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生活中的化學現(xiàn)象范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學；現(xiàn)實生活；教學情境；化學實驗

一、營造面向?qū)W生現(xiàn)實生活的教學情境

按照建構(gòu)主義的理論觀點，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成了對各種生活現(xiàn)象和化學問題的初步理解，所以在化學課堂上并非一無所知，初中生在化學課堂上的主動學習以及與自身現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有助于建構(gòu)自己的化學知識體系[1 ].同時，初中生化學課程的學習，不僅僅是教師將知識灌輸或傳遞給學生，同樣也是學生主動思考、總結(jié)經(jīng)驗、建構(gòu)知識體系的過程，即通過在化學課堂上學到的新知識與現(xiàn)實生活中的所見所聞進行比較和思考，加深對所學化學知識的理解，最終達到學習知識、理解知識和應(yīng)用知識的目的.因此，在初中化學課堂上，教師應(yīng)當通過生活化教學情境的營造，有意識的引導學生同自己的現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，將化學問題巧妙地設(shè)計到學生的生活情境中，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也有助于學生加深對化學知識和原理的認知與理解[2 ].例如，在講到“水的凈化”這一章節(jié)時，教師可以先提出問題：請想一下，在你們的生活周圍，有哪些水是無色無味而又干凈清澈的呢？在學生踴躍回答之后，教師可以拿出三杯樣水：自來水、污水和被污染的河水，并讓學生聞一聞水的氣味，然后提出課堂教學目標，我們該怎樣對水進行凈化，讓生活中的污水或被污染的河水變得跟自來水一樣純凈呢，接下來師生共同探索水凈化的一般過程.

二、選擇面向?qū)W生現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容

著名的教育專家杜威曾經(jīng)指出“教學即生活”，我國教育學家陶行知也曾提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念.但是由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學思維的影響，初中化學教學過分依賴教材，教學重點都是放在學生解題技巧和解題能力的訓練上，導致化學教學遠離了初中生的現(xiàn)實生活，學生不懂得如何利用化學知識解決現(xiàn)實問題，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).知識來源于生活，又高于生活，初中化學教學活動的有效開展，需要教師更多地將教材內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，選擇生活化的教學內(nèi)容，引導學生對現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象進行思考和探究.例如，在“二氧化碳制取的研究”教學中，師生在實驗室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)”，但是在現(xiàn)實生活中，學生該怎樣獲取二氧化碳呢？這也許正是很多學生想要解決的問題.此時，教師可以指導學生學會用碳酸飲料來制取二氧化碳，如打開一瓶可口可樂，然后在瓶口塞上帶導管的橡皮塞，然后輕輕搖動可樂瓶，二氧化碳就通過導管進入集氣瓶了.如此一來，便將課本教學與學生現(xiàn)實生活有效結(jié)合起來，促進了學生化學知識與生活經(jīng)驗的融合，有助于化學實踐能力的提高.

三、從學生的現(xiàn)實生活中搜尋實驗對象和材料

化學實驗是初中化學教學中的重要內(nèi)容，隨著新課程理念的不斷深入，初中化學教師也需要對自身的教育理念進行轉(zhuǎn)變，多與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系，嘗試從學生的現(xiàn)實生活中搜尋化學實驗和實驗材料，這與“學以致用”的教學理念是非常適應(yīng)的，也有助于緩和過于緊張的教學氛圍，提高化學實驗教學的趣味性.因此，在化學實驗課堂上，初中化學教師可以從學生的現(xiàn)實生活中開發(fā)一些小實驗，從現(xiàn)實生活中制備實驗儀器，讓學生感受到化學就在我們的身邊，感受到化學學科的價值與魅力.例如，在“制取氧氣”的實驗教學中，教師完全可以打破實驗教學教材的限制，引導學生從生活中開發(fā)實驗器材，如用廢棄的塑料瓶代替集氣瓶，用注射器代替滴管等，這樣不僅“變廢為寶”，實現(xiàn)了化學實驗教學與學生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，也促進了學生環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，從而將化學教學與美育教育進行了有效的結(jié)合，可謂一舉多得.

