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創(chuàng)業(yè)之星技術總監(jiān)總結范文第1篇

在“雙創(chuàng)”之風刮進校園后，不少在校大學生、應屆畢業(yè)生像“90后”的李新詠一樣，紛紛響應，成為創(chuàng)業(yè)大軍中的一員。

中國人民大學的《2016中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》顯示：中國近九成大學生考慮過創(chuàng)業(yè)，近三成大學生有創(chuàng)業(yè)經歷。

與此同時，大學生創(chuàng)業(yè)過程中各式“溫柔陷阱”也隨之而來――面對資金、技術、經驗等難關時，大學生創(chuàng)業(yè)者該如何在創(chuàng)業(yè)中保持定力、找準商機、規(guī)避風險？

跟著“風口”跑丟了自己

嘗試過微信公號、成立過校園推廣公司、涉足過新能源產業(yè)后，北京財貿職業(yè)學院大三學生、“90后”連續(xù)創(chuàng)業(yè)者唐津偉總結了自己的創(chuàng)業(yè)之路――“折騰不止”。

在進入大學校園的第一年，他便開始了自己的“折騰”之旅。

2014年，微信公眾號發(fā)展方興未艾，聚攏大批粉絲的自媒體迅速成為風口。

唐津偉看準了大學生市場，搭建了一支11人創(chuàng)業(yè)團隊，當年10月，“我是大學生”公號上線。

“只用了20天，我們的粉絲就突破了1萬人。”他告訴《t望東方周刊》，團隊擅長策劃，在一次“三行情書”活動中，他們聯(lián)合了多所北京高校的表白墻，“一場活動下來粉絲增長過千”。

粉絲來得快，問題來得也快。

不久他便發(fā)現(xiàn)：粉絲突破1萬后，增長遇到了瓶頸，每天只有個位數(shù)增長，“僵尸粉”嚴重，發(fā)展陷入停滯階段。

在思考轉型過程中，唐津偉看到，學生正成為各大互聯(lián)網和品牌爭搶的消費群體，企業(yè)和品牌進入校園的訴求越來越強烈。他決定利用先前積累的學生、高校資源，“解決企業(yè)進入校園最后一公里問題”。

2015年5月，他與合伙人創(chuàng)辦了“推馬科技”，幫助品牌和企業(yè)進入校園做地推工作。

跟著“校園市場”風口，唐津偉每月能有1萬～2萬元的穩(wěn)定收入。但在他看來，“地推”很難有大的發(fā)展，大部分團隊寧可折本也要爭搶市場。

2016年，選擇從團隊退出的唐津偉看到了另一個“風口”――國家開始對新能源汽車產業(yè)大力扶持。于是，他又轉戰(zhàn)新能源市場，加入了上海億充萬家新能源科技股份有限公司，嘗試從電動汽車充電樁切入新能源市場。

“3年來一路從普通創(chuàng)業(yè)者到創(chuàng)始人、合伙人，雖然折騰了這么久，我覺得自己沒有取得一點成績?！闭劦竭^往的經歷，唐津偉有些失落。

他認為，跟著風口讓他跑丟了自己。

“大學生創(chuàng)業(yè)切忌追風口。事實證明，許多所謂的連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，從電商到社交、O2O到共享模式，不斷變換創(chuàng)業(yè)項目，找到出路者并不多?！碧平騻ジ嬖V本刊記者。

在上海萬擎CEO、電商專家魯振旺看來，創(chuàng)業(yè)者不能無視自己的資源、興趣和能力，一味跟風，“拿電商來說，有幾次非常大的跟風創(chuàng)業(yè)潮，如2006年PPG模式創(chuàng)業(yè)潮、2009年B2C創(chuàng)業(yè)潮、2010年團購創(chuàng)業(yè)潮，最后99%的項目都死掉了?！?/p>

融資與啃老

在大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者看來，跟著風口創(chuàng)業(yè)的一個重要原因便是：融資快。

李新詠告訴本刊記者，對大學生創(chuàng)業(yè)者而言，能不能融到錢關乎生死。

畢業(yè)后，李新詠選擇留在廣州大學城，這里聚集了大批大學生創(chuàng)業(yè)團隊。他與大學室友主要幫助創(chuàng)業(yè)團隊做軟件外包服務，該業(yè)務一度占據其90%的收入。

