小學科學
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小學科學范文第1篇
小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：
一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。
生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？
生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？
師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。
從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。
二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦
在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結(jié)論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預(yù)測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。三、在課堂教學中，過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮
新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結(jié)果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導應(yīng)該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預(yù)設(shè)，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成（下轉(zhuǎn)第202頁）
小學科學范文第2篇
《義務(wù)教育小學科學新課程標準》中，關(guān)于小學科學課程性質(zhì)的描述是這樣說的“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。從三年級到六年的的小學課程，編排了三年級認識植物、動物我們周圍的材料、水和空氣、植物的生長變化、溫度與水的變化、磁鐵；四年級初步認識溶解、聲音、天氣、我們的身體、電、新的生命、食物、礦物和巖石；五年級初步認識生物與環(huán)境、光、地球表面及其變化、運動和力、沉與浮、熱、時間的測量、地球的運動；六年級初步認識工具和機械、形狀與結(jié)構(gòu)、能量、生物的多樣性、微小世界、物質(zhì)的變化、宇宙、環(huán)境和我們。這些內(nèi)容，通過觀察、實驗、體驗、制作等形式，目的是讓孩子們體驗科學活動的過程與方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、小學科學怎么學
（一）小學科學的“學”重在探究
云南省鳳慶縣第一完全小學走課改之路，經(jīng)過三年的摸索、總結(jié)、打磨，形成了“以學習者為中心？參與式”小學科學課程教學模式。
第一步 發(fā)現(xiàn)問題，猜想假設(shè)
“興趣是最好的老師”，在課堂目標下，學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，并為證實自己的猜想做準備。如，研讀教材，查閱資料，請教有識之士，準備實驗器材等。這個過程培養(yǎng)了學生對世界的好奇心和求知欲。
第二步 動手探究、體驗科學
在探究問題的過程中，學生能認真觀察，詳細記錄，培養(yǎng)了學生勇于探索、大膽實踐的能力。
第三步 合作學習，尊重科學
在分析研究、總結(jié)成果的過程中，培養(yǎng)了學生合作學習、交流的能力，也培養(yǎng)了他們尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
第四步 展示交流，質(zhì)疑解疑
科學課展示匯報程序
以四年級下冊第三單元“食物”第五課“面包發(fā)霉了”為例，四（5班）第一小組的學生展示的過程是：
1、我們研究的是問題是面包發(fā)霉與哪些條件有關(guān)？
2、我們的猜想是 面包發(fā)霉可能會與水分的多少有關(guān) 。
3、我們的研究方法是 用烘烤的方法使面包保持干燥、每天給面包滴幾滴水。
4、我們使用了盤子、滴管、面包、放大鏡等實驗器材。根據(jù)實驗需要，我們制作了面包發(fā)霉與水分有關(guān) 實驗記錄表。
5、在研究中我們發(fā)現(xiàn)保持干燥的面包都沒發(fā)霉點，滴了水的面包從第四天開始出現(xiàn)霉點，以后霉點越來越多，越來越大。
6、我們的結(jié)論是 面包發(fā)霉與水分有關(guān)，從這個實驗我們想到了可以讓食物干燥后把食物保存起來，如曬干魚、曬干腌菜等，我們的媽媽就是這樣做的。農(nóng)民儲存糧食也是要曬干才能儲藏 。
7、大家還有什么疑問？……謝謝大家對我們小組的幫助。
8、我認為這是本課的知識點，面包發(fā)霉與水分有關(guān)。請大家跟我讀一讀。
9、請第二小組的同學匯報。
在展示匯報的過程中，學生學會了用自己擅長的方式表達，進行交流、并參與評議的能力。展示的方法也是多樣化的，學生和教師都要根據(jù)內(nèi)容需要做相應(yīng)的調(diào)整。
