前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課感想范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育課感想范文第1篇

一、激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性。 縱覽小學(xué)的美術(shù)教材，既有生動有趣的童畫、想象畫、卡通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞、畫家筆下的動物畫、風(fēng)景畫；既有動手操作的工藝品、小制作課，又有走出課堂、描繪大自然的寫生課，教師在教學(xué)時用有趣、童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對這個特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如，畫“福桔”的教學(xué)，可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方法進(jìn)行。教師拿出桔子問同學(xué)：“桔子是什么形狀的？”“還有哪些物體是圓形的呢？”（學(xué)生搶著答：“太陽”、“衛(wèi)星”、“皮球”、“毛線團(tuán)”、等等。）“請同學(xué)們把剛才說的畫下來?！贝綄W(xué)生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學(xué)生吃，同時問：“桔子瓣像什么？”（學(xué)生會爭先恐后的答道：“像月亮”、“小船”、“鐮刀”、“香蕉”……）這時，學(xué)生的作業(yè)紙上就出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學(xué)，能夠引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

二、激發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。 我們知道，兒童作畫開始時都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨(dú)立性。教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，采用“一問多思”、“一題多種表現(xiàn)”等方法來教學(xué)。如畫“風(fēng)”，可以對學(xué)生設(shè)問：“大風(fēng)吹來時，會出現(xiàn)什么情景”請每個學(xué)生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發(fā)現(xiàn)風(fēng)吹的情景有多種多樣：有的學(xué)生畫樹干彎彎的；有的畫樹葉滿天飛；有的畫帽子飛了；有的畫水起大波浪……，總之，十個同學(xué)有十幅獨(dú)特的畫，都是屬于他們自己的畫。 又如，在三冊教材中有“拔蘿卜”的教材，我首先讓學(xué)生講講拔蘿卜的故事，然后分角色讓小朋友們來演“拔蘿卜”的游戲，學(xué)生們非?；钴S，我讓班里的小胖墩扮演“大蘿卜”，一瘦小的男生粘上白胡子演“老大爺”，短發(fā)女生包上一塊毛巾演“老太太”，另外一些小朋友戴上動物頭飾演小花狗、小花貓，大家熱情高漲，個個很投入，玩得特別開心。游戲完了，再要求把“拔蘿卜”的場面畫下來，并加以想象，可以畫不同的人或物“拔蘿卜”。學(xué)生的智慧就在這樣的觀察和想象中得到了培養(yǎng)，一幅幅作品生動有趣，美極了！有的還畫出了“機(jī)器人拔蘿卜”，有的索性畫成了太空基地種成了一個特別特別大的蘿卜，好幾架太空船正在拔蘿卜呢！作品之天真活潑，富有想象，是常人所不能想到的。