在與眾多創(chuàng)業(yè)公司合作之際，他看到了大學生創(chuàng)業(yè)的殘酷――創(chuàng)業(yè)者被錢壓得喘不過氣來。

2015年下半年，創(chuàng)業(yè)者迎來了“寒冬”。

“大部分創(chuàng)業(yè)者都在跑融資，而投資機構對于項目特別謹慎，尤其是大學生創(chuàng)業(yè)項目。”李新詠告訴本刊記者，他看到許多大學生創(chuàng)業(yè)公司都撐不過A輪。

沒有融資就等于宣布創(chuàng)業(yè)項目直接死亡。唐津偉曾親眼看到，朋友的“校聯(lián)幫”項目在錢燒光后宣布暫停。

大學生兼職實習平臺“校聯(lián)幫”曾在2015年獲得了千萬元人民幣的Pre-A融資，宣布在14個城市開展業(yè)務。

“他們的市場總監(jiān)曾一個人帶著300萬元到廣州開拓市場，但廣州本地成長起來的兼職貓、口袋兼職已初具規(guī)模，很難切入?！碧平騻ジ嬖V本刊記者，“錢燒光之后融不到錢，整個項目直接死掉了。”

《2016中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》指出：如今大學生創(chuàng)業(yè)實踐面臨的挑戰(zhàn)，最大的阻礙是資金約束，51%的在校大學生、53.1%的創(chuàng)業(yè)者認同這一判斷。

“最悲劇的是，這些大學生創(chuàng)業(yè)者拿不到投資，只能向父母和親戚伸手?！崩钚略伒囊晃豢蛻粼@得了某高校創(chuàng)業(yè)大賽一等獎，拿到50萬元種子輪融資后，迅速擴充團隊，工資開銷巨大。

遲遲拿不到下一輪融資的創(chuàng)始人，選擇向父母要錢維持團隊正常運轉。但等來的往往不是峰回路轉，而是失敗。

“他們創(chuàng)始團隊3個人，分別讓其家庭背了外債。”李新詠說，“啃老式”創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象在大學生創(chuàng)業(yè)者中已不鮮見。

股權坑

“即便獲得了融資，大學生創(chuàng)業(yè)失敗的也不在少數(shù)。”“法務VC”創(chuàng)始人王君衛(wèi)告訴本刊記者。

2010年成立于車庫咖啡的“法務VC”，至今已累計為1000多名創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)業(yè)法律咨詢或法律知識培訓。

在王君衛(wèi)看來，大學生創(chuàng)業(yè)者遇到的最大問題即“法務糾紛”。

“大學生創(chuàng)業(yè)者由于缺乏經驗，大多在創(chuàng)業(yè)之初沒有提前預知未來的利益關系，為創(chuàng)業(yè)后期留下了隱患。”他說，“股權坑是最大的陷阱。”

王君衛(wèi)告訴本刊記者，大學生創(chuàng)業(yè)團隊相對理想化，多以感情作維護，而缺少明規(guī)則，一旦后來因利益造成糾紛，團隊往往分崩離析。

此類案例數(shù)不勝數(shù)， 如“泡面吧”事件，就頗令人唏噓。

趣味編程教育網站“泡面吧”，原本只是為當年百度之星程序設計大賽做的一個小項目，不料大受歡迎。尚在美國伊利諾依大學香檳分校求學的俞昊然決定創(chuàng)業(yè)。

但就在2014年，團隊收到A輪200萬美元融資協(xié)議的前夜，因為三位創(chuàng)始人的股權之爭，這家剛剛起步公司的融資計劃被迫擱淺――項目聯(lián)合創(chuàng)始人王沖與嚴霽h離開創(chuàng)業(yè)團隊，俞昊然則帶著其他團隊成員繼續(xù)開工，隨即成立“計蒜客”。

究其原因，其創(chuàng)業(yè)團隊掉入了“股權坑”。王君衛(wèi)認為，“泡面吧”創(chuàng)業(yè)前期并沒有明確股權關系，在融資后引發(fā)了利益糾紛。這是所有擁有多位創(chuàng)業(yè)者的團隊面臨的普遍問題。

在他看來，大學生創(chuàng)業(yè)時，先要明確團隊成員的法律身份及團隊機制，諸如明晰股權比例、各方投入、分工職責、調整與退出規(guī)則。

“因為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)一般在初見成效后再劃分股權利益。但此時面臨一個尷尬的問題，就是在創(chuàng)業(yè)的不同階段，成員的重要程度會隨時發(fā)生變化，而在面對利益互不相讓時，各個成員的談判能力、資源掌握程度不一，容易導致‘深坑翻船’?！蓖蹙l(wèi)說。

