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網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)課；信息化;教學(xué)設(shè)計

近年來隨著國家對信息技術(shù)的重視以及互聯(lián)網(wǎng)+的提出，信息化教學(xué)在高職教育迅速發(fā)展，高職會計專業(yè)是目前在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特點使傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能將學(xué)生留在教室，使得會計專業(yè)必須利用信息化技術(shù)等手段進行專業(yè)教學(xué)的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發(fā)微課、慕課等教育教學(xué)資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學(xué)資源按計劃和要求開發(fā)完成后，如何利用好這些教學(xué)資源來進行課堂教學(xué)卻沒有學(xué)校去進行認真思考，教學(xué)資源開發(fā)完成后，上傳到各學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生進行自主下載學(xué)習(xí)。也有些用于課堂教學(xué)，教師零散、無序的使用這些教學(xué)資源與各學(xué)校大力開發(fā)這些教學(xué)資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學(xué)資源得到很好的利用，有個別學(xué)校開發(fā)這些教學(xué)資源甚至于是為了學(xué)校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學(xué)資源的巨大浪費。教學(xué)離不開教學(xué)資源的開發(fā)和利用，怎樣利用好已完成開發(fā)的各種教學(xué)資源進行課堂教學(xué)，是每一個從事教育教學(xué)老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計。任何教學(xué)資源的開發(fā)和利用都是為了上好每一節(jié)課，在每一個45分鐘內(nèi)利用信息化技術(shù)等教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，使教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快，這才是教育教學(xué)改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數(shù)教師的備課都是看看本節(jié)課上課的內(nèi)容，保證這堂課的內(nèi)容不要講錯就可以了，至于這節(jié)課使有什么教學(xué)方法，采用什么教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到的教學(xué)效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法能將學(xué)生留在教室內(nèi)認真聽課，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，則不在考慮的范圍之內(nèi)。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學(xué)內(nèi)容讀一遍就算完成上課內(nèi)容，故造成越來越多的學(xué)生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學(xué)法以及教學(xué)手段等，在課前要對每一堂課進行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)設(shè)計安排好每一堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，通過各種教學(xué)方法的反復(fù)比較和運用，做到讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是每一個教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，信息化的運用在會計專業(yè)課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術(shù)和手段對會計專業(yè)課一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計思路

(一)教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“錯賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學(xué)內(nèi)容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務(wù)報表的數(shù)據(jù)準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學(xué)用時45分鐘。

(二)教學(xué)目標

該內(nèi)容的教學(xué)將分別實現(xiàn)“知識”、“技能”、“素質(zhì)”三個教學(xué)目標。知識目標主要要求學(xué)生掌握錯賬更正方法并能熟練應(yīng)用。技能目標主要要求學(xué)生能正確選擇錯賬更正方法，并按規(guī)范要求進行錯賬更正。素質(zhì)目標主要培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)及思維增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作的能力。

(三)重點難點

教學(xué)重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應(yīng)的更正方法。

(四)學(xué)情分析

教學(xué)對象為高職1年級會計專業(yè)學(xué)生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學(xué)生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學(xué)生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進行積極引導(dǎo)。學(xué)生在進行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設(shè)置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

(五)教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，應(yīng)用了“理實一體”、“任務(wù)驅(qū)動”、“分組協(xié)作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機結(jié)合。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念。

(六)信息化應(yīng)用

信息化技術(shù)與資源的應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程，課前通過職教平臺預(yù)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統(tǒng)，構(gòu)建工作情境和師生互動的學(xué)習(xí)場景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財會專項技能實訓(xùn)平臺等方式進行測評及反饋。

二、教學(xué)組織過程：教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評價三個階段

(一)課前預(yù)習(xí)階段

教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網(wǎng)絡(luò)課堂視頻等預(yù)習(xí)資料以及企業(yè)實物錯賬紙質(zhì)材料，要求學(xué)生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務(wù)。并通過微信等社交工具進行預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，讓教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，加強課前對學(xué)生的了解。

