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農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：漁業(yè)工程；農(nóng)業(yè)機(jī)械化；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0039-02

隨著我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新與工程背景下實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)針對農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專業(yè)研究生提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提高的實(shí)踐與對策；河北科技師范學(xué)院從招生政策、培養(yǎng)方案、指導(dǎo)教師和學(xué)位論文等四方面構(gòu)建了研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系；北京林業(yè)大學(xué)提出構(gòu)建以科技創(chuàng)新為核心的課程體系、推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)施、校企創(chuàng)辦聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等的聯(lián)動機(jī)制；廣東海洋大學(xué)在校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、雙師型導(dǎo)師制及培養(yǎng)課題體系等方面進(jìn)行了有益探索。大連海洋大學(xué)2011年獲批農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并自2012年開始招生，截至目前農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)招生數(shù)量基本穩(wěn)定。大連海洋大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位研究生結(jié)合教育中存在的問題進(jìn)行分析，立足漁業(yè)工程特色、面向工程應(yīng)用需求，對該專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系進(jìn)行了修訂和完善。

一、構(gòu)建漁業(yè)工程背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的主要方法和措施

1.強(qiáng)化漁業(yè)工程背景下的科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐意識。立足農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位研究生授權(quán)點(diǎn)，進(jìn)一步探索和建立較完備的具有漁業(yè)工程背景的創(chuàng)新與實(shí)踐培養(yǎng)體系和實(shí)踐成效考核方式，強(qiáng)調(diào)考核過程實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，以及校院兩級管理相結(jié)合的管理體制，以導(dǎo)師、農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)授權(quán)點(diǎn)所在學(xué)院和實(shí)踐基地的管理為主體。同時，還強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐意識的教育，有效調(diào)動和激勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的熱情。

2.構(gòu)建完善的多形式創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合漁業(yè)工程背景，明確農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位研究生科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要采用集中實(shí)踐或分段實(shí)踐的多種方式。根據(jù)其培養(yǎng)方案要求確定實(shí)踐計劃，明確要求研究生在實(shí)踐基地通過在崗或頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等方式進(jìn)行，承擔(dān)或參與如實(shí)際問題調(diào)研、應(yīng)用課題研究、案例編制與分析、實(shí)踐觀摩等實(shí)務(wù)性工作，時間不少于12個月。并對實(shí)踐考核實(shí)行分級管理：由學(xué)校的專業(yè)學(xué)位評定委員會負(fù)責(zé)制定專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的具體要求；農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)授權(quán)點(diǎn)所在學(xué)院負(fù)責(zé)向?qū)嵺`基地派出研究生及負(fù)責(zé)組織實(shí)踐成效考核；學(xué)院與研究生實(shí)踐基地所在單位通過定期聯(lián)席會議制度等方式及時了解學(xué)生專業(yè)實(shí)踐狀況。

3.加大投入，改善校內(nèi)創(chuàng)新與工程實(shí)踐教學(xué)條件。農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)通過加大創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資金投入，增加校內(nèi)已有的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的開放利用率。同時，借助大連海洋大學(xué)的漁業(yè)裝備機(jī)械學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)漁業(yè)工程背景下企業(yè)實(shí)踐與教師科研的相互融合，并依托相關(guān)的，如遼寧省漁業(yè)裝備工程技術(shù)研究中心、遼寧省現(xiàn)代設(shè)施漁業(yè)生產(chǎn)過程與裝備工程綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺、機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)室、動力工程實(shí)驗(yàn)室等多種專業(yè)及大型綜合實(shí)驗(yàn)室等，加大校內(nèi)漁業(yè)工程類實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)范圍，并發(fā)揮相關(guān)教師高水平科研項(xiàng)目和科研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，吸引學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目及任務(wù)，明確創(chuàng)新與實(shí)踐具體內(nèi)容，加強(qiáng)其科技創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)工程背景師資建設(shè)。注重“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)和加強(qiáng)。農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)授權(quán)點(diǎn)所在學(xué)院結(jié)合大連海洋大學(xué)規(guī)定40歲以下教師晉升技術(shù)職務(wù)崗位時，需完成在相關(guān)企業(yè)實(shí)踐鍛煉半年以上的特定要求，鼓勵教師取得“雙師型”教師資質(zhì)，并優(yōu)先擔(dān)任研究生實(shí)踐教學(xué)。同時，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)還鼓勵教師通過工程技能培訓(xùn)或與相關(guān)農(nóng)業(yè)工程、漁業(yè)裝備工程等企業(yè)開展合作交流的方式獲取工程鍛煉機(jī)會。對于校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的遴選與管理，則強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有豐富工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)工程技術(shù)人員，力爭與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、漁業(yè)工程背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.確定具有漁業(yè)工程行業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，要求農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位研究生適應(yīng)漁業(yè)企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有創(chuàng)新意識和獨(dú)立從事漁業(yè)機(jī)械裝備領(lǐng)域的工程技術(shù)或工程管理等工作的能力，能夠掌握解決漁業(yè)動力和機(jī)械工程、漁業(yè)設(shè)備電氣化與自動化工程、漁業(yè)工程管理等解決農(nóng)業(yè)機(jī)械化（漁業(yè)工程方向）實(shí)際問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段。

2.完善課程設(shè)置，突出工程特色。課程設(shè)置分別涵蓋農(nóng)業(yè)機(jī)械化（漁業(yè)工程方向）領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工程實(shí)踐能力等方面的必修課和選修課。其中，必修課中課程涵蓋學(xué)位公共課8學(xué)分，學(xué)位專業(yè)課6.5學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)規(guī)范的必修環(huán)節(jié)分。選修課中涵蓋公共選修課1學(xué)分，專業(yè)選修課7.5學(xué)分。另外，培養(yǎng)方案還對必修環(huán)節(jié)中實(shí)踐要求的4種形式進(jìn)行了明確規(guī)定?；A(chǔ)知識分別包括工學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課（包括應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)值分析、機(jī)械強(qiáng)度分析技術(shù)、漁業(yè)裝備設(shè)計與制造技術(shù)、漁業(yè)信息技術(shù)等）和人文管理學(xué)科基礎(chǔ)課（包括自然辯證法概論、生產(chǎn)管理學(xué)、漁業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等）；專業(yè)知識課程主要包括現(xiàn)代漁業(yè)設(shè)施與環(huán)境工程、高等農(nóng)業(yè)工程學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工新技術(shù)及裝備（側(cè)重海產(chǎn)品加工設(shè)備及技術(shù)）、冷凍冷藏節(jié)能技術(shù)（側(cè)重海產(chǎn)品冷藏及保鮮技術(shù)以及船舶制冷技術(shù)）、新能源應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)特色課；工程實(shí)踐課及實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程管理能力的培養(yǎng)。