創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)

創(chuàng)業(yè)的高風險讓部分人止步。但王君衛(wèi)還是發(fā)現(xiàn)，全國許多高校仍在不斷組織創(chuàng)業(yè)大賽、出臺一系列資金扶持政策。

好的政策對于大學生而言，無疑降低了創(chuàng)業(yè)成本；但低成本反而令政策的副作用迅速顯現(xiàn)――有的大學生為攫取政策紅利、逃避就業(yè)而盲目加入創(chuàng)業(yè)大潮。

“這正常嗎？”王君衛(wèi)對此表示了質疑。

一位不愿公開姓名的高校就業(yè)工作者告訴本刊記者，2016年中國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)達765萬，青年就業(yè)群體加在一起大約有1500萬左右，“學校承擔著巨大的就業(yè)壓力。學校之所以大力宣傳、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，一部分原因是希望能化解就業(yè)壓力。”

智聯(lián)招聘CEO郭盛認為，“一個連工作都找不到的人，就不要指望他能創(chuàng)業(yè)了，那只是暫時逃避就業(yè)壓力的借口。”

“如果學校只是一味鼓勵創(chuàng)業(yè)，并沒有開設風險、情緒、法務等相關創(chuàng)業(yè)課程，一旦創(chuàng)業(yè)遇到重大問題，會對創(chuàng)業(yè)者的未來產生很大影響。”他告訴本刊記者，“明智的做法應該是先就業(yè)，有經驗后再圖創(chuàng)業(yè)?！?/p>

廣州一位投資人則持相反意見。他曾在某高校創(chuàng)業(yè)論壇上鼓勵學生積極投身創(chuàng)業(yè)大軍，“其實，學生創(chuàng)業(yè)完全是低成本。創(chuàng)業(yè)成敗無關緊要，成功則名利雙收；即便失敗，憑著創(chuàng)業(yè)的經驗也可謀得個就業(yè)崗位?！?/p>

創(chuàng)業(yè)之星技術總監(jiān)總結范文第2篇

摘?要：隨著企業(yè)的轉型升級和加快向實體經濟回歸的新形勢，技能人才在經濟社會發(fā)展中的作用越來越重要。如何進一步擺正人才培養(yǎng)定位，樹立以綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心競爭力的教育理念，構建完善的綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質量，已經成為技工院校必須著力解決的問題。本文對技工院校學生綜合職業(yè)素養(yǎng)內涵做了全面調研，得出創(chuàng)建良好機制、強化基礎能力建設、提升師資隊伍能力等對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要的結論。

關鍵詞 ：綜合職業(yè)素養(yǎng)　培養(yǎng)　實踐

職業(yè)是每個人攀登人生理想的階梯，不同的職業(yè)追求，體現(xiàn)不同的價值和精神需求。良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅可使一個人進入理想的企業(yè)，更能激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，賦予應對形勢變化的能力與態(tài)度，促進他們的就業(yè)實力和社會適應能力，是職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展的保障?，F(xiàn)代科技迅速發(fā)展，產品更新周期縮短，職業(yè)轉換的頻率增大，個體面臨轉崗的幾率也加大。具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人，能夠根據社會發(fā)展的需求，及時調整自身的知識結構，并全方位提升自己的綜合能力。

從企業(yè)角度看，具備較高綜合職業(yè)素養(yǎng)的人員，能幫助企業(yè)節(jié)省成本、提高效率，從而增強企業(yè)競爭力。眾所周知之的IBM聯(lián)想公司就要求員工具有良好的道德修養(yǎng)、出色的專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)的態(tài)度，并擁有善于學習、總結的能力。良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)是進入企業(yè)的“金鑰匙”，綜合職業(yè)素養(yǎng)的高低可以影響人一生的發(fā)展。

為此，我們在理論學習的基礎上，對在校學生、畢業(yè)生以及企業(yè)三個維度進行了調研，并對調研結果認真分析整合。根據學院實際情況，我們在學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式方面進行了探索實踐，取得了一定的實效。