三、引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性 依據(jù)學(xué)生好奇、易興奮、好探求的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些以趣生情的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生手腦并用，視聽練結(jié)合起來，培養(yǎng)思維的集中性。如，在教學(xué)中進(jìn)行“3分鐘接力畫”等活動，在黑板上畫出四個畫框，每個框的不同位置畫上不規(guī)則的形狀，告訴學(xué)生別小看這不規(guī)則的形狀，它可能變成一片樹葉、一支花、一朵云，繼而發(fā)展成一幅畫。游戲開始時，分四組進(jìn)行，一位學(xué)生將框中形狀添畫出一中形象后，第二位學(xué)生接著畫……，當(dāng)游戲結(jié)束時，由本組同學(xué)給畫點(diǎn)題，最后，黑板上可出現(xiàn)“課間十分鐘”、“秋游”、“春天到了”……等畫面，接著讓學(xué)生結(jié)合所畫的畫面情景，說一段話，這樣將繪畫和說話訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生敢于用語言表達(dá)自己的創(chuàng)作觀點(diǎn)的能力，讓美術(shù)與語文等學(xué)科聯(lián)系起來，培養(yǎng)思維的集中性。 四、肯定創(chuàng)新，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性 我國小學(xué)課堂授課絕大部分采取的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備，一環(huán)接一環(huán)進(jìn)行教學(xué)，追求授課的主動性，來保證完成教學(xué)任務(wù)，主要還是教師滿堂灌，學(xué)生只是被動吸收。聽課看課都講究形式，實(shí)際效果如何是不太管的。很多優(yōu)秀的課，都只是以形式豐富多彩，像唱戲式的用上很多道具，講得細(xì)、講得全、講得穩(wěn)，就是好。課堂授課還受到很多局限，教者費(fèi)心，學(xué)者費(fèi)力。   課堂授課的開放與束縛、靈活與機(jī)械對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和工作有著深遠(yuǎn)的影響。從近期目標(biāo)來說，中國的基礎(chǔ)教學(xué)好，而長遠(yuǎn)來說，各種能力，包括學(xué)習(xí)的能力就顯得比國外學(xué)生差些，不少升入高一級學(xué)校就讀的學(xué)生并未真正掌握了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，而是通過大量的加強(qiáng)補(bǔ)習(xí)或“勤學(xué)苦經(jīng)常”來取得的。 創(chuàng)造能力是指人在某一領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的獨(dú)特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一  能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉(zhuǎn)換，敏銳的想象，推測與創(chuàng)新，根據(jù)已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。成功的創(chuàng)新有三個不可缺少的因素，即創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，而這些因素的形成發(fā)展都離不開創(chuàng)新活動。創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，可以說創(chuàng)造性是對已有知識重新加工和組織。創(chuàng)造內(nèi)容上說是制約知識的。否則，便成了無源之水。在我們的美術(shù)課外小組活動之中以提高審美素質(zhì)為主線，提高造型能力為突破口，以提高創(chuàng)造能力為出發(fā)點(diǎn)。從不把教師的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生，讓每個學(xué)生有個性，有特點(diǎn)，有專長，善于觀察，勇于表現(xiàn)，敢于標(biāo)新立異  。經(jīng)常帶學(xué)生進(jìn)行寫生，學(xué)會用自己的眼睛去觀察，分析比較，動腦筋去思索怎樣進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并教給他們學(xué)會了各種適合孩子們運(yùn)用的繪畫技法：如水墨畫，兒童畫，吹塑版畫……在繪畫創(chuàng)作中，尋找最佳的構(gòu)圖及最合適的繪畫形式。例如，今年九月份，我們志棠鎮(zhèn)農(nóng)技站到上海參加家產(chǎn)品交易會，把我們志棠鎮(zhèn)的特產(chǎn)“白蓮”推向全國，走向世界。我就抓住這個主題，請同學(xué)們?yōu)槲覀兗亦l(xiāng)作一次宣傳，畫一畫家鄉(xiāng)的白蓮。同學(xué)們根據(jù)自己平時看過的，做過的，通過線描畫、兒童畫、版畫、手工等形式創(chuàng)造了一幅幅精彩的畫，表現(xiàn)出了對自己家鄉(xiāng)的熱愛。六年級的巫邦庭的兒童畫《吃個飽》畫出了農(nóng)家小孩子頑吃的形象，也表現(xiàn)出了家鄉(xiāng)蓮子的好吃。整個畫面以翠綠色為基調(diào)，蓮葉叢中躲著一個紅肚兜的胖小子，扎著根沖天小辨，正在吃蓮子呢！還畫上了美麗的荷花，誘人的蓮蓬。在三鎮(zhèn)聯(lián)藝會中（志棠、諸葛、檀村三鎮(zhèn)荷花節(jié)）獲得了書畫作品展的優(yōu)秀獎。五年級張瑩的漫畫《爺爺奶奶流口水》夸張地畫了一顆特大蓮子，足有兩個爺爺那么高，爺爺和奶奶望著蓮子高興地流出了口水，也獲得了三鎮(zhèn)聯(lián)藝的一等獎。還有六年級李平同學(xué)的版畫《采蓮》、王凱同學(xué)的兒童畫《荷葉姑娘》、周海燕同學(xué)的寫實(shí)水筆畫《采蜜》分別獲得了三鎮(zhèn)聯(lián)藝的二等獎和三等獎。我還特地在學(xué)校的美術(shù)室為他們的作品作了一次展覽，學(xué)生為自己的創(chuàng)造而感到高興和自豪。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了肯定，興趣高了，動手能力強(qiáng)了，思維活躍了，創(chuàng)新的作品多了，從中還受到了一次深刻的熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的教育。

體育課感想范文第2篇

摘 要 美國著名心理學(xué)教育家布盧姆曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)，始于知道期望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)計劃和教學(xué)評價的第一步，就是清楚無誤、毫不含糊地表述教育目標(biāo)[1]?！鼻楦蓄I(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是素質(zhì)教育的重要組成部分，情感目標(biāo)是否明確、具體和真正體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，將直接影響它的實(shí)踐效果。所以我們必須建立一套科學(xué)、可行的情感目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 情感目標(biāo)

情感目標(biāo)是在體育教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生全面了解和把握體育活動與自尊、自信的關(guān)系， 學(xué)會和掌握調(diào)控情感的正確方法，形成和完善具有個性特征的、健康向上的情感[3]。作為一線教師，我們可能時常感到困惑：理論上――情感目標(biāo)該怎么表述恰到好處？實(shí)踐中――如何關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？不“浮夸”，不“虛幻”，真正將“情感目標(biāo)”用“看的見，摸得著”的方式表達(dá)出來，做到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，這是我們體育教師需要認(rèn)真思考的問題。筆者現(xiàn)就情感目標(biāo)實(shí)施中的問題入手，對情感目標(biāo)的制定、實(shí)施和評價這三個方面作積極地探索，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中情感目標(biāo)的有效、真實(shí)的實(shí)施。

一、情感目標(biāo)“寫”的真實(shí)――即“技術(shù)性”

在課堂教學(xué)目標(biāo)中，準(zhǔn)確的“寫”出情感的內(nèi)容是比較難得。有人說“這是一個技術(shù)問題，又不是一個技術(shù)問題”。用文筆將“情感目標(biāo)”寫出來，不好寫。它確實(shí)是一個“技術(shù)活”?！扒楦械膬?nèi)容”應(yīng)當(dāng)是“水滴石穿”的滲透，融化在技能教學(xué)的過程中，通過設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容，自然而然地、具體實(shí)在地，生動靈活地、潛移默化地體現(xiàn)出來。所以，又說它“不是一個寫出來的技術(shù)問題”！我們在制定情感目標(biāo)的時候，需要從以下兩個方面考慮：

