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教育論文發(fā)范文第1篇

(一)德勝魯班木工學(xué)校的項(xiàng)目分析

根據(jù)陳孝彬等人對學(xué)?；厩闆r的分析模式，我們從中引用了幾個基本的項(xiàng)目，具體內(nèi)容如下。

1．學(xué)校的服務(wù)類型、數(shù)量德勝魯班木工學(xué)校是休寧縣人民政府在“十五”期間的重大招商引資項(xiàng)目，是由蘇州德勝洋樓有限公司與休寧縣第一高級中學(xué)聯(lián)辦的中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)德勝洋樓有限公司以及木工行業(yè)發(fā)展需要的、具備專業(yè)知識技能、品德優(yōu)良的應(yīng)用型人才。學(xué)校規(guī)模維持在兩個班級，平均每個班50人左右，只設(shè)一個專業(yè)。生源主要來自黃山市農(nóng)村的初中畢業(yè)生，近幾年全國各地都有生源涌入。每年學(xué)生人數(shù)維持在100人左右，至今已有千余人進(jìn)入了全國各地的木工行業(yè)。

2．學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)木工學(xué)校與休寧縣第一職高同在一個校園，實(shí)行“一校兩制”。即在同一個校園實(shí)行兩種辦學(xué)體制和教育管理機(jī)制。木工學(xué)校歸德勝管理，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)場所由德勝公司提供;教育理念、招生方式、課程設(shè)置、教材編寫與選擇、教學(xué)計(jì)劃、考試考核等都由德勝確定;課程由德勝選定教師實(shí)施，實(shí)訓(xùn)教官由德勝選派。

3．學(xué)校的建筑、設(shè)備、設(shè)施學(xué)校有774平方米的木工實(shí)訓(xùn)車間(60個工位，可供120個學(xué)生同時操作)、50個木工操作臺、100套手工木工工具、120平方米的實(shí)訓(xùn)車間、3間標(biāo)準(zhǔn)教室、2間計(jì)算機(jī)教室，設(shè)置學(xué)生活動中心及中等規(guī)模的體育場。

4．學(xué)校的教職工校長汪麗慶是休寧縣第一職高的老教師，同時兼任木工學(xué)校的校長。德勝公司每月一次派遣加拿大英語教師，向?qū)W生傳授國際經(jīng)濟(jì)形勢、科技信息。教師都是來自當(dāng)?shù)匾约皬耐獾仄刚垇淼牡赂咄氐哪窘?。另外，德勝公司每月都會有由培?xùn)中心主任擔(dān)任總督學(xué)進(jìn)行日常教學(xué)視察。

(二)德勝魯班木工學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢分析

優(yōu)勢包括:一是學(xué)校教育業(yè)績的優(yōu)勢。木工學(xué)校的辦學(xué)定位與休寧縣的林業(yè)大縣產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢緊密相聯(lián)，充分利用本地的優(yōu)秀木工，發(fā)揚(yáng)繼承徽派木工手藝，并加強(qiáng)同國際職業(yè)教育的交流。山區(qū)走出的優(yōu)秀匠士能吃苦、職業(yè)技能扎實(shí)，深受木工市場的青睞，就業(yè)率基本保持在100%。學(xué)校治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅教會學(xué)生技能，而且教導(dǎo)如何做人。二是內(nèi)部素質(zhì)和活動過程的優(yōu)勢。學(xué)生與教師之間形成“恩師”的師生情，維系學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系的不僅是日常的教學(xué)活動，還有各種各樣的實(shí)訓(xùn)機(jī)會、考察機(jī)會、家長會制度、畢業(yè)典禮制度。學(xué)校始終秉承平民教育的辦學(xué)思想，立足學(xué)生家庭，幫助學(xué)生成才、成人。學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生的技能優(yōu)勢，保證每一名學(xué)生都能順利就業(yè)，建立了一支能發(fā)揚(yáng)徽派建筑等本土文化魅力的人才隊(duì)伍。三是學(xué)校獨(dú)特的競爭力。木工學(xué)校選擇了扎根休寧徽州本土文化，又開展了目前繁榮的社會建筑、房地產(chǎn)行業(yè)所需的木工技能培訓(xùn)。北京大學(xué)紀(jì)念館八仙桌、電視劇《大祠堂》全套木質(zhì)家具，以及中美文化交流文化贈品都是木工學(xué)校學(xué)生的作品。學(xué)生依托長江平民教育基金會以及黃山市政府牽頭支持，利用了徽文化的力量及德勝洋樓有限公司的海外背景，積極走向海外市場。劣勢是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模過小，地理位置偏狹，社會影響力不大。社會對“匠士”的各種偏見仍然存在，當(dāng)?shù)卣畬W(xué)校的支持力度不穩(wěn)定。教育經(jīng)費(fèi)籌集的渠道單一，主要由長江平民教育基金會支付，難以理清德勝公司、木工學(xué)校、長江平民教育基金會之間的關(guān)系。