3.明確研究內(nèi)容，突出培養(yǎng)方向。在漁業(yè)裝備現(xiàn)代化技術(shù)的研究方向中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展?jié)O業(yè)裝備、漁業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)與過程控制、船舶動力裝置性能優(yōu)化、智能化檢測與控制、機(jī)電液一體化技術(shù)等漁業(yè)設(shè)備電氣化與自動化方向的研究及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展近海和陸地集約化水產(chǎn)養(yǎng)殖機(jī)械、設(shè)施、裝備及自動化技術(shù)；漁獲物加工、貯藏及運(yùn)輸裝備；水產(chǎn)餌料加工工藝及成形設(shè)備及精準(zhǔn)捕撈采收機(jī)械裝備等方向的研究。在節(jié)能減排新技術(shù)的研究方向中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展能源環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化與控制技術(shù)、新能源科學(xué)與工程、制冷與低溫工程（側(cè)重海產(chǎn)品冷藏保鮮及節(jié)能技術(shù)）等研究及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展環(huán)境調(diào)控、生態(tài)修復(fù)、環(huán)境工程優(yōu)化設(shè)計、漁業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的封閉式循環(huán)水工廠化養(yǎng)殖熱泵調(diào)溫技術(shù)、相變儲能技術(shù)、燃料電池及新能源的開發(fā)與利用等方向的研究。在漁業(yè)信息化技術(shù)的研究方向中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展?jié)O業(yè)生物環(huán)境及其環(huán)境因子的信息智能化測量技術(shù)、評價以及漁業(yè)資源的合理開發(fā)利用、信息綜合處理技術(shù)等計算機(jī)測控技術(shù)研究及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)開展?jié)O業(yè)企業(yè)人工智能及專家系統(tǒng)、生物生產(chǎn)機(jī)器人等方向的研究。

4.注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。漁業(yè)工程背景下的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師要求具有明確和相對穩(wěn)定的研究方向，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。校外導(dǎo)師的任職撾瘓要求來自涉水涉海、具有海洋漁業(yè)工程特色的企業(yè)實(shí)踐一線。在工程實(shí)踐中，農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的實(shí)踐基地為每名研究生安排了行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高級職稱的實(shí)踐指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)研究生的專業(yè)實(shí)踐工作。在研究生實(shí)踐期間，校外導(dǎo)師給學(xué)生布置任務(wù)，明確考核出勤及完成情況，實(shí)踐結(jié)束后在實(shí)踐考核表中填寫評語并對其實(shí)踐工作評分。實(shí)踐地點(diǎn)亦可在校外導(dǎo)師工作地或校外導(dǎo)師合作企業(yè)進(jìn)行。截止目前從實(shí)踐成效結(jié)果來看，學(xué)生能夠完成實(shí)踐任務(wù)，且執(zhí)行情況良好。

三、小結(jié)

修訂后的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位碩士研究培養(yǎng)體系立足學(xué)校涉海涉水的漁業(yè)工程特色背景，面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。經(jīng)過探索和實(shí)踐，構(gòu)建了一套具有漁業(yè)工程背景特色的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯紅玲.工科碩士研究生工程能力培養(yǎng)方式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，7（26）.

農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目案例；工程應(yīng)用；測試技術(shù)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0095-03

0 引言

測試技術(shù)是用來檢測和處理各種信息的一門綜合技術(shù)，在科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、國防等各個領(lǐng)域都起著重要的作用[1]。因此，《測試技術(shù)》被定為我國高校機(jī)電工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《測試技術(shù)》課程的前身是20世紀(jì)80年代為農(nóng)業(yè)機(jī)械化本科專業(yè)開設(shè)的《農(nóng)機(jī)測試技術(shù)》，目前面向農(nóng)機(jī)、機(jī)制、工業(yè)、電氣、車輛、熱動6個本科專業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)村電氣、能源工程3個碩士專業(yè)開課。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神和工程應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握測試系統(tǒng)的設(shè)計和分析方法，能夠針對各專業(yè)領(lǐng)域中的工程問題選用合適的傳感器，構(gòu)建完整的測試系統(tǒng)，并能對測試系統(tǒng)的性能進(jìn)行分析，對測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具有從測量信號中解讀測量信息的能力。

1 課程內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問題

1.1 測試技術(shù)課程內(nèi)容特點(diǎn)

測試技術(shù)是一門涉及傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、儀器儀表、計算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科和技術(shù)的新興綜合性學(xué)科[2]。測試技術(shù)課程內(nèi)容主要包括信號分析、測試系統(tǒng)靜動態(tài)響應(yīng)特性、常用傳感器、信號調(diào)理、記錄及存儲儀器、測量誤差分析及數(shù)據(jù)處理、典型非電參量的測量、自動測試系統(tǒng)（ATS）等內(nèi)容。測試技術(shù)課程理論性較強(qiáng)，也比較抽象，涉及《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《控制工程基礎(chǔ)》、《大學(xué)物理》、《材料力學(xué)》等課程知識內(nèi)容[3]。同時該課程也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能夠針對特定的測試任務(wù)進(jìn)行測試系統(tǒng)的設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試和測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行分析評價。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步具有利用測試技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能來分析、解決工程實(shí)際問題的能力，為今后學(xué)習(xí)《機(jī)電一體化技術(shù)》、《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》、《汽車電子控制技術(shù)》、《電氣控制系統(tǒng)》等課程以及畢業(yè)設(shè)計打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 課程教學(xué)中存在的問題

在測試技術(shù)的教學(xué)過程中，過去有學(xué)生反映測試技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展部分空洞，傳感器部分沒有實(shí)物對象、枯燥無味、很神秘，信號分析理論部分深奧難懂、書本內(nèi)容串不起來、學(xué)了知識不會應(yīng)用等。造成以上問題的原因，與課程原有教學(xué)模式有直接的關(guān)系。以前的課堂教學(xué)側(cè)重理論知識講授，課堂信息量少且單調(diào)，少量的實(shí)踐性環(huán)節(jié)也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)活動的基本模式是以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)過程中學(xué)生的參與以及師生間、學(xué)生間的互動很少，導(dǎo)致學(xué)生對課程作用認(rèn)識不足，影響教學(xué)效果。

上述問題說明，原有的測試技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代機(jī)電工程類專業(yè)教育發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新儀器設(shè)備不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容顯得有些陳舊和呆板，與工程項(xiàng)目上的應(yīng)用有較大差距；（2）新教學(xué)計劃的制定使課程總學(xué)時越來越少，而新內(nèi)容則越來越多；（3）課程面向多個專業(yè)的學(xué)生開課，如果教師仍以書本教材為主進(jìn)行傳授式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較難與測試技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用相符合，導(dǎo)致學(xué)生對課程作用認(rèn)識不足；（4）按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程內(nèi)容相對來說比較分散、雜亂，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也難以建立以工程項(xiàng)目為核心的思維方式，學(xué)生所學(xué)知識停留在書本上，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。為解決這些問題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國外高校的教學(xué)思想，提出以項(xiàng)目案例為主線的測試技術(shù)教學(xué)模式。