四、多開展面向?qū)W生現(xiàn)實生活的課后實踐活動

歸根結(jié)底，任何知識的獲取，最終都要為現(xiàn)實生活所服務(wù)，初中化學同樣也不例外.因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生化學知識的應(yīng)用能力，多面向?qū)W生的現(xiàn)實生活開展有針對性的課后實踐活動，提高學生利用化學知識分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的能力.例如，在“使用燃料對環(huán)境的影響”的教學之后，教師可以安排學生從現(xiàn)實生活中搜集因為使用燃料而造成的環(huán)境污染問題，并且嘗試利用自己學到的化學知識尋找環(huán)境污染產(chǎn)生的原因以及解決方案，這樣不但讓學生充分感受到了化學知識與日常生活的密切聯(lián)系，而且“活學活用”也會使學生不斷感受到化學的趣味和魅力.

總之，讓化學教學面向初中生的現(xiàn)實生活，是新課程理念下初中化學教學改革的必然選擇.只有將初中化學教學同初中生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才能激發(fā)出學生對化學學科的學習興趣和熱情，使初中生充分認識到學習化學的目的與意義，提高主動學習化學、應(yīng)用化學的內(nèi)心驅(qū)動力.初中化學教學要主動向?qū)W生現(xiàn)實生活的靠攏，需要教師與學生之間多加強互動，從生活中的點滴做起，逐步實現(xiàn)初中化學教學的生活化.

參考文獻：

[1] 孫慶榮. 初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的方法探討[J].化學教與學， 2011（4）.

生活中的化學現(xiàn)象范文第2篇

高中階段的政治課堂生活化教學，主要是指在政治學科的教學活動中，基于學生的實際學習情況，充分聯(lián)系學生的生活實際，將生活化的學習問題全部政治化，進而全面地體現(xiàn)“政治知識源于生活，又回歸于生活的教學觀念”。政治教師在實施生活化教學時，應(yīng)最大限度地避免套用教學結(jié)構(gòu)和形式，充分考慮學校的實際辦學情況、學生的具體學習情況，進行靈活有效的教學。

一、政治教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念

課堂教學改革一再強調(diào)教師需要全面激發(fā)學生的學習興趣和積極性，所以，政治教師在實際教學過程中，需要給學生提供一個開放的學習空間，使學生真實有效地參與到社會生活中，親身感受課本外的客觀世界。教師還需要解放學生的學習行為，使學生可以積極地投身于學習活動中。簡單地說，就是指教師需要尊重學生的主體地位，并及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。

例如，教學《投資理財?shù)倪x擇》這一課時，教師可以通過深入解析銀行存貸行為，科學比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，以此來全面說明不同的投資行為。通過本節(jié)課的學習，學生能充分理解并掌握投資理財?shù)闹匾饬x，進而全面樹立勤儉節(jié)約、努力為國家經(jīng)濟建設(shè)作貢獻的觀念。

二、政治教師需要不斷豐富課堂教學的具體內(nèi)容

具有啟發(fā)性、開放性的學習內(nèi)容，已經(jīng)成為全面構(gòu)建生活化課堂的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。課堂教學內(nèi)容雖然比較重要，但卻不是全部的教學內(nèi)容。全面的政治教學內(nèi)容，不僅包括教材中的內(nèi)容，還涉及教材以外的學習內(nèi)容。

例如，教師在教學《政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的準則》這一課時，需要讓學生在識記公民的政治權(quán)利與義務(wù)的基礎(chǔ)上，準確理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系、政治自由與法律的辯證關(guān)系，并逐步提高學生的辯證分析能力。教師可以讓學生到圖書館查閱相關(guān)資料，進行相關(guān)調(diào)查，探究社會時政活動，提高自主學習能力。在課堂教學活動中，要將有效的學習設(shè)問，把設(shè)置學習情境與多媒體輔助教學相結(jié)合，調(diào)動學生學習情緒，使之在輕松愉快的氛圍中學習。為此，政治教師需要在實際教學過程中，具備十分先進的教學理念，進而不斷豐富課堂教學的形式和內(nèi)容，以此來全面提高學生的政治學習能力。

