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雙語(yǔ)教學(xué)法論文范文第1篇

一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本定位

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位。一般來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)引進(jìn)國(guó)外最新的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)語(yǔ)言、文化，掌握專業(yè)知識(shí)，熟悉英語(yǔ)思維、求知、交流的習(xí)慣，即達(dá)到學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)表達(dá)”和“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，的教學(xué)模式。但國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅限于此，更重要的是要達(dá)到“用英語(yǔ)進(jìn)行法律實(shí)踐”的目的，其實(shí)踐性要求更強(qiáng)。在國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要特別注意其與“法律英語(yǔ)”教學(xué)、“專業(yè)外語(yǔ)”教學(xué)的區(qū)別。雙語(yǔ)教學(xué)不是強(qiáng)化語(yǔ)言能力的外語(yǔ)教學(xué)，也不是中外語(yǔ)言翻譯教學(xué)，更非犧牲母語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)，是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中不斷地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，是從聽說(shuō)讀寫四方面培養(yǎng)國(guó)際交流人才而努力，是偏重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而不是研究能力。

因此，國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)內(nèi)容國(guó)際化的雙語(yǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握先進(jìn)的國(guó)際法理論體系，了解當(dāng)今國(guó)際法實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，突出國(guó)際法所涉及的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)務(wù)，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和英文功底。

（二）教學(xué)內(nèi)容的定位。國(guó)際法是“動(dòng)態(tài)法”，它隨著國(guó)際關(guān)系的變化而不斷地變化和發(fā)展。國(guó)際關(guān)系的發(fā)展使得傳統(tǒng)國(guó)際法中許多規(guī)則發(fā)生了變化，因此，在教學(xué)中要力求做到：首先，密切關(guān)注國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系的新發(fā)展，授課內(nèi)容充分反映現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)中國(guó)際法規(guī)則的最新變化，充分吸收國(guó)際法學(xué)界的最新研究成果與觀點(diǎn)，如：國(guó)際刑法、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際人道法以及國(guó)家豁免等問(wèn)題。其次，講授內(nèi)容和范圍方面有重點(diǎn)、有要點(diǎn)，不追求面面俱到，不局限于某一本固定教材。國(guó)際法的法律問(wèn)題往往因各自的目的和立場(chǎng)的差異而變得紛繁復(fù)雜，授課中不必詳細(xì)講授國(guó)際法的所有問(wèn)題，要有所側(cè)重，在內(nèi)容和范圍上有所取舍方，重點(diǎn)選取那些對(duì)于理解當(dāng)代國(guó)際法的基本規(guī)則起重要作用的事件。

（三）教學(xué)方法與手段的定位。教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果。一方面，主講教師在教學(xué)過(guò)程中大量使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，通過(guò)一些承上啟下的標(biāo)志性話語(yǔ)，將講課的各個(gè)部分串連起來(lái)，提醒學(xué)生各內(nèi)容之間的銜接和過(guò)渡。另一方面，充分注重通過(guò)案例來(lái)解析國(guó)際法原理和規(guī)則。法學(xué)的學(xué)習(xí)，需要現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的支撐。畢竟作為規(guī)則體系，只有與實(shí)際生活需要相聯(lián)系，落實(shí)到法律規(guī)制對(duì)象的具體行為中，才能達(dá)到對(duì)公平、正義和秩序目標(biāo)的追求，國(guó)際法學(xué)也不例外。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施

（一）課程設(shè)置。在雙語(yǔ)教學(xué)資源不足的背景下，國(guó)際法學(xué)科的3門課程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)。原因有二：其一，是我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益活躍與深入開展的現(xiàn)實(shí)需要;其二，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具有很強(qiáng)的國(guó)際共通性，構(gòu)成其法律淵源的國(guó)際條約、國(guó)際慣例被世界上大多數(shù)國(guó)家認(rèn)可，且多以英文文本，提供了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)素材，這是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件。鑒于學(xué)生的意愿關(guān)涉國(guó)際法學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生選擇是否參加雙語(yǔ)課程的權(quán)利，國(guó)際法學(xué)科雙語(yǔ)課程可設(shè)置為專業(yè)選修課。至于課時(shí)，應(yīng)依國(guó)際法學(xué)科3門課程的教學(xué)內(nèi)容而定，但在同等教學(xué)量的情況下，較之純中文授課，應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課程的課時(shí)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言使用上，國(guó)際法雙語(yǔ)課程授課應(yīng)當(dāng)盡量多地使用英語(yǔ)，當(dāng)然也要考慮授課對(duì)象的英語(yǔ)水平，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用授課語(yǔ)言：在解釋概念時(shí)，如果多數(shù)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不透，要適當(dāng)?shù)赜弥形闹v解，以確保學(xué)生正確完整地理解授課內(nèi)容;上課持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生呈現(xiàn)疲態(tài)，反應(yīng)速度變慢時(shí)，也可用中文講解。但是，從總量來(lái)看，英語(yǔ)授課至少應(yīng)達(dá)50%以上。在講授環(huán)節(jié)上，除了傳統(tǒng)的案例研究、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式，在國(guó)際法雙語(yǔ)課程案例教學(xué)中，應(yīng)探索形式更為多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）考核評(píng)價(jià)。國(guó)際法雙語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)仍然以閉卷考核為主。既可以采用全英文試卷，也可以采用一半中文、一半英文的雙語(yǔ)試卷，要側(cè)重于對(duì)同一概念的雙語(yǔ)理解能力考核，加強(qiáng)對(duì)規(guī)范性法律文書的雙語(yǔ)考核。還要突破傳統(tǒng)的期末閉卷考試方式，探索形式多樣的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核方式，包括開卷考試、加大對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重等。