（一）教學(xué)目標(biāo)中必須要有的情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對體育（某項(xiàng)運(yùn)動）學(xué)習(xí)的情感；培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)體育（某項(xiàng)運(yùn)動）技能的情感；培養(yǎng)學(xué)生對體育這門學(xué)科的情感；培養(yǎng)學(xué)生對體育文化的情感。

學(xué)生只有生成了對本學(xué)科的熱愛之情，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的濃厚的興趣，一種積極的心態(tài)，愛慕之情才會沉淀、厚積，它也是培養(yǎng)終生體育意識的必經(jīng)之路。

（二）教學(xué)目標(biāo)中不宜寫出來的情感

培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的精神；培養(yǎng)學(xué)生高尚的集體主義思想和團(tuán)結(jié)合作的意志品質(zhì)，等等；這些課時目標(biāo)的制定將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的目標(biāo)，故過于大而空，比較籠統(tǒng)，不具體，讓人覺得很“虛浮”，看的人會疑問――“能實(shí)現(xiàn)嗎？”

情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就像一次“德育滲透過程”。要將此活動開展的高效，首先要制定一個計劃：即什么時候做什么，怎么做，達(dá)到什么目的，按照這個模式套，也許情感目標(biāo)的制定就顯得“看的清，摸得著”！在制定情感目標(biāo)的時候，可以將目標(biāo)細(xì)小化，手段具體化，也許就顯得可觀測性了。例如：學(xué)生進(jìn)行各種形式跑的練習(xí)時，樂意多次重復(fù)進(jìn)行，并主動與同伴合作，完成任務(wù)（團(tuán)結(jié)合作、集體主義思想的具體表現(xiàn)），并對某項(xiàng)技術(shù)水平的提高感到高興（培養(yǎng)技能學(xué)習(xí)的興趣），在比賽中盡力表達(dá)自己的競爭意識（對體育文化的情感）。這樣的表述，把對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)練中的情感體驗(yàn)通過具體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷，相比之下，要比“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣”或“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識”的表述更“具體”“實(shí)在”。

一般而言，提出情感學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主體要求比較容易，我們可以嘗試用以下幾個方面表述情感目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)者表示喜歡這類活動，并在各種活動中樂意、積極參加這類活動；

2.學(xué)習(xí)者帶著熱情參加這類活動（愿意承擔(dān)義務(wù)，遵守有關(guān)規(guī)定等），學(xué)習(xí)者很有興趣與他人討論這類活動；

3.學(xué)習(xí)者鼓勵他人參加這類活動。

二、情感目標(biāo)“做”的真實(shí)――即“操作性”

情感目標(biāo)的科學(xué)合理的“寫”只是第一步，更重要的是情感目標(biāo)在課堂教學(xué)活動中有效“做”出來――即“可操作性”。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一個籠統(tǒng)的、空洞的口號，一定要具有可操作性的。也就是說，制定的情感目標(biāo)不是一句空話，而是像認(rèn)知教學(xué)一樣，是一個可以實(shí)實(shí)在在加以操作的過程。情感目標(biāo)要通俗易懂，使用的概念、術(shù)語適合人的思維習(xí)慣，易為廣大教師理解和掌握，以便在具體教學(xué)中實(shí)施和推廣。

人的情感的迸發(fā)關(guān)鍵是在活動中通過體驗(yàn)產(chǎn)生感悟、產(chǎn)生感動、產(chǎn)生震撼。如吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔思想意識的培養(yǎng)，看起來是很容易的事情，耳熟能詳，但此意志品質(zhì)的形成怎一個“說”字可以概括？從幼兒園起就在接受這方面的教育和熏陶，然而真正擁有此意志卻不易，把此意志品質(zhì)落實(shí)到行動中變?yōu)樽杂X的習(xí)慣性的行為的就更難，這是為什么呢？究其原因，就是我們平時的教育主要是說教為主，并沒有真正滲透到學(xué)生靈魂深處。很多教師在課的設(shè)計時，慣例安排一些比賽，并不遺余力的變換各種比賽的花樣，高喊著“培養(yǎng)學(xué)生競爭合作意識”，“鍛煉頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)”。我們不禁要問：就你幾個花樣游戲，就能達(dá)到這樣的效果？看似鬧哄哄的課堂，更多的灌輸?shù)闹皇恰案偁帯币庾R。有位教師在設(shè)計耐久跑（綜合課）的時候，借用了典故“四渡赤水”，將課堂“情景化”，最后“會師”時，教師緊跟著提了一個問題：勝利的主要原因是什么？學(xué)生回答：因?yàn)椤安慌鲁钥唷薄坝峦鼻啊薄皥F(tuán)結(jié)一致”的意志品質(zhì)！教學(xué)至此，集體主義的思想教育、團(tuán)結(jié)合作的價值體現(xiàn)，還需要老師空洞地說教嗎？教師只有對內(nèi)容進(jìn)行了正確的解讀，沒有只把情感目標(biāo)定位于不怕吃苦、堅(jiān)持到底的精神品質(zhì)，而是通過及時地引導(dǎo)，在問題中積蓄了情感，充分體現(xiàn)了教師的人文價值觀目的，這種情感的感染對學(xué)生來說終身受益。