三、不斷創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

當前階段，政治教師需要不斷更新教學模式，全面構(gòu)建生活化課堂。高中政治教師需要培養(yǎng)班級中學生的自主學習能力、探究能力，時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，依據(jù)學生的實際學習情況，進行教學。為了實現(xiàn)這一教學目標，政治教師需要不斷進行積極探索，研發(fā)新型的教學模式，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體學習地位，提高學生學習能力和思維創(chuàng)新能力。這種生活化的教學模式，已經(jīng)成為一種全新的、最佳的教學模式。

生活中的化學現(xiàn)象范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中；化學教學；生活；實際

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

學生生活中的化學知識無處不在，在進行系統(tǒng)的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的饅頭就是面團經(jīng)過發(fā)酵制成的，而發(fā)酵過程中會產(chǎn)生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應(yīng)。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現(xiàn)。

由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現(xiàn)象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。例如在進行“置換反應(yīng)”知識點的學習時，就可以讓學生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現(xiàn)小黑點這個現(xiàn)象，講述鋁的性質(zhì)及置換反應(yīng)的條件等。由這些例子說明生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源。

日常生活中蘊藏著大量化學現(xiàn)象，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當?shù)某Ｒ娀瘜W現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結(jié)合生活中的化學現(xiàn)象進行導入：家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質(zhì)有關(guān)？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入?。慷烊藗冇媚咎咳∨瘯r為什么要保持室內(nèi)空氣的流通？……這些現(xiàn)象都和碳及碳的氧化物密切相關(guān)，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應(yīng)用到課堂教學中，將枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現(xiàn)實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發(fā)學生形成了善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。

化學作為初中的一門基礎(chǔ)學科，免不了會受到應(yīng)試教育的影響。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸?shù)臎_動，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質(zhì)的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應(yīng)該通過科學的課堂教學設(shè)計，將生活問題的解決和化學知識聯(lián)系在一起進行有效學習。在學習“水的凈化”這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養(yǎng)魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養(yǎng)魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質(zhì)。

生活中的化學現(xiàn)象范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高中化學；生活化教學；方法；價值

中圖分類號：G633.8

生活化教學在高中課程中運用廣泛，符合新課改要求，其具體操作要求教學理論內(nèi)容與生活相貼近，教學形式生活化，讓理論教學能夠有效轉(zhuǎn)化為生活認識與能力，是教學的理性回歸，同時也是教學不斷發(fā)展的需求。

1 高中化學生活化教學的價值

從總體方向而言，高中化學進行生活化教學可以有效的讓化學理論來源于生活，又回歸到生活中為人們服務(wù)。理論知識的學習是讓人們更好的認識世界并服務(wù)于人們生活，以及改變世界而學。生活化教學可以讓學生將理論知識更好的與實際生活相聯(lián)系，懂得用化學知識去解釋生活中的各種現(xiàn)象，同時運用化學技術(shù)去解決生活中的難題，達到學以致用。

1.1 有利于學生明辨真假

高中化學將教學充分生活化可以有效的將教學理論轉(zhuǎn)化為實際生活中常見的現(xiàn)象，有效的利用專業(yè)設(shè)計后的化學試驗來表現(xiàn)生活現(xiàn)象場景，讓學生通過化學理論教學對生活現(xiàn)象有更多的認識，甚至可以幫助人們解決疑惑，分辨現(xiàn)實生活中的真?zhèn)?。例如生活中有魔術(shù)表演或者騙子會運用一定化學現(xiàn)象來制造奇幻效果或者蒙騙民眾，而如果學生可以了解相關(guān)化學知識，就可以有效的辨別真?zhèn)?。例如部分號稱神藥的情況，通過維生素C、碘酒與方便面做實驗，首先將方便面放入熱水中，而后添加碘酒，在內(nèi)容物變?yōu)樗{黑色后又添加其神奇藥物，然后通過搖晃就恢復方便面原有顏色。而這個實驗的過程只是維生素C促使碘發(fā)生還原反應(yīng)。

1.2 在生活日?，F(xiàn)象中運用化學技巧

人們?nèi)粘Ｉ钪兴幬铩⑹澄镏性S多現(xiàn)象都可以運用化學知識做解釋，同時也可以通過化學技巧來幫助我們更好的提升生活品質(zhì)。例如生活中有多種食品安全問題，對于有害物質(zhì)，可以適當?shù)耐ㄟ^一定化學品做反應(yīng)測試來檢測食品安全性，對于食物、化妝品、護膚品中的含有成分做有效測定，又例如蘋果經(jīng)過榨汁機處理后會先表現(xiàn)為淺綠色，而后在長時間放置后會轉(zhuǎn)變?yōu)辄S色，而如果再添加維生素C做溶解混勻后就可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵镜念伾@其中就是運用了Fe2+與Fe3+產(chǎn)生轉(zhuǎn)化反應(yīng)所致。