一、在校學生與畢業(yè)生綜合職業(yè)素養(yǎng)調查

此次調查，我們以杭州第一技師學院在校生與畢業(yè)生為研究對象。選取學院六大專業(yè)（電氣、數(shù)控、藥劑、烹飪、酒店管理、園林）各40名在校生為樣本，其中男生135人，女生115人。共發(fā)放問卷240份，收回問卷240份，全部有效。選取學院150位畢業(yè)生發(fā)放問卷，共收回問卷146份，有效135份。

1.在校學生綜合職業(yè)素養(yǎng)調查

我們通過多方調查了解在校生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。首先，我們做了背景調查，得知40%的學生因為中考成績不夠理想而選擇就讀技工院校，這其中當然有其無奈的成分。41%的學生因為初中時已經認識到自己與普通高等院校的差距，于是認定要學一門實用技能。學生進入技工院校后在選擇專業(yè)時有以下幾個影響因素：首先是選擇今后就業(yè)形勢好的，這個因素占了43%的比重；其次是曾在此專業(yè)就讀，如今工作有成就的學姐或學長的介紹，這個原因對學生選擇專業(yè)的參考權重也很大。因為興趣而選擇專業(yè)就讀的比例明顯偏少，只占了13%。

正確的人生規(guī)劃是人生道路選擇的指引，在職業(yè)素養(yǎng)意識的調查中，有一半學生對自己的人生規(guī)劃有過考慮。他們當中43%的學生希望通過自己的努力，升為管理層，30%的學生希望立足技能訓練，成為業(yè)內高手。相對而言，繼續(xù)學業(yè)或當一名普通職員的目標，選擇人數(shù)較少。雖有一半學生考慮過今后的人生，但認真做過規(guī)劃的只有25%，有25%的學生對人生規(guī)劃的意義認識不夠，認為做不做無所謂，或覺得現(xiàn)在考慮工作還早，以后再考慮不遲。學生普遍認為，在今后的工作中，綜合職業(yè)素養(yǎng)和技能水平對自身的發(fā)展最為重要。相對而言，工作的穩(wěn)定性和適應崗位需要在他們心目中的重要性一般。

從調查結果看，學生已經認識到綜合職業(yè)素養(yǎng)對自身發(fā)展的意義，并認為綜合職業(yè)素養(yǎng)的組成部分中最重要的方面依次是：與人交流、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度、自我學習、吃苦耐勞和解決問題的能力等。因此，他們自身最希望提升的內容也是這些方面。學生認為，通過技工院校教育可以更好地提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。原因有四：技工院校教育與企業(yè)、職業(yè)無縫對接，可以幫助他們明確職業(yè)方向；一體化專業(yè)課程體系的廣泛運用，促使綜合職業(yè)素養(yǎng)提升；技工院校無處不在的專業(yè)文化，容易得到熏陶；技工院校相對嚴格的行為習慣管理模式，可以幫助完善職業(yè)道德。

在學校開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑中，學生認為，首先應該強化技能培訓，提高學生的技能水平；其次是開展日常職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育和考核，提升職業(yè)修養(yǎng)；最后是利用假期參加勤工儉學和教學實踐活動，體驗社會教育和通過第二課堂增長知識，開闊視野，提升團隊合作等能力。

2.畢業(yè)生綜合職業(yè)素養(yǎng)調查

我們選取21-25歲的畢業(yè)生為調查對象，他們當中將近一半的人通過在校學習和畢業(yè)后繼續(xù)教育，取得了大專學歷；有四分之一的畢業(yè)生在技能上得到提升，獲得了技師職業(yè)資格。從就業(yè)情況看，59%的畢業(yè)生選擇與專業(yè)對口的崗位就業(yè)，41%的畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)不對口。畢業(yè)生就業(yè)途徑呈現(xiàn)多元化，初次就業(yè)以學院推薦居多，對二次就業(yè)或多次就業(yè)的學生來說，除了熟人介紹外，網絡應聘和人才交流會成為比較重要的就業(yè)途徑。畢業(yè)生選擇的企業(yè)大多為民營企業(yè)，其次為股份制企業(yè)，他們不再單純地從事技術崗位工作，從事產品銷售的崗位超過了設備操作，還有小部分畢業(yè)生已開始從事管理崗位的工作。

畢業(yè)生普遍認為綜合職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)生涯發(fā)展有著舉足輕重的影響。在工作過程中，他們普遍認為，除了必要的專業(yè)知識外，團體合作與溝通能力在工作中顯得非常重要，其次是自我學習能力，再次是承受壓力的能力和靈活的思維。

