前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇思維訓(xùn)練論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

思維訓(xùn)練論文范文第1篇

化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認識世界.從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。運用化學(xué)實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。

一、圍繞實驗的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

化學(xué)實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。

首先，是實驗原理的思維訓(xùn)練。“實驗原理”即反應(yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1．變化實質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時還應(yīng)進一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2．定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？3．反應(yīng)條件──實驗時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據(jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？(3)．連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣,為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。

我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說來，學(xué)生對化學(xué)實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結(jié)合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考，展開思維訓(xùn)練活動。

三、運用典型實驗灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實驗教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實驗來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學(xué)生進行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰也就不足為奇了。

二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力.例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

三是選用一些中考”試卷的典型綜合實驗題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動手實驗結(jié)合起來訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

綜上所述，結(jié)論十分明顯：化學(xué)實驗教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容忽視，化學(xué)實驗活動中的思維訓(xùn)練前景廣闊，大有可為。對化學(xué)實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。

四、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺

演示實驗是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們在平時實施演示實驗教學(xué)過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學(xué)：（1）對于重要實驗，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學(xué)生開放實驗室，要求學(xué)生設(shè)計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗,這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

五、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

思維訓(xùn)練論文范文第2篇

變換思維的方式一般有如下幾種：

一、應(yīng)用等量代換巧解。

【例1】化合物(1)AB中含B36.36%，化合物(2)BC4中含50%，(3)則化合物ABC4中含B為()（A）12.64%（B）14.09%（C）19.65%（D）21.1%解析：此題乍看，似乎無從入手，甚感困惑。若據(jù)題意運用等量代換的方法來解，則十分簡潔明了。將原題分為三個層次。由(1)得AB式量＝B/0.3636，由(2)得B＝2C，在ABC4中，B%＝B/AB+2×2C×100%＝B/AB+2B×100%＝21.1％。

此解中，關(guān)鍵是用B作過渡橋梁。答案為ABC4。

二、應(yīng)用聯(lián)想轉(zhuǎn)換巧解。

【例2】元素A、B可形成化合物X、Y，其質(zhì)量組成為：X中A占23/31，Y中B占16/39。已知Y的最簡式為AB，則X的最簡式為()（A）AB2（B）A2B（C）A3B2（D）A4B3解析：已知Y的最簡式為AB，B占16/39，則A占23/39，若設(shè)AB式量為39（第一次轉(zhuǎn)換），則A/B＝23/16，聯(lián)想到23為Na，16為0（一般向具體轉(zhuǎn)換，第二次轉(zhuǎn)換），則最簡式為N20。分子式為Na2O2。同理，設(shè)X的式量為31，A為23，B為31-23＝8，得NaO1/2，即Na2O,X為A2B,選(B)（由具體向一般轉(zhuǎn)換）。這里進行了三次思維轉(zhuǎn)換，靈活巧妙。

思維訓(xùn)練論文范文第3篇

本文擬從三個方面談?wù)劷忸}教學(xué)當(dāng)中，如何轉(zhuǎn)換分析角度，加強思維訓(xùn)練。

一、四則運算中，要通觀全題，轉(zhuǎn)換思路，訓(xùn)練思維的靈活性和簡潔性。

四則運算中同樣要講究思維的靈活和簡潔，要防止僵化，避免繁瑣。

例1、計算55/3514×5/7。

分數(shù)乘法，按法則學(xué)生常常不加思索，先把帶分數(shù)化為假分數(shù)，爾后再乘。但觀察本題，63與5/7,49/55與5/7分別可以約簡和約分，因此結(jié)合學(xué)過的知識，有

原式=(63+49/55)×5/7=63×5/7+49/55×5/7

=45+7/11=502/11。

整個計算靈活而簡潔。

例2、計算(11-11/36)+(9-11/36×5)+(1-11/36×3)+(5-11/36×9)+(3-11/36×7)+(7-11/36×11)。

要是按部就班先算出每個小括號內(nèi)的結(jié)果，是麻煩的。但分析比較每個小括號內(nèi)的被減數(shù)和“減數(shù)”，馬上會使我們想到去括號，并靈活地將被減數(shù)和“減數(shù)”重新組合起來，于是有

原式=(11+9+7+5+3+1)-11/39×(11+9+7+5+3+1)

=(11+9+7+5+3+1)×(1-11/36)