第五步 相互評價、教師小結(jié)
在課堂評價中，學生學會了鼓勵，體會到合作學習的樂趣。通過教師的多種形式的小結(jié)，如：設(shè)計技能訓練、實驗演示質(zhì)疑、快速記憶等，學生對課堂學習形成清晰的思路。
“參與式”科學教學模式是云南省鳳慶縣第一完全小學“課改之花”，該模式最能適應(yīng)小學科學學科教學“培養(yǎng)好奇心和探究欲、發(fā)展對科學本質(zhì)的理解、學會探究解決問題的策略、為終身學習和生活打好基礎(chǔ)”的目標?？茖W“參與式”課堂中，教師的作用是引領(lǐng)，因此教師教學過程設(shè)計中重視導學提綱的編寫，用導學提綱有效引領(lǐng)課堂；重視知識儲備，不僅使知識儲備滿足課堂需要，還得超越課堂的需要，滿足學習能力強的學生的知識擴張；重視課后反思，隨時調(diào)整思路，滿足主體需求。
（二）靈活應(yīng)用多種方式，拓展小學科學學習
探究不是唯一的小學科學學習方式，只要教師能根據(jù)經(jīng)驗和課程要求，靈活和綜合運用各種教學方式和策略也能收到較好效果。
我校不僅致力于教學改革，還重視學生和教師的科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。從上世紀八十年代起，我校就建設(shè)了紅領(lǐng)巾氣象站，近三十年堅持組織紅領(lǐng)巾氣象觀察小組做觀察、記錄，培養(yǎng)了學生執(zhí)著的科學精神。我校的公民實踐活動從“培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)注生存環(huán)境”入手，開展了“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”“關(guān)注母親河――迎春河污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”、“城市流浪狗的危害調(diào)查”等系列活動，取得了良好的效果，“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”四個活動都獲得省級表彰。從2008年開始，我校先后組織學生參加了主題為“節(jié)糧在我身邊”“節(jié)能在我身邊”“節(jié)約紙張、保護環(huán)境”“我的低碳生活”科學調(diào)查體驗活動，培養(yǎng)了孩子們熱愛生活、學習生活的思想能力。為了讓孩子們從沉溺的電子游戲里走出來，從不安全、不衛(wèi)生的游戲里走出來，培養(yǎng)孩子們“愛科學、學科學、用科學”的興趣和能力，從2007年期，我校每年都舉辦科技創(chuàng)新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，不同程度補充了小學科學課程的學習，使大家親身經(jīng)歷了科學探究的過程，培養(yǎng)了對科學的興趣了求知欲，形成了科學的認知方式和科學的自然觀，也豐富了孩子們的童年生活，豐富了教師們的業(yè)余文化生活。
四、小學科學的評價
《義務(wù)教育小學科學新課程標準》中，關(guān)于小學科學課程評價是這樣描述的，“科學課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成于發(fā)展，既要關(guān)注學生學習的成果，又要關(guān)注學習的過程”，評價指標“要包括科學素養(yǎng)的各個方面”，評價方法應(yīng)該是多樣的，評價主體“應(yīng)該包括教師、學生、家長等”。
（一）“學”與“考”的矛盾
歷年來，各級教育部門對小學科學課程極為重視，舉辦小學科學課堂競賽、教具制作比賽、公民實踐活動、科學調(diào)查體驗活動、科技創(chuàng)新大賽等，而且近年來我縣多次對小學科學進行檢測。因此，小學科學的“學”與“考”的問題成為了小學科學教師共同的話題?！皩W”需要時間，課前實驗器材的準備、體驗活動的開展，課中實驗探究，課后學習延伸都需要時間，按現(xiàn)開的課時（我校按規(guī)定開啟課程，開足課時）完成學習任務(wù)沒問題，但考試還是需要知識鞏固。語文、數(shù)學年年檢測，再檢測上科學，學生明顯精力不足。學習能力弱的學生、特別是山里見識少的學生，難免會對學習產(chǎn)生畏難情緒，減弱了學習的興趣。而且我校能開展的諸如公民實踐活動、科學調(diào)查體驗活動、科技創(chuàng)新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，在農(nóng)村小學一般是不開展的，更是縮小了農(nóng)村小學生學習科學的途徑，減少了他們體驗科學活動的經(jīng)歷，使得教師和學生都在叫苦。
（二）評價方式的改革
對學生的科學課程學習的評價我認為可以采用以下形式
1、課堂合作學習能力評價
通過教師課堂觀察，同學評議形成。
2、實驗操作能力評價
可以是小組合作學習時承擔操作時的評價，也可以是課外體驗、實驗時家長的評價加展示匯報時師生的評價。
3、知識再現(xiàn)能力評價
通過開卷考、科學知識競賽等方式進行評價。開卷考、知識競賽的體可以是上級不定期出，也可以是教師編制，還可以組織學習能力強、中、弱三個層次的學生自己編制，采用綜合卷、自選卷兩者結(jié)合評價。
4、創(chuàng)新能力評價
在創(chuàng)新實踐活動中參與能力的評價。重點是培養(yǎng)學生參與的意識、參與的能力，體驗成功的快樂。
5、綜合評價
是教師對學生以上的綜合能力做的一個小結(jié)。在評價中，既重視學生的自我評價，又體現(xiàn)了學校、家庭、社會三方面的教育責任。