2 以項(xiàng)目案例為主線的測試技術(shù)課程教學(xué) 模式

2.1 教學(xué)模式的設(shè)計思路

根據(jù)測試技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，將教師承擔(dān)、參與的科研和工程項(xiàng)目中與測試技術(shù)有關(guān)的成果內(nèi)容整理成教學(xué)案例，應(yīng)用在課程的理論教學(xué)過程中。這些項(xiàng)目案例就產(chǎn)生在學(xué)生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時候更為詳細(xì)、具體、真實(shí)，學(xué)生聽的時候更有親切的參與感，有的項(xiàng)目成果還可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行使用和學(xué)習(xí)。以這些項(xiàng)目案例為平臺，更好的進(jìn)行師生之間有關(guān)測試技術(shù)和測試設(shè)備方面的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐動手能力的主動性和積極性。

在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性后，通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生提供實(shí)踐動手的機(jī)會，解決學(xué)生“做什么、怎么做、能不能做好”的問題。所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要緊密結(jié)合測試技術(shù)主要內(nèi)容，具有確定的測試任務(wù)和工程項(xiàng)目性質(zhì)，又能讓學(xué)生在教學(xué)計劃內(nèi)能夠完成，具有可以長期實(shí)施的可擴(kuò)展性和可操作性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅僅是驗(yàn)證性或演示性的，應(yīng)該是具有設(shè)計性、系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)作實(shí)驗(yàn)。

2.2 以項(xiàng)目案例為主線的理論教學(xué)體系及應(yīng)用

測試技術(shù)課程理論教學(xué)32學(xué)時，教學(xué)計劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)8學(xué)時，總學(xué)時數(shù)為40學(xué)時。書本教材選用近期出版的21世紀(jì)高等學(xué)校機(jī)電類專業(yè)規(guī)劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學(xué)過程中以電子課件為主、書本教材為輔。

課程理論教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配為：緒論（2學(xué)時）、信號分析基礎(chǔ)（8學(xué)時）、傳感器測量原理（8學(xué)時）、測試系統(tǒng)特性（4學(xué)時）、信號調(diào)理技術(shù)（2學(xué)時）、數(shù)字信號處理（2學(xué)時）、自動化測試系統(tǒng)（4學(xué)時）、虛擬儀器技術(shù)（2學(xué)時）。

在理論教學(xué)過程中，任課教師將自己承擔(dān)或參與的科研和工程項(xiàng)目、學(xué)位論文中與測試技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容整理成項(xiàng)目案例并進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和講解，所選項(xiàng)目案例可根據(jù)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

以緒論這一章為例，農(nóng)機(jī)專業(yè)的學(xué)生選擇“1KS-22型雙軸開溝機(jī)工作性能測試”或“植煙地土壤深松機(jī)研制開發(fā)應(yīng)用”案例，車輛工程專業(yè)的學(xué)生選擇“基于USB數(shù)據(jù)采集的車輛試驗(yàn)系統(tǒng)研究”案例，電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統(tǒng)研究”案例，機(jī)械設(shè)計及其制造專業(yè)學(xué)生選擇“更新四沖程內(nèi)燃機(jī)能量轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)的理論研究與試驗(yàn)”案例。這些項(xiàng)目案例重點(diǎn)講解項(xiàng)目概況、所用的儀器設(shè)備和技術(shù)、項(xiàng)目實(shí)施中的難點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生將測試技術(shù)和所學(xué)專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生對課程作用的認(rèn)可度。

2.3 擬工程項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)體系及應(yīng)用

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和條件，并考慮學(xué)生專業(yè)和人數(shù)，以及長期實(shí)施的可操作性等因素，確定以彈性體的應(yīng)力應(yīng)變測試為項(xiàng)目，進(jìn)行測試技術(shù)擬工程化項(xiàng)目的系統(tǒng)性實(shí)作訓(xùn)練。課程教學(xué)計劃內(nèi)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時分配為：應(yīng)變式測力傳感器的設(shè)計制作（2學(xué)時）、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)測試實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時）、應(yīng)力應(yīng)變的動態(tài)測試實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時）、應(yīng)力應(yīng)變的計算機(jī)測試實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時）。實(shí)驗(yàn)教材采用自編的《測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由指導(dǎo)老師提供不同型號的應(yīng)變計等電子元器件、各種不同材料和結(jié)構(gòu)的彈性體等輔助材料以及相應(yīng)的測試儀器設(shè)備，學(xué)生每4人為1個項(xiàng)目小組，設(shè)計、構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)給定項(xiàng)目的測試系統(tǒng)。彈性體的材料、結(jié)構(gòu)和應(yīng)變計由學(xué)生自主選擇，并進(jìn)行相應(yīng)的傳感器設(shè)計制作。學(xué)生要在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，分別完成應(yīng)變式測力傳感器的設(shè)計制作、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)和動態(tài)測試，以及基于計算機(jī)測試系統(tǒng)的應(yīng)力應(yīng)變測試任務(wù)。這4個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)、相互驗(yàn)證，具有綜合性、設(shè)計性和實(shí)作性的特點(diǎn)，形成了一個小型的、擬工程化的測試項(xiàng)目。在教學(xué)計劃外，學(xué)生可訪問課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，自主選擇信號分析、信號處理、虛擬儀器設(shè)計、遠(yuǎn)程測控等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行模擬訓(xùn)練。對于選擇并完成網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、提交了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告的學(xué)生，任課老師會在課程考核成績上予以加分。

3 以項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)模式的實(shí)踐與 效果

基于該教學(xué)模式，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式上也進(jìn)行了三項(xiàng)改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并加入了大量項(xiàng)目案例的圖片、數(shù)據(jù)資料，使過去因沒有實(shí)物對象（如傳感器部分）而抽象難學(xué)的內(nèi)容變得具體、形象；第二，建設(shè)了測試技術(shù)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)造了信號分析和模擬測試實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生可以通過大量模擬仿真實(shí)驗(yàn)，使深奧的理論變得生動、易懂；第三，改革了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力和獨(dú)立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實(shí)驗(yàn)考核占30%，課堂討論占10%。