2 高中化學生活化教學方法

2.1 建立生活化情境提升學習興趣

在高中化學教學中，需要創(chuàng)設(shè)一定生活化情境來提升教學內(nèi)容生動性與趣味性?？梢赃m當?shù)淖鱿嚓P(guān)理論內(nèi)容對應(yīng)的生活情境做一定描述或者舉例，讓學生能夠調(diào)取生活場景或者現(xiàn)象對理論知R做一定聯(lián)想，讓課堂整體的教學氛圍充滿了生活氣息，而不是枯燥乏味的理論公式，讓人們有效的通過生活化現(xiàn)象對化學理論更深刻的記憶，同時提升學生自身的聯(lián)想與轉(zhuǎn)化能力。其主要目的集中在提升理論趣味性，激發(fā)學生學習興趣，同時積極的讓學生培養(yǎng)關(guān)注生活化學現(xiàn)象的意識。

2.2 教學用具與案例的生活化

在日常的教學實驗中，可以多采用生活中常見的藥品、食品或物品，讓學生了解到化學實驗實質(zhì)就是生活中各種常見食物的組合，不一定要拘泥在化學專業(yè)用具與儀器。甚至可以引導學生通過自己家中可用材料做實驗，提升學生個人的可操作性。但操作中需要強調(diào)安全性，對于具有高危險性的實驗要禁止學生操作，強調(diào)其帶來的傷害性。同時可以將生活中所能夠接觸到的化學現(xiàn)象轉(zhuǎn)化到課堂實驗操作中，讓學生明白生活現(xiàn)象中所蘊含的化學知識。尤其是當下教學逐步的轉(zhuǎn)向生活化，即便在應(yīng)試教育體制之下，各種考題也越來越多的重視生活場景的轉(zhuǎn)化能力。同時在相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化上，積極的發(fā)揮學生的想象力與觀察能力，對相似性化學現(xiàn)象進行舉例，達到舉一反三的效果。在具體化學例子的選擇中，要多選取熱點話題，甚至可以將時下熱點話題引入到化學理論教學中。例如曾經(jīng)發(fā)生的三聚氰胺或者蘇丹紅等食品安全問題，可以將其中所涉及的化學檢測問題做說明，或者說明相關(guān)化學品自身的化學特性等。讓學生知道如何運用化學知識去鑒別化學物質(zhì)。也可以充分利用課本現(xiàn)有材料與案例，但是課本材料較為局限，也與實際各地生活情況有一定差異，因此教師可以選擇更多與本地學生生活相貼近的化學現(xiàn)象做教學材料的補充。尤其是當下網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可以選擇網(wǎng)絡(luò)試驗的視頻材料，有效的減少實際操作所帶來的繁瑣性與不安全性，有效的提升實際化學試驗與案例教學的可執(zhí)行性。

2.3 考題與作業(yè)的生活化

在化學作業(yè)或者考題的設(shè)置上，盡可能加入一定生活化現(xiàn)象的比例。可以將題目的背景設(shè)置為生活場景現(xiàn)象，而后從中抽取出對應(yīng)理論知識點。同時也可以安排一定具有安全性操作的化學試驗操作，讓學生在課下回家后自作，讓學生能夠充分的體驗生活中的化學現(xiàn)象，積極的關(guān)注生活現(xiàn)象。例如在粗鹽提純的實驗中，可以讓學生發(fā)揮能力找到相關(guān)實驗工具，酒精燈、玻璃棒與濾紙等材料均容易獲取，但是對于小漏斗、鐵架臺與坩堝鉗等較難獲取，需要發(fā)動學生自我能力與想象，去獲取到替代品。一方面訓練學生化學實驗操作能力與化學知識了解性，另一方面也提升了學生對于化學實驗用品的轉(zhuǎn)化能力。無論化學實驗結(jié)果如何，都有效的讓學生嘗試了化學操作的趣味性與其中的難點，讓學生對于化學實驗有更強的探索精神。