(三)德勝魯班木工學(xué)校的治學(xué)內(nèi)容分析

筆者通過對其教學(xué)安排、教學(xué)管理、考核獎懲等治學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，德勝魯班木工學(xué)校不僅在學(xué)?；厩闆r項(xiàng)目上具有一定的優(yōu)勢，在治學(xué)上也存在諸多值得其他鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1．教學(xué)方法與實(shí)訓(xùn)時間的安排為了使學(xué)生掌握扎實(shí)技能，學(xué)校采用陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式，相繼開設(shè)了徽州傳統(tǒng)木工專業(yè)理論知識科目，向?qū)W生講解木匠基礎(chǔ)知識和用圖操作技巧，糾正學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)和不足，從練習(xí)劈、刨、鋸、劃線、鑿眼、拼板等基礎(chǔ)技能著手，繼而學(xué)習(xí)制做方凳、長條凳、子孫椅、床架等傳統(tǒng)家庭生活設(shè)施。同時，學(xué)校的教學(xué)科目設(shè)施明確規(guī)定文化課與實(shí)訓(xùn)課的時間比例為3∶7。實(shí)訓(xùn)時間70%，給予學(xué)生大量時間在一線平臺操作。理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握木工所必須的基本技能。

2．嚴(yán)厲的教官負(fù)責(zé)制、鮮活的學(xué)區(qū)責(zé)任制及“小先生制”所有教官在上崗前都必須保證，85%以上的畢業(yè)生能夠獨(dú)立制作八仙桌和太師椅，15%的畢業(yè)生的結(jié)業(yè)成績是優(yōu)秀。如達(dá)不到此標(biāo)準(zhǔn)，教官必須主動引咎辭職。學(xué)生學(xué)習(xí)木匠工藝的各個工序均須在教官的觀察和指導(dǎo)下進(jìn)行，保證學(xué)生獲得扎實(shí)的木工基本技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。此外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的自我選擇及教官的建議，在木工學(xué)校實(shí)訓(xùn)期間，將學(xué)生分成5個學(xué)區(qū)，一個教官負(fù)責(zé)一個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)確定一兩名學(xué)生任該區(qū)的小組長，5個學(xué)區(qū)開展教學(xué)競賽活動。通過這種學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的良性比賽，使學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)活動中增進(jìn)知識，提高人際交往的能力。為鍛煉學(xué)生的自理能力，學(xué)校引入陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，營造一個學(xué)生學(xué)藝的影響力場。師兄師弟之間相互學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生技藝的進(jìn)步，還促進(jìn)了師兄弟之間心理上的契合，激發(fā)共同學(xué)習(xí)手藝的樂趣。同時也是一種補(bǔ)償性機(jī)制，解決了教師人數(shù)欠缺和學(xué)生異常活躍的矛盾，對學(xué)生產(chǎn)生積極的自我影響。

3．嚴(yán)格的考核、獎懲制度這些制度主要包括以下幾個方面:其一，末位淘汰制規(guī)則。新生入學(xué)后須向教師和教官保證:自覺遵守學(xué)校設(shè)置的學(xué)生準(zhǔn)則，同意學(xué)校實(shí)行末位淘汰制。如果學(xué)生在校期間不能嚴(yán)格要求自己，課業(yè)或生活不積極，學(xué)校將嚴(yán)格按照規(guī)則對該生實(shí)行處罰，除去其擔(dān)當(dāng)?shù)穆毼?、獎學(xué)金，甚至開除學(xué)籍。其二，獎助學(xué)金條例。思想道德考核和技能考核各占50分，實(shí)行每天一考核、每月一評價、每學(xué)期一次總結(jié)性評價。對于學(xué)生的思想品德考核由小組組長每天統(tǒng)分，結(jié)果交給教官計(jì)入一周的統(tǒng)計(jì)。獎助學(xué)金規(guī)定不同學(xué)期的獎學(xué)金獲得率都不一樣;獎學(xué)金等級設(shè)置為第一級獎學(xué)金、第二級獎學(xué)金、第三級獎學(xué)金，三級比重按5∶3∶2設(shè)置。其三，課程考核學(xué)分制。從第一學(xué)期到第四學(xué)期期末的考試作品分別為徽州古典方凳、流線型合角方凳、檀木八仙桌、實(shí)木太師椅，最后的結(jié)業(yè)考試是由德勝洋樓公司派出的督學(xué)對學(xué)生制作的工藝品進(jìn)行逐件評分，評選出的優(yōu)秀作品在學(xué)校的展覽館展出。通過嚴(yán)格按分考核確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了出師的標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠制作滿足社會要求和木工制作流程的作品。其四，獨(dú)特的畢業(yè)考核。德勝木工學(xué)校畢業(yè)生的畢業(yè)考試是要求學(xué)生能夠獨(dú)立制作一張八仙桌和兩把太師椅。由德勝公司派出的督學(xué)擔(dān)任主考官，對學(xué)生的畢業(yè)作品分步驟進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致、公正的考核與打分。根據(jù)其在校表現(xiàn)及個人的興趣與意愿，學(xué)校將畢業(yè)作品優(yōu)秀的畢業(yè)生推薦給各著名的建筑公司。

二、德勝魯班木工學(xué)校的辦學(xué)新思路

(一)“匠士”學(xué)位的首創(chuàng)

職業(yè)教育的教育體系針對的是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技能型人才，較之普通教育沒有特別鮮明的學(xué)位傾向。它所培養(yǎng)的學(xué)生基本上都是直接與社會企事業(yè)單位簽訂就業(yè)協(xié)議書。在辦學(xué)中，該校創(chuàng)造性地探索出了職業(yè)教育學(xué)位教育的新形式———“匠士”，豐富了我國職業(yè)教育的學(xué)位制度。“匠士”同時可以給社會上異?；馃岬母叩冉逃⑷胄碌幕盍?，讓更多的人認(rèn)識到，擁有一門出色的技能，同樣可以在社會上立足。