3.1 該教學(xué)模式的實(shí)踐情況

項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)模式從2005年9月開始，契機(jī)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)為科研項(xiàng)目“1KS-22型雙軸開溝機(jī)設(shè)計研究”進(jìn)行田間試驗(yàn)，并對開溝機(jī)消耗功率等性能指標(biāo)進(jìn)行測試，工作完成后，將測試情況在課堂進(jìn)行講解，獲得學(xué)生歡迎。到2008年9月形成固定的教學(xué)模式，到目前為止，整理并應(yīng)用了教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師科研和工程項(xiàng)目、學(xué)位論文轉(zhuǎn)換得來的理論教學(xué)項(xiàng)目案例12項(xiàng)，收集整理了其它案例25項(xiàng)，具有豐富多彩的圖片資料、詳實(shí)的數(shù)據(jù)信息。目前，該模式已面向2006～2010級農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動化等6個本科專業(yè)約1200人進(jìn)行了現(xiàn)代測試技術(shù)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，面向2010～2012級農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程等3個碩士專業(yè)56人開設(shè)了《現(xiàn)代工程測試技術(shù)》課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.2 教學(xué)模式的實(shí)踐效果

教學(xué)實(shí)踐表明，以項(xiàng)目案例為主線的測試技術(shù)教學(xué)模式，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，測試技術(shù)理論教學(xué)中的項(xiàng)目案例來源于學(xué)生認(rèn)識、了解的任課教師，也與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，學(xué)生有親切感和真實(shí)感，從而可以真切的理解測試技術(shù)的重要性和應(yīng)用前景。同時，也讓學(xué)生了解了測試項(xiàng)目和工程的一般流程，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性。

其次，在教學(xué)計劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，組合起來就是一個小型的工程項(xiàng)目，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于每組學(xué)生設(shè)計制作的傳感器是不同的，測試對象也不同，避免了學(xué)生應(yīng)付實(shí)驗(yàn)、相互抄襲實(shí)驗(yàn)報告的情況。通過該系列實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，一方面打破了以往認(rèn)為學(xué)生測試技術(shù)是“高科技”、“深奧”、“枯燥”、“難學(xué)”的印象，形成了“我也可以做一個傳感器，我也可以系統(tǒng)的完成一個有確定測試目標(biāo)的測試任務(wù)”的成就感；另一方面，在實(shí)作中遇到的問題或是“失敗”的測試結(jié)果（部分學(xué)生的測試結(jié)果達(dá)不到實(shí)際測試工作的要求），使學(xué)生明白：要成功的完成一項(xiàng)測試任務(wù)需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)測試技術(shù)的理論知識，更需要耐心細(xì)致的實(shí)踐操作。

再次，在教學(xué)計劃外，課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了一個不定時、不定實(shí)驗(yàn)場地、不定實(shí)驗(yàn)人數(shù)要求的模擬訓(xùn)練環(huán)境。該實(shí)驗(yàn)室不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)、實(shí)驗(yàn)時間、學(xué)生人數(shù)等客觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，有效緩解了實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)臺套數(shù)少、學(xué)生需要實(shí)踐訓(xùn)練的時間多與安排的實(shí)驗(yàn)學(xué)時少等矛盾。

最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業(yè)生、6名碩士畢業(yè)生的畢業(yè)論文在實(shí)驗(yàn)室完成或在教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)助下完成，其中有4篇本科學(xué)位論文被評為校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。

4 結(jié)束語

以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生以工程項(xiàng)目為核心的思維和工作方式，提高學(xué)生動手能力為目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出并實(shí)踐了以項(xiàng)目案例為主線的測試技術(shù)教學(xué)模式。該教學(xué)模式在課堂上運(yùn)用具有實(shí)際工程應(yīng)用背景的項(xiàng)目案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后學(xué)生則通過完成擬工程項(xiàng)目化的綜合性實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所學(xué)知識和技能，將枯燥的公式推導(dǎo)和解題過程變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)過程。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型大學(xué)生的目標(biāo)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]熊詩波，黃長藝.機(jī)械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011：3-8.

農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程論文范文第3篇

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，尤其是機(jī)械工程專業(yè)，該專業(yè)的課程設(shè)置是一環(huán)扣一環(huán)，結(jié)構(gòu)緊湊和合理，因此，課程和課程之間聯(lián)系很大。但是，傳統(tǒng)的機(jī)械工程專業(yè)，似乎并沒有涉及到化學(xué)這一學(xué)科，更多的是涉及到數(shù)學(xué)和物理。其實(shí)，機(jī)械工程和化學(xué)關(guān)系也很大，理解到這一點(diǎn)，還可以把本課程作為機(jī)械制造課程群的基本課程之一。如《工程材料》課程:材料的結(jié)構(gòu)涉及到化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不銹鋼涉及到電化學(xué)腐蝕內(nèi)容，化學(xué)熱處理更是直接和化學(xué)有關(guān);《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程:各種熱加工都不開化學(xué)熱力學(xué)知識，冷加工離不開表面工程和摩擦學(xué)知識;《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程:鋼材表面的預(yù)處理、表面成形的工藝確定、表面質(zhì)量的確定、各種熱處理工序的安排、各種先進(jìn)制造工藝等都離不開化學(xué)知識;《再制造》課程:由于機(jī)械零部件的主要失效形式是磨損、腐蝕、斷裂三種，因此，零部件的再制造技術(shù)離不開表面工程、摩擦學(xué)、電化學(xué)、納米技術(shù)等化學(xué)知識。由于本課程理論較深，偏科學(xué)，機(jī)械工程學(xué)科相關(guān)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，偏技術(shù)。事實(shí)上，理論和實(shí)踐、科學(xué)和技術(shù)從來都是相輔相成的。一般而言，它們存在兩種基本模式:一是由于生產(chǎn)實(shí)踐需要創(chuàng)建了技術(shù)，然后提高到理論上來，再反饋到技術(shù)中去，促進(jìn)技術(shù)更一步發(fā)展;二是在實(shí)驗(yàn)室中揭示了某些基本規(guī)律，建立了比較完成的理論體系，然后再在生產(chǎn)技術(shù)中創(chuàng)建全新的技術(shù)部門。比較化學(xué)學(xué)科和機(jī)械學(xué)科的關(guān)系，也有助于理解科學(xué)和技術(shù)的辯證關(guān)系。