小學科學范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學科學；課程資源
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-302-01
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推行，我們傳統(tǒng)的教育觀念也正在發(fā)生變化。關(guān)心教學資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務(wù)，課程資源的重要性日益凸顯。因此，積極開發(fā)和合理利用課程資源是小學科學課程實施的重要組成部分。那么，如何有效整合小學科學教學資源呢？本人結(jié)合多年教學實踐，談?wù)勛约旱囊稽c看法。
一、教學資源要以學生為主體
學生是科學學習的主體，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。因此，教學資源的優(yōu)化要首先考慮學生，要以學生為主體。
1、教程資源要適合學生
教學資源要遵循學生認識規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生人文情懷，堅持面向全體學生根據(jù)各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養(yǎng)目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。教學資源可以分別培養(yǎng)學生“觀察與提問”“猜想與假設(shè)”“計劃與組織”“事實與證據(jù)”“模型與解釋”等幾個方面著手。讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現(xiàn)象，通過動手動腦學習基礎(chǔ)的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。
2、讓學生成為課堂的主人
課堂既是老師生命力所在地，也是學生智慧的發(fā)源地。對于每一位科學教師來說，如何讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，這是值得我們思考和必須思考的常思常新的問題。例如在空氣教學中，引導學生通過實驗證明空氣的存在，并通過一系列的動手操作活動，幫助他們認識空氣作為物質(zhì)的一般屬性。并設(shè)計了有關(guān)認識空氣的特殊性質(zhì)的探究活動，最后則引導學生探討空氣和人類生活的關(guān)系。
3、課程資源要有利于學生的全面發(fā)展
教學資源注重培養(yǎng)學生綜合能力，全面提升學生素質(zhì)，教師可以用各種活動來提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展?？梢越Y(jié)合科學學科的特點，開展各類興趣小組活動，以點帶面。鼓勵全體學生積極參加科技小發(fā)明、小制作等常規(guī)科技活動，把好的想法轉(zhuǎn)化為科學實踐能力，增強學生的動手能力和實踐應(yīng)用能力；在中高年級學生中結(jié)合科學課后的自由研究，開展科學小課題研究活動，指導學生做好觀察、實驗的記錄，并撰寫好課題報告；鼓勵學生多閱讀課外書，多看看科普知識，開展科學知識小競賽，豐富學生的科學知識。同時，教學資源的選擇要弘揚正能量。
二、優(yōu)化教學資源，提高課堂效率
“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念，開展校本教研，學科間的交流，網(wǎng)絡(luò)教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優(yōu)化的教學方法，提高課堂的實效?？梢哉f，新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。
1、多媒體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)高效課堂
在現(xiàn)代教學實踐中，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學手段，給學生提供更廣闊的外部視角，采用圖片、錄象、錄音、投影、幻燈、電視、電腦、等多種教學媒體相結(jié)合，可以把抽象的靜止的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的直觀的感性材料，變難為易，讓小學科學課堂教學更直觀、形象、生動，激發(fā)學生的學習興趣，同時給學生提供思維的素材，建立表象并引導啟發(fā)學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學生思維發(fā)展，讓教學難點更容易被學生接受，同時豐富了教學內(nèi)容，擴大了知識領(lǐng)域，激活了小學科學課教學，實現(xiàn)高效課堂。當然，網(wǎng)絡(luò)資源也為廣大教師提供一個交流平臺，促進教師科學素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。
2、實驗探究，提升科學素養(yǎng)