(二)校、企、政府、基金會的聯(lián)合

縣域職業(yè)教育的發(fā)展首先要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，特別是要發(fā)揮最了解地方教育需求、教育資源配置情況的基層地方政府的作用。同時，職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹行?，面向市場辦學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才，發(fā)揮私人辦學(xué)的力量優(yōu)勢，積極吸納非盈利性的教育基金會的介入。德勝魯班木工學(xué)校正是在休寧縣政府、休寧縣第一職業(yè)高中、德勝洋樓公司、長江平民教育基金會四者的合力辦學(xué)的典型。

(三)外企注入資金辦學(xué)

縣域職業(yè)教育的確也存在著與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的模式，但絕大多數(shù)都是與國內(nèi)的企業(yè)合作辦學(xué)，鮮有與國外企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。中西部的職業(yè)教育就更缺少與國際上知名企業(yè)和教育集團(tuán)合作辦學(xué)的機(jī)會。休寧德勝魯班木工學(xué)校依托具有美國背景的蘇州德勝洋樓公司，擴(kuò)大了學(xué)校在國際上的知名度。

(四)國、校、企三級課程開發(fā)

學(xué)校除開設(shè)國家中職教育的必修課程外，德勝公司自編《木工理論與實(shí)踐》教材并實(shí)施教學(xué)，總裁聶圣哲先生編寫《現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)》《班門弄斧》等書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，并且配備了專職的計(jì)算機(jī)教師教授學(xué)生計(jì)算機(jī)知識。另外，學(xué)校組織教師、德勝公司高管，參照國家制定的中職生思想品德教育的基本內(nèi)容及企業(yè)自身的實(shí)際，編寫了《道德修業(yè)》等書，使學(xué)生具備必要的職業(yè)道德。

(五)嚴(yán)把生源關(guān)

在選拔生源方面，學(xué)校校長親自在休寧山區(qū)尋找，且招生條件嚴(yán)苛:必須是能吃苦的農(nóng)民的孩子，必須誠實(shí)守信、不賭博、不抽煙。因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是來自鄉(xiāng)下的貧困家庭，木工學(xué)校管理層重新認(rèn)定職業(yè)教育的福利屬性，給予學(xué)生更多的優(yōu)惠，在國家已有的對中職學(xué)生的優(yōu)惠政策上，繼續(xù)補(bǔ)助貧困學(xué)生。

三、反思與展望

(一)反思

教育不僅要培養(yǎng)卓越的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)家，而且還需要培養(yǎng)社會所需要的千千萬萬的高素質(zhì)的勞動者?！毒V要》指出:“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生，解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”在當(dāng)前形勢下，縣域職業(yè)教育的發(fā)展、城鄉(xiāng)基本服務(wù)均等化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展都離不開技能型人才的培養(yǎng)，離不開鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)路子和社會上各種優(yōu)秀的辦學(xué)力量。從該校的辦學(xué)歷史可以看出，政府作為辦學(xué)的主導(dǎo)者，真正發(fā)揮了資源配置、信息引導(dǎo)的協(xié)調(diào)作用，把優(yōu)秀的外資企業(yè)、具有濃厚的徽州特色文化的木工手藝、現(xiàn)代化的教學(xué)方法結(jié)合起來，聯(lián)合辦學(xué)，共同打造具有地區(qū)特色的職業(yè)教育優(yōu)勢勞務(wù)品牌。在當(dāng)前社會，人們對城鄉(xiāng)二元化體制的詬病，對教育公平的疾呼都表明，在基礎(chǔ)教育均等化發(fā)展的大背景下，縣域職業(yè)教育發(fā)展關(guān)乎整個教育系統(tǒng)的健康發(fā)展，關(guān)乎整個社會的公平問題，關(guān)乎社會和諧。木工學(xué)校豐富了縣域職業(yè)教育辦學(xué)模式，也取得了一定的成就，但同時也應(yīng)該思考其不足之處。

1．學(xué)生缺乏繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會職業(yè)教育并不是教育系統(tǒng)的終結(jié)，中等職業(yè)教育應(yīng)該建立與高等職業(yè)院?；蚱胀ū究圃盒５你暯訖C(jī)制。目前，國家通過職業(yè)生綜合能力大賽選拔出優(yōu)秀的職校生，并且給他們提供直接升入高一級學(xué)校的機(jī)會。這種做法使具有真實(shí)技能的職校生能夠接受更深的專業(yè)技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。德勝魯班木工學(xué)校的培養(yǎng)模式忽略了那些想繼續(xù)接受優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)生的求學(xué)需要，集中進(jìn)行木工技能的培訓(xùn)可能弱化了普通基礎(chǔ)知識的吸取，不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的形成。

2．急需改善的社會人才觀職業(yè)教育缺乏社會吸引力，表面上看是教育問題，實(shí)質(zhì)上卻是社會人才觀的問題。傳統(tǒng)的人才觀依然影響著受教育者個人(家庭)對教育類型的選擇，導(dǎo)致目前的普通高中、高等院校招生規(guī)模急劇增加，脫離了社會人才需求的結(jié)構(gòu)。盡管徽州木匠身懷絕技，但社會認(rèn)可度僅存在極個別領(lǐng)域。所以，面對職業(yè)教育招生難的問題，我們該反思的是整個社會對人才需求的本質(zhì)。

3．“雙師型”師資建設(shè)問題由于職業(yè)師范教育缺少關(guān)于木工類的教師，所以木工學(xué)校辦學(xué)過程中吸取的教師都是地道的木匠出身，而真正從職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的師資缺乏，限制了學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大與教學(xué)的規(guī)范化。針對這個問題，應(yīng)該與職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院加強(qiáng)聯(lián)系，共同培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教師，可以適當(dāng)將學(xué)生送入職業(yè)學(xué)院深造，形成“學(xué)生—技師—教師”的良性循環(huán)。