2結(jié)合專業(yè)實(shí)際，闡明化學(xué)基本原理

在講解教材主體部分的時候，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合機(jī)械工程專業(yè)特點(diǎn)，這樣講解起來學(xué)生印象較為深刻，同時又可以讓學(xué)生在大一階段逐步滲透機(jī)械工程學(xué)科思想。如講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，化學(xué)的結(jié)構(gòu)是原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、各種結(jié)合鍵結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等，這些內(nèi)容純粹是化學(xué)知識，其實(shí)，結(jié)構(gòu)的范圍很大，機(jī)械工程也有宏觀的結(jié)構(gòu)。如軸上有鍵槽、軸肩、擋圈等，連接結(jié)構(gòu)有螺栓、雙頭螺柱、螺釘?shù)?，機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)有平面連桿、凸輪、齒輪機(jī)構(gòu)等。這些都是結(jié)構(gòu)，只不過和化學(xué)的結(jié)構(gòu)從內(nèi)容上不一樣，但從結(jié)構(gòu)決定性能的角度看，實(shí)質(zhì)是一樣的，只不過結(jié)構(gòu)的尺度不一樣，一個偏微觀，一個偏宏觀，現(xiàn)在很多科學(xué)研究都是跨尺度研究。再比如化學(xué)的合稱，在材料界稱為制備和加工，在機(jī)械上就是機(jī)械制造，名稱上有差別，實(shí)際各自的角色都差不多。學(xué)院除了機(jī)械工程專業(yè)以外，還有三個專業(yè)，分別是過程裝備與控制工程、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化，學(xué)生應(yīng)對一個學(xué)院的專業(yè)有一定的了解。在講解反應(yīng)部分，這部分熱力學(xué)知識涉及到能量的改變，在學(xué)院這幾個專業(yè)里面，都要涉及到能量的轉(zhuǎn)化，機(jī)器和汽車涉及到電能、化學(xué)能、機(jī)械能等相互轉(zhuǎn)換，而過程裝備與控制工程專業(yè)有專門傳遞能量的過程工程;同時，該部分和過程裝備制造工藝密切相關(guān)，過程設(shè)備殼體制造的準(zhǔn)備工序第一道就是鋼材的凈化處理，以清除材料表面的銹、氧化皮和熔渣等;講解電化學(xué)部分，也可以結(jié)合過程裝備與控制工程專業(yè)某些過程機(jī)器防腐蝕的特點(diǎn)來講解。事實(shí)上，過程裝備與控制工程專業(yè)以前是化工機(jī)械專業(yè)，是化學(xué)工程各機(jī)械工程兩大學(xué)科結(jié)合起來的。

3結(jié)合寧夏地區(qū)實(shí)際

大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，但同時大學(xué)也要服務(wù)社會，從這個角度講，老師應(yīng)了解本地的相關(guān)企業(yè)，對于學(xué)生而言，也要清楚自己的專業(yè)和所學(xué)課程和當(dāng)?shù)厣鐣年P(guān)系。，在講解熵變時，可以聯(lián)系能源的開發(fā)前景和利用效率，找到更加清潔與高效的新能源，如燃料電池、太陽能等［2］，可以結(jié)合國電寧夏太陽能有限公司的主導(dǎo)產(chǎn)品來講解;講解溶液部分，涉及到滲透壓概念，純粹的講解概念學(xué)生肯定感覺到太學(xué)術(shù)，不清楚和身邊的事物有何關(guān)系，如果能結(jié)合寧夏地區(qū)的鹽堿地實(shí)際情況，了解到鹽堿地不容易種莊稼就能很深刻的理解滲透壓這一概念;講解溶液的凝固點(diǎn)下降時，可以參考寧夏共享集團(tuán)有限責(zé)任公司，鑄鐵的非鐵元素含量較高，從而凝固點(diǎn)要比鑄鋼低，所以共享集團(tuán)的鑄鐵溫度要比鑄鋼溫度低;在講解電解池部分，可以結(jié)合寧夏青銅峽鋁業(yè)集團(tuán)有限公司的電解鋁、寧夏天元錳業(yè)集團(tuán)電解錳來講解;在講解化學(xué)和環(huán)境這一部分，可以結(jié)合銀川污水處理廠采取的水處理流程環(huán)節(jié);講解表面工程與摩擦學(xué)的時候，可以結(jié)合西北軸承股份有限公司，該公公司的軸承保持架均要采取磷化處理，區(qū)內(nèi)其他機(jī)械公司的機(jī)械產(chǎn)品均離不開摩擦學(xué)知識。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識了，又了解了當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品。

4激發(fā)學(xué)生興趣

任何學(xué)習(xí)，要有一定的熱愛才會學(xué)好，學(xué)起來才有主動性。因此，教學(xué)的過程中，可以穿插一些化學(xué)發(fā)展歷史，化學(xué)與諾貝爾獎，化學(xué)與社會，化學(xué)與生活，化學(xué)學(xué)科前沿等有趣的典故、故事。如人們利用掃描納米探針技術(shù)進(jìn)行原子、分子尺度上的機(jī)械刻蝕，操縱單個的分子、原子，將單細(xì)胞核酸分析技術(shù)用于疾病的早期診斷，目前已經(jīng)能夠進(jìn)行乳腺癌特異性RNA中某種結(jié)構(gòu)的測定［3］。以及向?qū)W生介紹化學(xué)理論已經(jīng)取得的成就，這些成就為社會、生活的進(jìn)步帶來的貢獻(xiàn)，化學(xué)的面臨的難題等［4］。讓學(xué)生知道化學(xué)學(xué)科不再枯燥，嚴(yán)密的化學(xué)學(xué)科也存在娛樂性的一面，還讓他們清楚化學(xué)學(xué)科和社會、生活都有關(guān)，更別說機(jī)械學(xué)科了。同時，也可以使學(xué)生理解自然科學(xué)發(fā)展的共性規(guī)律，增加科學(xué)素養(yǎng)和情操。

5發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

人才培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生自己掌握思想、知識和技能?；诖怂枷?，本課程設(shè)置了三個專題:化學(xué)與材料，化學(xué)與能源，化學(xué)與環(huán)境。這三部分主要由學(xué)生講解，原則是學(xué)生要講清楚知識點(diǎn)，講清楚化學(xué)與這些主題的聯(lián)系，并且一定要聯(lián)系寧夏地區(qū)實(shí)際講解。把班級學(xué)生分成三組，每組講解一個專題，每組確定一位組長，讓組長給組成員分工，主要包括查資料、作PPT、演講者等。任課老師首先把每個專題涉及到的知識點(diǎn)和需要查詢的書籍、期刊文獻(xiàn)、圖片、網(wǎng)站等給學(xué)生交代清楚。講解的時候，該組學(xué)生全部坐在前面，講解完后，其他組學(xué)生自由提問，由本組學(xué)生負(fù)責(zé)解釋和回答。