要發(fā)展學(xué)生的情感，首先就要了解學(xué)生的需要。在體育教學(xué)中，學(xué)生主要有運(yùn)動的需要、同他人愉快交往的需要、受人尊重的需要、獲得知識與成功的需要等。操作體育教學(xué)的情感目標(biāo)中要注意下幾種方法：

在教學(xué)過程中注意情感溝通；

教師的評價應(yīng)以激勵性評價為主；

精選教材內(nèi)容， 提倡成功教學(xué)。

情感目標(biāo)的操作應(yīng)該是靈魂，是“寫出”情感目標(biāo)的“升華”，是為“測量”情感目標(biāo)做鋪墊，更是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。

三、情感目標(biāo)“評”的真實(shí)――即“測量性”

情感目標(biāo)具有可測量性，是指能通過一定手段的測評分析來衡量其最終的效果，特別是有明確的標(biāo)準(zhǔn)和評定方法對情感進(jìn)行數(shù)量化的評定，以便較直觀的反映情感目標(biāo)的達(dá)到情況[4]。某些課的情感目標(biāo)：養(yǎng)成吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、相互協(xié)作的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神。目標(biāo)過于空洞，泛化。可以通過列舉下面幾個方面的具體行為來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。如：樂意跟其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，積極參加小組多種活動，主動承擔(dān)保護(hù)與幫助的任務(wù)，積極協(xié)助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；等等。在這些具體的言行上，當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度，則說明了他們樹立了“協(xié)作學(xué)習(xí)”“集體主義”思想。反之，如果表現(xiàn)出消極或反對的情緒，則說明情感目標(biāo)并沒有達(dá)到。這樣的目標(biāo)制定對于看課的人來說，有觀測性；對于授課者來說，可操作性；對于學(xué)習(xí)者來說，實(shí)用性。

情感目標(biāo)的制定、操作、實(shí)現(xiàn)不是一種形式，不是一句口號，它應(yīng)該伴隨著素質(zhì)教育的步伐滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。體育教師要擺脫單純運(yùn)動技術(shù)指導(dǎo)者的形象，除了應(yīng)對體育教學(xué)內(nèi)容有較深的了解之外，還應(yīng)該對學(xué)生的體育需求、體育能力、體育感情有深刻的了解，并依據(jù)這種了解來安排體育教學(xué)內(nèi)容，制定合理的情感目標(biāo)，運(yùn)用體育知識、體育技能、尤其是對體育的感情來吸引和影響學(xué)生。體育教師應(yīng)該是一個體育活動組織家，實(shí)踐證明，具有良好感情氣氛的體育活動是需要精心組織的。體育教學(xué)的高情感理論從本質(zhì)上說，就是強(qiáng)調(diào)體育對學(xué)生人性的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人格的尊重。學(xué)生在自尊的體育氣氛中成長起來，他的身體和精神就會擺脫束縛，形成自立和向上的氣質(zhì)，達(dá)到身體強(qiáng)健、精神富于創(chuàng)造力的境界。而這一切，都始于情感目標(biāo)的制定、實(shí)現(xiàn)和評價！

參考文獻(xiàn)：

[1] 布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1989.

[2] 張建文.體育技術(shù)教學(xué)中情感目標(biāo)制定的原則[J].襄樊學(xué)院學(xué)報.2007.

體育課感想范文第3篇

關(guān)鍵詞：運(yùn)動心理學(xué)；體育課；自我決定理論；自主支持感；行為調(diào)節(jié)；鍛煉意向

中圖分類號：G804.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0064－05

有規(guī)律的體育活動有助于人體的身心健康，如在生理方面可以增強(qiáng)心肺功能、預(yù)防心血管和高血壓等慢性疾病，在心理方面有利于緩解壓力、保持心情舒暢，增進(jìn)心理健康。盡管體育活動的健康效益已得到廣泛的認(rèn)可，但有研究表明，青少年參加體育活動的水平很低，且隨著年齡增長，體育活動的參與在下降。動機(jī)驅(qū)動是人類行為最重要的特征之一，青少年體育鍛煉行為也符合這樣的一般規(guī)律，各種內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)共同決定了行為的啟動、執(zhí)行和延續(xù)。

自我決定理論(self-determination theory，SDT)是由美國心理學(xué)家Deci Edward L和Ryan Richard M等人在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動機(jī)過程理論。該理論認(rèn)為，人類具有3種與生俱來的心理需要：自主需要、能力需要和歸屬需要。滿足這些需要的人際情境可以增加一個人對活動的樂趣并促進(jìn)自主性的行為調(diào)節(jié)。SDT將從事某一項(xiàng)任務(wù)的動機(jī)分為3種不同的狀態(tài)――無動機(jī)、外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。外在動機(jī)又進(jìn)一步被分為4種調(diào)節(jié)類型：外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)與整合調(diào)節(jié)。無動機(jī)、外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)這3種動機(jī)狀態(tài)有規(guī)則的位于自我決定的連續(xù)體上，其在連續(xù)體上的位置在一定程度上受參與動機(jī)的內(nèi)化程度支配。當(dāng)一個人的動機(jī)狀態(tài)向內(nèi)在動機(jī)發(fā)展時，將導(dǎo)致行為參與、堅(jiān)掙性或努力程度增加，且態(tài)度更積極。

