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懷念母親主要內(nèi)容范文第1篇

《秋天的懷念》用樸實(shí)的文字，真摯的感情表現(xiàn)了史鐵生對(duì)已逝母親的回憶，表達(dá)了他對(duì)母親深深地懷念之情及對(duì)生命真諦的感悟。這篇文章主要內(nèi)容是圍繞在作者對(duì)母親的懷念上，但是我們?nèi)耘f可以從文章中得到很多領(lǐng)悟：

一悟是無(wú)限的悲傷。用史鐵生自己的話來(lái)說(shuō)就是：母親心里太苦了，上帝怕她受不住，就召她去了。對(duì)于死亡，人類都是悲傷的，更何況是深愛著自己的母親離世呢？秋天一樣是收獲的季節(jié)，卻也是一個(gè)失去的季節(jié)，母親就如窗外那樹葉，“唰唰啦啦”地離開了。“樹欲靜而風(fēng)不止”恐怕是個(gè)遺憾的贊歌吧！文中的母親如天下所有苦心的父母一樣，在她兒子“活到最狂妄的年齡忽地殘廢了”的時(shí)候她一直陪伴在他身邊，用一顆慈愛、包容的心來(lái)關(guān)心他，雖然熬不住的時(shí)候會(huì)偷偷地躲起來(lái)抹眼淚。在《二十一歲那年》中，史鐵生說(shuō)“這是在醫(yī)院，不是家里，這兒沒(méi)人會(huì)容忍我發(fā)脾氣”可就是這個(gè)人，這個(gè)會(huì)容忍他發(fā)脾氣的人，已經(jīng)離開了他，甚至在她離去的最后一刻心里想的還是兩個(gè)孩子。

二悟是深深的感動(dòng)。我們會(huì)為母親無(wú)私的愛而感動(dòng)，我們也會(huì)為作者心態(tài)的改變而感動(dòng)。母親生前一直想要和“我”去北?？椿ǎ勺罱K無(wú)果，可就在這個(gè)秋天“我”和妹妹一起去北?？戳嘶ǎ捕昧四赣H沒(méi)有說(shuō)完的話，領(lǐng)悟了生命的真諦。對(duì)于作者而言，他已經(jīng)可以欣賞那些色彩鮮艷的、在秋風(fēng)中開的爛漫的花朵了，他也不再暴怒無(wú)常了，他已經(jīng)開始正常好好生活了，開始欣賞美麗的生命了。時(shí)間帶走了他母親，卻也漸漸治愈了身體帶給他的精神傷害，可相反，時(shí)間愈長(zhǎng)，對(duì)母親的懷念便愈加深沉。

三悟是滿滿的能量?！肚锾斓膽涯睢冯m然描寫了作者一些煩躁、消極的情緒，但多讀幾次就會(huì)感悟到它所要傳達(dá)的一種正能量。文章不僅表現(xiàn)了母愛這一永久的主題，也表現(xiàn)了作者在面對(duì)疾病時(shí)的一種堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌的頑強(qiáng)品質(zhì)。作者用一種過(guò)來(lái)人的語(yǔ)氣婉婉向我們述說(shuō)：我們的不幸也是親人的不幸，關(guān)心我們的人比我們更難過(guò)。教導(dǎo)我們不要有“子欲養(yǎng)而親不待”的愧疚，要正視生命的挫折，打開封閉的心去接納這個(gè)花兒般的世界，“好好兒活……”

《秋天的懷念》用字?jǐn)?shù)不多的篇幅教會(huì)了我們大愛，教會(huì)了我們堅(jiān)強(qiáng)，它如同一股清泉，源源不斷地為人類提供著生命所需。

懷念母親主要內(nèi)容范文第2篇

1 課程目標(biāo)與個(gè)性化閱讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)則是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱讀的教與學(xué)的行為。閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，包括個(gè)性化閱讀的目標(biāo)，就要受課程目標(biāo)的制約，從目標(biāo)出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

