)法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’。輕松快樂的環(huán)境使學(xué)生無外界壓力與壓迫感，學(xué)生完全自覺自愿、全身心的參與；而活動(dòng)使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，由不經(jīng)意中貫穿知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中輕松愉快學(xué)會(huì)及運(yùn)用語(yǔ)法。

例如，在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，我先通過實(shí)物及圖片比較(三個(gè)大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問答，引出這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、功能。

T:This is a basketball.This is a football.Whichis bigger，the basketball or the football?SI:The bas-ketball is bigger(than the football.)……T:Rigllt.So the table tennis ball is the smallest of the three.T:What about the basketball?It's the biggest of thethree.(邊說邊在屏幕上出示所講的比較級(jí)最高級(jí)句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級(jí)最高級(jí)的句子來說。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話題以pair work形式操練比較級(jí)與最高級(jí)。最后引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)比較級(jí)與最高級(jí)的使用特點(diǎn)及語(yǔ)法規(guī)則。

在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出比較級(jí)、最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求比較級(jí)、最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問題)。

2．合理構(gòu)建，生成有效探究活動(dòng)

建構(gòu)主義課程觀。不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個(gè)需要解決的問題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。

在研究了《牛津初中英語(yǔ)》六冊(cè)書后，我發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過像“I think you are right.”這類簡(jiǎn)單的賓語(yǔ)從句，在《牛津初中英語(yǔ)》第一至第五冊(cè)書中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語(yǔ)從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的過程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分Part C題目要求中出現(xiàn)The Class 1，Grade 7 students want to see how well they know each other時(shí)，我沒有特意去講這是賓語(yǔ)從句而只是問學(xué)生是否明白題目要求。7A書中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語(yǔ)從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時(shí)。我讓學(xué)生把書翻到第5頁(yè)看這兩個(gè)句子：How well do the students know each other?The Class 1，Grade 7 students want to see how well they know each other.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個(gè)“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——在陳述句動(dòng)詞后出現(xiàn)的疑問句不需要助動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生在7B中再見到類似句子時(shí)，他們的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)得到鞏固。進(jìn)入初二后，學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會(huì)經(jīng)?？吹健癐 don'tknow where he is.”“Can you tell me how old she is?”等此類的賓語(yǔ)從句。這時(shí)，我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)陳述句或疑問句動(dòng)詞后再接一個(gè)疑問句時(shí)所接的句子要用陳述句順序。通過初一、初二的合理構(gòu)建，學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。到初三9B第二單元學(xué)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄惹胺e累的豐富經(jīng)驗(yàn)而容易對(duì)教師設(shè)置的探究活動(dòng)感興趣，進(jìn)而他們會(huì)表現(xiàn)為投入、激動(dòng)、興致勃勃。

3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則

“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化。它聯(lián)系著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場(chǎng)”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場(chǎng)”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問題的解決須是在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場(chǎng)”中，師生互動(dòng)、共創(chuàng)與共生。

在教9A“Reported speech with tense changes”時(shí)。我就給每組發(fā)課前準(zhǔn)備的有直接引語(yǔ)間接引語(yǔ)句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時(shí)態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己小組發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則。

(二)回歸生活

盧梭讓愛彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，無非是想闡明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是在自己的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長(zhǎng)家園中，“生活世界”被嚴(yán)重地剝離了。于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)。教育過程豐富生動(dòng)的主觀性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動(dòng)力。

1．聯(lián)系生活，激活認(rèn)知

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來認(rèn)知、充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故而我在語(yǔ)法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過聯(lián)系生活，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。

例如，在學(xué)習(xí)“Used to”時(shí)，我先在屏幕上出示一張照片。然后說到：Please look at this picture.Who's he?Dp you know?學(xué)生猜測(cè)后我說到：He'smy sen.He used to be a small boy.Now he's a big boy.He used to be a student in our school.Now he's a student of Taicang Senior Higll School.He used to go to school five days a week.Now he goes to school six days a week.He used to get up at 6:40 a.m.Nowhe gets up at 6:15 a.m.(邊說邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片，然后在屏幕上出示used to be/do)。這樣，學(xué)生很容易地明白了used to be/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時(shí)候的照片，用used to be/do來講自己小時(shí)候的事。