三、雙語(yǔ)教學(xué)常態(tài)化的探索

（一）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。就雙語(yǔ)教學(xué)而言，雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和學(xué)科水平一樣重要。因此，在選拔雙語(yǔ)教師時(shí)，首先要考慮他們的外語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然具有留學(xué)背景的專業(yè)教師是最佳人選，其次是高學(xué)歷的專業(yè)教師。他們大都通過(guò)了外語(yǔ)等級(jí)考試，一般都具備閱讀原文參考書和專業(yè)文獻(xiàn)的能力。對(duì)于要長(zhǎng)期從事雙語(yǔ)教學(xué)而沒有留學(xué)背景的教師，要對(duì)他們進(jìn)行至少一年的外語(yǔ)培訓(xùn)，主要是提高他們的聽說(shuō)能力。要開展教學(xué)法活動(dòng)和雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，調(diào)動(dòng)教師雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，建立雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。

雙語(yǔ)教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例法；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0078-02

近年來(lái)，在高等學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)一直是一個(gè)比較熱門的話題，在《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》上用“雙語(yǔ)教學(xué)”作為題名關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，1995-2000年查出論文共156篇，2001-2005年迅速提高到1644篇，增加10倍多；而2006-2010年增加到5227篇，而僅在2013年，這一數(shù)字就達(dá)到了5076篇。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、形成雙語(yǔ)概念、了解國(guó)際前沿，形成雙語(yǔ)解決問(wèn)題能力（王靖和陳衛(wèi)東，2011）。盡管如此，雙語(yǔ)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上“完善”，實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中存在不少嚴(yán)重問(wèn)題，以至于有學(xué)者甚至認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的“輸出專業(yè)、英語(yǔ)雙料的復(fù)合型人才”的最終目標(biāo)大大高于當(dāng)前許多普通高等院校的實(shí)際能力，短期時(shí)很難實(shí)現(xiàn)（高芳英，2007）。如何解決雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就成為擺在所有從事雙語(yǔ)教學(xué)研究的研究者和實(shí)踐者面前的一個(gè)難題。本文認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)陌才畔?，將案例教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可能會(huì)顯著提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

一、知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響因素及雙語(yǔ)教學(xué)的特殊困難

知識(shí)轉(zhuǎn)移是在一定情境中，從知識(shí)的源單元到接受單元的信息傳播過(guò)程，Albino等將轉(zhuǎn)移過(guò)程中影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的因素歸納為轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移內(nèi)容、轉(zhuǎn)移媒介以及轉(zhuǎn)移情境四個(gè)方面，知識(shí)轉(zhuǎn)移效果影響因素的理論與實(shí)證的研究多據(jù)此開展?；仡櫼酝芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)者們分析了轉(zhuǎn)移主體的意愿（包括知識(shí)源的轉(zhuǎn)移意愿與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包含知識(shí)源的轉(zhuǎn)移意愿與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包括知識(shí)源的轉(zhuǎn)移能力與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)能力）、轉(zhuǎn)移主體間的關(guān)系（包括信任程度、溝通強(qiáng)度等）、轉(zhuǎn)移主體間的差異、轉(zhuǎn)移知識(shí)的自身特性、知識(shí)轉(zhuǎn)移的方式與過(guò)程以及知識(shí)轉(zhuǎn)移所依賴的情境等因素對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響。雙語(yǔ)教學(xué)的核心特點(diǎn)就是“雙語(yǔ)”，即同樣的專業(yè)知識(shí)要用兩種語(yǔ)言來(lái)傳授，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的授課語(yǔ)言安排問(wèn)題，有不少爭(zhēng)論，但是基本有一個(gè)共識(shí)，即雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)授課的比例要達(dá)到相當(dāng)大的比重。僅這一點(diǎn)造成了兩個(gè)問(wèn)題：一是知識(shí)轉(zhuǎn)移量增大，由于存在著專業(yè)課教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)兩方面的屬性，雙語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)容量的要求迅速擴(kuò)大；二對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移主體和受體的能力及意愿提出了更高的要求?！半p語(yǔ)”造成的上述兩個(gè)問(wèn)題使得雙語(yǔ)教學(xué)法從一開始就面臨著傳統(tǒng)教學(xué)所不用面臨的困難，國(guó)內(nèi)諸多研究指出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。主要集中于如下幾方面。一是師資水平問(wèn)題，康淑敏和崔新春（2009）表明，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，受過(guò)正式培訓(xùn)的僅有7.5%，海外留學(xué)、工作或訪學(xué)經(jīng)歷的只占13.2%。半數(shù)以上認(rèn)為“說(shuō)”的能力較弱，不能完全滿足教學(xué)需要。而外籍老師講授比較膚淺，無(wú)法深入分析（陳思本，2007），這使得師資問(wèn)題成為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的瓶頸。二是學(xué)生水平與學(xué)生的心理因素，如李桂山、馮晨昱（2009）研究發(fā)現(xiàn)，在外籍老師集中授課或有外國(guó)留學(xué)生的班級(jí)中，近70%的學(xué)生接受全外語(yǔ)教學(xué)模式；而當(dāng)國(guó)內(nèi)教師用全外語(yǔ)式教授同一門課程時(shí)，接受程度明顯下降，作者將這一問(wèn)題的原因歸結(jié)為學(xué)生的外語(yǔ)接受能力及其他心理因素。三是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與資源不足。有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束過(guò)早，使雙語(yǔ)教學(xué)沒有做好充分準(zhǔn)備（王建光，2009）；雙語(yǔ)課程設(shè)置隨意性大，課程單薄沒有形成體系，很難保證教學(xué)效果（陳志祥，2010）；另外，雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境與資源不夠理想，網(wǎng)絡(luò)資源和課外閱讀資源較少；原版教材往往與我國(guó)實(shí)際國(guó)情脫節(jié)，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)能力又很難理解書本中的專業(yè)內(nèi)容（陸諍嵐和吳俊，2007）。綜上，筆者認(rèn)為，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)主要需要解決的問(wèn)題還是一個(gè)師生之間以及生生之間的溝通問(wèn)題，這需要根據(jù)教師和學(xué)生的背景、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的條件進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法安排，才能切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、案例法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效率的改進(jìn)