對于科學學習，大多數(shù)學生對科學課都會產(chǎn)生了濃厚的興趣，在具備了初步的探究能力，他們對周圍世界就會產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養(yǎng)探究能力，提升科學素養(yǎng)。積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。我校實驗器材經(jīng)過上學期的補充，現(xiàn)在已較為完備，但由于學校場地的限制，只有一個實驗室，很多時候?qū)W生科學實驗都會與其他班發(fā)生沖突，這些都給我們科學教師的教學帶來一定難度。不過，學校和我們組的老師都積極的通過各種途徑解決。
3、學科整合，實現(xiàn)教學高效
小學科學范文第4篇
在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)教學中，我們更應(yīng)該提倡新的教學方法，盡量在小學階段能很好地開發(fā)他們的科學潛能，很好地激發(fā)學生學習科學的熱情，讓他們從小就能有科學的啟蒙，所以，我們教師要重視小學科學方面的教學，要多角度，多方面地提高老師們的教學科學性，不僅完成教學改革的目標，更要創(chuàng)造性的提高青少年的科學素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
科學素養(yǎng)；教學方法；互動
雖然國家在推行素質(zhì)教育，強調(diào)科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教學觀念依舊還是影響著一部分老師，也影響著家長學生，他們并未真正的重視科學素養(yǎng)的從小培養(yǎng)。而且有老師依舊固執(zhí)的認為，基礎(chǔ)課才是重中之重，科學素養(yǎng)也不必急于一時，當然基礎(chǔ)課很重要，但科學的教育卻不能落下，因而就目前小學的科學教育提出一些想法，希望能讓學生、老師、家長更重視科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。
一、小學教育存在的問題
（一）在大部分老師的教育認知中，“我教你聽”依舊是主要的教學方法在課堂授課的過程中,老師依然處于課堂的主導地位,,沒能把學生當做教學的中心和主體,學生依舊是被動的接受。老師只是基礎(chǔ)科學知識的一種表達渠道了，沒能形成互動的氣氛，學生沒有主動性，更何談主動求知。
（二）眾所周知小學階段的孩子是好奇心最重的,尤其是在科學理論的學習中,他們應(yīng)該會表現(xiàn)出特別強的求知欲,他們應(yīng)該會主動了解這方面的知識，然而在課堂上，老師依舊表達書面的刻板的理論，忽視了知識與實際生活的聯(lián)系，導致我們的學生也僅僅關(guān)注的是這個問題的答案，卻不會問為什么是這樣？所有的問題僅僅是為了考試。
（三）家長更重視孩子的基礎(chǔ)科目的成績，在乎孩子能不能上好點的初中，卻不在乎孩子是否健康成長，不在乎孩子興趣愛好的培養(yǎng)，忽視了孩子內(nèi)心的求知欲。
二、科學方法才是重中之重
國內(nèi)一些教育專家指出：“科學素養(yǎng)的培育應(yīng)該要把探索作為核心。探索不僅是科學學習的目的,也是科學學習的方法、過程。”老師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者，更是學生親密的伙伴,如同父母一般。因而科學方法最好的執(zhí)行者就是我們老師。
（一）激發(fā)學生求知欲
眾所周知，在兒童的教育過程中，合理的調(diào)動他們愛玩的天性，調(diào)動他們的興趣，教育會事半功倍，因為求知欲是學習的最大動力。因而，我們在日常的教學中應(yīng)該充分提高學生的求知欲，讓學生的學習熱情高漲。而且科學文化本身就有特別的魅力也有特別的內(nèi)涵。生活中的一切從身邊的小草、小花、樹木、以及小動物，還有腳下的大地、頭頂?shù)奶?、月亮，以及微風習習，細雨紛飛，大雪飄飄等等都是那么的富有魅力。所以我們不僅要重視課內(nèi)知識的講解，更要讓學生多了解課外知識，例如結(jié)合學生現(xiàn)實生活，使學生從身邊的人或事學習科學。比如周末組織學生去公園看看花草變樣了么，樹木長高了么，當然也可以采集一些做標本，也可以看看樹上的小鳥羽毛長好了么，適當也可以分析小鳥的生活習性，從而創(chuàng)造出更適宜他們的環(huán)境。也可以參觀一些天體博物館，看看外太空的景象，看看離我們遙遠的星球。孩子往往對未知的東西有特別的興趣，因而那些漂亮，深邃的外太空景象，可以帶動學生的學習樂趣，讓他們更努力的學習科學。通過這些活動，使學生在日常生活中，既學得了知識，又培養(yǎng)了自己觀察自然事物和現(xiàn)象的能力。
（二）倡導小組合作，通過團隊更好的學習知識
小組的團隊學習，不僅能夠培養(yǎng)鍛煉學生在自主學習的能力，更能讓同學們懂得協(xié)作也是一種不可少的能了。更重要的是，通過小組團隊的合作，在小組內(nèi)的競爭合作，激發(fā)他們不服輸?shù)男愿瘢岣咚麄兊膶W習積極性，當然在學習過程中，他們也更能明白團隊的重要性，不知不覺中也提高了他們社交能力。在學習活動中應(yīng)該讓他們在小組學習中分工明確，協(xié)力合作，有不同意見一起商議，不僅提高了他們團隊協(xié)作能力，更讓問題能更快的解決。小組得團隊合作除了培養(yǎng)了他們的團隊能力，同時在團隊中他們個性的一面也展現(xiàn)了出來，而且通過團隊，讓他們明白科學需要合作的重要性。
（三）重視實驗教學何樂而不為
一個問題的產(chǎn)生，以及解決其的過程往往比它的結(jié)果更為誘人，因而提出問題，解決問題就顯得那么重要了。在這一點上，強化實驗實踐的教學就是我們必須做的事了。
1.實驗過程充滿樂趣