首先，必須受到總目標(biāo)的制約?？偰繕?biāo)中的工具性目標(biāo)是，要培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。個(gè)性化閱讀，必須有利總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，個(gè)性化閱讀要受學(xué)段目標(biāo)的制約。在教學(xué)中即要防止不到位也要防止越位的情況。第一學(xué)段的閱讀，主要是培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀方法的學(xué)習(xí)要求上不作具體要求。第二學(xué)段，在發(fā)展閱讀興趣的同時(shí)，對(duì)閱讀方法的學(xué)習(xí)提出一些具體要求，如，詞句的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；篇章的學(xué)習(xí)，要求能學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情的閱讀方法。第三學(xué)段，則要求在學(xué)習(xí)與運(yùn)用閱讀方法中享受閱讀興趣，并強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，如，詞句的學(xué)習(xí)，要“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”；篇章的學(xué)習(xí)，要“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”；要根據(jù)文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)，“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。”。第一學(xué)段的“個(gè)性化閱讀”指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的內(nèi)容去感受；第二學(xué)段，則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情；第三學(xué)段，個(gè)性化的閱讀，則必須關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，從言語(yǔ)形式入手，體驗(yàn)與思考言語(yǔ)內(nèi)容。

2 文本意義與個(gè)性化閱讀

每個(gè)文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價(jià)值取向，文本意義的模糊與蘊(yùn)藏之深莫如朦朧詩(shī)，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標(biāo)和從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩(shī)，不管融入多少個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，還是要從特殊的言語(yǔ)形式入手，通過(guò)對(duì)文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義的。

2.1 根據(jù)不同心理特點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生思維的發(fā)展，不同年齡階段有不同的共性特點(diǎn)；但同齡兒童的思維特點(diǎn)，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如，對(duì)主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對(duì)全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對(duì)重點(diǎn)部分的閱讀指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)整體感知，忽略一部分一部分或重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，是對(duì)側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學(xué)的認(rèn)知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)，有的同學(xué)是理智型的，知識(shí)的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)激感，對(duì)理智型的同學(xué)也是不公平的。

2.2 根據(jù)不同的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景指導(dǎo)，同一年齡階段的學(xué)生，由于對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用不同，知識(shí)背景是有比較大的差別的；由于個(gè)性特點(diǎn)、家庭與社會(huì)背景的不同，生活經(jīng)驗(yàn)也有明顯差別。

3 言語(yǔ)形式與個(gè)性化閱讀

閱讀教學(xué)，最主要目的是學(xué)會(huì)閱讀，即學(xué)會(huì)從文本的言語(yǔ)形式入手，理解其所表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化閱讀，離不開言語(yǔ)形式。文本的言語(yǔ)形式，是豐富多彩的，有概括的表達(dá)，也有細(xì)節(jié)的描寫；有情感的直接抒發(fā)，也有曲折的表達(dá)；有按順序?qū)憗?lái)，也有倒敘插敘的峰回路轉(zhuǎn)；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人比黃花瘦”的清新婉約，……即使是同一主題，言語(yǔ)形式也是千變?nèi)f化的。如，同是表達(dá)偉大的母愛，《麻雀》一文是盡情地渲染老麻雀奮不顧身拯救小麻雀，《荔枝》一文，則是惟妙惟肖地描寫母親對(duì)荔枝喜愛卻又舍不得吃的細(xì)節(jié)，《秋天的懷念》則在敘寫“我”下肢癱瘓后重病的母親對(duì)我的照顧的同時(shí)深刻抒發(fā)“我”心靈的感受。文本的言語(yǔ)形式不同，個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)也就不同：《麻雀》一文的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在老麻雀的弱小與無(wú)畏、獵狗的強(qiáng)大與茫然的比較中體會(huì)母愛的偉大；《荔枝》一文的教學(xué)，則要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫，體會(huì)母愛的偉大；《秋天的懷念》則要想作者之所想，深入體驗(yàn)作者的感受，去體會(huì)母愛的偉大。