在接受學院教育過程中，他們認為專業(yè)技能培養(yǎng)對自身的幫助最大，實現(xiàn)了順利就業(yè)，但在今后的發(fā)展中，綜合職業(yè)素養(yǎng)的積淀對自身幫助比重加大。他們覺得學校首先需加強的是學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，其次是知識擴展能力和技術應用能力的培養(yǎng)，這些都是學生今后崗位成才，追求行業(yè)極致的必需素養(yǎng)。

對“您覺得學院對學生綜合評價中除了操行品德、課程成績之外，還應加入哪些評價內容？”有畢業(yè)生提出了以下建議：一是對學生職業(yè)素養(yǎng)設定成長手冊進行記錄，作為畢業(yè)的一個條件；二是對第二課堂作為選修課程學分，可以沖抵相關課程成績，以提升專業(yè)學習的興趣；三是多進行就業(yè)前職業(yè)素養(yǎng)培訓，提升學生剛入職時的適應能力。

二、企業(yè)對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的需求調查

為進一步了解企業(yè)對技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)的需求，我們對學院核心層、合作層和輻射層的93家校企合作單位開展了“技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)問卷調查”，并與娃哈哈集團有限公司、南都物業(yè)、杭州朱養(yǎng)心藥業(yè)有限公司、杭州賽石園林集團有限公司等企業(yè)進行了洽談交流，并對調研所得的數(shù)據進行整理和分析。

用人單位在招聘畢業(yè)生時，最為注重的是職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。在此基礎上，他們才會關注畢業(yè)生的學習成績和家庭環(huán)境。在同個一線崗位，企業(yè)最愿意安排技能過硬、崗位穩(wěn)定性好的技師學院高技能人才，其次是高職學生，再次是職高或普通技校生，大學生排在這三類學生之后。

在企業(yè)對初次就業(yè)員工應具備的基本素質調查中，前三位分別是：綜合職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度和學習能力。由此可以看出，企業(yè)希望學生具有良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)已經超過了對工作能力的要求。對企業(yè)而言，技工院校高技能人才最大的優(yōu)勢是能很快適應崗位需要，但他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)還有待提升。企業(yè)對高技能人才職業(yè)素養(yǎng)的需求很廣，主要包括吃苦耐勞精神、高度的工作責任心、獨立工作的能力、執(zhí)行能力和工作主動性等。

我們在對企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，對于吃苦耐勞、責任心、溝通能力等方面，是所有企業(yè)都需要的共通的職業(yè)素養(yǎng)。某企業(yè)人力資源部總監(jiān)說：“在我們所面試的眾多求職者中，專業(yè)能力強的不少，但符合要求的卻不多，因為我們不僅看中能力，更看重個人綜合職業(yè)素養(yǎng)，它在求職中起著關鍵作用。”

為此，所有企業(yè)一致認為技工院校應該實行綜合職業(yè)素養(yǎng)與畢業(yè)掛鉤的政策，多對學生有意識地進行吃苦耐勞、責任心等方面的教育和培養(yǎng)。同時，也應該多注意協(xié)調溝通能力的培養(yǎng)，減少今后工作中出現(xiàn)的摩擦。

從調查數(shù)據的統(tǒng)計分析來看，當今技工院校學生除了應該具有專業(yè)知識和技能水平外，還應該具備“6+1”的職業(yè)素養(yǎng)，即六種職業(yè)通用的基礎職業(yè)素養(yǎng)和一種職業(yè)特需的素養(yǎng)。其中基礎職業(yè)素養(yǎng)包括可持續(xù)發(fā)展的自我學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作與協(xié)調溝通能力、吃苦耐勞能力、忠誠于崗位的敬業(yè)精神和自我管理的能力。行業(yè)特需能力即個性化能力，取決于學生所學的專業(yè)及今后從事的工作。例如電氣專業(yè)的學生，特別需要安全意識和責任意識；數(shù)控專業(yè)的學生，需要工作的細致和高度的耐心；藥劑專業(yè)的學生，需要嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和高度的安全意識；園林專業(yè)的學生，需要具備較高的美學素養(yǎng)和鑒賞能力；酒店管理專業(yè)的學生，對于禮儀素養(yǎng)、溝通能力和服務意識的要求相對較高。