6考核方式

本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在工程實(shí)際中會運(yùn)用化學(xué)基本原理解決具體工程問題。因此，考核方式與機(jī)械工程其它課程有所差異。課程考核采取全程考核，多種方式并存，期末考試考試采取閉卷考試?？己朔绞饺缦?(1)在三個專題講解環(huán)節(jié)要求是每個學(xué)生參入，但是分工不同，有的查資料，有的做PPT，有的講解，而且課堂有問答互動。本環(huán)節(jié)，我給每位學(xué)生的起點(diǎn)成績?yōu)?0分，讓每個參與的學(xué)生保證及格。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)實(shí)際情況，給分工不同的學(xué)生不同的分?jǐn)?shù)。(2)小論文環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)是每個學(xué)生自己完成的環(huán)節(jié)，在上述各小組分組講課之后，根據(jù)現(xiàn)場講解及師生互動情況，每位學(xué)生把專題講解總結(jié)成小論文，小論文角度不限，充分發(fā)揮學(xué)生自己的理解，但要兼顧本地區(qū)、本專業(yè)等基本原則，要求內(nèi)容正確，層次清楚;圖標(biāo)規(guī)范，語言通順;論證合理，思路清楚;參考文獻(xiàn)等要有出處，是網(wǎng)絡(luò)來源，要寫清楚網(wǎng)址。這為學(xué)生以后寫科研論文也打下了基礎(chǔ)。(3)期末考試環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采取閉卷考試，學(xué)生作答。本環(huán)節(jié)不僅是考學(xué)生，也考老師自己。由于本課程的實(shí)際情況，試卷中盡量少出現(xiàn)計算、推導(dǎo)等試題，大部分試題側(cè)重運(yùn)用化學(xué)原理解決工程實(shí)際。因此，作為任課老師，一定要知識點(diǎn)豐富，了解各個學(xué)科(如物理、化學(xué)、力學(xué)、材料、生物、尤其是機(jī)械學(xué)科等)的內(nèi)在聯(lián)系和交叉、銜接情況，也要清楚本地區(qū)相關(guān)企業(yè)的實(shí)際情況。

7結(jié)論

農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：原生數(shù)字資源 知識產(chǎn)權(quán) 認(rèn)知 影響因素

分類號：G250.7

引用格式：王彥龍. 基于個人特征的網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知過程影響因素實(shí)證研究[J/OL]. 知識管理論壇， 2016， 1（5）： 352-360[引用日期]. http：///p/1/59/.

1 引言

網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源是隨著因特網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的數(shù)字資源，國內(nèi)外學(xué)者們對其涵義有不同的理解，目前還沒有一個較統(tǒng)一的定義。在國外，原生數(shù)字資源被稱為“born digital”，美國”Word Spy”網(wǎng)站將其定義為“僅僅以數(shù)字形成產(chǎn)生和存在的一種數(shù)字資源”[1]。聯(lián)合國教科文組織將其定義為“除了數(shù)字形式再沒有以其他形式存在的數(shù)字資源”[2]。我國學(xué)者常娥、袁曦臨將其定義為“網(wǎng)上最初始的信息資源，指那些使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造、生產(chǎn)、存儲和傳播的數(shù)字資源，并且沒有經(jīng)費(fèi)支持，沒有固定的組織、機(jī)構(gòu)或者商業(yè)公司加以管理，由網(wǎng)絡(luò)用戶自發(fā)創(chuàng)作的、原汁原味的信息資源”[3]。陳紅星、張淑芳將其定義為：“直接在互聯(lián)網(wǎng)活動中產(chǎn)生的或僅僅于互聯(lián)網(wǎng)并僅以數(shù)字形式傳播交流、保存利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源”[4]。雖然國內(nèi)外學(xué)者對原生數(shù)字資源的定義不同，但有一點(diǎn)是毫無疑問的，即它是在Web 2.0環(huán)境下產(chǎn)生的，這一點(diǎn)賦予了原生數(shù)字資源與傳統(tǒng)數(shù)字資源天然不同的特性：草根性。原生數(shù)字資源的草根性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性使得用戶在使用網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源資源的時候更容易忽略其知識產(chǎn)權(quán)的歸屬，引發(fā)侵犯知識產(chǎn)權(quán)問題的發(fā)生。知識產(chǎn)權(quán)問題一直是信息倫理學(xué)的典型研究對象之一[5]，根據(jù)?？碌挠^點(diǎn)，如果某一特定的信息道德，即構(gòu)成信息概念基礎(chǔ)的道德，出了問題難以處理，信息倫理學(xué)便隨之出現(xiàn)[6]。也就是說知識產(chǎn)權(quán)問題的產(chǎn)生與用戶面對的道德困境有關(guān)，當(dāng)個人面對知識產(chǎn)權(quán)道德兩難困境時，知識產(chǎn)權(quán)問題便隨之而產(chǎn)生。那么當(dāng)個人面對一個知識產(chǎn)權(quán)兩難困境時該如何決策？在信息倫理決策的相關(guān)研究中我們一般將信息倫理決策的過程劃分為信息倫理認(rèn)知、信息倫理判斷與信息倫理意圖及信息倫理行為4個階 段[7-8]，也就是說在個人在面對識產(chǎn)權(quán)困境做出決策前會有一個認(rèn)知的過程，即意識到知識產(chǎn)權(quán)問題的存在的過程，這個過程是后續(xù)各個過程的前提。那么個人自身因素出發(fā)究竟哪些因素會影響到個人對知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知過程就是本文研究的重點(diǎn)。

2 研究回顧和文獻(xiàn)綜述

國外倫理決策研究始于上世紀(jì)70年代，其研究成果多集中在商業(yè)領(lǐng)域。國外倫理學(xué)已經(jīng)奠定了較為健全的基礎(chǔ)理論，關(guān)于倫理決策的研究注重對基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證及修正，因而多實(shí)證性研究，而國內(nèi)相關(guān)研究才剛剛起步，主要停留在吸收西方倫理學(xué)理論的階段，沒有形成自己的研究體系，實(shí)證研究尚處于起步階段。

2.1 關(guān)于倫理決策的相關(guān)模型綜述

1986年，J. R. Rest采用決策的4個階段原理提出了倫理決策的四階段模型[9]，可以用圖1簡略表示。

1985年，O. C. Ferrell和L. G. A. Gresham提出倫理決策權(quán)變模型[10]。該模型主要是針對營銷組織提出的。他們認(rèn)為，個體因素、機(jī)會因素、重要關(guān)系人因素是影響倫理決策的主要因素；在倫理行為發(fā)生后，個體會對自己的行為進(jìn)行主觀評價，以為下一次決策提供經(jīng)驗(yàn)。該模型可以簡略地用圖2表示。

1986年，L. K. Trevino對Ferrell-Gresham模型進(jìn)行了擴(kuò)展，他在上述倫理決策權(quán)變模型的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)組織因素對倫理決策過程的重要性，認(rèn)為個人在做出倫理決策的的過程中個人道德發(fā)展水平和組織因素共同影響倫理決策的過程[11]。其模型見圖3。

1991年，T. M. Jones在對前人研究模型借鑒整理的基礎(chǔ)上提出了問題權(quán)變模型[12]。模型認(rèn)為在以往的研究中，學(xué)者們大都從外部因素尋找倫理決策的影響因素而忽略了問題本身的影響作用。在該模型中，T. M. Jones提出了道德強(qiáng)度的概念，認(rèn)為道德強(qiáng)度包括結(jié)果大小、效應(yīng)可能性、時間效應(yīng)等6個維度，是影響倫理決策的主要因素之一。該模型可以用圖4表示。