4 誤讀與個(gè)性化閱讀

“誤讀”，是不能正確理解文本意義和作者的思想感情的閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，特別是個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，由于個(gè)人的審美情趣、性格、文化修養(yǎng)、期待視野、經(jīng)歷等的不同， 獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就會(huì)不同， 投射到文本上，誤讀就是難以避免的。誤讀有“正誤”與“反誤”之分。“正誤， 是指讀者的理解雖與作者的創(chuàng)作本義有所抵牾， 但作品本身卻客觀上顯示了讀者理解的內(nèi)涵， 從而使得這種‘誤解’ 看上去又切合作品實(shí)際， 令人信服。” “反誤， 是指作者自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行穿鑿附會(huì)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)， 包括對(duì)作品非藝術(shù)視角的歪曲等等。”對(duì)正誤，老師不僅不能批評(píng)，還要鼓勵(lì)。如，《跳水》一文，課文的主旨在于說(shuō)明在危急時(shí)刻，要冷靜，找到解決問(wèn)題的辦法。但學(xué)生卻可能會(huì)有不同的解讀。筆者曾聽過(guò)《跳水》一課的教學(xué)，對(duì)老師提出的“作者通過(guò)這個(gè)故事想告訴我們什么”的問(wèn)題，一位同學(xué)的答案是：作者想告訴人們?cè)绞瞧桨驳臅r(shí)候越是要保持警惕，防止事故的發(fā)生。老師問(wèn)她依據(jù)是什么，她說(shuō)課文中所發(fā)生的一切，都是在“風(fēng)平浪靜”時(shí)發(fā)生的。顯然，這位同學(xué)對(duì)《跳水》的解讀是美麗的誤讀，并明顯帶有時(shí)代的痕跡。這幾年，社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)安全問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)給她留下極為深刻的印象，并由此遷移到對(duì)《跳水》文本意義的理解上來(lái)。老師弄清她的想法后，肯定了她的獨(dú)特感受，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本意義的理解。

懷念母親主要內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 因?qū)W施教 教學(xué)實(shí)踐

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生上課時(shí)感到無(wú)聊乏味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。要改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要為學(xué)生設(shè)計(jì)吸引人心的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生懷著好奇心與求知欲積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下高效學(xué)習(xí)。下面我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、立足課堂，解讀教材文本

課堂是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，語(yǔ)文課文是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此，教師要充分利用語(yǔ)文課文內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀與剖析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)收獲多方面的能力。課文教學(xué)中教師都會(huì)設(shè)立三重教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，但是大部分教師在實(shí)際課堂教學(xué)中幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，甚至有的教師連基礎(chǔ)的知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生解讀教材文本，讓學(xué)生通過(guò)文本深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，在學(xué)生閱讀了課文的內(nèi)容后，我便讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中主要講述了什么事，大部分學(xué)生都能說(shuō)出主要內(nèi)容，并知道作者所要表達(dá)的對(duì)母親的懷念。我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生著重體會(huì)課文前后反復(fù)出現(xiàn)的“好好活兒”的含義。通過(guò)思考與討論，學(xué)生意識(shí)到母親對(duì)孩子的深深的愛，真正體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感，有效增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生能力

先學(xué)后教是新課程改革教育背景下提出的一種新型教學(xué)模式，主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)收獲知識(shí)，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能力。采用這種教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生更好地集中注意力，專心思考自己有疑問(wèn)的地方，達(dá)到精講精練的學(xué)習(xí)目的，有助于課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。

例如，教學(xué)課文《故宮博物院》時(shí)，大部分學(xué)生讀過(guò)課文后對(duì)各個(gè)建筑物所處的地理位置還不是很清楚，雖然讀過(guò)很多遍，但是他們對(duì)課文中的描寫還是感到模糊。于是，我便利用多媒體為學(xué)生播放了視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起游故宮，并讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊分析課文中的描寫，讓學(xué)生將視頻與文字結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的注意力十分集中，積極與我互動(dòng)，使課堂教學(xué)的開展十分順利，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、拓寬視野，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課本上的內(nèi)容雖然十分豐富，但是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，從而增加學(xué)生知識(shí)深度與廣度，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，將學(xué)生思想提升到更高層次。

例如，教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于斑羚的這種做法都感到不理解，內(nèi)心產(chǎn)生疑惑，于是我在教學(xué)時(shí)便給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故事：“一群螞蟻居住在山上，有一天山上忽然起火了，火勢(shì)很猛，有幾只螞蟻想要試著穿過(guò)火逃到山下，卻只聽到‘噼啪’的響聲，只見火勢(shì)越來(lái)越猛，這時(shí)螞蟻沒(méi)有四散而逃，而是迅速聚集到一起形成了一個(gè)黑黑的大圓球，直直地朝著山下滾去，外邊的螞蟻被燒焦了，里面的螞蟻就迅速形成保護(hù)屏障，就這樣，伴隨著‘噼噼啪啪’響聲，其余的螞蟻獲救了?！睂W(xué)生以前總說(shuō)螞蟻搬家是因?yàn)椤皥F(tuán)結(jié)力量大”，聽了這個(gè)故事后十分感觸，再聯(lián)想課文中羚羊的自我犧牲，對(duì)所學(xué)內(nèi)容就有了深入的理解，對(duì)這些動(dòng)物充滿了敬佩。