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)媒介，以案例撰寫、案例問(wèn)答、角色扮演、專業(yè)講座及問(wèn)答、實(shí)地參觀等多種方式出現(xiàn)的一種旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解，并增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法?，F(xiàn)代意義上的“案例教學(xué)法”主要指哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的，最早應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科。戴方博和朱方偉（2013）將案例教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為情境模擬性、師生平等性和合作互動(dòng)性。從這幾方面看，將案例法引入雙語(yǔ)教學(xué)，將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

1.師生平等的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的參與感，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（黃勁松，2009），即不管案例教學(xué)法具體采取什么形式，它必然涉及到學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)被給予一個(gè)具體的任務(wù)，這就極大的降低了學(xué)生“搭便車”的心理，將督促激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.情境模擬似的案例介入可以高效率的強(qiáng)化理論知識(shí)，加深理論知識(shí)的理解。專業(yè)課理論知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解能力造成挑戰(zhàn)，而雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的不熟練或者障礙，將在一定程度上加大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)正確理解的難度。而與理論知識(shí)相比，案例往往距離學(xué)生的生活更近，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生通過(guò)案例可以充分加深對(duì)理論知識(shí)的理解，以及提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。收集撰寫案例以及案例任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)雙語(yǔ)文獻(xiàn)的接觸與掌握也會(huì)提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)文獻(xiàn)的把握能力，提高學(xué)生雙語(yǔ)課程的聽課效果。

3.互動(dòng)合作式的教學(xué)模式，提高師生之間以及生生之間的溝通強(qiáng)度，也提高了效率。雖然根據(jù)教學(xué)目的、背景以及資源掌握等方面的不同，案例教學(xué)法可能采取不同的具體表現(xiàn)形式，但是無(wú)論如何，案例教學(xué)法都會(huì)涉及到師生或生生之間的互動(dòng)。研究表明知識(shí)主體（教師）和知識(shí)受體（學(xué)生）之間的溝通強(qiáng)度是影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的重要因素（戴方博和朱方偉，2013），案例教學(xué)法合作互動(dòng)性特點(diǎn)極大的提高了師生間的溝通強(qiáng)度，對(duì)于運(yùn)用包括非母語(yǔ)在內(nèi)的雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程而言，這是提高教學(xué)效果的非常重要且不可或缺的手段，因?yàn)橹挥性诨?dòng)溝通的過(guò)程中，師生才可以對(duì)雙方提出的信息加以證實(shí)，了解對(duì)方是否對(duì)自己的信息做到了真正的理解。

三、案例法與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合可能存在的問(wèn)題與對(duì)策

上述分析表明，案例法情境模擬性、師生平等性和合作互動(dòng)性的特點(diǎn)有助于克服雙語(yǔ)教學(xué)面臨的實(shí)際困難。然而，案例教學(xué)法本身在中國(guó)的實(shí)踐過(guò)程中也面臨著諸多問(wèn)題，也就是說(shuō)，如果不能合理的把握和應(yīng)用，由于案例法實(shí)施過(guò)程中本身存在的困難，它不但可能不會(huì)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，反而對(duì)教學(xué)效果起到反作用。從案例教學(xué)法在中國(guó)的實(shí)踐情況看，主要存在如下問(wèn)題：一是案例質(zhì)量不高。二是合格的師資缺乏。三是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；四是教學(xué)設(shè)施不足，五是案例教學(xué)效果及滿意度有待提高?？梢?，在中國(guó)實(shí)行案例教學(xué)法本身也存在很多問(wèn)題。案例教學(xué)法要想充分發(fā)揮作用，似乎需要滿足如下一些條件：一是有認(rèn)真負(fù)責(zé)且水平較高的師資，且很專注于案例教學(xué)，能夠有興趣有能力撰寫案例并對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行高效率的引導(dǎo)；二是學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變角色，要習(xí)慣于成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)實(shí)施者；三是要有足夠的案例資源?？紤]到當(dāng)前許多高校的實(shí)際情況，要滿足上述三個(gè)條件不是一件容易的事。因此，要想使案例法在雙語(yǔ)課堂上得到高效率的使用，并提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，必須要根據(jù)實(shí)際情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，對(duì)案例法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行一定的改進(jìn)。為此，筆者提出如下建議：

1.降低案例教學(xué)的期望值。一般人們一提到案例教學(xué)法，似乎就想到哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，似乎就想到哈佛商學(xué)院畢業(yè)的精英。其實(shí)，案例教學(xué)只是一種加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，考慮到當(dāng)前的實(shí)際條件，如果對(duì)案例教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)定得過(guò)高，反而會(huì)得不償失，因此在與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低案例教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)定位于提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂理論知識(shí)的理解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的輔助方法。

2.靈活安排案例教學(xué)的具體模式。案例教學(xué)法的具體實(shí)施方法有很多，比如企業(yè)實(shí)地考察調(diào)研、學(xué)生收集資料撰寫案例、學(xué)生小組合作匯報(bào)、專家講座討論等，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、授課資源、教師與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，靈活的安排案例教學(xué)的模式。