4．“匠士”職業(yè)學(xué)位的難言之隱在現(xiàn)實(shí)社會上，木工是個讓人不大看得起的工種。盡管“匠士”一方面產(chǎn)生了良好的職業(yè)教育導(dǎo)向，糾正了傳統(tǒng)工藝卑微、文憑至上、人才消費(fèi)的偏見。但是，“匠士”僅僅是民間辦學(xué)的嘗試，未得到教育部門正式的認(rèn)可，其學(xué)歷含金量并未得到社會的廣泛認(rèn)同。從本質(zhì)上說，“匠士”并未實(shí)質(zhì)性改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見，也并未轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗δ竟すしN是否具備優(yōu)秀技能的傳統(tǒng)質(zhì)疑。

(二)發(fā)展展望

教育論文發(fā)范文第2篇

在政府宏觀調(diào)控的約束下，目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大體呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展態(tài)勢，違規(guī)現(xiàn)象得到了有力的制約。同志在十七大報(bào)告中提出了深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的理念。以以人為本為核心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本要求，統(tǒng)籌兼顧為根本方法的科學(xué)發(fā)展觀是審視我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)健康發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的思想靈魂。從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身存在的問題，主要有以下幾個方面：

1.思想認(rèn)識不夠準(zhǔn)確?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)為只要把課程原封不動地放到網(wǎng)上就完成了。同時，現(xiàn)在“追求文憑”的現(xiàn)象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠(yuǎn)程教育當(dāng)作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在某些方面的不健康發(fā)展。

2.辦學(xué)主體的定位不盡合理。定位是指高校根據(jù)自身的辦學(xué)條件，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，選擇開設(shè)不同的專業(yè)、不同的辦學(xué)層次、不同的學(xué)習(xí)中心區(qū)域來滿足相應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。目前，各高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓(xùn)等，專業(yè)設(shè)置文科類居多，一些操作性較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置比較少，校外學(xué)習(xí)中心東南部分布較密，西部地區(qū)分布較少，總體來講分布差異較大。

3.從業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)欠缺。在教育理念、教育技術(shù)和手段等方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都與傳統(tǒng)的面授教育有很大差異，培養(yǎng)從業(yè)人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠(yuǎn)程教育的專業(yè)教師，另一方面，正在從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的教師也很少經(jīng)過系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育理論及技能培訓(xùn)。國內(nèi)也缺乏進(jìn)行培訓(xùn)及資質(zhì)授予的權(quán)威機(jī)構(gòu)，在一定程度上影響了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

4.有效的學(xué)習(xí)資源不足。教學(xué)資源是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要因素之一。目前，網(wǎng)上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網(wǎng)頁，很難真正地利用到學(xué)習(xí)中去。很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院投入大量的人力、物力進(jìn)行資源建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但沒有脫離以教為主的傳統(tǒng)教授模式，不能很好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

5.管理服務(wù)體系不完善。當(dāng)前，有些學(xué)院不能處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，招生規(guī)模擴(kuò)展迅速，而相應(yīng)的教學(xué)教務(wù)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制沒有完善，導(dǎo)致難以保證良好的教育質(zhì)量，社會聲譽(yù)受到影響。

二、深入改革，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)的健康發(fā)展

從上面的分析，我們看到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目前存在的問題，除了國家政策的導(dǎo)向外，主要是由教與學(xué)在時空上的分離而產(chǎn)生的一系列教學(xué)、管理上的問題，社會對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的質(zhì)疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責(zé)在于要全方位加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)能力。

1.明確未來發(fā)展定位?！督逃?guī)劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學(xué)定位，國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，高職院校要堅(jiān)持培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才?！督逃?guī)劃綱要》對各類學(xué)校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學(xué)校在辦學(xué)思想上的指導(dǎo)。各類學(xué)校應(yīng)參照《綱要》對自身的發(fā)展有一個正確的認(rèn)識，從而明確本校的辦學(xué)方向和定位，并樹立具體的發(fā)展目標(biāo)，在不同的方向上加以努力。

2.完善教育質(zhì)量保障體系。目前，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全面提高質(zhì)量的新階段，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為各級各類教育最為緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是面向從業(yè)人員，為地方培養(yǎng)適用型人才，應(yīng)建立多樣化的質(zhì)量評價指標(biāo)。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標(biāo)、合理的組織機(jī)構(gòu)、完善的辦學(xué)條件，有質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質(zhì)量評價，建立完善的教育質(zhì)量保障體系。

3.加強(qiáng)從業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人員自身須具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時，對高校來說，高校應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究，并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，如遠(yuǎn)程教育學(xué)，培養(yǎng)熟悉掌握遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)教務(wù)管理的專業(yè)人才。還應(yīng)建立從業(yè)人員上崗培訓(xùn)制度，對專職、兼職人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)和考核，確保從業(yè)人員掌握遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和具備必需的基本技能。在教學(xué)過程中，從業(yè)人員應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，確?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要支柱，是保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，遵循遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。

在學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面，要因材施教根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特殊性選擇合適的教學(xué)手段，同時要加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程要有相應(yīng)的監(jiān)督。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，可安排教師有計(jì)劃地到學(xué)習(xí)中心進(jìn)行講座，給學(xué)生提供面對面與老師交流的機(jī)會，會取得更好的效果，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面，可通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與交流、討論，滿足學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的心理需要，豐富學(xué)生的文化生活，加強(qiáng)師生、生生的人際交流，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中感受到人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與集體感。