(二)課中教學(xué)階段分為六步驟進行

1.課堂導(dǎo)入(4分鐘)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行點評，并匯總預(yù)習(xí)反饋問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識準備(15分鐘)在基礎(chǔ)知識準備環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實習(xí)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學(xué)生構(gòu)建一個真實工作情境。在視頻結(jié)尾時該學(xué)生向?qū)W弟學(xué)妹們提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并層層深入。使學(xué)生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務(wù)成果(10分鐘)帶著學(xué)長提出的問題，進一步為學(xué)生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據(jù)動畫視頻，回答學(xué)長提出的問題以及總結(jié)錯賬類型及更正方法。學(xué)生總結(jié)完后重新對課前預(yù)習(xí)資料查找出的錯賬進行討論并進行任務(wù)成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，采用抽樣方式通過實務(wù)展臺及操作系統(tǒng)將學(xué)生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學(xué)難點。5.技能要點總結(jié)(5分鐘)為解決教學(xué)難點，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結(jié)，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學(xué)生理解和記憶，從而解決教學(xué)難點問題。6.布置課后任務(wù)(1分鐘)在課堂結(jié)束時向?qū)W生提出知識拓展問題，要求學(xué)生通過微信群進行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺布置課后作業(yè)。

(三)課后評價階段

教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺獲取學(xué)生課后作業(yè)測評結(jié)果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結(jié)果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學(xué)生再次測評，直至學(xué)生完成操作正確為止。

三、教學(xué)效果評價

組織學(xué)生分組展示及現(xiàn)場糾錯實現(xiàn)了學(xué)生的自我評價與互評，教師的總結(jié)性點評幫助了學(xué)生對學(xué)習(xí)難點部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺的在線測評進一步鞏固了學(xué)生對操作要點的掌握，課前預(yù)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)效果的對比評價。有助于教師了解教學(xué)成效，改進和優(yōu)化教學(xué)方法。四、教學(xué)特色和反思教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實現(xiàn)了雙主體教學(xué)，課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用理實一體、教學(xué)做合一的教學(xué)方法，結(jié)合一系列的信息化資源與技術(shù)的應(yīng)用，使課堂程現(xiàn)以下教學(xué)特色：1.以設(shè)疑的方式推進教學(xué)過程及多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務(wù)資料、結(jié)合崗位模擬，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。3.通過學(xué)生自主糾錯與總結(jié)，結(jié)合“口訣”的應(yīng)用，突破了教學(xué)難點。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學(xué)資源與手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為享受。這是我們教學(xué)工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。

參考文獻：

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網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 中職學(xué)校會計專業(yè) 應(yīng)用 改革

現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已走進千家萬戶，作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。

會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結(jié)合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環(huán)境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)模擬公司，仿制公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)各流程原始資料，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換會計崗位各有關(guān)角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業(yè)能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。

一、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校會計專業(yè)校外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司，二是北京用友軟件開發(fā)有限公司。兩家公司都是通過教學(xué)軟件進行實訓(xùn)教學(xué)。

廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司開發(fā)了出納實務(wù)教學(xué)平臺、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、成本會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、財會分崗實訓(xùn)教學(xué)平臺、稅務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、電子報稅模擬教學(xué)平臺、會計綜合實習(xí)平臺、中小企業(yè)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、會計作業(yè)平臺、虛擬實習(xí)等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關(guān)業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，從而讓學(xué)生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內(nèi)容，然后通過虛擬實習(xí)平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內(nèi)容的目的。

用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業(yè)企業(yè)崗位工作模塊設(shè)置了公共檔案、總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務(wù)報表、財務(wù)分析、往來管理、現(xiàn)金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎(chǔ)資料設(shè)置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學(xué)生能夠了解和掌握電算化會計工作業(yè)務(wù)的整個流程。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特色