3.循序漸進(jìn)的進(jìn)行課程建設(shè)。比如一門課程在授課伊始，由于缺乏合格的案例資源，可以采取要求學(xué)生分組收集資料，自行編寫案例、報(bào)告，教師點(diǎn)評(píng)與修改的方式初步建立起案例庫(kù)。這一過(guò)程本身也是學(xué)生參與、師生互動(dòng)的過(guò)程，同樣可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、收集資料、撰寫及演示報(bào)告的能力。而第二輪授課時(shí)，就可以利用之前學(xué)生參與的案例，作為授課資料，供學(xué)生進(jìn)行更為正式的案例分析。

參考文獻(xiàn)：

雙語(yǔ)教學(xué)法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)物理；英漢雙語(yǔ)；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）01-237-01

廣義上的雙語(yǔ)教學(xué)就是將學(xué)生的外語(yǔ)，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。教育部課程教材研究所王本華認(rèn)為：雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的教學(xué)同步進(jìn)行。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）國(guó)際上雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

加拿大的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，尤其是法語(yǔ)浸入式教學(xué)法模式得到了世界上語(yǔ)言學(xué)界的普遍認(rèn)可，在許多國(guó)家的學(xué)校里得到了推廣和普及。在歐洲的盧森堡、比利時(shí)等國(guó)家更是開展了三語(yǔ)教學(xué)甚至多語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)畢業(yè)后大部分學(xué)生都成了熟練三國(guó)以上語(yǔ)言的人。由于缺乏雙語(yǔ)言環(huán)境，在中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)尚處于探索的階段，教學(xué)還僅僅是教師通過(guò)外語(yǔ)對(duì)部分課程的教學(xué)，讓學(xué)生增加外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)，開闊自己的思維，在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)外語(yǔ)水平。

（二）我國(guó)開展雙語(yǔ)教學(xué)的政策和形勢(shì)

從教育部頒發(fā)的高教[2001]4號(hào)文件中提出積極使用外語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的政策以來(lái)，各個(gè)大學(xué)紛紛響應(yīng)，積極開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。目前開展的范圍已經(jīng)由重點(diǎn)高校試點(diǎn)，推廣至全國(guó)所有地區(qū)的高校；由高等教育推廣至義務(wù)教育；由使用英語(yǔ)教學(xué)推廣至使用德語(yǔ)、法語(yǔ)等國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)。教育部從2007年起實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，按年度申報(bào)，爭(zhēng)取發(fā)揮示范課程的輻射帶頭作用，每年舉行的全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)。

二、大學(xué)物理進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的作用

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全球化，各國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，跨國(guó)貿(mào)易、科研合作越來(lái)越頻繁。科學(xué)技術(shù)的實(shí)用性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與最新發(fā)展水平保持一致。在科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的今天，科研技術(shù)人員應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注最新的國(guó)際學(xué)術(shù)成果，有直接閱讀國(guó)外第一手科研技術(shù)資料的能力。作為理科的大學(xué)物理與文科課程有著明顯的區(qū)別，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)研究的對(duì)象是客觀世界，沒有國(guó)家和語(yǔ)言的限制，用外語(yǔ)來(lái)描述這些自然現(xiàn)象及其客觀規(guī)律，并不像社會(huì)科學(xué)存在風(fēng)俗習(xí)慣和意識(shí)形態(tài)的束縛，因此使得外語(yǔ)在自然科學(xué)的運(yùn)用更加簡(jiǎn)明易懂，直截了當(dāng)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)師資力量

在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師是起主導(dǎo)作用的，雙語(yǔ)教學(xué)教師必須在具備專業(yè)知識(shí)和教育技能的同時(shí)，有較好的聽說(shuō)讀寫外語(yǔ)的能力，準(zhǔn)確應(yīng)用外語(yǔ)描述學(xué)科知識(shí)和規(guī)律，能靈活運(yùn)用外語(yǔ)講解，更要能隨機(jī)應(yīng)變地和學(xué)生的交流，在愉快的教學(xué)氛圍中完成大量知識(shí)信息的傳遞。因此，雙語(yǔ)教師與學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)、雙語(yǔ)教材相比更重要，是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)是否能取得成功的關(guān)鍵。

四、學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)要求

在雙語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)生的外語(yǔ)水平或?qū)I(yè)知識(shí)水平較差，則出現(xiàn)學(xué)生既不能很好的學(xué)外語(yǔ)，也不能專心的學(xué)專業(yè)知識(shí)的情形；而外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)較好的學(xué)生則覺得新奇，認(rèn)為這是既可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能促進(jìn)外語(yǔ)水平的“雙贏”教學(xué)法。一般雙語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生的外語(yǔ)水平應(yīng)不低于4級(jí)。如果學(xué)生無(wú)法看懂外文原版教材內(nèi)容，就算完全用中文講授，效果也不是很好，而且在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是不可能彌補(bǔ)他們的不足的。

五、雙語(yǔ)教學(xué)大學(xué)物理教材和教學(xué)教法

（一）大學(xué)物理雙語(yǔ)教材的選擇

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)中的教材也是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵資源，選擇好雙語(yǔ)教材直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。在課堂教學(xué)中學(xué)生有聽不懂、記不住地方，可以通過(guò)文字課本進(jìn)行彌補(bǔ)和課后復(fù)習(xí)。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)還處于探索和試行的階段，如果選用外文原版教材，教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)受到影響。有些重點(diǎn)大學(xué)的教授認(rèn)為，原版的外文雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)的核心，是雙語(yǔ)教學(xué)模式的意義所在。