根據(jù)SDT，自主支持感是影響調(diào)節(jié)發(fā)展的一個重要構(gòu)念。自主支持環(huán)境強(qiáng)調(diào)盡量減少控制、理解其他人的觀點(diǎn)并提供選擇，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)決策過程。自主支持的環(huán)境促進(jìn)內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)的發(fā)展；相反。社會強(qiáng)迫的環(huán)境消弱自主性調(diào)節(jié)的發(fā)展，并可能促進(jìn)控制性的內(nèi)攝或外在調(diào)節(jié)。Reeve對在教育情境中運(yùn)用SDT解釋動機(jī)過程的研究進(jìn)行了綜述，結(jié)論認(rèn)為，具有自主性動機(jī)的學(xué)生在教育環(huán)境中能茁壯成長，當(dāng)教師提供自主支持時，學(xué)生能從中受益。他強(qiáng)調(diào)，研究學(xué)生的自主支持感具有重要意義，尤其是在自我決定理論研究缺乏的體育教學(xué)情境中。體育課上，體育教師提供行為和任務(wù)的選擇、鼓勵自主，有利于減少對行為控制壓力和提高動機(jī)。

根據(jù)計劃行為理論論(theory of planned behaviour，TPB)，意向是行為最強(qiáng)烈的預(yù)測因子。Hagger等指出。意向的形成取決于一個人對行為總的情感和認(rèn)知定向(態(tài)度)、重要他人施加的參加目標(biāo)行為的壓力知覺(主觀規(guī)范)和行為能力的評價(知覺行為控制)。且自主形式的行為調(diào)節(jié)有利于增強(qiáng)個體的行為意向。

本研究的目的是考察自主支持感、行為調(diào)節(jié)與課外體育鍛煉意向之間的關(guān)系?；谏鲜龅睦碚摲治?，我們假設(shè)，自主支持感可以正向預(yù)測內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)，負(fù)向預(yù)測內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外部調(diào)節(jié)和無動機(jī)；行為意向可被內(nèi)部動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)正向預(yù)測，且被外在調(diào)節(jié)和無動機(jī)負(fù)向預(yù)測，但不能被內(nèi)攝調(diào)節(jié)預(yù)測。

1、研究對象和方法

1.1　被試對象

從4所不同的普通中學(xué)每個年級(初一至初三)隨機(jī)挑選一個班級的女生進(jìn)行調(diào)查，最后得到的有效樣本為242名，年齡介于12－16歲之間，平均年齡14.9歲。

1.2　測量工具

1)《體育課中的自主支持感》量表：選用《體育運(yùn)動氣氛問卷》(sport climate questionnaire，SCQ)的修改版，并對SCQ的措辭略加修改以適應(yīng)體育教學(xué)的情境，包含6個項(xiàng)目，例如“我覺得我能被我的體育教師所理解”和“我的體育老師對我的能力(上好體育課)有信心”。采用Liken 7點(diǎn)量表，范圍從1(強(qiáng)烈反對倒7(非常贊同)。

2)《行為調(diào)節(jié)》量表：選用Goudas等編制的《因果關(guān)系知覺軌跡量表》(perceived locus of causalityscale，PLOC)。共有17個項(xiàng)目，其中用于測量外在調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)的項(xiàng)目各4個，用于測量認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)在動機(jī)和無動機(jī)的項(xiàng)目各3個。每個項(xiàng)目都由“我參加體育課是因?yàn)椤遍_始。例如“因?yàn)轶w育課是有趣的”(內(nèi)在動機(jī))，“因?yàn)槲蚁雽W(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能”(認(rèn)同調(diào)節(jié))，“因?yàn)槿绻也粎⒓樱視械嚼⒕巍?內(nèi)攝調(diào)節(jié))，“因?yàn)槿绻覜]有參加，我會受到處罰”(外在調(diào)節(jié))和“但我不明白我們?yōu)槭裁磻?yīng)該上體育課”(無動機(jī))。采用Likert 7點(diǎn)量表，范圍從1(強(qiáng)烈反對)到7(非常贊同1。3)《鍛煉意向》量表：選用Hagger等開發(fā)的3個題項(xiàng)來測量學(xué)生課外閑暇時間體育鍛煉的意向。要求學(xué)生回答3個問題，2個題項(xiàng)采用7點(diǎn)量表評分。如“在未來2個星期，我打算(只是有鍛煉的想法或意識，但還沒有任何準(zhǔn)備行為)在閑暇時間進(jìn)行每周3d，每天至少30 min積極的運(yùn)動和(或)較劇烈的身體活動?！薄霸谖磥?個星期，我計劃(不僅有想法，已經(jīng)開始準(zhǔn)備)在閑暇時間進(jìn)行每周3d，每天至少30 min積極的運(yùn)動和(或)較劇烈的身體活動”，前者選擇1(絕對不可能)到7(絕對有可能)，后者選擇1(絕對不會)到7(肯定會)。1個題項(xiàng)采用連續(xù)性開放式量表評分，如“在未來2個星期，我打算在閑暇時間進(jìn)行每周d，每天至少30 min積極的運(yùn)動和(或)較劇烈的身體活動?！?/p>