=36×25/36=25

此處思維的靈活性還體現(xiàn)在乘法分配律對減法的通用。

二、應(yīng)用題求解中，要抓住數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化思路，訓(xùn)練思維的深刻性和創(chuàng)造性。

抓住應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，探索問題的實質(zhì)，積極主動地發(fā)現(xiàn)新路子，提出新見解，為最終創(chuàng)造性地解決問題服務(wù)。

例3、一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝上一次剩下的一半，問甲五次一共喝下多少牛奶？

這道題本身不難。把五次所喝的牛奶加起來即出結(jié)果。但要是這樣想：甲喝過五次后，杯中還剩多少奶？一杯牛奶減去剩下的，不就是喝下的了嗎？這一思路的有新意。如果再以一個正方形表示一杯牛奶，則右圖中陰影部分就表示已喝下的牛奶。而不帶陰影的部分為所剩牛奶。那么1-1/32=31/32（杯）即甲所喝牛奶。以上思維就比較深刻且數(shù)形結(jié)合，富有創(chuàng)造性。

（附圖{圖}）

例4、某筑路隊計劃6天鋪900米水泥路，結(jié)果提前一天完成了任務(wù)。問工作效率提高了百分之幾。

常規(guī)解法不成問題，其綜合算式及結(jié)果為：

[900÷(6－1)－900÷6]÷(900÷6)＝0.2＝20％。

變換思路：提高工效后5天鋪好，原計劃6天鋪好。也就是說現(xiàn)在鋪一天相當(dāng)于原計劃鋪6÷5＝1.2（天），因此，現(xiàn)在的工效是原來的120％，從而工效提高了20％。其綜合式是

6÷(6-1)-1＝20％

這一解法別開生面，獨到而巧妙。

三、面積計算中，轉(zhuǎn)化著眼點，訓(xùn)練思維的廣闊性和有序性。

小學(xué)幾何的面積計算中，學(xué)生常?？嘤谒悸烽]塞。教學(xué)中應(yīng)采用輔助線或圖形變換等，啟發(fā)學(xué)生分析。分析的著眼點不同，解題思路也不同。解法也會不一樣，這種一題多解或一法多用正是思維廣闊性的體現(xiàn)。

例5、正方形的邊長為8厘米，求圖1中陰影部分的面積（為方便計，取3作π的近似值）。

（附圖{圖}）

要求陰影的面積，就圖1，思考路子不很明顯。一旦作出正方形對邊中點的連線（圖1─1），思序就容易入軌。

（附圖{圖}）

析解1從圖形可以看出陰影的面積就等于大直角扇形的面積減去①、②、③三塊圖形面積所得的差。即

S[,陰影]=S[,大扇形]-S[,①]-S[,②]-S[,③]

=π/4-8[2,]-(4[2,]-π/4×4[2,])-4[2,]-π/4×4[2,]

=48-(16-12)-16-12

=16(平方厘米)

析解2觀察圖1，連對角線，并作適當(dāng)割補（圖1─2），由圖1─2，很快可發(fā)現(xiàn)陰影的面積就等于大直角扇形的面積減去一個直角三角形的面積的差，所以

S[,陰影]=S[,大扇形]-S[,直角三角形]

=π/4×8[2,])-1/2×8×8

=48-32

=16(平方厘米)

（附圖{圖}）

析解3就圖1，再作一個對稱的直角扇形（圖1─3），我們把陰影塊標（一），其余三塊分別標上（二）、（三）和（四），從圖1─3看出，S（一）＝S（二），S（三）＝S（四），而

S[,三]=S[,四]=S[,正方形]-S[,大扇形]=8[2,]-π/4×8[2,]≈16（平方厘米）

（附圖{圖}）

析解4分析圖1─1，可以設(shè)想將圖1─1中的圖形①遷移到扇形③的右上角而正好填滿所在的小正方形，見圖1─4。這就是說，圖形①、②、③的面積之和恰好等于大正方形的一半。于是有

S[,陰影]=S[,大扇形]-(S[,①]+S[,②]+S[,③])

=S[,大扇形]-1/2S[,正方形]

=π/4×8[2,]-1/2×8[2,]≈48-32

=16（平方原米）

思維訓(xùn)練論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 有效性;