2．回溯生活，拓展時(shí)空

德國(guó)思想家胡塞爾認(rèn)為，生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的，因而也是豐富的。杜威把教育的本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組”。生活就是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過程，“經(jīng)驗(yàn)”便是從這種相互作用中產(chǎn)生的。

初三英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法 聽力 學(xué)習(xí)興趣 語(yǔ)言環(huán)境 多媒體技術(shù)

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的問題

1.語(yǔ)法教學(xué)中的問題。就目前初中學(xué)校廣泛采用的教材而言，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)多局限于書本幾個(gè)時(shí)態(tài)、幾個(gè)簡(jiǎn)單從句的講解，并沒有延伸到系統(tǒng)性、相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法架構(gòu)的傳授。這些淺嘗輒止的教學(xué)效果并不明顯，脫離了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，脫離了由點(diǎn)及面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，脫離了語(yǔ)法要素相互的形態(tài)變換，傳統(tǒng)課堂的英語(yǔ)語(yǔ)法收獲不了好的教學(xué)成果。

此外，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的不重視將把英語(yǔ)學(xué)習(xí)引向消極面。語(yǔ)法習(xí)得不牢固的直接后果就在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的降低，這種降低很大程度上將體現(xiàn)在遣詞造句的寫作模塊出現(xiàn)問題，間接的后果則會(huì)動(dòng)搖如聽力、閱讀、口語(yǔ)交際等其他方面系統(tǒng)性的“坍塌”。

2.聽力教學(xué)中的問題。初中學(xué)生的W業(yè)壓力普遍較大，尤其是初三面臨升學(xué)的學(xué)生，所以不少學(xué)校和教師都采取了急功近利的措施來提高英語(yǔ)成績(jī)，這就導(dǎo)致了教學(xué)重點(diǎn)不可避免地向閱讀與寫作方向傾斜，而聽力和與之密切相關(guān)的口語(yǔ)被放在了次要位置，很多地方甚至直接取消了口語(yǔ)。

學(xué)生日常能夠接觸口語(yǔ)的很大一部分源自教師的隨堂講解，但就大量的教學(xué)實(shí)際案例來看，教師們普遍存在口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，在方言濃厚的地區(qū)，這種現(xiàn)象尤其突出。而初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，模仿能力較強(qiáng)，此時(shí)的聽力訓(xùn)練若長(zhǎng)期受到不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的干擾即熏染，在以后的學(xué)習(xí)過程中再進(jìn)行糾偏就不容易了。

此外，對(duì)聽力的不重視也會(huì)讓學(xué)生喪失了部分浸染英語(yǔ)文化的能力，是他們不能夠充分獲取英語(yǔ)文化的方方面面，而文化對(duì)于人的影響和熏陶是技術(shù)性手段所不能代替的。

二、英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。要能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在閱讀中強(qiáng)化語(yǔ)法習(xí)得，從文化學(xué)習(xí)的角度去鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用和感知下強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法的理解和認(rèn)知。

比如教師在上到“一般將來時(shí)”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，“will + 動(dòng)詞原形”或“主語(yǔ) + be動(dòng)詞 + going to 動(dòng)詞原形”的常見形態(tài)需要完整地傳授給學(xué)生，但這其中又涉及到隨著主語(yǔ)人稱的變化，句子結(jié)構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如果教師照本宣科式地傳授給學(xué)生，這些語(yǔ)法的條條框框自然無法激起他們的興趣。此時(shí)，引入難度不大的小說閱讀，在具體語(yǔ)句中學(xué)習(xí)“一般將來時(shí)”的內(nèi)容，可以加深記憶的效果。所以教師讓學(xué)生們單純看語(yǔ)法書或者上語(yǔ)法課是不夠的。每個(gè)語(yǔ)法規(guī)則背后的含義還需要去慢慢理解和感受，而這個(gè)過程可以靠閱讀來很好地完成。在閱讀中能夠不斷重現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)，加強(qiáng)了記憶，并且提供了一個(gè)很具體的語(yǔ)境讓學(xué)生們感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.聽力教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。英語(yǔ)聽力的提高應(yīng)當(dāng)建立在“視”、“聽”、“說”三者的有機(jī)結(jié)合上，而不能讓純粹的聽力訓(xùn)練代替觀感和口語(yǔ)練習(xí)。其中一項(xiàng)突破口可以放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變上。英語(yǔ)課程不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在上課的時(shí)間，而是可以靈活地調(diào)整。