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在： 多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計教學(xué)帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計教學(xué)注入了新的活力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學(xué)生“學(xué)”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現(xiàn)在：

1.簡單實用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣。

2.圖片資源豐富

傳統(tǒng)的會計教學(xué)因會計工作票據(jù)的缺乏或仿真影響了教師教學(xué)的進度，也影響了學(xué)生認知、分辨的能力和質(zhì)量。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)含大量的仿真會計票據(jù)和相關(guān)資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學(xué)生實際體驗的廣度和深度。

3.不限時空性

網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時間上均具有很大的自由度。

4.多向互動

在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，具有三種交互性，即：學(xué)生與計算機的交互;學(xué)生與老師的交互;學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學(xué)環(huán)境中的教師（一個軟實體）感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導(dǎo)。這種本質(zhì)上也是教師經(jīng)驗的總結(jié)。學(xué)生與學(xué)生的交互是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同學(xué)習(xí)、共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)同解決問題的能力。與老師的交互表現(xiàn)在，當(dāng)多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時，由教師親自輔導(dǎo)。

三、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用效果

以會計工作崗位的工作任務(wù)引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和改革了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法;教學(xué)過程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計改善了教學(xué)活動的環(huán)境和過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，從而確立了會計專業(yè)教學(xué)的“三個中心”――項目中心、學(xué)生中心、實訓(xùn)情景中心，解決了在會計專業(yè)教學(xué)中“教法”和“學(xué)法”的問題。

1.提高了教學(xué)效率

教學(xué)效率即用較少的時間達到課程教學(xué)內(nèi)容的要求。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多重感官同時感知的教學(xué)效率要高于單一感官感知的教學(xué)效率。中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學(xué)目標更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動更靈活、教學(xué)評價更及時，從而提高了教學(xué)效率。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程具有知識容量大、教學(xué)情景多種多樣、學(xué)習(xí)方式多、教學(xué)信息更新快等特點。這種教學(xué)方式方便了學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而達到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.實現(xiàn)了教育資源的共享

網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程通過鏈接、提供網(wǎng)址資源等多種方式引入了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和豐富了信息量，從而實現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的、跨時空的網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

4.拓展了師生交流的空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境，拓展延伸了教學(xué)時空，豐富了師生的交流方式。在中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統(tǒng)等方式，隨時隨地進行交流，實現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離溝通。

總體上講，使用過中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生對網(wǎng)上資源的使用效果是比較認可的，大部分學(xué)生認為網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，對其涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域比較滿意。但也存在一些弊端，如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時，有時因中職學(xué)校會計專業(yè)知識的相對枯燥乏味或?qū)嬋狈εd趣，或遇到困難，而產(chǎn)生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現(xiàn)放棄等情況，還有學(xué)生反映網(wǎng)上資源更新不夠及時等。

四、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不足

1.在中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育以自主學(xué)習(xí)為主要特征，但是能夠真正做到自主學(xué)習(xí)不是非常容易的，多數(shù)學(xué)生不能把中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學(xué)生主動參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識還比較淡薄;二是課程設(shè)計中沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

2.網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源需進一步加強，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。

3.網(wǎng)上教學(xué)的力度不夠，教學(xué)錄像的錄制及上網(wǎng)工作需加強。

4.立體化教材建設(shè)有待完備;教師多媒體課件的制作技術(shù)、課件設(shè)計水平有待進一步提高;在多媒體教學(xué)環(huán)境下如何實現(xiàn)交互式教學(xué)、大小班如何結(jié)合更有效有待進一步探索。

5.在激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在如何監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、避免學(xué)生放任自流等方面，仍存在技術(shù)和管理方法的不足。

6.教學(xué)方法和教學(xué)手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師的教學(xué)方法還需多樣化，教師的主導(dǎo)地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在尺度上把握不夠準確。

五、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改革設(shè)想

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺動態(tài)情境的視頻創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的聯(lián)動性、情境化