四、因?qū)W施教，組織實(shí)踐活動(dòng)

“因?qū)W施教”是伴隨著課程改革的“以人為本”而出現(xiàn)的一種新的課堂教學(xué)模式，其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要真正實(shí)現(xiàn)因?qū)W施教，就要從實(shí)踐出發(fā)，為學(xué)生組織一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)課文《智取生辰綱》時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位熟讀課文內(nèi)容，并準(zhǔn)備課本劇表演。由于班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都十分崇拜水滸英雄，想要像水滸好漢一樣展示自己的風(fēng)采，于是學(xué)生都十分用心地投入表演，課堂教學(xué)充滿趣味。并且，為了開闊學(xué)生的知識(shí)視野，我還允許學(xué)生表演其他水滸故事，每個(gè)小組可以自由地選擇要演出的內(nèi)容，多樣化的選擇不僅使課堂氣氛活躍熱烈，還讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式了解到了更多的水滸故事，真正實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先要立足課堂，為學(xué)生深入地解讀教材文本，采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，并做到因?qū)W施教，組織學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而真正強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永紅.教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力――關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010（13）.

懷念母親主要內(nèi)容范文第4篇

一、以讀嘗味

俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見”。我在教學(xué)中主要采用朗讀四部曲。1.輕聲粗讀，把課文讀通讀順。2.靜心品讀，通過(guò)圈點(diǎn)、批注，勾畫出好詞佳句，反復(fù)讀，品出所包含的意思。3.悟讀，通過(guò)咬文嚼字，悟出文中蘊(yùn)藏的道理，真理，悟出人生觀。4.情誦讀，在學(xué)生已了解文意的基礎(chǔ)上，深情并茂地讀，學(xué)生在多次與文字的交融中與作者產(chǎn)生共鳴，讀出自己的感受。

二、以趣勾味

興趣是最好的老師，要讓課堂高效省時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘文本的趣味。

1.唱：我在教學(xué)《小白楊》一課時(shí)，當(dāng)講解“旁邊一棵高大的白楊樹，幾棵小白楊正迎風(fēng)成長(zhǎng)”這句時(shí)。我隨機(jī)把這段話改編成歌詞，用《小白楊》的旋律進(jìn)行教唱。

2.演：小學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，我在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)讓學(xué)生把課文改成課本劇進(jìn)行表演，通過(guò)表演學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)咀嚼，分析人物，讓人物豐滿起來(lái)，把人物性格表演得淋漓盡致。

3.畫：?jiǎn)螒{教師的講解學(xué)生會(huì)乏味。如我在教《開國(guó)大典》時(shí)，就讓學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)師，根據(jù)文意畫出當(dāng)時(shí)的會(huì)場(chǎng)布置。學(xué)生紛紛揮筆潑墨，稚嫩的作品把文本演繹得異彩紛呈。

三、以情揚(yáng)味

語(yǔ)文味的核心是用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和情感魅力去豐富和強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，教師要緊緊抓住文本主題，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字和語(yǔ)句語(yǔ)段梳理，深入到文本內(nèi)部，層層挖掘，開發(fā)出詩(shī)情畫意，激揚(yáng)出美好滋味。往往一個(gè)詞、一句話、一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)，能激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生把文本與生活聯(lián)系起來(lái)，誘發(fā)學(xué)生的想象，在學(xué)生大腦中生成動(dòng)感情景。從而更加深入理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生求知欲望和表達(dá)激情。例如我在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我高聲唱著《小白楊》這首歌走進(jìn)教室，然后一邊唱歌一邊在黑板上板書《白楊》，學(xué)生情不自禁地跟著唱起了，學(xué)生迅速進(jìn)入角色，入情入境，這堂課學(xué)生激情高漲，思維活躍，非常成功。