1.3　施測與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在指導(dǎo)語指導(dǎo)下，采用集體方式進(jìn)行測試。施測時間為2009年5－6月。研究結(jié)果運(yùn)用SPSS 17.0和Amos 7.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2、結(jié)果

2.1

描述性統(tǒng)計結(jié)果及變量間的相關(guān)性

表1列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、信度系數(shù)及相關(guān)系數(shù)。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生的自主支持感、內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)平均得分高，內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外在調(diào)節(jié)和無動機(jī)平均得分低，課外體育鍛煉意向中等，且各變量的內(nèi)部一致性系數(shù)具有較好的心理測量學(xué)效度(α取值為0.74－0.89)。

相關(guān)系數(shù)矩陣表明，學(xué)生的自主支持感與內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.54、0.55，而與外在調(diào)節(jié)和無動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.46、-0.48；內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)與意向呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.63、0.60，而外在調(diào)節(jié)和無動機(jī)與意向呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為－0.58、－O.60。

2.2　結(jié)構(gòu)方程驗(yàn)證模型(SEM)

為了更好探討自主支持感、行為調(diào)節(jié)與鍛煉意向

之間的關(guān)系，我們使用了結(jié)構(gòu)方程對數(shù)據(jù)進(jìn)行了擬合，具體擬合數(shù)據(jù)見表2和圖1。

圖1中，s1、s2、s3、s4、s5是自主支持的觀察變量。v4、v9、v14是內(nèi)在動機(jī)的觀察變量；v3、v8、v13，是認(rèn)同調(diào)節(jié)的觀察變量；v2、v7、v12、v17，是內(nèi)攝調(diào)節(jié)的觀察變量；v1、v6、v11、v16是外在調(diào)節(jié)的觀察變量；v15、v10、v5是無動機(jī)的觀察變量。b1、v2、v3是鍛煉意向的觀察變量。e1-e31。是殘差項(xiàng)。

根據(jù)統(tǒng)計方法和以往對結(jié)構(gòu)方程研究的成果，本文從多個指標(biāo)來判別模型擬合的優(yōu)劣。CMIN即卡方值，是檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合效果的一個絕對擬合指數(shù)，也是計算其他擬合指數(shù)的基礎(chǔ)指標(biāo)?？ǚ街蹬c自由度的比值(cMIN／DF)消除了自由度的影響，但沒有消除樣本容量的影響，一般認(rèn)為CMIN／DF越接近于1越好，小于5都是可以接受的。

RMSEA即近似方差均方根，也是一種絕對擬合指數(shù)。通常認(rèn)為，RMSEA值低于0.1表示模型擬合效果可以接受，低于0.08表示模型擬合較好，低于0.01表示模型擬合非常出色。盡管該指數(shù)仍受樣本容量的影響，但它對錯誤模型比較敏感，且懲罰了復(fù)雜模型，被視為較理想的絕對擬合指數(shù)。

TLI(tucker-lewis index，即NNFI-nonnormal fitindex)非規(guī)范擬合指數(shù)、NFl(normed Fit Index)規(guī)范擬合指數(shù)、CFI(comparative fit index)相對擬合指數(shù)和IFI(incremental fit index)增量擬合指數(shù)，取值范圍都是[0，1]，其值越大表示模型擬合效果越好，一般認(rèn)為大于0.9表示模型擬合較好，大于0.8表示模型可以接受。

由表2可知，本研究中CMIN／DF為2.93，TLI、NFI、CFI、IFI均大于0.8，并且RMSEA小于0.08，所有擬合指數(shù)都在合理范圍內(nèi)，表明本研究所設(shè)定模型較好地擬合了調(diào)查數(shù)據(jù)，可依據(jù)圖1中的模型來對自主支持感、行為調(diào)節(jié)與鍛煉意向之間的關(guān)系進(jìn)行解釋。

從模型中可以看出，自主支持感對內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)具有正向預(yù)測作用(路徑系數(shù)分別為0.77、0.73，P

3、討　論

本研究目的是驗(yàn)證假設(shè)模型在體育教學(xué)情境中的適用性，考察學(xué)生感知到的來自體育教師的自主支持、各種不同類型的行為調(diào)節(jié)與學(xué)生課外鍛煉意向之間的關(guān)系。本研究結(jié)果表明，假設(shè)模型得到了調(diào)查數(shù)據(jù)的有效支持。