三、綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐

近年來，杭州第一技師學院把人才培養(yǎng)的總目標聚光到學生的“四有四實現(xiàn)”上來：使學生有專業(yè)，實現(xiàn)人生發(fā)展有舞臺；有技能，實現(xiàn)高質量就業(yè)有實力；有優(yōu)勢，實現(xiàn)與市場無縫對接有定位；有潛力，實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展有保障。逐步探索學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，即：以專題教育活動為基礎，夯實學生的基本職業(yè)素養(yǎng)；以學生主體意識培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)；以專業(yè)教育為核心，提升學生的職業(yè)技能素養(yǎng)；探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教育體系，拓展學生的職業(yè)價值。按照有秩序、梯度式和個性化區(qū)別對待的原則，依據學生不同年齡段的成長特點，實踐并探索了綜合職業(yè)素養(yǎng)“三段三自”導向性培養(yǎng)模式。

1.實施教學引導下的“三段”制模式

將學生在校期間的綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)劃分為三個階段：初期面向一年級學生開展成人教育、公民意識教育和專業(yè)文化教育，形成對技工院校、職業(yè)技能和個人職業(yè)愿景的初始定位；中期面向二年級之后到實習之前階段學生重點實施專業(yè)知識與技能教學，與職場的綜合職業(yè)素質教育相貫通；后期面向實習或即將進入實習階段的學生加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的應知應會，提高學生的入職適應能力。

（1）初期階段實施途徑。

通過開展成人教育、公民意識教育、專業(yè)文化教育來提高責任意識與職業(yè)認知。每學年開學初，學院針對新生個人生活自理能力差的特點，通過舉辦疊被子比賽、宿舍環(huán)境設計大賽等寢室文化節(jié)活動，提高學生獨立生活能力；通過組織新生軍訓，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的毅力和團隊合作意識；通過講座、文明禮儀之星評選等形式，提高學生的自律意識。

在公民意識教育方面，學院對一年級學生實施校紀校規(guī)、道德法制為主要內容和“崇德明法”為主題的“雙紀”教育，開展各類專項教育整頓工作，改變學生的認知和性格偏差。學校通過組織編寫了各專業(yè)的《專業(yè)文化讀本》，引導學生對所學專業(yè)的文化內涵進行俯視和概覽，逐步把專業(yè)學習引向深入，形成職業(yè)榮譽感和歸屬感。組織學生到企業(yè)參觀，定期開展職業(yè)規(guī)劃設計大賽，以期獲得專業(yè)思想的啟迪、專業(yè)文化的建構，激發(fā)學生了解專業(yè)、認識專業(yè)、并進而明確自身的專業(yè)努力方向。

（2）中期階段實施途徑。

根據產教融合的培養(yǎng)模式積極推進以“一體化課程為主體，應知應會和高端研修為兩翼”的教學模式改革。根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，建立一體化教學課程體系；加強職場實景化的教學實訓場地建設，促進學生與工作實際的融合；定期開展企業(yè)文化交流活動，加深學生對本專業(yè)形勢發(fā)展的認識，促使學生學好專業(yè)技能。

推進任務引領型項目教學，提升學生溝通和團隊合作能力。將教學內容轉化為任務和項目，開展小組集體學習，加強學習過程引導，讓學生體驗運用所學知識和技能分析、解決問題的快樂，增強學生的協(xié)調溝通和團隊合作能力，培養(yǎng)學生堅強的毅力和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

在教學課程中融入素質培養(yǎng)內容，提升育人水平。在教學中注重將職業(yè)道德、職業(yè)精神多渠道、多途徑地融入語文、德育等基礎課程和部分專業(yè)核心課程教學過程中，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教育的始終, 并逐漸滲透到學生的心靈，潛移默化地影響學生，使學生形成崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)學生對社會負責的優(yōu)良品質，真正做到既教書又育人。

實施工學交替，提升職業(yè)認同感。學院充分利用校企合作資源和訂單培養(yǎng)等校企聯(lián)合辦學優(yōu)勢，安排二年級以上學生開展工學交替，使學生在真實的工作環(huán)境中體驗典型工作任務，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的零距離對接。

增設第二課堂，加強知識拓展遷移。在開設必修課的基礎上，探索改革下午第三節(jié)課的內容，增設第二課堂選修課程。開發(fā)一些培養(yǎng)學生做人做事的基礎職業(yè)行為能力的課程，強化學校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系，拓展學生的知識面和就業(yè)競爭能力。