在學(xué)校內(nèi)，教師可以針對(duì)本校具體教學(xué)實(shí)際，向?qū)W校申請(qǐng)，開辦形式多樣的“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)文化節(jié)”、“英語(yǔ)朗誦比賽”、“英語(yǔ)配音大賽”等等別開生面的活動(dòng)，可以營(yíng)造出別開生面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，增加了學(xué)生們的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)外教，引進(jìn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的專業(yè)教育人才，最好是有較不錯(cuò)的漢語(yǔ)理解基礎(chǔ)，這樣就能一定程度地實(shí)現(xiàn)從源頭引入源語(yǔ)言教學(xué)的純正環(huán)境。

在學(xué)校外，教師可以多方了解，積極尋找英語(yǔ)類的志愿活動(dòng)，可以從外國(guó)人來華工作的志愿服務(wù)入手，進(jìn)行牽線搭橋，使學(xué)生參與這種語(yǔ)言服務(wù)類的公益項(xiàng)目。這類的志愿活動(dòng)，既增長(zhǎng)了他們的服務(wù)奉獻(xiàn)精神，又在實(shí)際與人交談中鍛煉了聽力和口語(yǔ)。

三、基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新

1.多媒體影音技術(shù)的運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用多媒體課件的圖形、聲音、動(dòng)畫等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尤其是教師在上到關(guān)于交際對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，可以挑選內(nèi)容合適的美劇讓學(xué)生觀看，從真實(shí)性和趣味性的角度為課堂增加生機(jī)。影音播放能夠直觀地展示英美文化的內(nèi)容，與學(xué)生們腦海中的固有印象重疊、變化，加深他們的理解。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的引入?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為我國(guó)和世界其他國(guó)家的溝通與交流提供了極大的便利。而今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念也逐漸深入人心，教師可以通過網(wǎng)上平臺(tái)，比如Email的使用、海外QQ的交流、微信微博的建立等等，讓學(xué)生與國(guó)外的友人進(jìn)行自主聯(lián)系，這就使得過去書信往來需要好幾個(gè)星期甚至好幾個(gè)月的“pen pal 筆友”模式得到極大改觀。

3.MOOC慕課平臺(tái)的建設(shè)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課等，讓學(xué)生能夠從多種角度感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。MOOC“慕課”這種學(xué)習(xí)共享模式的建立，本身就帶有工具資源多元化的特征，容易形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。各大學(xué)校之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，而且MOOC的課程易于使用，容易突破傳統(tǒng)的課程在時(shí)間上和空間上的限制，使得學(xué)生足不出戶就可以領(lǐng)略世界各大名校的教學(xué)風(fēng)采。

初三英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；語(yǔ)法復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

初中生以抽象為主的認(rèn)知方式離不開形象思維和形象記憶的協(xié)助，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖正好起到化繁為簡(jiǎn)、促成理解與記憶的作用。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，最終各分支形成一個(gè)連接的樹狀結(jié)構(gòu)。人腦進(jìn)行思考活動(dòng)時(shí)思維模式往往也是發(fā)散性的，會(huì)受到已有知識(shí)體系、生活經(jīng)驗(yàn)及思維定式的影響。因此，思維導(dǎo)圖非常符合人腦思維特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