作為理科的大學(xué)物理，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，許多專業(yè)名詞都是相同的，許多原理都是觸類旁通的，在理工學(xué)科中具有代表性。目前國(guó)外引進(jìn)的原版教材有Raymond A.Serway編著的《PhysicsforScientistsandEngineerswithModernPhysics》，以及《伯克利物理教程》、《費(fèi)曼物理學(xué)講義》等教材內(nèi)容范圍較廣，深度較大。中等難度的教材如《希爾斯大學(xué)物理》、哈里德的《物理學(xué)》。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的外語(yǔ)水平，原版教材的質(zhì)量等各方面的因素選擇合適的教材。

（二）教學(xué)目標(biāo)和模式的選擇

加拿大沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生經(jīng)過(guò)八年左右的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平和以該外語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生水平相同，這要求具有良好的雙語(yǔ)言環(huán)境，如在美國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)家和歐洲的一些雙官方語(yǔ)言國(guó)家。“維持型雙語(yǔ)教學(xué)法”是平衡使用兩種語(yǔ)言的教學(xué)法，使用在外語(yǔ)水平較高的學(xué)生等群體中。最容易的是“過(guò)渡型”雙語(yǔ)教學(xué)，適用于以母語(yǔ)語(yǔ)言能力為主，需要加強(qiáng)外語(yǔ)能力的學(xué)生群體中，借助母語(yǔ)作為交流和解釋的工具，盡可能的擴(kuò)大學(xué)員對(duì)外語(yǔ)的接觸范圍和深度，增強(qiáng)他們的外語(yǔ)語(yǔ)言能力。

以前我國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境閉塞，學(xué)的都是“聾啞”外語(yǔ)，特別是西部高校的學(xué)生的外語(yǔ)水平總體相對(duì)較低，因此建議采用“過(guò)渡型”雙語(yǔ)教學(xué)模式，使得學(xué)生慢慢的加強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)言能力，增加外語(yǔ)詞匯量，隨著時(shí)間的積累，學(xué)生掌握了相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)外語(yǔ)詞匯和外語(yǔ)能力，再向“維持型”雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡，這個(gè)方法也是由我國(guó)的文化背景和語(yǔ)言政策決定的。

雙語(yǔ)教學(xué)法論文范文第4篇

Abstract： With the developing of economic globalization， bilingual teaching must be in forced in higher vocational colleges. However， bilingual teaching cannot achieve ideal effect in quite a few higher vocational colleges. The writer makes a thorough analysis on the factors which restrict the development of bilingual teaching and come forward her own thoughts based on her own experience.

關(guān)鍵詞： 高職院校；雙語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)課

Key words： higher vocational college；bilingual teaching；major courses

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）34-0191-02

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，中國(guó)已成為世界經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。前不久剛剛在杭州舉辦的G20峰會(huì)，更是標(biāo)志著中國(guó)與世界關(guān)系的新高度、新起點(diǎn)。在此背景下，以技術(shù)和應(yīng)用為中心的高職教育也紛紛與國(guó)際接軌，著力培養(yǎng)面向國(guó)際市場(chǎng)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新思維能力的外向型、復(fù)合型、技能型高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的教育模式重視外語(yǔ)課程的教學(xué)，但很多學(xué)生雖然拿到英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)證書，卻無(wú)法在工作中真正運(yùn)用英語(yǔ)，成了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。其中重要的原因就是沒有把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，而采用雙語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上有效解決這一問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)，是指同時(shí)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)授課，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)、雙語(yǔ)思維和多種語(yǔ)言交流能力的目的[1]。我國(guó)高職院校目前的雙語(yǔ)教學(xué)主要是以英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但是受教學(xué)目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)體系等方面條件的限制，雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校中的實(shí)施效果差強(qiáng)人意。筆者根據(jù)自身近年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出了雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出一些看法與觀點(diǎn)，以期提高高職院校雙語(yǔ)教學(xué)水平。

1 制約高職院校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與定位不明確

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)與學(xué)生技能緊密相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行技能操作。然而在實(shí)際操作中，很多教師誤認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生英語(yǔ)水平上而忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，這種做法是有違雙語(yǔ)教學(xué)的初衷的。

1.2 教學(xué)模式選擇不當(dāng)

目前我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要采取的是國(guó)際主流的三種教學(xué)模式――浸入式、保持式和過(guò)渡式。這三者的根本區(qū)別就在于母語(yǔ)和外語(yǔ)在課堂教學(xué)中所占的比例和運(yùn)用關(guān)系[2]。

有的教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，采取“浸入式”模式，整堂課從頭到尾采用全英文授課，完全不考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力。有的老師選擇“過(guò)渡式”模式卻也沒有收到較好的教學(xué)效果，同學(xué)們一開始還能跟上老師的講授，隨著英語(yǔ)比例的不斷增長(zhǎng)，一些英語(yǔ)較弱的同學(xué)開始覺得吃力從而產(chǎn)生畏難情緒，結(jié)果不僅沒有提高英語(yǔ)水平，連專業(yè)知識(shí)也沒掌握好[3]。筆者曾經(jīng)在教授《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程中有過(guò)類似經(jīng)歷。當(dāng)筆者經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備信心滿滿的給學(xué)生用全英文上了第一節(jié)課后，本以為會(huì)收到很好的教學(xué)反響，而實(shí)際上有不止一位同學(xué)課后向筆者反映聽不懂英文授課，甚至有同學(xué)認(rèn)為這門課程太難而干脆不來(lái)上課。經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn)，筆者改為用中文講解，英文課件，就再也沒有出現(xiàn)類似情況。由此可見，“保持式”雙語(yǔ)教學(xué)模式更適合中國(guó)學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生。