路徑顯示，在體育教學(xué)情境中，學(xué)生知覺到的來自體育教師的自主支持可正向預(yù)測內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)。這與以往Hagger等的研究結(jié)果是一致的，表明滿足學(xué)生先天的心理需要――自主性具有非常重要的意義，因?yàn)樗軌虼侔l(fā)更多的適應(yīng)。實(shí)際上，在體育教學(xué)中，許多活動都有鍛煉價值，但不是所有的學(xué)生都對它們感興趣，這就給體育教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，即如何激發(fā)學(xué)生對枯燥任務(wù)的動機(jī)?因此，在體育課上，體育教師應(yīng)該采用適宜動機(jī)策略，如提供學(xué)生選擇的權(quán)利和決策的機(jī)會等，從而促使學(xué)生在體育教學(xué)中采取更多自我決定的行為。此外，給學(xué)生一個明確的活動理由，也能使他們的行為向認(rèn)同調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變。

SEM分析還顯示，自主支持感與外部調(diào)節(jié)和無動機(jī)存在負(fù)向路徑聯(lián)系。這再次說明，自主支持感對自我決定的行為具有重要的促進(jìn)作用。在體育教學(xué)中，許多學(xué)生從事體育活動是因?yàn)榻處熞笏齻冞@樣做的，即她們的行為大多都是外在調(diào)節(jié)的。因此，教師有責(zé)任采取適宜的動機(jī)策略，來增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。Deci和Ryan建議，要促進(jìn)自主性調(diào)節(jié)，體育教師應(yīng)為學(xué)生提供所需的技能或策略信息，然后讓學(xué)生選擇她們希望的方式來執(zhí)行任務(wù)。此外，建立同伴學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在體育課上扮演不同的角色(如示范、表演或裁判)也有利于自主性調(diào)節(jié)的發(fā)展。

該模型還驗(yàn)證了各種行為調(diào)節(jié)和學(xué)生課外體育鍛煉意向之間的關(guān)系，與Vallerand的模型一致，內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)可以正向預(yù)測學(xué)生課外體育鍛煉意向(P

體育課感想范文第4篇

【關(guān)鍵詞】情感教育 思想政治課 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0075-02

在思想政治課課堂當(dāng)中，我們很少提及情感二字，更是很少發(fā)揮情感在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，從而造成思想政治課在人們心目中沉悶、枯燥、乏味的形象。這種形象的形成不是在短時期內(nèi)形成的，相反，這是多少年來我國傳統(tǒng)教學(xué)方式所積淀的后果，是多少年來對課堂當(dāng)中的情感要素不加以重視的后果。因此，為了改變思想政治課在人們心目中的古板形象，我們需要適當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為思想政治課的教學(xué)方式注入新的血液，重視情感在思想政治課當(dāng)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率這一目標(biāo)。

一、情感在現(xiàn)代思想政治課教學(xué)當(dāng)中的意義

現(xiàn)代教學(xué)講求在課堂當(dāng)中加強(qiáng)師生之間的互動，要求在互動當(dāng)中提高思想政治課的課堂效率。所謂課堂效率是指在教學(xué)過程當(dāng)中，一方面是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一方面是要提高學(xué)生對于知識的掌握。也就是說，現(xiàn)代教學(xué)是以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)的，是力求全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞五方面全面發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)方式。因此，在現(xiàn)代教學(xué)過程當(dāng)中，就要求改變以往在課堂當(dāng)中老師“一言堂”的教學(xué)方式，而是要加強(qiáng)師生之間的互動，在互動當(dāng)中實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中就是因?yàn)楹鲆暳诉@一點(diǎn)才造成了給人沉悶、古板的形象，造就的學(xué)生也多是給人以“高分低能”的形象。之所以造成這樣的原因，就是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂當(dāng)中不重視師生之間的互動，和對情感在教學(xué)過程當(dāng)中的意義。所謂情感教育是指在課堂當(dāng)中，教師通過自身的言語表達(dá)和借助多媒體等手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育方式。情感教育最重要的意義在于它能夠使學(xué)生老師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之下，更加投入的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，使學(xué)生在課堂當(dāng)中既能學(xué)到知識，又能在可課堂上充滿享受，感受到知識所帶來的樂趣。情感，我們通常強(qiáng)調(diào)的是其積極的方面，因此，情感教育在思想政治課堂上的運(yùn)用也只有在正確的思想情感的引導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)對情感教學(xué)的真正把握，才能實(shí)現(xiàn)情感教育在思想政治課當(dāng)中所具有的真正意義，從而在思想政治課課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

情感是提高師生之間關(guān)系，是改善教學(xué)方式、提高教學(xué)效率的重要手段和方式。有效利用情感教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)科上學(xué)習(xí)興趣上、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力上以及在改善師生關(guān)系和學(xué)生的思想覺悟上都有著重要的意義。因此，在現(xiàn)代思想政治課的課堂當(dāng)中就更加需要重視情感在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，只有重視和加強(qiáng)情感在思想政治課當(dāng)中的應(yīng)用才能更好的提高思想政治課的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。