2004年沙忠勇提出完整的信息倫理決策需要進(jìn)行6個方面的思考： 明確信息倫理問題的有關(guān)事實(shí)；明確什么是應(yīng)然或應(yīng)有的信息行為；誰應(yīng)該為促成應(yīng)然的信息行為采取行動；誰應(yīng)該從決策中受益；信息倫理決策應(yīng)遵循何種程序和方法；應(yīng)采取什么步驟防止類似道德問題再次發(fā)生[13]。該模型見圖5。

2.2 關(guān)于倫理決策影響因素的文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于倫理決策過程影響因素的文獻(xiàn)研究較多，筆者在對國外相關(guān)文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)可以將這些影響因素分為三大類：個體因素、組織因素和道德強(qiáng)度（道德問題本身）。在此筆者主要對個體因素中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

1978年，W. H. Hegarty和H. P. Sims對120名大學(xué)四年級的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)性別對倫理決策過程沒有顯著影響[14]。1985年，L.B. Chonko和S. D. Hunt對1 076名企業(yè)高級管理人員進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女性的道德意識比男性更強(qiáng)[15]。1996年，F(xiàn). N. Brady和G. E. Wheeler對14個金融機(jī)構(gòu)的成員進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)性別對倫理決策沒有顯著影響[16]。1983年，J. Browning和N. B. Zabriskie對145名銷售人員進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年輕的管理人員比有多年經(jīng)驗(yàn)[17]的管理人員更道德，說明工作經(jīng)驗(yàn)對倫理決策過程有顯著影響。1987年，J. M. Kidwell，R. E. Stevens和A. L. Bethke對100名管理人員進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡對倫理決策沒有顯著影響[18]。1992年，D. Ruegger和E. W. King對2 196名學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生更加道德[19]，說明年齡對倫理決策過程有顯著影響。1980年，P. Arlow和T. A. Ulrich分別對120名學(xué)生和103名管理人進(jìn)項(xiàng)了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)管理人員比學(xué)生更道德[20]，說明教育和工作經(jīng)驗(yàn)對倫理決策過程有顯著影響。1984年，A. J. Dubinsky和T. N. Ingram對116名銷售人員進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教育和工作經(jīng)歷對倫理決策過程沒有顯著影響[21]。L. B. Chonko和S. D. Hunt的研究還發(fā)現(xiàn)工科類畢業(yè)生比文科類畢業(yè)生更道德[15]，說明專業(yè)對倫理決策過程有顯著影響。2014年，馬漫江對我國大學(xué)生的信息倫理決策過程進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個人因素中的“小心謹(jǐn)慎”和“甘于奉獻(xiàn)自己” 是影響信息倫理決策過程的主要因素[7]。2014年，李月琳、李穎和李昂對天津地區(qū)16所高等院校的200名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)問題認(rèn)知不明確，尤其是對電腦操作熟練的學(xué)生而言更是認(rèn)知麻木[22]。2009年，洪科芳對我國220名不同職業(yè)的人員進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個體道德認(rèn)知發(fā)展水平會顯著影響其信息倫理的認(rèn)知過程[8]。

從上述研究綜述可以發(fā)現(xiàn)，國外在倫理決策方面的研究較成熟，目前研究多集中在對已有理論的證實(shí)方面，所以多為實(shí)證研究，且多數(shù)的研究是在商業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行的。國內(nèi)學(xué)者們在研究商業(yè)領(lǐng)域的倫理決策過程的基礎(chǔ)上，引出信息倫理決策的概念，并且沿用商業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)模型進(jìn)行了積極探究。本文也是基于這樣一條思路積極探索個人因素對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源認(rèn)知過程的影響作用。

3 研究目的和創(chuàng)新點(diǎn)

如上文所述，面對日益增長的網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源，由于其產(chǎn)生的草根性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性，用戶在使用網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源的時候往往會更容易忽略對其知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。那么當(dāng)用戶在面對一個典型的網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)兩難困境時，對該困境的認(rèn)知從自身因素出發(fā)會不會產(chǎn)生影響？如果會產(chǎn)生影響，那么受哪些因素影響？本文的目的就是從用戶自身角度對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源的影響因素進(jìn)行探究，以驗(yàn)證在商業(yè)環(huán)境下對倫理決策過程的認(rèn)知過程階段有明顯影響的專業(yè)、性別、年齡和學(xué)歷四個因素是否也會對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知過程產(chǎn)生影響，同時增加了價值取向和社會經(jīng)歷兩個因素，以驗(yàn)證它們是否也會影響個人對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知過程。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）從網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)方面對信息倫理決策過程的第一個階段，即信息倫理認(rèn)知過程，的影響因素從個體特征角度進(jìn)行實(shí)證研究，為從實(shí)證方面出發(fā)進(jìn)一步加強(qiáng)對信息倫理認(rèn)知及信息倫理決策過程影響因素的研究打下基礎(chǔ)。

（2）將網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)問題作為研究對象，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升個人對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知和行為質(zhì)量具有積極作用。

4 研究過程

4.1 知識產(chǎn)權(quán)兩難困境的設(shè)置

在研究信息倫理認(rèn)知過程的實(shí)證研究中，國內(nèi)學(xué)者一般都使用情景問卷，即針對研究領(lǐng)域的典型問題設(shè)計相關(guān)的兩難困境，然后讓選定的研究對象給予選擇，因此本文也使用情景問卷測量研究對象對知識產(chǎn)權(quán)兩難困境的認(rèn)知情況。本文首先設(shè)置了3個知識產(chǎn)權(quán)兩難困境，分別是：①在研究生學(xué)位論文中引用博客觀點(diǎn)而未標(biāo)注參考文獻(xiàn)；②在研究生學(xué)位論文中引用博客觀點(diǎn)而參考文獻(xiàn)標(biāo)注錯誤；③從百度文庫中直接抄襲他人文章充當(dāng)自己的論文。然后讓研究對象按照自己觀點(diǎn)對具體的三個情景分別選定答案，采用李克特5級量表對相應(yīng)態(tài)度打分。之后筆者對調(diào)查者進(jìn)行了訪談，多數(shù)調(diào)被查者表示這3個情景是在他們平時的學(xué)習(xí)和生活中可能會遇到的，認(rèn)為是可以被廣泛接受的。

4.2 問卷的發(fā)放和數(shù)據(jù)收集

2015年12月20日―2016年1月5日期間，筆者對內(nèi)蒙古地區(qū)的兩所大學(xué)（內(nèi)蒙古大W、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)）的在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，每個大學(xué)發(fā)放100份，共發(fā)放問卷200份。為了加強(qiáng)對被調(diào)查者的選擇和對問卷中可能有疑問的地方予以逐一指導(dǎo)，問卷全部以紙質(zhì)形式發(fā)放。在發(fā)放問卷前，對被調(diào)查對象說明調(diào)查的目的，在征得其同意且其愿意認(rèn)真填寫的情況下發(fā)放了問卷。在對問卷進(jìn)行進(jìn)行認(rèn)真篩選后，剔除無效問卷27份，獲得有效問卷173份，回收率86.5%。問卷的描述性統(tǒng)計見表1。