《數(shù)學(xué)課程標準》要求教師提高自身水平, 積極創(chuàng)造出一個活躍的課堂, 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在數(shù)學(xué)課堂上, 讓每個學(xué)生都積極地參與進去, 學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的含義

數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)性學(xué)科, 其一直以來都受到人們高度的重視。伴隨著新課改進程的持續(xù)推進, 國家、社會以及民眾對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也給予了較高的期望。所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性, 從單純的字面上理解, 就是在數(shù)學(xué)課堂上, 教師用有限的時間, 通過多種方法, 使學(xué)生懂得更多的知識。進一步而言, 有效性又不單單指的是數(shù)學(xué)知識, 更是對學(xué)生獲取數(shù)學(xué)的能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的提高。同時, 要發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì), 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅強意志, 讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)上出色, 在綜合素質(zhì)上也是全面發(fā)展。綜合來講, 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的持續(xù)提升, 就是指運用最少的精力和時間, 對最優(yōu)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果進行高效獲取。為高效達到這一目標, 教師應(yīng)該在充分結(jié)合學(xué)生自身特點及數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上, 注重理論和實踐的合理結(jié)合, 選用最佳教學(xué)手段, 開展相關(guān)的教學(xué)活動。

二、分析在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性道路上出現(xiàn)的問題

(一) 教學(xué)方式不創(chuàng)新, 枯燥課堂現(xiàn)象仍存在

有些教師照本宣科, 按照教材上的內(nèi)容進行講解, 教學(xué)過程枯燥無味, 學(xué)生缺乏積極性, 會對課堂產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。另一種情況, 教師會在上課之前進行教學(xué)備案, 只是完成了教學(xué)目標, 并沒有完成教學(xué)中的認知技能、情感態(tài)度等方面的教學(xué)任務(wù)。這一種教學(xué)完全以教案為中心, 應(yīng)該以學(xué)生的主動為牽引線, 因為教學(xué)的有效性不是知識的強制灌輸, 而是能讓學(xué)生從不感興趣到感興趣, 從不會到會, 從強制性學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的興趣, 讓他們主動的參與進來, 進行學(xué)習(xí)。例如, 對于學(xué)生來說, 退位減法比進位加法更難一些, 所以進行退位減法的訓(xùn)練就顯得更有必要。在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法后, 教師可以在課堂上分組做一個游戲, 還可以請一組來講臺上演示, 小組競賽也是一種方法。玩法:兩個人, 每人各摸一張牌, 一人做加一人做減。比如:一方看到對方的牌是5, 而自己摸到的牌是8, 但不直接告訴對方, 而是把這兩張牌的和13告訴對方, 讓對方猜自己手中的牌。如果算對了, 這兩張牌就歸對方。摸完后雙方交換再來一次。這樣就把學(xué)生的注意力吸引了過來, 相對來說, 教學(xué)任務(wù)也容易完成, 學(xué)生的學(xué)習(xí)也輕松愉快。

(二) 課堂上教學(xué)時間安排不合理

教學(xué)的安排, 也是非常重要的, 如果教學(xué)時間安排不合理, 就會造成時間資源的浪費。在數(shù)學(xué)課堂中, 應(yīng)該以教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的重要程度來進行時間的劃分, 在教學(xué)、提問、練習(xí)的環(huán)節(jié)中進行合理的調(diào)整, 讓教學(xué), 練習(xí)都有一定的時間。有一些教師, 沒有提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 也沒有根據(jù)學(xué)生的情況對自己所講的內(nèi)容有合理的安排, 造成教學(xué)進度落后, 課堂進行不下去。

三、對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

(一) 課堂合作建立教師與學(xué)生溝通的橋梁

教師在課堂上應(yīng)以一種合作的方式展開學(xué)習(xí), 這樣才會提高學(xué)生的積極主動性。在課堂上, 教師需要創(chuàng)造出一個需要合作、討論來解決問題的氛圍, 讓學(xué)生之間拿出各自所長, 同時培養(yǎng)他們的合作意識, 一起相互督促, 強幫弱, 互相學(xué)習(xí)。有時, 同輩之間會更好交流, 更容易解決問題。同時, 我們也都知道, 21世紀懂得合作是非常重要的一個能力, 這也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二) 做好課前準備工作, 對教學(xué)目標進行合理明確