社團活動常態(tài)化，提升人文素質。學院非常重視社團組織的建設，創(chuàng)造條件為各社團提供活動場地，配備專職教師把握社團發(fā)展目標和方向，指導社團活動，培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新意識，提高自我管理能力?，F(xiàn)成立了26個社團，使學生的興趣特長得到充分發(fā)揮，知識結構得到完善，有效提升了學生的人文素養(yǎng)。

加強社會實踐，提升責任意識。學院以各類實踐活動為體驗平臺，有組織地開展勤工儉學活動、青年志愿者活動和寒暑假務工實踐等活動，為學生創(chuàng)造接觸社會、體驗社會、融入社會的機會。引導學生學會自立、懂得包容、培養(yǎng)學生吃苦耐勞、服務社會的精神品質。同時，引導學生參與合作企業(yè)的市場調研、主題活動宣傳策劃、橫向課題的研究等專業(yè)實踐，增強學生的專業(yè)認知和職業(yè)認同感。

加強學習興趣小組建設，提升職業(yè)競爭力。根據學生的專業(yè)水平，實行分層教學，積極開展技能特長生培養(yǎng)工作。營造梯度跑動的競賽氛圍，努力使主體隊伍帶動有引力，后進生追趕有目標，形成你追我趕、競相向上、整體發(fā)展的學習氛圍。同時，以世界技能大賽為導向，加強以賽促學工作，提高學生技能學習的興趣和動力，提升學生的職業(yè)競爭能力。

（3）后期階段實施途徑。

強化頂崗實習的管理與質量監(jiān)控，提升學生職業(yè)適應能力。引導學生在真實的工作環(huán)境中了解企業(yè)的規(guī)則要求、紀律制度，培養(yǎng)學生認真、守紀、積極主動的職業(yè)態(tài)度，從而真正感受到自我定位與社會、企業(yè)對高技能人才需求定位的偏差，達到自我教育、自我完善的目的，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

推進高段學生課題研修制，提升專業(yè)適應能力。學院對高年級學生采用專題研修教學形式，以高級職業(yè)資格的知識與技能為基礎，結合行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展趨勢，與企業(yè)合作開發(fā)高新技術專題、典型技術專題、綜合技能專題等研修科目，使學生融入企業(yè)進行課題設計、技術改造、產品開發(fā)，并實行導師制和小班化教學，著重培養(yǎng)學生自我學習和獨立開展工作的能力，全面提升技能水平和專業(yè)綜合能力。

加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導，提升入職適應能力。學院大力改善和優(yōu)化實習階段就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的應知應會，創(chuàng)建具有鮮明特色的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)服務一體化的創(chuàng)業(yè)教育體系，并邀請學院優(yōu)秀畢業(yè)生來校分享就業(yè)與創(chuàng)業(yè)經驗，邀請合作企業(yè)的人力資源專家作企業(yè)推介等，真正實現(xiàn)課程系統(tǒng)與外部社會文化以及社會實踐的聯(lián)系，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

2.實施學院管理輔導下的“三自”管理體系

學院通過構建完整的學生自我管理體系規(guī)范教育行為，形成“人人有事管、事事有人管”的自我管理網絡，全面提升學生的自我管理、自我監(jiān)督和自我服務能力。

（1）建立生活服務樓長層長寢室長負責制，實現(xiàn)學生自我管理。

每幢宿舍設樓長1名、層長4-8名，每個房間設寢室長1名。通過亮照片、格言、服務等，幫助他們準確定位。平時，他們協(xié)助公寓管理員開展文明宿舍創(chuàng)建活動的宣傳與教育，以及學生宿舍內務衛(wèi)生、學生晚歸和夜不歸宿等現(xiàn)象的檢查，對違反規(guī)定的學生進行批評教育，并組織開展住校生寢室文化節(jié)活動。由此增強了他們主動參與管理和活動組織的信心，并促使學生在輕松的氛圍中增進友誼，增強團隊意識和集體觀念。