5.加快有效資源建設(shè)，建立資源共享機(jī)制。教育資源開發(fā)、共享和服務(wù)是世界高等院校，尤其是一流大學(xué)致力完成的共同任務(wù)。65%的高教機(jī)構(gòu)認(rèn)為，在線教育是他們長期戰(zhàn)略規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育教學(xué)手段和資源表現(xiàn)方式發(fā)生了日新月異的變化。由課件—網(wǎng)絡(luò)課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現(xiàn)在又有了移動課程和微型課程等新的教學(xué)形式。高校的一項(xiàng)重要任務(wù)就是資源的開發(fā)、共享和服務(wù)，不斷豐富和提升網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵，從而優(yōu)化高校遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量與社會效益。

6.構(gòu)筑終身教育立交橋?！督逃l(fā)展綱要》要求建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為繼續(xù)教育的一個組成部分，也應(yīng)逐步推進(jìn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)，在繼續(xù)教育這個大體系中，促進(jìn)教育資源大整合，以科學(xué)評價為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)縱向銜接、橫向溝通。這將是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下一個發(fā)展階段最有意義的一項(xiàng)重要工作。

教育論文發(fā)范文第3篇

（一）無限制性

我們國家幅員遼闊，人口眾多，教育的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育的供給，對于傳統(tǒng)教育來說，好的學(xué)校、好的教師資源都集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市中，對于偏遠(yuǎn)的山區(qū)我們的教育是無法達(dá)到最優(yōu)化的。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這個缺憾，這也是我們政府為什么針對西部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育作出明確要求的原因。網(wǎng)絡(luò)教育通過這種遍布全球的物理網(wǎng)絡(luò)，將教育資源從城市高校輸往偏遠(yuǎn)山區(qū)，讓那里的受教育者享受到了同等的教育。在不受時間和地域的限制的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決了所遇到的問題，對于辦學(xué)方面來說，只需要付出固定的成本就可以幫助學(xué)校提高教育質(zhì)量。

（二）靈活、開放性

網(wǎng)絡(luò)教育具有整合教育市場、實(shí)現(xiàn)資源共享的優(yōu)勢，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的網(wǎng)站下載制作好的教學(xué)課程和輔導(dǎo)材料來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這種方式不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，還打開了終身教育的大門，這就是網(wǎng)絡(luò)的開放性給我們帶來的優(yōu)勢。而且網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生和教師提供了寬松的交流環(huán)境，這種靈活性的教學(xué)方式是傳統(tǒng)教育所不能比擬的。

（三）資源整合性

教育資源的多樣化使得我們的教師資源角色也逐漸多樣化，教師的職責(zé)和分工也更加細(xì)致，在對于各種課程的設(shè)計(jì)上，不僅要將新的教育理念植入其中，還要在設(shè)計(jì)上要求出新，因此我們必須要將各種教育資源進(jìn)行整合，開發(fā)智能軟件，創(chuàng)造互動、合作的平臺來發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢對于網(wǎng)絡(luò)教育的幫助作用。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢不僅僅只是顯現(xiàn)在了這幾個方面，其實(shí)在我們的日常教育中也可以感受到網(wǎng)絡(luò)教育帶給我們的便利，我們相信未來的教育就是通過這種新的科技手段幫助我們學(xué)習(xí)。在國外，網(wǎng)絡(luò)教育成為了一種繼續(xù)教育和終身教育的發(fā)展方式，在我國則是將網(wǎng)絡(luò)植入到了各個教育階段。網(wǎng)絡(luò)教育憑借其絕對性的優(yōu)勢打破了傳統(tǒng)教育的方式，成為了我們業(yè)余、自主學(xué)習(xí)的好幫手，在終身教育和繼續(xù)教育的發(fā)展道路上我們和國外的發(fā)展路線是一樣的，區(qū)別就在于我們的網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施需要制定和研究網(wǎng)絡(luò)教育的政策，這不僅關(guān)系到教育部門，并且與信息產(chǎn)業(yè)部門建立完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，我國的信息產(chǎn)業(yè)部門不僅要提供優(yōu)質(zhì)、高速的上網(wǎng)服務(wù)，還要做到對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的網(wǎng)絡(luò)普及。

二、如何發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育

如何更好的開展網(wǎng)絡(luò)教育今后的發(fā)展工作已經(jīng)成為了政府和各大院校最重視的問題。

（一）法律化

對于我們國家的網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)目前還不是特別的完善，那么為了能夠使網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展不受到各方面的限制，同時也為了保護(hù)網(wǎng)絡(luò)教育的知識產(chǎn)權(quán)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育制度的規(guī)范化，網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)法律化是最重要的一步，要將各個方面的權(quán)利明確，避免出現(xiàn)一些不必要的爭端，同時國家要加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度和懲罰力度，健全法律法規(guī)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育更好的開展。

（二）市場開放化

網(wǎng)絡(luò)教育不僅是學(xué)校和政府的重要工作，還要注重對于課件生產(chǎn)公司的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育是不同于傳統(tǒng)教育的新模式，課件的制作和生產(chǎn)能夠幫助學(xué)校在激烈的市場競爭中獲得實(shí)質(zhì)性的提高。為了提高我們的教育水平，課件制作公司可以按照書本的大綱要求和考試安排對于課程進(jìn)行個性化的制作，針對不同學(xué)生的情況制定出滿足不同需求的課件。