課前準備工作進行得良好與否將直接對課堂的整體效果造成影響, 一個明確、完善的課堂教學(xué)目標是指引課堂順利進行的重要基礎(chǔ)。首先, 在教學(xué)內(nèi)容上, 教師應(yīng)對課程內(nèi)容的深度、廣度進行合理確定和拓展。簡單來講, 就是要緊密結(jié)合學(xué)生自身的接受能力, 對每一節(jié)授課知識的信息量進行有效安排, 將高年級、低年級學(xué)生合理地區(qū)分開來。因為, 不同年級階段學(xué)生的思維能力水平是有較大區(qū)別的, 所以, 區(qū)別對待教學(xué)進度也是必須考慮的內(nèi)容。同時, 應(yīng)合理區(qū)分教學(xué)內(nèi)容中的難點、重點, 只有這樣, 教學(xué)過程中所頻繁出現(xiàn)的難以抓住基本內(nèi)容的情況才能夠得到避免。這樣才能夠引導(dǎo)教師在重要的或?qū)W生難以接受的課程內(nèi)容上下大工夫, 從而促進預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。

(三) 提問與評價也可以提高學(xué)生的興趣

在課堂上的提問也是一種藝術(shù), 它也具有技巧性。在提問上, 如果是基礎(chǔ)一般的學(xué)生, 就應(yīng)提出一些基礎(chǔ)問題, 例如概念、簡單的問題等, 把具有挑戰(zhàn)性的問題留給那些優(yōu)秀的學(xué)生。在課堂上應(yīng)通過積極的提問環(huán)節(jié), 讓學(xué)生參與進來, 一起思考問題。例如, 教師問:“下面老師要先考考大家, 你能舉例說明1/4的含義嗎?” (投影出示題目, 學(xué)生口答) 出示一個1/4的正方形的陰影部分。教師再問:“陰影部分可以用什么分數(shù)表示?它表示什么意思?”一個十分簡單的問題能調(diào)動學(xué)生回答的積極性, 接著進一步提問讓學(xué)生進行思考。同時, 回答問題后的評價要足夠的準確和生動, 不要嚴聲厲詞, 讓學(xué)生處在一個相對輕松活躍的課堂氣氛中。

思維訓(xùn)練論文范文第5篇

對學(xué)生的行為訓(xùn)練我們應(yīng)該做些什么呢？

教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，小學(xué)思想品德課的行為訓(xùn)練應(yīng)該做到：訓(xùn)練要求具體化，訓(xùn)練要求規(guī)范化，訓(xùn)練形式多樣化，訓(xùn)練內(nèi)容系列化，教學(xué)要求立體化。

一、訓(xùn)練要求具體化

教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標要注意整體性、層次性。整體性即體現(xiàn)課程標準對小學(xué)思想品德教學(xué)總內(nèi)容的要求（學(xué)科目標）。層次性則體現(xiàn)在把總目標分解成適合學(xué)生年齡特點的各個年級的教學(xué)目標上（年段目標、課時目標），在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標，把握好“度”，不隨意提高或降低要求。

小學(xué)思想品德課中的行為訓(xùn)練，要求要具體明確，不能籠統(tǒng)抽象，這樣學(xué)生才記得牢，學(xué)得會，做得到，特別是低年級的學(xué)生。小學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們剛剛接觸到學(xué)校這個大家庭不久，他們所掌握的道德行為都是機械的和被動的，問題往往是片面的、表面的和不穩(wěn)定的，他們不善于把道德認識和道德行為聯(lián)系起來，容易出現(xiàn)言行脫節(jié)、道德行為不穩(wěn)定等現(xiàn)象，他們的感知和思維活動都依賴于具體形象。

例如：對低年級的學(xué)生進行值日勞動的行為訓(xùn)練，不應(yīng)該對他們一位單純地講勞動的意義，而是應(yīng)該對掃地、擦窗、灑水等值日勞動中一系列的常見活動，提出具體的要求，教給他們正確的操作程序，明確每項勞動所要達到的最終要求，并以此來檢驗自己的勞動成果。