虛擬教學(xué)平臺雖然有各業(yè)務(wù)流程的動態(tài)畫面―――把靜態(tài)的對象賦予動態(tài)特征，如職業(yè)情境化、企業(yè)氛圍、業(yè)務(wù)場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務(wù)、銀行、企業(yè)一體的流程圖，能讓學(xué)生直觀地了解企業(yè)開辦初期如何到工商、稅務(wù)辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續(xù)，在企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)期間需到銀行辦理哪些業(yè)務(wù)，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應(yīng)稅款……企業(yè)如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續(xù)？視頻應(yīng)向教學(xué)內(nèi)容情境化、交互方式多樣化、導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化方向發(fā)展。

2.在網(wǎng)上建立全方位的中職學(xué)校會計專業(yè)課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現(xiàn)行中職學(xué)校會計專業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學(xué)生還可以利用資源庫演練所學(xué)習(xí)的中職學(xué)校會計專業(yè)的知識，進行會計實驗的模擬操作。當(dāng)前我國網(wǎng)上的“立信會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫”就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的開發(fā)。通過資源庫為學(xué)生提供視頻豐富的學(xué)習(xí)材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強設(shè)計，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關(guān)內(nèi)容、參考文獻、網(wǎng)址、資源等多種方式引入豐富的學(xué)習(xí)材料。比如為了幫助學(xué)生理解和把握“會計”這個概念，提供給學(xué)生有關(guān)這方面的幾個網(wǎng)站，其中包括中華人民共和國財政部網(wǎng)站，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生既感到好理解，同時也開闊了視野，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的更新?lián)Q代

政策變更后的系統(tǒng)升級和維護、數(shù)據(jù)更新問題――政策性、及時性。

【參考文獻】

[1]趙美惠，張祖鷹.談計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺的開發(fā)與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2007（06）.

[2]孫厚釗.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺析[J].開放教育研究，2003（5） .

網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革；微課；設(shè)計與運用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0031-03

五年制高職《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，主要介紹會計的基本理論、基本方法和基本技能，是會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的“墊腳石”。為了《基礎(chǔ)會計》課程取得良好的教學(xué)效果，任課教師積極探尋教學(xué)規(guī)律，大膽進行教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學(xué)輔助方法，已被引進高職學(xué)校會計教學(xué)。如何做好《基礎(chǔ)會計》課程微課設(shè)計，并將微課有效運用于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)值得研究。

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)引入微課的必要性分析

近年來，為了提高《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)效果，徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)進行了一些改革：一是利用《導(dǎo)學(xué)手冊》引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)?！秾?dǎo)學(xué)手冊》由教師課前討論，分工合作設(shè)計，每一部分知識詳盡，填空、選擇等題型多樣，便于學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用設(shè)疑啟發(fā)、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、小組競爭等多樣的教學(xué)方法，并利用多媒體、廈門網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計教學(xué)軟件實訓(xùn)平臺以及虛擬企業(yè)會計核算平臺等現(xiàn)代化教學(xué)工具增強教學(xué)的直觀性；三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施過程考核。根據(jù)平時成績（包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)質(zhì)量、自評互評師評等）（20%）+階段測驗（20%）+期中成績（20%）+期末成績（40%）綜合評定學(xué)生學(xué)期成績。

為了解《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革成效，筆者以本校2014級高職會計專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，隨機發(fā)放240份調(diào)查問卷，收回有效問卷235份，有效試卷回收率97.92%。調(diào)查結(jié)果顯示，對基礎(chǔ)會計重難點完全理解的占1.83%，對基礎(chǔ)會計重難點基本理解的占23.85%，對基礎(chǔ)會計重難點不夠理解的占42.21%，對基礎(chǔ)會計重難點基本不懂的占27.52%，對基礎(chǔ)會計重難點完全不懂的占4.59%。從調(diào)查比例可以看出，完全理解和基本理解的僅占25.68%，不夠理解的學(xué)生占了幾乎一半，基本不懂和完全不懂的學(xué)生占了32.11%。經(jīng)對部分學(xué)生訪談，大多數(shù)受訪學(xué)生認為，上述教學(xué)改革雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一定的成效，但也存在以下兩個方面的問題：