（三）交流和合作

教育論文發(fā)范文第4篇

在當(dāng)代，我國教師教育改革的主題是構(gòu)建多元化的教師教育體制框架。［8］同志在北京師范大學(xué)建校100周年慶祝大會上談到:“要進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)我國教育發(fā)展需要的開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平的教師隊(duì)伍。”儲皖中認(rèn)為，人的主體性就是作為社會生活主體的人在各種實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的根本特性，具有這種特性的人不僅能自由自覺地支配、占有外界事物，而且也能自由自覺地把握自身，成為自然界、社會和自身的主人。［9］教師教育發(fā)展只有遵循教育主體中人的主體性發(fā)揮，靈活自覺地利用資源，富于創(chuàng)造，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。綜上所述，從最初的洋務(wù)大學(xué)堂到當(dāng)代社會的多層次多局面的教師教育培養(yǎng)體制;從單一教學(xué)到復(fù)合結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)內(nèi)容;從封閉到開放，每一時代變遷都體現(xiàn)出了教師教育主體的獨(dú)特性。教師教育應(yīng)努力為教育實(shí)踐活動培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教育工作者，以適應(yīng)新時代給教師提出的新的挑戰(zhàn)與任務(wù)，為國家教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

教育主體存在的問題

20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)化的提出與推進(jìn)，帶來了教師教育的轉(zhuǎn)型和變革，一方面取得了一些預(yù)期效果，另一方面從教師教育的主體角度反思仍存在以下幾方面問題:(一)受教育者生源質(zhì)量下降原來各地師范教育大多是提前招生，許多優(yōu)秀的中學(xué)畢業(yè)生被吸納為教師教育的對象，但近10多年來，對師范生的相對優(yōu)惠政策取消，削弱了優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校的積極性。加之近年來，教師在職業(yè)道德方面給人的負(fù)面印象大于積極的一面，導(dǎo)致了社會上存在對教育工作者的意見，完全與傳統(tǒng)上教師是受人尊重與愛戴的職業(yè)形象相悖。對從事教師職業(yè)的價值認(rèn)同感降低，影響了學(xué)生和家長對教師教育的選擇。在一項(xiàng)對未來職業(yè)進(jìn)行選擇的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，想成為教師的青少年兒童很少，而且家長愿意送孩子上師范院校的人數(shù)也非常少。雖然根據(jù)調(diào)查認(rèn)為中小學(xué)教師對學(xué)生的影響較大的多達(dá)93%，而認(rèn)為好教師不常有的人卻占大多數(shù)。［10］這一現(xiàn)象正反映了當(dāng)前作為教育主體之一的受教育者自身質(zhì)量的重要性，是教師教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。(二)教育者主體積極性不高近年來，教師教育與一般性大學(xué)教育在教育模式上相混合。教師教育不再是師范類院校的特產(chǎn)，其他綜合性大學(xué)或高校都可以培養(yǎng)師資，另一方面師范類院校又不再出產(chǎn)單一的中小學(xué)師資力量，而是求全求大，在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)重心上都有所偏移。吳遵民在《我國30年教師教育政策價值取向的嬗變與反思》中指出教師教育政策價值取向存在師范特色的弱化與泛化。［5］一些重點(diǎn)師范大學(xué)在教師教育的發(fā)展的轉(zhuǎn)型期為了追求綜合化，舍棄自身教師培養(yǎng)優(yōu)勢的趨勢，一味盲目地向綜合性—研究型大學(xué)靠攏，這又喪失了其基本的獨(dú)立性?？梢妿煼对盒Ｕ谥饾u摒棄“師范特色”搞綜合化，不僅使師范教育的特色漸漸泛化與弱化，而且在非師范教育方面也會遭到不斷的挑戰(zhàn)與擠壓。這必然使得教師專業(yè)化水平?jīng)]有得到提高卻反而下降，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，重建教師教育制度正在成為現(xiàn)實(shí)的必然。顧明遠(yuǎn)在談及我國教師教育改革未能取得預(yù)期發(fā)展設(shè)想時提出以下原因:我國的教師職業(yè)還沒有成為一種讓社會尊重而羨慕的職業(yè);教師的勞動工資制度受到限制;一段時間以來，不少學(xué)校都想把自己辦大辦高。政策上有值得商榷之處，特別表現(xiàn)在中等師范學(xué)校的消亡上，直接影響了中小學(xué)教師的師資水平。［11］另外從某種程度上看，在政策導(dǎo)向上的教師教育現(xiàn)狀確實(shí)是打破了原先封閉僵化的教師培養(yǎng)模式，有利于教師教育逐漸轉(zhuǎn)向多元與開放的形態(tài)。但因?yàn)閷W(xué)校氛圍的不同和教師教育主體性資源的相對缺乏，其擁有的學(xué)科優(yōu)勢一時還不能體現(xiàn)，實(shí)際效果也不容樂觀，有學(xué)者甚至認(rèn)為目前我國教師教育存在著虛化的危險。［12］(三)教育模式?jīng)Q策的僵化教師教育模式可以理解為教師教育的構(gòu)成要素及其相互影響和運(yùn)行方式，包括:從事教師教育的教育者和培訓(xùn)主體;受教育者和培訓(xùn)主體;管理主體之間為教育與培訓(xùn)教師而構(gòu)建的教師教育理念、目標(biāo)、政策;教育中介物等之間形成的復(fù)雜的交互關(guān)系及其運(yùn)行方式———稱之為教師教育模式四要素。［13］在社會快速轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，教育日益深化，承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)任務(wù)的教師教育也在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索符合新時期教師教育的教育模式，以培養(yǎng)符合時代要求的教師。在教師教育模式中，國際上常用的是“定向教師教育”和“非定向教師教育”，也即封閉與開放式教師教育。這兩種模式之間的變化，實(shí)際上就是構(gòu)成教師教育模式的四個要素本身的內(nèi)容或客體及四要素之間的關(guān)系發(fā)生了變化。［13］通過教師教育100多年的發(fā)史來考察，教師教育模式的變遷歷程更多地體現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)不足:第一，行政色彩主導(dǎo)過濃［14］，國家對參與教師教育培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)都有明確的政策規(guī)定。第二，重心仍是新教師的培養(yǎng)教育，忽視教師的在職教育和教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展要求，教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)，是一種靜態(tài)的師范教育體系。［15］第三，教育主體的教育活動空間受限。教師教育的主體在進(jìn)行教育活動時更多地還是依賴于學(xué)校的課堂，在這里進(jìn)行知識與技能的傳授，所謂的技能課通常也是在教室里完成，即使給你模擬的中小學(xué)環(huán)境，也不能與真正的教學(xué)場景相匹配，因此，習(xí)得的技能在實(shí)際應(yīng)用中不能適用，或是不能靈活掌握。第四，學(xué)制與學(xué)歷模式的提升不足。根據(jù)教育部規(guī)劃，到2010年，全國小學(xué)和中學(xué)教師要分別提升到大專和本科學(xué)歷，高中教師研究生學(xué)歷層次將達(dá)到10%。［16］當(dāng)前中小學(xué)教師的學(xué)歷配置離規(guī)劃還有很大的距離，如何培養(yǎng)這部分高學(xué)歷的教師需要在教師教育培養(yǎng)的模式上進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行職前職后有機(jī)協(xié)調(diào)。只有克服教育主體存在的問題，才能更好地發(fā)揮教師教育中教育主體性的創(chuàng)造、能動和自主的功能。我國教師教育必然圍繞教育主體性的發(fā)展而不斷發(fā)展。