二、訓(xùn)練要求規(guī)范化

道德習(xí)慣是道德行為通過反復(fù)實踐而形成的一種動力定型，是自動化的行為。形成了習(xí)慣，能使道德行為由偶然性變?yōu)楸厝恍?。思想品德教材中有許多要求學(xué)生形成規(guī)范行為習(xí)慣的內(nèi)容，如：對人有禮貌，遵守課堂紀律，升國旗時要肅立等，對這些規(guī)范點必須以規(guī)范化的動作反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，使之形成習(xí)慣，成為不由自主的行動。例如：我在教學(xué)《和外國朋友在一起》這一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，我讓學(xué)生排演了“外賓來到我學(xué)校”、“外賓和我們一起上課”、“外賓和我們拍照留念”等幾個小品，讓學(xué)生參與到課文中去，在和“外賓”的待人接物中，懂得對外國客人要熱情大方，有禮貌，要和世界各國人民友好往來的道理，掌握禮貌用語和禮貌待人的具體做法。在此基礎(chǔ)上，通過平時的生活實踐加以鞏固，使學(xué)生的禮貌行為慢慢形成習(xí)慣，成為自覺的行動。

三、訓(xùn)練形式多樣化

小學(xué)生的年齡特點決定了他們活潑好動的天性。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生的主要心理特點告訴我們，他們的感知覺中無意性和情緒性比較明顯，容易被興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，如果行為訓(xùn)練的形成單一，學(xué)生就會感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦感。

為此，可以這樣做：讓學(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活實際“現(xiàn)身說法”，達到自我教育的目的。自我教育是在自我意識的基礎(chǔ)上，為了形成良好的思想品德，而進行的自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制活動。學(xué)生只有具備了自我教育能力，才能按照道德規(guī)范的要求，嚴格要求自己、督促自己，加強道德修養(yǎng)和自覺調(diào)控自己的言行。少年兒童追求上進，向往英雄，好模仿。通過讓學(xué)生收集榜樣人物的故事，把抽象的道德標準人格化，使學(xué)生在形象性和現(xiàn)實性的范例中獲得難忘的印象，用榜樣示范法對學(xué)生起導(dǎo)向作用和促進作用。如：以偉大無產(chǎn)階級革命家、、等為榜樣，學(xué)習(xí)老一輩革命家高尚的精神，激勵學(xué)生奮進；以當(dāng)代少年英雄賴寧為榜樣，關(guān)鍵時刻沖得上；以學(xué)生接觸最多、最親切的教師、家長為榜樣，以身邊的同學(xué)為榜樣。讓榜樣精神深深地烙印在學(xué)生心上，給以極大的影響，成為他們前進的動力。根據(jù)教材內(nèi)容、目的和任務(wù)，以及學(xué)生的實際情況、學(xué)校環(huán)境、條件等，靈活地選擇和運用形式多樣的行為訓(xùn)練，從而形成良好的行為習(xí)慣，達到理想的效果。

四、訓(xùn)練內(nèi)容系列化

學(xué)生的認識總是從未知到已知，從膚淺到逐步深化的漸進過程。學(xué)生道德行為的形成也是一個由低到高，從簡單到復(fù)雜的長期過程。荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。”因此，衡量一個學(xué)生的道德水平主要看他能否將道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為，能否身體力行，對學(xué)生的行為訓(xùn)練的內(nèi)容也必須形成一個合乎邏輯的系列。

如：低年級著重進行養(yǎng)成教育，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和勞動的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的文明禮貌；中年級著重對學(xué)生進行集體生活行為準則的訓(xùn)練；高年級著重指導(dǎo)他們進行意志、品格的訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容要有層次，有針對性，切合學(xué)生的實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為。

教育不是一蹴而就的，就養(yǎng)成教育來說，它也有一個循序漸進的過程，例如：根據(jù)一年級初入學(xué)兒童的年齡特征，第一學(xué)期對學(xué)生著重進行最基礎(chǔ)的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，按時上學(xué)，遵守課堂紀律，對老師要有禮貌，和同學(xué)友愛互助，講究個人衛(wèi)生等。第二學(xué)期在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如學(xué)會日常生活中的禮貌用語，對人要有禮貌，不隨便拿別人的東西，不打擾別人，保持環(huán)境衛(wèi)生，愛護花草樹木；不說謊話，做個勇敢的孩子；自己的事情自己做，學(xué)做家務(wù)活，當(dāng)好值日生等。這樣有條理、有坡度地對一年級學(xué)生進行養(yǎng)成教育，不僅符合學(xué)生的認識規(guī)律，也適應(yīng)了他們道德行為的發(fā)展基礎(chǔ)，并為中、高年級繼續(xù)進行這方面的教育奠定了初步的基礎(chǔ)。