第一方面，《基礎(chǔ)會計》中一些重要知識點難以理解和掌握。《基礎(chǔ)會計》課程知識點多，重難點多，專業(yè)術(shù)語多，比如資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等會計要素，會計恒等式、借貸記賬法、試算平衡、資金籌集與采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)的處理，利潤的形成與結(jié)轉(zhuǎn)、平行登記、權(quán)責(zé)發(fā)生制等，都是十分重要且非常抽象的內(nèi)容，教師上課講清楚了，學(xué)生聽懂了，不等于學(xué)生就能深刻理解和扎實掌握了?；逎y懂、抽象的理論概念容易被遺忘，學(xué)生前學(xué)后忘，很難達到將重難點理解、掌握、融會貫通的要求。

第二方面，復(fù)習(xí)遇到的疑難問題一般很難得到及時解決。短暫的課堂時間很難做到讓學(xué)生全面理解與掌握，學(xué)生課后必須及時溫習(xí)、理解、消化，將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。課后復(fù)習(xí)鞏固是對課堂教學(xué)時間的有效延伸，是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)是對學(xué)習(xí)過的知識進行歸納、整理、加工、提煉，使知識條理化、系統(tǒng)化。由于大部分學(xué)生在課堂上對基礎(chǔ)會計重難點不能做到基本理解，課后復(fù)習(xí)很難深入下去。

五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)的大專生，他們理解能力相對較弱，抗挫能力相對較差，容易自我否定，但他們對網(wǎng)絡(luò)比較感興趣，接受新事物的能力較強，模仿能力、動手能力較強。微課糅合了現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，短小精悍、生動有趣，很符合五年制高職學(xué)生的“胃口”，而且微課時間控制在一般人注意力集中的有效時間內(nèi)，學(xué)生不會感到厭倦、疲勞。借助微課，可以有效幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)會計課程中的重點、難點、疑點或技能方面的問題。微課是課堂教學(xué)良好的輔導(dǎo)和補充，但由于課堂時間有限，教師無法做到反復(fù)播放教學(xué)視頻。教師將制作好的微視頻，包括配套的電子教案、課件、習(xí)題等輔的教學(xué)材料，上傳至微信、微博或班級的QQ群，課后學(xué)生利用電腦、手機、IPAD、MP4等有選擇地下載或在線觀看微視頻片斷，查閱學(xué)習(xí)課件，觀摩學(xué)習(xí)不受時空的限制。

微課不僅彌補了課堂時間的不足，而且學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌控自己的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)“一對一”的學(xué)習(xí)，一定程度上解決了課堂上學(xué)生對重難點不夠理解、課后疑難問題不能得到及時解決的問題。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)師生及時的在線互動，促進師生之間的探討和交流，幫助學(xué)生查漏補缺，同時，通過學(xué)生的反饋評價，教師還可以進一步修改、完善教案和微課設(shè)計。

二、基礎(chǔ)會計課程微課的設(shè)計

“微課”全稱“微型視頻課程”，是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的以微視頻為主要載體的簡短而完整的教學(xué)活動。其具有知識碎片化、教學(xué)目標明確、針對性強和教學(xué)時間短等特點。微課時長一般5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課語言精確、簡潔，不說空話；畫面新穎，感染力強。微課在設(shè)計時總體上應(yīng)遵循上述原則外，微課完整的教學(xué)過程還應(yīng)做到主題明確、導(dǎo)入新穎、結(jié)構(gòu)嚴謹、由淺入深、層次分明，巧妙運用情景教學(xué)法、啟發(fā)法、討論法等教學(xué)方法，增強學(xué)生樂于參與教學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；A(chǔ)會計微課設(shè)計，在重視微課形式創(chuàng)新的同時，更要注重內(nèi)容設(shè)計。