（2）建立校園文明監(jiān)察崗，實現(xiàn)學生自我監(jiān)督。

設立文明監(jiān)察隊和校園護衛(wèi)隊，通過學生的自我體驗，形成內在的道德認知和自覺的道德行為，實現(xiàn)由他律向自律的轉變。文明監(jiān)察隊成員每天在非教學時段對教學區(qū)進行日常檢查，發(fā)現(xiàn)違規(guī)、違紀或不良現(xiàn)象進行督促整改，對樹立良好的校風學風起到積極作用。在學生出現(xiàn)突發(fā)事件時，護校隊成員也會第一時間趕到現(xiàn)場，穩(wěn)定局面并協(xié)助有關部門對突發(fā)事件進行處理。同時，通過開辟學生論壇，開展辯論會、演講比賽、櫥窗設計等，為學生提供自我監(jiān)督、自我鍛煉的平臺，創(chuàng)造更多的主體參與、自主發(fā)展的時間和空間。

（3）建立校園110綜合服務中心，實現(xiàn)學生自我服務。

為加強非教學時段的學生管理和服務工作，學院將服務性項目統(tǒng)一納入到110綜合服務中心開展。一是開展校園24小時巡邏，及時發(fā)現(xiàn)和排除安全隱患，維護校園內治安秩序和交通秩序。二是做好學院綜合應急服務，及時救助在校園內受傷、患病、遇險及有其他困難需要幫助的師生員工，組織對突發(fā)的教學生活設施故障進行搶修，解決特殊情況下學生的餐飲、住宿等問題。三是做好校服和校牌補辦、節(jié)假日車票代售、中職資助卡激活、保險理賠業(yè)務和通訊業(yè)務受理等工作。為師生提供全方位服務，并做好與教學時段工作的有機融合與對接，保證了校園24小時的安全與服務暢通。

四、實踐反思

學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要依靠科學有效的制度和機制來推動，依靠強有力的基礎建設來保障，依托一支高素質的師資隊伍來實施，只有統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調推進才能凝聚成強大的培養(yǎng)合力。

1.創(chuàng)設良好的機制

學院要緊密圍繞杭州市十大產業(yè)對高技能人才的需求，結合人才市場的發(fā)展變化，優(yōu)化專業(yè)，對接職場，使人才培養(yǎng)更加符合市場需求。要深化“產教融合、校企合作”工作內涵，建立“校企共商專業(yè)規(guī)劃，共議課程體系，共組師資隊伍，共創(chuàng)工學一體，共評學生技能，共促學生就業(yè)，共建專業(yè)文化，共享合作資源”的工作機制。要進一步實施“一體化”教學改革，落實和完善“以賽促學”、“以賽促教”等制度，以制度促建設。

2.強化基礎能力建設

要科學合理地規(guī)劃和建設“一體化”教學和活動場地，為綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的基礎設施。理順院系兩級關系，加強協(xié)調和聯(lián)動，發(fā)揮職能處室指導、監(jiān)督和協(xié)調的作用，充分調動各教學系部培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的積極性，形成學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的合力。同時，要重視信息化資源的開發(fā)建設，優(yōu)化數(shù)字化資源平臺，重視對多媒體教學工具的使用和多媒體宣傳載體的建設工作，提高當代信息技術的使用能力，增強教學效果，營造宣傳氛圍。

3.提升師資隊伍能力

加大專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍的培養(yǎng)力度，通過“名師工作室”建設，為學院的專業(yè)建設出謀劃策，將企業(yè)先進的理念和前沿的技術帶到教學過程中。建立班主任培訓的長效機制，提升班主任的實際工作能力，加快班主任梯隊建設，形成具有鮮明校本特色的班主任隊伍管理和培養(yǎng)模式。建設一支作風正派、終身學習、業(yè)務精湛、學生滿意、家長放心、管理有方、樂于奉獻的班主任隊伍，為學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供關鍵性保障。

4.加快綜合職業(yè)素質培養(yǎng)課程化

在堅持培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑靈活性和多樣性的基礎上，逐步引入課程的理念，對培養(yǎng)內容、途徑和方法進行規(guī)范化管理和系統(tǒng)性設計，將培養(yǎng)內容加以整合，使之成為較為穩(wěn)定、便于實施的課程。通過課程化確保綜合職業(yè)素質培養(yǎng)常態(tài)化，結合“以學生為本”的辦學理念，分階段梯度化創(chuàng)設綜合職業(yè)素養(yǎng)課程。在初期，開設軍政訓練、“雙紀”學習、專業(yè)文化學習、心理健康和職業(yè)規(guī)劃等方面的課程；在中期圍繞“第二課堂”開設多門選修課和社團活動課；在后期開設就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓及課題研修等課程；探索建立內容系列化、途徑多樣化、評價學分制的綜合職業(yè)素質培養(yǎng)課程體系。

參考文獻：