4.3 數(shù)據(jù)分析

4.3.1 信度和效度分析

筆者首先利用SPSS軟件對問卷的信度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了分析，結(jié)果分別見表2、表3。

由表2和表3可知，Cronbach的Alpha值為0.959，KMO值為0.724，都大于0.7，說明問卷的信度很好，結(jié)構(gòu)效度也較好。

4.3.2 方差分析

為了檢驗(yàn)不同個性特征的學(xué)生對原生數(shù)字信息資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知的影響因素，筆者分別從研究對象的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、價值取向和社會經(jīng)歷6個方面進(jìn)行了單因素方差分析，分析結(jié)果如表4-表9所示：

表4是從性別角度出發(fā)驗(yàn)證不同性別對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知影響的方差分析結(jié)果。從中可以看到，Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性0.139大于本研究選定的0.05，可以認(rèn)為各組的方差無顯著差異。同時F檢驗(yàn)和Brown-Forsythe檢驗(yàn)的顯著性分別為0.340和0.349，遠(yuǎn)大于0.01，說明性別對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知沒有顯著影響。

表5是從年齡角度出發(fā)驗(yàn)證學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知的方差分析結(jié)果。從方差分析結(jié)果看，F(xiàn)檢驗(yàn)和Brown-Forsythe檢驗(yàn)的顯著性均為0.000，遠(yuǎn)小于0.01，說明年齡對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知存在顯著影響。

表6是從學(xué)歷角度出發(fā)驗(yàn)證不同學(xué)歷對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知影響的方差分析結(jié)果。從中可以看到，Levene方差齊性驗(yàn)結(jié)果的顯著性0.000遠(yuǎn)小于本研究選定的0.05，可以認(rèn)為各組的方差有顯著差異。同時F檢驗(yàn)和Brown-Forsythe檢驗(yàn)的顯著均為0.000，遠(yuǎn)小于0.01，說明學(xué)歷對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知存在顯著影響。

表7是從不同專業(yè)角度出發(fā)驗(yàn)證個體因素對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知影響的方差分析結(jié)果。從中可以看到，Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性0.968遠(yuǎn)大于本研究選定的0.05，可以認(rèn)為各組的方差無顯著差異。同時F檢驗(yàn)和Brown-Forsythe檢驗(yàn)的顯著性均為0.0673，遠(yuǎn)大于0.01，說明專業(yè)對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知沒有顯著影響。

表8是從價值取向角度出發(fā)驗(yàn)證個體因素對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知影響的方差分析結(jié)果，從中可以看到，Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性0.417遠(yuǎn)大于本研究選定的0.05，可以認(rèn)為各組的方差無顯著差異。同時F檢驗(yàn)和Brown-Forsythe檢驗(yàn)的顯著性分別為0.403和0.405，遠(yuǎn)大于0.01，說明價值取向?qū)υ鷶?shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知沒有顯著影響。

表9是從社會經(jīng)歷角度出發(fā)驗(yàn)證不同經(jīng)歷對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知影響的方差分析結(jié)果。從中可以看到，Levene方差齊性驗(yàn)結(jié)果的顯著性0.000遠(yuǎn)小于本研究選定的0.05，可以認(rèn)為各組的方差有顯著差異。同時F檢驗(yàn)和Brown-Forsythe檢驗(yàn)的顯著性分別為0.008和0.034，由于各組的方差有顯著差異，所以主要參考Brown-Forsythe檢驗(yàn)的顯著性0.034，小于0.05且較接近0.01，說明社會經(jīng)歷對原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知有顯著影響。

5 研究結(jié)論與討論

上述分析結(jié)果說明從高校個人個性特征角度出發(fā)，性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、價值取向和社會經(jīng)歷6個因素中，年齡、學(xué)歷和社會經(jīng)歷對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知產(chǎn)生顯著影響作用，而不同性別、專業(yè)和價值取向的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知沒有顯著差異。說明在上述六大個人特征中，只有個人受教育情況、年齡和社會經(jīng)歷對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知有直接影響，性別、專業(yè)和價值取向?qū)W(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知影響不明顯，這可以從以下兩個方面加以解釋：一方面，年齡、受教育情況和社會經(jīng)歷三者是存在相互關(guān)聯(lián)的，在所調(diào)查的對象中，年齡越大的學(xué)生，一般學(xué)歷越高，同時也大多數(shù)有在期刊上的經(jīng)歷，相比課堂作業(yè)，一般期刊都會經(jīng)過初審、復(fù)審、外審等環(huán)節(jié)，所以有過的學(xué)生都相當(dāng)于經(jīng)過了專業(yè)培訓(xùn)，相比較沒有發(fā)表過論文的學(xué)生在文章寫作的過程中更加謹(jǐn)慎，也更加尊重別人的智力成果，在網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的意識更強(qiáng)；另一方面，本研究在調(diào)查不同專業(yè)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知的過程中，調(diào)查對象分別來自動物學(xué)、中國語言文學(xué)、草學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程四個專業(yè)，而沒有涉及到知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，所以上述研究結(jié)果只針對一般非知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生適用，對于知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生上述研究結(jié)論是否成立有待進(jìn)一步研究?？梢灶A(yù)見，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化進(jìn)程的加快，網(wǎng)民數(shù)量會快速增加，加之網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和原生數(shù)字信息資源產(chǎn)生的草根性，隨之而來的侵犯網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象也會越來越嚴(yán)重。大學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的陣地，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置、知識講座和校內(nèi)論壇等各個方面加強(qiáng)宣傳，以提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識。

6 研究展望與不足

筆者僅從用戶個人特征的6個方面對影響網(wǎng)絡(luò)原生數(shù)字資源認(rèn)知的因素進(jìn)行了探討，而在已有相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)個體道德認(rèn)知強(qiáng)度、職業(yè)和國際等因素都會影響個人的倫理認(rèn)知過程，那么這些影響因素在知識產(chǎn)權(quán)問題的認(rèn)知過程中是否也會產(chǎn)生影響，有待進(jìn)一步拓展研究。由于樣本的選擇存在局限性，只對動物學(xué)、中國語言文學(xué)、草學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程四個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，沒有涉及到知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，使得本研究的結(jié)論普遍適用性受到限制，同時樣本數(shù)量的173名相對較少，使得研究結(jié)論的準(zhǔn)確性受到影響，希望在后續(xù)的相關(guān)研究過程中相關(guān)學(xué)者能進(jìn)一步完善。

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An Empirical Study on the Influencing Factors of the Cognitive Process of the Intellectual Property of the Network Primary Digital Resources Based on Personal Characteristics

Wang Yanlong

School of Management， Tianjin Normal University， Tianjin 300387