1.3 教材選用不合適

很多教師在教授雙語(yǔ)課時(shí)都傾向選擇原版英文教材，當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中選用原版英文教材也已經(jīng)是各高職院校的通行做法。如無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校與新加坡特許學(xué)院合作辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，就選用了英文原版教材《Fundamentals OF Financial Accounting》、《Fundamentals OF Management Accounting》等。此類教材對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的背景、案例闡述較多，內(nèi)容豐富，信息量大。但另一方面教材的內(nèi)容量很大，一本教材中含有二十多章節(jié)五百多頁(yè)，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)本就薄弱的高職學(xué)生造成了心理上的壓力。此外，國(guó)外教材的編寫體系與內(nèi)容選擇一般與國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱大相徑庭，國(guó)外教材更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，這導(dǎo)致教材重點(diǎn)分散，不符合中國(guó)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣。同時(shí)，大量專業(yè)詞匯與表達(dá)也讓學(xué)生讀起來(lái)晦澀難懂。

1.4 師資力量薄弱

雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)的踐行者，是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。開展雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求老師具備較高的英語(yǔ)水平，還需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。目前，我國(guó)師資大多屬于傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的單科型教師。[3]專業(yè)教師英語(yǔ)水平不高，口語(yǔ)表達(dá)能力有限，影響了雙語(yǔ)課程的授課水平；而英語(yǔ)教師雖然有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，但很多都是通過(guò)短期培訓(xùn)甚至自學(xué)上崗的，缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)，很難在專業(yè)知識(shí)的講解上講深、講透，同樣也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。師資的欠缺使得雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以保證，是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不可忽視的阻礙。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)確保雙語(yǔ)教學(xué)的效果以及質(zhì)量有著不可替代的作用。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)用語(yǔ)的不同，教學(xué)目標(biāo)、方法也不一樣，采用和傳統(tǒng)教學(xué)相同的評(píng)價(jià)手段顯然有失公平。目前，高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系大多參考本科院校的體系，缺乏符合高職特色的評(píng)價(jià)體系，完善切合高職院校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)迫在眉睫。

2 對(duì)當(dāng)前高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

2.1明確雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求

2010 年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系中指出：“雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式?！盵4]從中我們不難看出，雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)，而是通過(guò)外語(yǔ)講授專業(yè)學(xué)科知識(shí)，外語(yǔ)只是教學(xué)的媒介而不是一門課程。高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，只有明確這一目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)才能夠成功開展。

2.2 探索合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際操作中不應(yīng)局限于僅僅語(yǔ)言上的使用英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)模式、方法上也要更多的參考國(guó)外的先進(jìn)做法。教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的使用多元化的教學(xué)手段，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到雙語(yǔ)課堂中來(lái)。

2.2.1 互動(dòng)式案例教學(xué)法（interactive teaching method）

這種教學(xué)方法是指課堂中教師與學(xué)生以案例為中心進(jìn)行相互交流。高職院校學(xué)生英語(yǔ)普遍薄弱，如何激發(fā)學(xué)生雙語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)積極性是一大問(wèn)題。而互動(dòng)式案例教學(xué)法中，老師可以通過(guò)有啟發(fā)性的案例情境引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，組織課堂討論，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容并自發(fā)理解、表達(dá)英語(yǔ)。該教學(xué)法可以有效緩解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的畏難情緒，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2.2 情境教學(xué)法（situational teaching method）

即在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩、形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。通過(guò)英文“角色扮演”、“模擬情境”等教學(xué)手段向?qū)W生展示了生動(dòng)而具體的實(shí)例，學(xué)生不僅可以以此實(shí)例為媒介達(dá)到理解知識(shí)的目的，還可以鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。從筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出這是學(xué)生最喜聞樂(lè)見的雙語(yǔ)授課模式之一。

2.2.3 學(xué)術(shù)小報(bào)告（presentation）

這種授課形式是指由某一位或一組同學(xué)用英語(yǔ)針對(duì)某個(gè)專業(yè)問(wèn)題通過(guò)英文課件的展示作簡(jiǎn)短的演講，然后由其他同學(xué)提問(wèn)，老師最后評(píng)講[1]。這種方式為國(guó)外高校所普遍采用，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生真正感受到了國(guó)外課堂氛圍。筆者在雙語(yǔ)課程授課過(guò)程中曾采用過(guò)此方法后，課后學(xué)生反響良好。同學(xué)們每次演講前小組成員都分工進(jìn)行資料查詢、社會(huì)調(diào)查、演練試講等，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，達(dá)到理想的雙語(yǔ)教學(xué)效果。

2.3 激勵(lì)與促進(jìn)雙語(yǔ)教材建設(shè)

目前，國(guó)內(nèi)高職院校雙語(yǔ)教學(xué)可分為三種：國(guó)外原版教材、國(guó)內(nèi)編寫的雙語(yǔ)教材和任課教師編寫的校本教材。前已述及，英文原版教材有利有弊，并不完全適合高職院校的學(xué)生使用學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)編寫的雙語(yǔ)教材相較而言更切合中國(guó)實(shí)際，且教材編寫邏輯更符合中國(guó)學(xué)生思維，語(yǔ)言也相對(duì)通俗易懂。然而此類教材多以本科教材為主，對(duì)高職學(xué)生而言難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。校本教材可以結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況下對(duì)原版教材或國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材進(jìn)行選編，更加貼合學(xué)生的實(shí)際水平。

2.4 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)教師的授課實(shí)際背負(fù)著雙重任務(wù)，既傳授學(xué)科知識(shí)，又提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這對(duì)雙語(yǔ)教師提出了很高的要求：不僅精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力[5]。而這類教師目前在國(guó)內(nèi)并不多見。對(duì)此，筆者提出以下建議：一是高職院校定期選派優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，提高自身雙語(yǔ)教學(xué)能力。二是聘請(qǐng)具有海外留學(xué)背景的高素質(zhì)人才來(lái)校任教，或聘請(qǐng)海外專家、外教進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

2.5 完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式[6]。不僅對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組討論、學(xué)術(shù)小報(bào)告等）進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)期末考試或論文的形式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系可以滲透到學(xué)習(xí)的每個(gè)階段和過(guò)程，客觀全面的反映雙語(yǔ)教學(xué)效果，達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾偏的作用。

綜上所述，開展雙語(yǔ)教學(xué)是高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、提高人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，是未來(lái)職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職院校要把握時(shí)機(jī)、克服困難，打造具有高職特色的雙語(yǔ)教學(xué)，為培養(yǎng)與國(guó)際接軌的復(fù)合型高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張勁柏.高職中外合作辦學(xué)背景下專業(yè)課中外結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（3）：62-66.