3 結(jié)束語

高中化學教學中采用生活化教學方式是受到普遍認可的，一方面可以有效的讓化學教學充分趣味，另一方面也符合教學效果與教學原則的要求。在實際的操作中，更多的考驗著教師的能力。教師一方面對于理論知識有更多的把控掌握，同時也需要具備理論知識的轉(zhuǎn)化能力。同時教學的表現(xiàn)能力需要較強，有效的提升教學生活化內(nèi)容的感染力，促使學生提升學習興趣與動力，最終達到理論知識有效吸收的效果。無論是采用趣味化的教學內(nèi)容，還是豐富多彩的教學形式，都應(yīng)該以實際情況為出發(fā)點，符合學生實際需求與生活現(xiàn)狀。

[參考文獻]

[1] 何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013，34（4）：20-22，25.

[2] 陳春芳.淺論高中化學生活化教學的有效途徑[J].新課程?下旬，2014，（5）：102-102.

[3] 程志寶.試述實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].科技資訊，2014，（28）：146-146.

作者簡介：姓名：張玲 性別：女 民族：漢族 籍貫：桐城

生活中的化學現(xiàn)象范文第5篇

關(guān)鍵詞：生活化教學；高中化學；應(yīng)用

著名教育學者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念，這是生活化教學的理論基礎(chǔ)。新課改的深入給高中教學方式改革帶來了新的生機與活力，越來越多的教師開始嘗試轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學模式，取了很好的成效。因此，在新時期，高中化學教師要明確教學目標，重視生活化教學模式的應(yīng)用，從而提高高中化學教學的有效性。

一、高中化學生活化教學概述

高中化學教學的目標就是讓學生能夠掌握基本的化學知識，真正的做到“學以致用”，也就是說，所學習到的化學知識只有放在現(xiàn)實生活中才能體現(xiàn)其價值和作用。從這個層面上來說，高中化學的生活化教學主要強調(diào)化學知識與生活之間的聯(lián)系，用化學知識解決生活中出現(xiàn)的實際問題。作為現(xiàn)代高中化學中的一種新型教學模式，生活化教學模式的基礎(chǔ)是人們的生產(chǎn)與生活等方面都跟化學知識密切相關(guān)，通過化學教師的引導把化學知識放入生活的海洋中去驗證、去理解，體現(xiàn)化學知識來源于生活、運用于生活的理念。

二、生活化教學模式在高中化學個案教學中的應(yīng)用

1.充分結(jié)合學生已有的生活常識與經(jīng)驗。

理論分析：高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的生活常識與經(jīng)驗，在生活中會發(fā)現(xiàn)一些蘊含著化學知識的現(xiàn)象，通過深入的觀察與思考，找出這些現(xiàn)象與化學知識之間的聯(lián)系。引導學生從生活中找出化學知識，還要在化學知識學習中找出生活的影子，進而提高學生的學習積極性。讓學生在充分理解化學知識的前提下去認知生活中的化學現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進行認真的探究與思考。

個案分析：在學習關(guān)于“臭氧的性質(zhì)”的相關(guān)知識的時候，高中化學教師可以讓學生去思考生活中比較常見的現(xiàn)象：在下了一場雷陣雨之后，我們呼吸到的空氣是非常清新的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是兩方面：一方面是因為雨水能夠洗去空氣中的灰塵，使空氣得到了有效的凈化。另一方面就是因為臭氧的作用，通過雷電作用，部分氧氣轉(zhuǎn)化為了臭氧，而臭氧不只是有消毒與殺菌的作用，還能凈化空氣。這就是我們在雷雨天氣后感到空氣特別清新的化學方面的解釋。

2.有效利用生活中的各種信息。

理論分析：現(xiàn)代社會是信息社會，學生能夠通過各種渠道獲取信息，包括科技信息等在內(nèi)的很多信息跟學生學到的化學知識是密切相關(guān)的。在化學知識中檢驗這些信息，讓學生體驗化學知識學習的新鮮感，還能提高知識學習的積極性。