又如我教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我緊緊抓住“我鼻子一酸”一句，問(wèn)學(xué)生，什么原因使“我”鼻子一酸，鼻子一酸是什么滋味？你有沒(méi)有這樣類似的體會(huì)？我在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，緊緊抓住“雪中送炭”一詞，讓學(xué)生說(shuō)雪中送炭是什么意思，文中“雪”指什么？“炭”指什么？送“炭”是怎么送的，展示了一位什么樣的大娘？這樣就讓一個(gè)詞變得有血有肉、有靈魂了。

四、以嚼品味

味是嚼出來(lái)的，要讓語(yǔ)文味的分子充分散發(fā)，就得咬文嚼字，就像泡泡糖一樣，不咀嚼就不會(huì)體會(huì)到它的芳香。

懷念母親主要內(nèi)容范文第5篇

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的精彩正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)提問(wèn)，針對(duì)這一點(diǎn)，我談一談自己在教學(xué)中的具體做法：

一、研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處，有針對(duì)性的提問(wèn)

關(guān)于《秋天的懷念》，以往教師授課大多圍繞“母愛”做文章，有的教師為了體現(xiàn)這位母親的偉大，還要求學(xué)生拿自己的母親和這位母親比較，有的把課文的化作母親，結(jié)果，有的學(xué)生通過(guò)對(duì)比，突出母親愛的深沉、偉大。其實(shí)，當(dāng)我們把母愛形象變得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，我們的母愛距離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)了，母愛不再是一個(gè)生活中的具體存在，母愛不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中，也就是母愛被空化、泛化。

挖掘教材的時(shí)候，思考“母愛”這兩個(gè)字究竟意味著什么？閱讀時(shí)，對(duì)母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)，母愛是樸素得不能再樸素、簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的一句話，所體現(xiàn)的母愛竟是那么意味深長(zhǎng)。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)還表現(xiàn)文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”……那不張揚(yáng)的“細(xì)心”、“耐心”、“小心”，充分體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心翼翼，母親的“擋”、“撲”、“抓”都是為了“忍”――忍住兒子的抱怨、忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊、更忍住病如膏盲的實(shí)情……。所有這一切都是要告訴兒子要好好兒活。母親這句話所表現(xiàn)的苦口婆心和良苦用藥，正是“誰(shuí)言寸草心”照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來(lái)。在課中我問(wèn)學(xué)生：那么，咱娘倆在一塊兒，要“好好兒活，好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？有的學(xué)生說(shuō)要接受現(xiàn)實(shí)，不能自暴自棄。有的說(shuō)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活……因此，母親的好好活，才像家常的話兒一樣，母親的愛才顯得真實(shí)，可信，可嘆！才能找到提問(wèn)的生發(fā)點(diǎn)，才能利用問(wèn)題真正的解決學(xué)生心中的疑惑。就這樣，我利用一連串有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步的接近并深入文本，繼而有了自己的發(fā)現(xiàn)。可見有針對(duì)性的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生更好的理解課文，又切合了學(xué)生的興趣點(diǎn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這樣的課堂教學(xué)自然是完整而流暢的，才是有生氣的。當(dāng)然，設(shè)計(jì)這樣有針對(duì)性地問(wèn)題的先決條件必須是教師對(duì)教材內(nèi)容的熟練駕馭，只有精心的備課才會(huì)有精彩的課堂！