一、利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思維，化平淡為神奇

語(yǔ)法本身就枯燥無味，學(xué)生難以理解和運(yùn)用，在復(fù)習(xí)過程中我們可以采用圖表法、公式法、典型題例法、學(xué)生自編體系法等精講方式展開復(fù)習(xí)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們?cè)倮盟季S導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，就會(huì)將難點(diǎn)簡(jiǎn)易化，枯燥無味趣味化，抽象文字說明形象化，就會(huì)取得更好的效果。例如：在初三英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我先有意識(shí)地以猜謎導(dǎo)入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.等呈現(xiàn)大量帶有who ,that, which ,(where when )等句子讓學(xué)生感知關(guān)系詞的用法，再我利用Mind manager制作了下面的思維導(dǎo)圖：

帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了定語(yǔ)從句。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用定語(yǔ)從句talk about people, talk about things等進(jìn)一步鞏固檢驗(yàn)所學(xué)?？梢?，這種敢于打破舊模式、實(shí)施藝術(shù)性的教學(xué)新突破，不但將所教知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，化苦為樂、變被動(dòng)為主動(dòng)，而且激活了學(xué)生思維，足見利用思維導(dǎo)圖分類，勝于言語(yǔ)的講解。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)語(yǔ)法理解，化抽象為直觀

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常搞不清楚時(shí)態(tài)。尤其是在寫作中，經(jīng)常亂用時(shí)態(tài)，這成為了失分的一個(gè)主要原因。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)全腦思維的一種學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法講解，能使整個(gè)教學(xué)過程更加具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、綜合性，也更科學(xué)、有效。比如：我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，先易后難，通過時(shí)間軸讓學(xué)生回憶簡(jiǎn)單的三個(gè)時(shí)態(tài)：一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)，為后面的其他時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。于是我制作了如下圖標(biāo)，讓學(xué)生一目了然地理解三個(gè)時(shí)態(tài)的關(guān)系。

它既能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握；也能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，促進(jìn)復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這樣就能避免學(xué)生死記硬背時(shí)態(tài)，越學(xué)越糊涂的現(xiàn)象。

三、制作思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自我潛能，化考點(diǎn)為能力

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考、加深對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。 比如：學(xué)生在制作“代詞分類”這張思維導(dǎo)圖時(shí)，既要把看不見、摸不著的想法外顯出來，無限制地使自己原來的思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，又要把自己的思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)拿出來與別人進(jìn)行共享、交流，進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動(dòng)能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高，并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

這樣不但有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考，而且有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力。因此思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法， 可提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

四、利用思維導(dǎo)圖改變學(xué)習(xí)方式，化接受為反省

初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付中考，更大程度是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過程，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成以下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.注意課堂學(xué)習(xí)與課外鞏固相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大、耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此，可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑，讓學(xué)生將導(dǎo)圖帶回家，自己整理分析，隨時(shí)翻閱，有助知識(shí)的強(qiáng)化而形成能力。

2.注意自我努力與橫向聯(lián)系相結(jié)合

由于思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字信息有著不同的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的導(dǎo)圖會(huì)顯得混亂，缺乏系統(tǒng)性、全面性等，而且差異性較大。對(duì)此，教師應(yīng)該避免提出簡(jiǎn)單的整齊劃一的要求。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即思維導(dǎo)圖以小組的形式進(jìn)行展示，然后采取自評(píng)、互評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)差異的問題進(jìn)行梳理。然后，教師再要求學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。

3.注意短時(shí)記憶向長(zhǎng)效記憶轉(zhuǎn)化

學(xué)生的記憶風(fēng)格有很大差異，有的學(xué)生有意記憶的能力不強(qiáng)，對(duì)事物的記憶缺乏目的性，短時(shí)記憶能力差、遺忘快。教師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)糾正。讓學(xué)生記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對(duì)所學(xué)東西的記憶。下面是一些要點(diǎn)：（對(duì)于一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最佳的復(fù)習(xí)間隔和每次的時(shí)間限制如下所示）

五、結(jié)束語(yǔ)