[3]戴莉.高職雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題淺析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，10（1）：213-215.

雙語(yǔ)教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);課程體系;教學(xué)手段;評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0114-02

一、工科院校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及重要性

雙語(yǔ)教學(xué)是指一種以第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)方法。檢索近幾年國(guó)內(nèi)主要期刊，在雙語(yǔ)教學(xué)狀況的數(shù)據(jù)分析及實(shí)際開展研究方面幾乎找不到權(quán)威資料，可以看出目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)基本上處于一種無(wú)序的摸索實(shí)驗(yàn)階段，許多高校開展雙語(yǔ)教學(xué)存在不同程度的盲目性和隨意性。隨著中外教育交流的日益頻繁和教育國(guó)際化趨勢(shì)的逐漸增強(qiáng)，除英語(yǔ)教學(xué)之外的專業(yè)英語(yǔ)交流與應(yīng)用越來(lái)越受到人們的重視。

二、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題及對(duì)策

（一）學(xué)科要求與學(xué)生能力不平衡

目前學(xué)生對(duì)非國(guó)語(yǔ)的掌握情況參差不齊，但雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，這就會(huì)造成學(xué)科要求和學(xué)生能力不平衡的現(xiàn)象。要想真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，就必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，充分重視英語(yǔ)與學(xué)科的雙向滲透，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（二）教學(xué)要求與師資水平不平衡

目前師資隊(duì)伍中的教師缺少學(xué)科的交叉與融合能力，而雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既要有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽說(shuō)讀寫的交際能力。

（三）外語(yǔ)環(huán)境與雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之間存在差距

我國(guó)高校外語(yǔ)環(huán)境不夠理想，缺乏語(yǔ)言交流與應(yīng)用機(jī)會(huì)，對(duì)此，學(xué)?？刹欢ㄆ谂e辦雙語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)，適當(dāng)舉辦英語(yǔ)或雙語(yǔ)競(jìng)賽。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制落后

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，必須改變舊有的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可把現(xiàn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視提高學(xué)生能力的過(guò)程，發(fā)展其潛能，讓學(xué)生的潛力充分地被激發(fā)出來(lái)。

三、工科院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的探索

（一）規(guī)范設(shè)置課程體系

在大學(xué)本科階段，需要對(duì)四年的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排雙語(yǔ)教學(xué)。適合開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程有：受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然學(xué)科，一般為大學(xué)公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等;更新速度快的高新技術(shù)領(lǐng)域，如信息、生物等;國(guó)家發(fā)展需求旺盛且與國(guó)外差距較大的學(xué)科，如金融、法律、管理等。

（二）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

雙語(yǔ)教育的目標(biāo)大致分為三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握;②語(yǔ)言目標(biāo)，使英語(yǔ)成為教與學(xué)的適用工具;③思維目標(biāo)，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。正確的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是做好雙語(yǔ)教學(xué)工作的保障，是保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施，要求教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要處理好雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，自覺遵循專業(yè)學(xué)科知識(shí)第一、語(yǔ)言能力第二的原則，母語(yǔ)本體和外語(yǔ)工具的原則及學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的原則。

（三）培養(yǎng)師資力量

教授雙語(yǔ)課程的教師肩負(fù)著傳授專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言的雙重使命，必須具備良好的外語(yǔ)教學(xué)能力和專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。當(dāng)前，各校為雙語(yǔ)教師開設(shè)的培訓(xùn)課程學(xué)時(shí)有限，使教師很難在短期內(nèi)對(duì)教學(xué)效果有實(shí)質(zhì)性的突破，因此教師可借鑒語(yǔ)塊學(xué)習(xí)理念，將語(yǔ)塊理論延伸到教學(xué)中，使語(yǔ)塊的促進(jìn)使用語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維發(fā)展得以延伸。對(duì)雙語(yǔ)師資匱乏的學(xué)校，可設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)基金、教師工作量獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或制作雙語(yǔ)教學(xué)電子課件，這在一定程度上也可緩解雙語(yǔ)師資不足的問(wèn)題。

（四）選用國(guó)際化的教材

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的教材選用，其共同的觀點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱對(duì)原版教材合理取舍，適時(shí)改編，將原版教材的教育理念和我國(guó)高校教育現(xiàn)狀有機(jī)統(tǒng)一，將國(guó)際前沿知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)有效結(jié)合，同時(shí)使用中文教材和英文原版教材，保證學(xué)生能夠在以漢語(yǔ)理解基本概念和原理的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)講授現(xiàn)象及實(shí)例。此外，授課教師也應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的和復(fù)習(xí)性內(nèi)容用英語(yǔ)來(lái)講解，但針對(duì)新的抽象的內(nèi)容則用中文給予講解。實(shí)踐證明，采納這些教學(xué)方法，80%的學(xué)生不僅會(huì)掌握專業(yè)知識(shí)，還會(huì)提高閱讀原版教材和口語(yǔ)表達(dá)的能力。