二、情感教育在思想政治課堂當(dāng)中的應(yīng)用手段

1.以關(guān)心與尊重的方式實(shí)現(xiàn)情感教育。高爾基曾經(jīng)說過這樣一句話：“只有愛學(xué)生的人，才能教育好學(xué)生?！辈诲e，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師只有滿懷熱情，投以真誠，才能在具體的教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育和提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，老師對學(xué)生充滿了權(quán)威，只要學(xué)生犯下錯誤或者是做出一些令老師不滿意的事情，老師就會對其嚴(yán)加批評，甚至是采取體罰等手段，因此，學(xué)生對老師從內(nèi)心里就充滿了懼怕與恐懼。師生之間的關(guān)系就如同水火一般不可調(diào)和。事實(shí)上，這種教育方式只會加劇師生之間本來就復(fù)雜的關(guān)系，不會使學(xué)生在智力和其他方面的能力上獲得有效的提高。在情感教育當(dāng)中，教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中流露出對學(xué)生的同情和尊重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高予以關(guān)心，這樣就會遞進(jìn)師生之間的感情，增進(jìn)雙方的交流，加快學(xué)生的成長。

2.以講述清楚明白的事理的方式實(shí)現(xiàn)情感教育。思想政治課最大的特點(diǎn)就是與事實(shí)的直接相關(guān)性。思想政治課的所有內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)有著直接的關(guān)系，因此，在思想政治課的教育教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師向?qū)W生清楚的闡釋教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，將事理清楚明白的闡釋給學(xué)生，在事理當(dāng)中解釋其所具有的豐富的哲理性。思想政治教育并不是一門簡簡單單的教授知識的一門學(xué)科，如果只是著重于掌握知識以考取高分，那么就是大錯特錯了，那種只追求分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生對知識的理解和知識本身所具有的內(nèi)涵的教育方式，只能說是教育的失敗。其實(shí)，在思想政治課當(dāng)中，最重要的是要使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容中所講述的事理，從而能夠更好的在社會生活當(dāng)中予以應(yīng)用，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，提供綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

3.以趣味性的情感教學(xué)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去我們在思想政治課當(dāng)中犯的最大錯誤，就是老師一進(jìn)門就繃著一張極為沉重的臉色，頓時使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，思想政治課往往在各大學(xué)科里面被看做是最沒有人情味兒的一門學(xué)科。學(xué)生沒了學(xué)習(xí)興趣，自然也就不愛學(xué)，學(xué)習(xí)效率和素質(zhì)的提高也就更加無從談起。實(shí)際上，老師只有改變過去古板和死氣沉沉的形象，在課堂當(dāng)中注入趣味性較強(qiáng)的情感因素，使課堂充滿更多的樂趣，不僅活躍了課堂的氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時也改變了教師過去的形象，使思想政治課成為更加能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的課堂。因此，在思想政治課當(dāng)中只有抓住趣味性這一情感要素，才能在教學(xué)過程當(dāng)中，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐斌.應(yīng)重視情感在品德課教學(xué)中的作用[J].課程教材教法，1991（12）

體育課感想范文第5篇

因?yàn)閷χ行W(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的目的是培養(yǎng)出一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有較高的體育意識和健康水平的接班人。但是部分中小學(xué)生由于體育意識低，而存在有對體育課不感興趣，不參加體育課的現(xiàn)象。

當(dāng)今時代隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，實(shí)施新課改，全社會關(guān)注全民健康的大好時機(jī)制止和改正這種現(xiàn)象的發(fā)生非常重要。

1. 校長和中層管理者應(yīng)提高對體育教學(xué)的認(rèn)識。

大部分農(nóng)村中小學(xué)校長和中層管理人員對體育教學(xué)的認(rèn)識不足，由于體育教學(xué)意識相對較低，在科學(xué)管理體育教學(xué)方面仍存在有制度不健全，不重視對體育教學(xué)骨干的培養(yǎng)，不發(fā)揮其創(chuàng)新精神，不支持校內(nèi)外的各種體育活動，學(xué)校至今仍有主課，輔課的劃分，任意停止體育課，進(jìn)行勞動，衛(wèi)生，綠化等輔助工作的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識和技能，提高其身體素質(zhì)，主動參加體育課和各種活動的積極性。中小學(xué)是青少年健康成長的階段，這個時期正是青少年的青春期。這個時期對青少年進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉和活動至關(guān)重要。只有進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉和適當(dāng)?shù)幕顒樱拍艽龠M(jìn)青少年的健康成長，提高其身體素質(zhì)，增強(qiáng)抗病免疫能力，促進(jìn)其健康水平。只有青少年的體能和健康提高了，全民的體能和健康水平才會逐漸提高，身體才會更加健康，才能長壽。

所以中小學(xué)校長和中層管理人員應(yīng)重視科學(xué)管理學(xué)校的體育教學(xué)工作，確切加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確各級管理人員的責(zé)任，為通過體育教學(xué)使其教育的全面化做出應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

2. 體育教師應(yīng)增強(qiáng)體育教學(xué)和體育活動的吸引力。

我們經(jīng)?？梢钥匆娨恍﹥?yōu)秀教師進(jìn)入課堂時，采取各種教學(xué)方法吸引學(xué)生進(jìn)入新課堂，師生之間緊密相聯(lián)系，在努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和情感的體現(xiàn)。還可以看見有些教師因個別學(xué)生對體育不感興趣，不愿意鍛煉身體，所以不參加體育課而批評學(xué)生的現(xiàn)象，這個原因不在學(xué)生而應(yīng)在于體育教師。