大多數(shù)的小學生往往多動，愛玩。因而自己動手實驗往往對他們有特別的吸引力，以致于他們對實驗有特別的興趣。而這種愛好，這種求知欲往往能讓他們更開心的去學習，去做。也能讓他們在這種玩樂中學到知識，在這種開心的實驗過程中，能夠調(diào)動學生的主動性，讓他們自己主動學習主動實踐，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2.實驗促進對知識的理解
想要真正的完成實驗往往要求學生能夠真正的理解課本知識，這就促進了學生對知識的理解，而且多次的實驗，也鍛煉了學生的動手能力，磨煉了他們不服輸?shù)木?，實驗往往不是一次就可以的，需要多次嘗試，在一次次的嘗試中，他們不僅學到了知識，更是在慢慢長大。
3.實驗激發(fā)學生的求是精神
實驗的結(jié)果是無法預(yù)料的，是不一定和書上是一樣的，我們應(yīng)該尊重實驗結(jié)果，追求求實精神，合理的分析實驗結(jié)果，實事求是，不符合理論的時候，那我們應(yīng)該認真分析原因，找錯的同時也是我們學習的時候。
（四）科學教學要合理利用網(wǎng)絡(luò)
當今社會，網(wǎng)絡(luò)深深的影響著我們每個人，孩子當然更不例外，而且他們對其更加著迷，因而可以合理利用多媒體，合理利用網(wǎng)絡(luò)知識，更好的來開展科學教育。小學學生有往往形象思維的能力比較強，對新知識的學習依賴于感官上的認識，而空洞的理論比較難理解。在科學教學的過程中，比如對地殼的運動分析，火山的形成等知識的教學中，過去的老師只能說一些空洞的理論，孩子們很難真正的理解。而現(xiàn)在計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們的老師可以做一些簡單的地殼運動的視頻，或者展現(xiàn)一些圖片，簡單的感官刺激能讓學生更好的理解這些知識。通過新媒體的運用，我們老師能把空洞的理論知識，能更形象更直觀的展現(xiàn)在學生面前，讓他們更容易理解學習。當然也緩解了老師們的壓力，也能讓科學教學更好的發(fā)展。
作者：何琴花 單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)義亭小學
參考文獻：
[1]王鐵軍.中小學教育科學研究與應(yīng)用[M].南京師范大學出版社,2002.
小學科學范文第5篇
興趣是一種帶有情趣色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。學習興趣是學生有選擇地，積極愉快地進行學習的一種心理傾向。興趣是學生進行探究學習的動力，學生的探究興趣一旦被激發(fā)出來，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚，并以積極主動和堅強的意志參與探究性活動。例如：在教學教科學版六年級下冊第二章物質(zhì)的變化第五課“鐵釘生銹了”時，我饒有興趣地給學生例舉了生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關(guān)?在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時，學生的探究熱情很高，他們紛紛動手觀察、試驗。最后通過動手實驗發(fā)現(xiàn)鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護層（涂油漆或做成搪瓷）會減緩鐵生銹的速度。這樣學生對知識的理解、應(yīng)用，自然上升到了一個新的層次。因此，在科學教學中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，學生的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的積極情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“接受學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質(zhì)量。
二、積極參與注重探究過程
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的能力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同?再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和積極性就會增強，才能積極參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的能力。在學習了有關(guān)”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。通過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的能力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
四、科學實驗培養(yǎng)探究能力
科學是一門實驗科學.加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據(jù)教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，提出問題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學結(jié)論。如在教學科教版“三年級下冊“磁鐵”時，讓學生和老師一起做一個磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？
五、創(chuàng)新拓展，探究科學規(guī)律