教育論文發(fā)范文第5篇

(一)成人教育領(lǐng)域的社會化特點(diǎn)

成人教育從來不是孤獨(dú)的教育事業(yè)，它是包含在整個社會之中的為社會服務(wù)的社會教育事業(yè)，具有廣泛的社會基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。可以說成人教育既是教育工作的一部分，又是社會群眾工作的一部分。如果成人教育離開了它賴以存在的社會環(huán)境和條件，就不可能繼續(xù)存在和發(fā)展。因?yàn)槌扇私逃且环N社會性教育事業(yè)，在辦學(xué)方面，必須適應(yīng)社會生產(chǎn)工作的需要，依靠社會力量來辦，而不是依靠國家辦學(xué)。成人教育所以被稱為“無圍墻的大學(xué)”，在于它的無限開放性和廣泛的社會性。校企合作的辦學(xué)模式下，企業(yè)利用自身優(yōu)勢，為成人教育提供實(shí)踐場所，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合。不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)場所和工作環(huán)境的對接。

(二)職業(yè)性的教學(xué)目標(biāo)

成人教育是對某一領(lǐng)域或某一專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過程，它不等同于職業(yè)教育，但卻具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。成人教育是源于社會職業(yè)的需求應(yīng)運(yùn)而生，視為提高社會某一領(lǐng)域或某一行業(yè)的從業(yè)人們的職業(yè)能力，滿足更高的職業(yè)需求為目標(biāo)的教育。現(xiàn)代科技的進(jìn)步，生產(chǎn)的發(fā)展，促進(jìn)了勞動者對新知識的需求。在我國社會主義商品經(jīng)濟(jì)條件下，成人教育的職業(yè)性尤為明顯。對就業(yè)人員來說，任何生產(chǎn)工作對科學(xué)文化技術(shù)的需要，實(shí)質(zhì)上都是職業(yè)分工的需要，是謀生的必要條件，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)變換與流動的加快，勞動者要從一個生產(chǎn)工作崗位轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)工作崗位，就需要進(jìn)行轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練。成人院校通過和相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，掌握社會對專業(yè)人才使用和培養(yǎng)的需求信息，據(jù)此設(shè)置專業(yè)并制定教學(xué)方案，使其更加適應(yīng)越來越高的職業(yè)要求。而企業(yè)可以利用高校這一平臺，獲取先進(jìn)的技術(shù)、培訓(xùn)等服務(wù)，也可以成為院校的實(shí)踐基地和畢業(yè)生就業(yè)去向。

(三)多樣性的教育結(jié)構(gòu)

由于我國現(xiàn)有成人教育入學(xué)門檻低，教育對象的文化基礎(chǔ)參差不齊，所以必須因人、因地、因時制宜地組織學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)上必然形成多類型、多樣式、多層次、多規(guī)格的多樣化的結(jié)構(gòu)體系。這不僅需要成教學(xué)院因材施教，對教育對象來說，還必須發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的主觀能動性。能否調(diào)動教育對象的學(xué)習(xí)主動性、積極性，是提高成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而校企合作是調(diào)動教育對象學(xué)習(xí)主觀能動性的最好的方式。其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，加之以教學(xué)結(jié)合以前的工作實(shí)踐在實(shí)習(xí)中以教育對象為主體，通過參加合作企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，親自操作完成。這些都有利于激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)熱情，有利于調(diào)動成人學(xué)員的主動性、積極性。