世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦，思維導(dǎo)圖通過充分開發(fā)左右腦的作用，有效地發(fā)揮了大腦對(duì)詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長(zhǎng)串枯燥的語(yǔ)法變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學(xué)生的視覺感官，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，來加深他們對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶，從而提高記憶效率。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的作用是巨大的，還有待于我們不斷嘗試與提高。

參考文獻(xiàn)：

初三英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第5篇

失敗已然是“過去式”，愿望畢竟是“將來時(shí)”，而我現(xiàn)在必須要回到中考復(fù)習(xí)“進(jìn)行時(shí)”。下面我將對(duì)如何進(jìn)行總復(fù)習(xí)發(fā)表一下自己的想法。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)水平等，我覺得英語(yǔ)復(fù)習(xí)可分為三步走。

首先第一步是復(fù)習(xí)單詞

我給學(xué)生作了一個(gè)比喻，將單詞比作砌房子的磚，手藝再精湛的師傅，沒有磚，何以建得高樓？再聰明的學(xué)生，不掌握一定的詞匯猶如“巧婦難為無米之炊”所以，詞匯是建筑語(yǔ)言大廈的建筑材料，沒有詞匯什么東西都無法表達(dá)，只有詞匯積累到一定的量，聽說讀寫能力才會(huì)得到提高，可見詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。而在教學(xué)中，雖然學(xué)生都在記單詞，但總是在閱讀時(shí)，忘了單詞的意思，或是在寫作時(shí)，拼寫總出差。所以復(fù)習(xí)單詞是必不可少的環(huán)節(jié)。那單詞該如何復(fù)習(xí)呢？

復(fù)習(xí)單詞，就是讓學(xué)生鞏固每個(gè)單詞的音形義。我們最常用的方式就是通過抄寫和聽寫形式。但有時(shí)過分密集的復(fù)習(xí)會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，單調(diào)枯燥的記憶方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生厭惡感，所以有時(shí)也可通過一些游戲、比賽等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)成果。如單詞接龍、或要學(xué)生將所學(xué)單詞分類，如動(dòng)詞，形容詞……比賽哪組同學(xué)說的多，并給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生在緊張枯燥的學(xué)習(xí)中，得到一定的放松和快樂，一張一弛，事半功倍。

第二步：復(fù)習(xí)語(yǔ)法

如果說沒有詞匯，什么東西都無法表達(dá)，那不學(xué)語(yǔ)法就不知道該如何去表達(dá)。其實(shí)，學(xué)生對(duì)多數(shù)語(yǔ)法都容易理解，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)有一定的相識(shí)，所以總復(fù)習(xí)，只是將所學(xué)語(yǔ)法更加系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，可以分冊(cè)復(fù)習(xí)，而對(duì)于有些語(yǔ)法，比如時(shí)態(tài)，可將初中學(xué)的幾種時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，分析，區(qū)別其各自的意義和結(jié)構(gòu)等。在某些時(shí)候，老師可以只做一個(gè)傍觀者，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三步就是題型練習(xí)，專項(xiàng)訓(xùn)練

如果學(xué)生已具備了一定的詞匯，又掌握了語(yǔ)法，就如建筑師具備了材料和技術(shù)，就可以開始實(shí)踐操作。

進(jìn)入初三，各種試卷，復(fù)習(xí)資料堆積如山，學(xué)生們往往頭都大了，加上科目又多，時(shí)間又有限，每套資料不可能面面俱到。這時(shí)，就需要老師對(duì)資料進(jìn)行整理過濾；收集一些典型的易考易錯(cuò)題，讓學(xué)生練習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)、從句等語(yǔ)法時(shí)，老師可以從網(wǎng)上收集一些題進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)聽力，完形填空，閱讀，作文這些一定要進(jìn)行專門的分類訓(xùn)練，首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試，有部分中等學(xué)生一看到閱讀，完形填空就畏懼，覺得很難，鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考分析，在每次練習(xí)之后，嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)信心。

第一步和第二步都是為最后一步打基礎(chǔ)，但在總復(fù)習(xí)時(shí)，這三步應(yīng)該是齊步走，不可顧此失彼。