二、朗讀指導(dǎo)，捕捉提問(wèn)時(shí)機(jī)，讀出思考

為了讓學(xué)生體會(huì)更深，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：在音樂(lè)中朗讀史鐵生懷念母親的文字（1）搖著輪椅在園中慢慢走……《我與地鐵》；（2）我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……。在夢(mèng)中……《有關(guān)廟的回憶》。聽著，讀者淚不自禁。接著，我們回到課文，在讀文中描寫的句子。此時(shí)我說(shuō)史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道：你看我多了不起。他肯定也不是讓你們宣傳：他母親是多么了不起。所以，當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事_――讀出了書中味道的時(shí)候，我們還要走出懷念，讀出思考。我提出：回過(guò)頭來(lái)看課題《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了。的確，母親的好好兒活照亮了我一生，給了我一生的影響，讓我懷念一生，讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展。課上到這里，學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，會(huì)讓你意猶未盡。這時(shí)我又問(wèn)：他們的故事很感人，跟我們有沒(méi)有關(guān)系？沒(méi)想到學(xué)生異口同聲的回答沒(méi)關(guān)系。乍想也對(duì)，這就好比看電視劇，感動(dòng)得一塌糊涂，過(guò)后拉到。學(xué)生呢，當(dāng)天回家也許會(huì)對(duì)父母說(shuō)自己好感動(dòng)：你看人家的母親，你看史鐵生……。最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。于是順勢(shì)又提出把課文最后一句的“我倆要好好活”的“倆”改為“們”，成為我們?cè)谝黄鹨煤没睢⒂懻撨@里的“們”會(huì)指誰(shuí)，指家人，同學(xué)乃至天下所有的人。最后，我讓同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)“好好兒活” 留給自己的獨(dú)特思考。有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言，至今記憶猶新。

生1：笑對(duì)人生，活出自己的尊嚴(yán)。

生2：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。

生3：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好兒活?！?/p>

教師說(shuō)“好好兒活”對(duì)于我的思考就是身體的殘疾是看得見的，可怕的是，還有看不見的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心里的殘疾是完全可以改變的。正是來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，提問(wèn)，學(xué)生跟著老師，朗讀，感受，思考，表達(dá)，展現(xiàn)他們生命的精彩。才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。從而也能深刻地理解了課文內(nèi)容。至于文章的重難點(diǎn)，就這樣用幾個(gè)問(wèn)題便迎刃而解了。

三、引領(lǐng)學(xué)生換位體驗(yàn)，進(jìn)行激情轉(zhuǎn)換，引發(fā)學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味文本表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，用預(yù)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，、走進(jìn)課文的任務(wù)、情節(jié)中去，創(chuàng)造性的使用教材，換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的了解人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)作者描寫過(guò)程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達(dá)到情感轉(zhuǎn)化的目的。如《再見了，親人》有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在你們就是志愿軍，你想和誰(shuí)告別就和誰(shuí)告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個(gè)《搗米謠》吧……（和小金花誦別）

師：那位是媽媽用生命救回的老王，請(qǐng)你來(lái)和小金花告別。

生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入角色）

師：現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別，你就怎樣對(duì)大娘誦別，開始……

生：全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別，有的還用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人……。他們就這樣依依分別。（教師語(yǔ)氣很慢，很動(dòng)情，同時(shí)播放站臺(tái)上當(dāng)時(shí)真實(shí)的告別場(chǎng)景）

生：（表情激動(dòng)，完全進(jìn)入情境，自己仿佛就是志愿軍，在經(jīng)歷催人淚下的感人場(chǎng)面）

師：列車就要離開了，志愿軍只好發(fā)出了最后的呼喊。（引導(dǎo)讀課文最后三段）

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心……（出示課文的后三個(gè)自然段）

師：聽著志愿軍的話語(yǔ)，朝鮮人民會(huì)怎樣告別？

生：再見了，親人！再見了，親愛的“志愿軍”

師：你們這邊（指左邊同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊同學(xué)）讀課文的最后三個(gè)自然段，你們（指右邊同學(xué)）就讀上面課件的三段。（教師指揮，學(xué)生扮演不同角色互相對(duì)讀，此起彼伏，氣氛感人）。

師：（課件播放：火車開動(dòng)的情景）車輪滾滾，列車在走，情卻不走，心里想的還是親人！一邊是志愿軍，一邊是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過(guò)一聲，千言萬(wàn)語(yǔ)化作了一句話……

生：再見了！再見了！

師：（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過(guò)一浪。（教師用手勢(shì)指揮）

兩組學(xué)生在“再見了，親人！”的聲音重疊中，在火車聲的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，聲音越來(lái)越弱……

師：歷史的車輪走過(guò)，但最終沉淀在我們心中，讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音――

生：親人！

角色扮演，置身情感的磁場(chǎng)，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生既各自感受著，又相互感染者，美好的情愫在悄悄流淌，共同走向。這種無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活。