個案分析：先給學生展示一張鋁鍋的說明書，可以看出使用說明上明確表明了在鋁鍋中不能盛放那些含有酸性與堿性的食品。然，也不要盛放那些腌制的東西。說明書上還說，在鋁鍋遇到相對難以清除的污漬的時候，要先用溫水浸泡大約2小時左右，再選擇軟毛刷清晰頑固污漬，堅決不能選擇鋼絲球。把這個說明書介紹完之后，讓學生運用學到的化學知識進行分析，可以給學生提示用“鋁的化學性質(zhì)”來分析，學生提出“鋁能夠跟酸、堿產(chǎn)生化學反應(yīng)”。通過引導讓學生能夠?qū)W會用化學角度去思考信息點，從而養(yǎng)成化學思維方式。

3.運用化學知識來分析生活諺語。

生活諺語是人類生活智慧的結(jié)晶，同時還對生活起到了一定的指導作用。在有些諺語中蘊含著化學知識與原理。所以，可以在高中化學生活化教學中引入一些諺語，讓學生感受化學知識離生活很近，能夠培養(yǎng)學生的化學精神。

個案分析：在農(nóng)村有個流傳很廣的諺語就是“雷電發(fā)莊稼”，或許很多農(nóng)村學生熟悉這個諺語，城市學生不熟悉，教師可以給學生解釋，引導學生去分析大自然中的雷電現(xiàn)象，空氣中含有一種物質(zhì)叫做“氮”，通過氮與雷電之間的相互作用，能夠出現(xiàn)一定的化學反應(yīng)，產(chǎn)生一種物質(zhì)，這樣學生就能理解氮元素對植物生長的作用，明確氮元素的性質(zhì)。

此外，高中化學教學要注重對教材中生活元素的充分而深入的挖掘，讓學生探尋各種學習的主題，教師要對這些主題進行認真的提煉，讓學生進行拓展與二次延伸，通過教材找到知識的生長點，強化對化學知識的理解，培養(yǎng)了學生的探究精神。比如，可以組織學生進行重金屬回收相關(guān)的調(diào)查報告，讓學生自主設(shè)計調(diào)查任務(wù)與調(diào)查設(shè)計，讓學生自主尋找生活中更多的化學知識點。

三、將高中化學課堂“延伸”接觸生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

生活其實就是學習的一個課堂平臺。每一位老師都需要創(chuàng)設(shè)情景，延伸學生聯(lián)想力，鼓勵學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最后啟迪他們利用化學知識去解決問題。一旦學生利用上所學的知識，他們的求知欲就會被無限激發(fā)，有更強烈的躍躍欲試之感。在一定程度上促使課堂的延伸、學生知識思維的激活、學習能力的提高等。尤其這個時候，老師千萬不能直接將答案告知學生，應(yīng)該要盡可能地讓學生自己去思考、去動腦，挖掘他們不同的潛在能力。要積極鼓動他們親自實驗、揣摩、推理、創(chuàng)新等，放手地讓學生研究。

由此可知，讓學生主動能將所學的化學知識應(yīng)用在日常生活中，并且是有創(chuàng)新性、建設(shè)性地運用。生活化的課堂在教學過程中引入大量的生活實踐活動與材料，接近現(xiàn)實生活，模擬日常生活現(xiàn)象，讓學生慢慢學會在生活中運用學到的化學知識來解決各類簡單問題，同時學生也能溫故思考課堂所教的化學實際現(xiàn)象，在一定程度上讓原本抽象難懂的知識變得更加具體化、生活化，從而消除傳統(tǒng)化學課堂教學僅重視理論知識和專業(yè)技能的教授缺陷，最大程度地激活化學課堂上學生參與活動的熱情與積極性，把整個教學任務(wù)的要求標準轉(zhuǎn)化成學生內(nèi)在實際的學習需要，使學生們真正地在生活里學習化學、享受化學、享受生活，全方位提高自身能力水平。

結(jié)論

綜上所述，在高中化學個案教學中應(yīng)用生活化模式能夠提高學生的學習積極性，讓學生明白化學知識與生活之間的聯(lián)系，是教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到了很好的推動作用。在生活化教學模式應(yīng)用的時候，教師要注重課堂教學設(shè)計，通過指導等方式幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學知識點，提高學生通過運用化學知識解決生活問題的能力。

參考文獻：

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