（五）運(yùn)用合理的教學(xué)方法

1.采用“量體裁衣、因材施教”教學(xué)法。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既要大膽借鑒國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，沖破形式主義的束縛，同時(shí)也應(yīng)兼顧本地高校現(xiàn)實(shí)情況，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，可采用外文講解、英文課件全外語(yǔ)的教學(xué)模式。對(duì)應(yīng)用型知識(shí)的教學(xué)，可采用英文與中文交錯(cuò)講解的混合型教學(xué)模式。對(duì)高層次的科研型雙語(yǔ)教學(xué)，則可采用英文原版教材，用中文講述，但要撰寫英語(yǔ)論文和專題報(bào)告的半外型的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)思維研究和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，選擇難度適中的授課方式，既可遵循雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，又能保障專業(yè)知識(shí)傳授，最大限度地提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)施案例教學(xué)法。雙語(yǔ)教學(xué)課是屬于語(yǔ)言能力和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的課程，這種特性雖然不利于案例教學(xué)的實(shí)施，但經(jīng)過(guò)我校教師的不斷揣摩，集思廣益，將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)科內(nèi)容分成若干小組，基于小組成員合作性活動(dòng)和互助式學(xué)習(xí)等方式，清晰、準(zhǔn)確地再現(xiàn)案例，并在教學(xué)中取得較好效果。

3.實(shí)施啟發(fā)式和漸進(jìn)式的教學(xué)法。實(shí)踐這一方法，可將所授課程分成若干模塊，并將每個(gè)模塊進(jìn)行分布教學(xué)。例如，針對(duì)材料學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，可分成課堂教學(xué)模塊、師生互動(dòng)模塊和綜合提高模塊。在課堂教學(xué)模塊環(huán)節(jié)，可分三步進(jìn)行：首先，熟悉本單元知識(shí)點(diǎn)，把握整體學(xué)習(xí)思路;其次，詞匯學(xué)習(xí);最后，篇章理解并評(píng)價(jià)。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合案例教學(xué)法，讓每組學(xué)生提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題隨機(jī)分給其他組來(lái)解決，每組就這些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步擴(kuò)展。針對(duì)綜合提高模塊，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)實(shí)踐，將本環(huán)節(jié)分為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目和課外英語(yǔ)興趣培養(yǎng)兩部分來(lái)實(shí)施。

（六）采用先進(jìn)的教學(xué)手段

1.開發(fā)多媒體課件。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，支持完成一系列交互式操作的一種信息技術(shù)。其優(yōu)點(diǎn)在于：重復(fù)再現(xiàn)性強(qiáng)，可實(shí)現(xiàn)交互式操作，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體，可在授課內(nèi)容之間建立邏輯聯(lián)系，更靈活地表達(dá)各種復(fù)雜的思想理念，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師由“傳授”到“引導(dǎo)”、由“重教”到“重學(xué)”的課堂模式的轉(zhuǎn)變。此外，它能夠把復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化和具體化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生理解與記憶。而且，多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，避開“滿堂灌”、“課堂是知識(shí)工廠”等現(xiàn)象，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)校可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立與雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施結(jié)合起來(lái)，為課堂雙語(yǔ)教學(xué)提供語(yǔ)境支持和課外輔導(dǎo)。主要可從以下方面進(jìn)行：①充分利用校園網(wǎng)和Internet優(yōu)勢(shì)，將外籍專家做專題演講的實(shí)況制作成多媒體課件在校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)提供訪問(wèn)專業(yè)性英語(yǔ)服務(wù)的網(wǎng)站及相關(guān)專業(yè)的英文站點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。②開發(fā)微課程，適時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，運(yùn)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨地域的館際合作，達(dá)到為全國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程雙語(yǔ)教育提供網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的目的。

3.充實(shí)圖書館資源。圖書館的主要作用是引導(dǎo)咨詢、輔助學(xué)習(xí)和傳遞知識(shí)。教師應(yīng)充分利用圖書館檢索優(yōu)質(zhì)課程資源，大幅地提高教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化技術(shù)的發(fā)展，作為圖書館傳統(tǒng)紙本資源與電子資源重要補(bǔ)充的電子文獻(xiàn)傳遞服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，它是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)信息資源共享的有效途徑，是圖書館傳統(tǒng)服務(wù)方式的延伸與拓展，因此，高校圖書館應(yīng)朝著現(xiàn)代化數(shù)字型圖書館邁進(jìn)，提高圖書館的綜合實(shí)力。

四、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的改革

結(jié)合我校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)近十年的實(shí)踐與改革，可以發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)考核主要由以下幾部分構(gòu)成：課堂環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)包括出勤、課堂測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等，考試環(huán)節(jié)包括閉卷考試和專題報(bào)告等，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、查閱文獻(xiàn)、小組工作量、個(gè)人工作量、合作成效、信息溝通及觀點(diǎn)表達(dá)等。各環(huán)節(jié)所占總成績(jī)的比例可根據(jù)課程內(nèi)容的難易做靈活調(diào)整。

通過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)踐證明，通過(guò)一種語(yǔ)言獲得學(xué)科知識(shí)和技能有助于另一種語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，融學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)言發(fā)展為一體的雙語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，他們的成績(jī)普遍優(yōu)于其他單語(yǔ)種學(xué)生。

五、結(jié)論

通過(guò)探討可知，高校雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在我國(guó)正處在實(shí)驗(yàn)階段，面臨諸多困難，亟須培養(yǎng)師資、編寫教材、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段和完善評(píng)估機(jī)制等。同時(shí)，它也是一種過(guò)渡性教學(xué)模式，涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用問(wèn)題，必須在實(shí)踐中找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，各高校要明確本校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，加大師資培養(yǎng)和教材的引進(jìn)力度，構(gòu)建適合自身發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)體系，才能穩(wěn)步地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

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