(四)實(shí)用性的教育內(nèi)容

成人教育的實(shí)用性體現(xiàn)在成人教育不僅要因材施教，還要因需施教，成人教育的教育對象大多為了解決生產(chǎn)工作中的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)目的明確，針對性強(qiáng)。成教學(xué)院通過與企業(yè)的深入合作，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)能力，按職業(yè)需求要求縮小學(xué)習(xí)者與應(yīng)用者之間的差距，盡快地建立學(xué)習(xí)與生產(chǎn)工作之間的聯(lián)系。

(五)速效性的教學(xué)目標(biāo)

速效就是短期內(nèi)的低投入，高產(chǎn)出，收到較高的經(jīng)濟(jì)效益和較好的社會效果。能否收到較好的成效，是成人教育成敗的關(guān)鍵。我們經(jīng)常說學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，但成人教育的對象都有一定的文化技術(shù)基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且有較強(qiáng)的理解能力、資質(zhì)能力、應(yīng)用能力和思維能力，在校企合作的培養(yǎng)模式下，教育對象到企業(yè)參加實(shí)踐。這種按照成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律來實(shí)施教學(xué)的方式，有助于短期內(nèi)收到較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到成人教育速效性的教學(xué)目標(biāo)。

(六)終身性的教育過程

終身教育的理念古已有之。國外的教育理念是教育是“從搖籃到墳?zāi)埂必瀼匾粋€人的整個生命的過程，成人教育不是權(quán)宜之計(jì)，可有可無，而是人的生命長河中貫徹始終的事業(yè)。校企合作的人才培養(yǎng)模式下，加強(qiáng)成教學(xué)院與企業(yè)的密切聯(lián)絡(luò)，學(xué)校對企業(yè)人才不再是一次性的打包出售，而是要做好人才的回爐工作。而學(xué)校也可根據(jù)企業(yè)的需要，逐漸改進(jìn)課程設(shè)置，研發(fā)新的技術(shù)成果，不斷培育緊跟時展需求的優(yōu)秀人才。

(七)經(jīng)費(fèi)的保證

充足的經(jīng)費(fèi)是成人教育取得良好效果的物質(zhì)基礎(chǔ)。國家的教育經(jīng)費(fèi)不僅要隨著經(jīng)濟(jì)的增長而增長，重要的是要對所有的教育部門一視同仁，不能厚此薄彼，成人教育要和普通教育一樣得到重視。但國家的經(jīng)費(fèi)劃撥畢竟有限，為了更好地發(fā)展成人教育，就必須鼓勵社會各方力量集資辦學(xué)。在校企合作模式下，企業(yè)根據(jù)成教學(xué)院的規(guī)模和任務(wù)，提供穩(wěn)定可靠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，以保障成教學(xué)院教職員工的工資福利和日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)。企業(yè)也利用學(xué)校的優(yōu)勢，挖掘潛力，在擴(kuò)大社會效益的同時，增加經(jīng)濟(jì)效益，不斷改善辦學(xué)條件。

二、校企合作模式成功的關(guān)鍵———教育產(chǎn)品經(jīng)營的可行性分析

校企合作的模式不僅對于成教學(xué)院還是企業(yè)都有十分重要的意義，是一種雙贏的成人教育模式。但是這種合作模式在實(shí)踐中的發(fā)展卻步履維艱。一方面成教學(xué)院積極主動，而另一方面企業(yè)卻被動接受，敷衍了事，究其原因是對成人教育的定位存在問題。眾所周知，我國現(xiàn)有的成人教育是定位為一種公益性的社會事業(yè)。自然不能把追求利潤放在第一位，但是企業(yè)是以盈利為目的的，這就是二者的矛盾所在。解決這一矛盾，就需要把成人教育作為一種產(chǎn)品來經(jīng)營。也就是說成人教育可以適當(dāng)追求一些功利性的利潤和效益。把成人教育作為一種教育產(chǎn)品，就是把具有公益性質(zhì)的成教學(xué)院與以營利為目的的企業(yè)一起經(jīng)營、管理教育這一產(chǎn)業(yè)。這一做法與教育的非盈利性并不矛盾。因?yàn)樵谖覈木唧w國情下，成人教育一直秉承著“誰付費(fèi)，誰受益”的原則，它只具有半公益性質(zhì)。這種辦學(xué)模式下，一方面成教學(xué)院可以解決因國家對成人教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，而導(dǎo)致成人教育的資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量不高的問題，另一方面，企業(yè)可以把成教學(xué)院作為員工的培訓(xùn)基地，利用院校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，制定適合本行業(yè)，本單位的培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃，并優(yōu)先從成教學(xué)院挑選出優(yōu)秀人才，這樣既節(jié)約了大量的人力資源，又能帶來豐厚的利潤。從政府角度講，成人教育作為一種社會工程，推動著社會的進(jìn)步，在當(dāng)前中國社會發(fā)展情況下，這種社會工程還主要是由政府主導(dǎo)。而地方政府作為一個行政主體，其動機(jī)顯然定位于地方行政效益的最大化，只有在成人教育提升地方人力資本檔次和實(shí)現(xiàn)就業(yè)效益最大化的情況下，地方政府才有可能積極參與。而只有得到政府的支持和把幫扶，成人教育事業(yè)才有可能得到長足的發(fā)展。所以，對教育產(chǎn)品進(jìn)行經(jīng)營是可行的，教育事業(yè)無論是純公益性的，還是摻雜了些許的功利，只要對社會的發(fā)展有益，都應(yīng)該是我們提倡的做法。

三、校企合作的實(shí)踐成效