四、用心呵護(hù)，創(chuàng)意地提問(wèn)，讓學(xué)生超越教師

教育不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，在于給學(xué)生一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦。沒(méi)有懷疑和批判的思想，就沒(méi)有創(chuàng)造。用心呵護(hù)和敞亮學(xué)生內(nèi)心世界是教育的靈魂，教師的驕傲就是培養(yǎng)出超過(guò)自己的學(xué)生。 教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，我抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。正當(dāng)同學(xué)們沉浸在對(duì)英雄的敬佩之中時(shí)，一位同學(xué)問(wèn)：“我覺(jué)得有問(wèn)題，火勢(shì)多大呀，敵人有那么近，他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物怎么沒(méi)有爆炸呢？”我當(dāng)時(shí)不知怎樣回答，就以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，課堂一時(shí)靜了下來(lái)。這個(gè)富有沖擊力的問(wèn)題促使每一個(gè)學(xué)生在思考，在感悟。最后，這個(gè)問(wèn)題還是發(fā)問(wèn)者解決的。他說(shuō)：“槍支彈藥一旦爆炸，整個(gè)形勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)友的傷亡，會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定把一只手深深往泥土里摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他的灼燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲?！边@個(gè)讓教師呆住的問(wèn)題，這個(gè)課文沒(méi)有交代清楚的問(wèn)題，被學(xué)生創(chuàng)造性的解決了！

創(chuàng)造的火花要用創(chuàng)造之火去點(diǎn)燃。教師要有意創(chuàng)設(shè)課堂情境。如講《司馬光》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)以下情景：此時(shí)，你就是司馬光同伴中的一個(gè)，看到同伴有危險(xiǎn)，你首先應(yīng)怎么做？如果同伴落水發(fā)生在當(dāng)代，你都會(huì)想出哪些解決的辦法？學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，積極開動(dòng)腦筋想出了許許多多搶救同伴的“現(xiàn)代化辦法”在這樣的課堂上，學(xué)生總是被教師“創(chuàng)意”的提問(wèn)所吸引，在不知不覺(jué)中提高了能力、磨礪了思想。讓語(yǔ)文課堂綻放出別樣的精彩！

五、注重提問(wèn)的態(tài)度

課堂提問(wèn)的激勵(lì)原則告訴我們，教師在提問(wèn)時(shí)要有親切的態(tài)度、肯定的眼神，使學(xué)生的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。所以在提問(wèn)時(shí)，我會(huì)一直保持著一種愉悅的心情期待著學(xué)生的答案。即使是一個(gè)錯(cuò)誤的答案，我也會(huì)給他一個(gè)應(yīng)有的鼓勵(lì)而不至于打擊到他的自信心。其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生是不愛舉手發(fā)言的，他們對(duì)于老師的提問(wèn)一般會(huì)是保持沉默，因?yàn)樗麄兩禄卮疱e(cuò)誤會(huì)受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，就這樣學(xué)生的積極性漸漸消退。為了避免出現(xiàn)這種狀況，我一直向?qū)W生灌輸一個(gè)理念：“答錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，只要你能勇敢地說(shuō)出自己的想法?！蔽冶ＷC自己的每一次提問(wèn)都要和顏悅色，對(duì)學(xué)生的每一次回答都要正確的引導(dǎo)，不批評(píng)不打擊。學(xué)生就在這樣的鼓勵(lì)和期待之下，有了更高的積極思考的興趣，而不是畏懼提問(wèn)。

總之，課堂提問(wèn)千門萬(wàn)路，相信每一位教師總能找到屬于自己的方法，讓我們的課堂更生動(dòng)、更開放；讓我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更自由。愿每一位教師都能為自己的每一次提問(wèn)找到最佳的方向；愿每一位學(xué)生都能讓自己的每一個(gè)答案綻放耀眼的光芒！

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生讀書，往往一讀而過(guò)，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會(huì)不到文章的“妙處”，“長(zhǎng)進(jìn)”也就不大。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。

那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

1、課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

2、熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維。

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。這就是說(shuō)，作為一個(gè)教師，課堂上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問(wèn)題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題考慮成熟，苦于無(wú)法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來(lái)，活躍課堂氣氛，主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

3、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題――學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)――教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這種問(wèn)題情境就是解決問(wèn)題的背景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問(wèn)題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

4、積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維。

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問(wèn)要突出重點(diǎn)，就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止。