（一）主題突出，內(nèi)容精煉。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某一重點、難點、疑難內(nèi)容、某一技能等的教學(xué)。例如，以“總賬與明細賬的平行登記”微課為例，平行登記是教學(xué)中的難點與重點內(nèi)容，解決的問題就是如何進行總賬與明細賬之間的平行登記。

（二）導(dǎo)入主題，新穎獨到。微課時間短，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡短，可以開門見山，可以問題導(dǎo)入，可以場景導(dǎo)入等。如在“總賬與明細賬的平行登記”微課中，可以設(shè)計場景導(dǎo)入，以會計室為場景，實習(xí)會計向記賬會計請教，當(dāng)填制好記賬憑證后，如何登記總賬與明細賬，進而引出平行登記。

（三）結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。例如，在“總賬與明細賬的平行登記”微課教學(xué)過程設(shè)計中，從根據(jù)一個公司真實典型的案例資料開設(shè)總賬與明細賬，到分析所給的原始憑證，填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的會計憑證登記總賬與明細賬，再到分別用彩筆在總賬與明細賬中標出日期、憑證號數(shù)、方向、金額，直觀形象地展示平行登記的四個要點：同依據(jù)、同方向、同金額、同期間。一環(huán)扣一環(huán)，在較短時間內(nèi)完整展現(xiàn)平行登記的全過程。

（四）提煉總結(jié)，升華主題。好的總結(jié)能起到提綱挈領(lǐng)的作用，通過總結(jié)畫面的展示，學(xué)生會在很短的時間內(nèi)記住微課中的要點，而且記憶深刻，不容易忘記。如：展示登記完畢的總賬和明細賬，配以平行登記中的四同要求，既加深了學(xué)生對平行登記的理解與掌握，又減輕了學(xué)生記憶的負擔(dān)。

三、基礎(chǔ)會計課程微課的應(yīng)用

對《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容而言，微課適用于理論性較強的重難點知識，如會計要素的介紹、借貸記賬法等；以及操作性較強的技能知識，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。在課前預(yù)習(xí)、新課引入、講授新課、歸納總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)都適合使用微課。課前利用微課進行預(yù)習(xí)，能起到引路作用。課后復(fù)習(xí)使用微課，利于學(xué)生把教學(xué)重難點理解透徹，扎實掌握。課堂上恰當(dāng)穿插微課，輔助教學(xué)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高課堂關(guān)注度，有助于理論知識的理解與技能的模仿和提升。此外，教師也可以省時、省力，以微課為“抓手”，點撥知識重點，突破知識難點。以“總賬與明細賬的平行登記”教學(xué)為例，教師適時穿插微課，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在課堂高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。

（一）導(dǎo)入微課，啟發(fā)興趣。在學(xué)賬與明細賬平行登記之前，學(xué)生已有了一定的知識儲備，基本掌握了總賬與明細賬的登賬技能。但如何做到平行登記的四個要求，即同依據(jù)、同方向、同金額、 同期間，若僅靠教師的口頭描述和PPT展示，學(xué)生很難耐心聽下去。若借助微課，新穎的畫面會吸引住學(xué)生，一些疑難問題將迎刃而解。在復(fù)賬與明細賬登記方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考填制會計憑證之后，如何登記總賬及所屬的明細賬。引出平行登記，什么是平行登記，如何進行平行登記。在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，展示微課視頻，學(xué)生凝神觀望，注意力高度集中。

（二）點撥重點，突破難點。學(xué)生觀看過微課視頻后，在學(xué)生意猶未盡的情況下，讓學(xué)生分小組討論教師所給的問題，一是平行登記的含義，二是如何理解平行登記的四同要求。小組自主討論，由小組代表回答，教師結(jié)合微課，對學(xué)生回答情況進行點撥，學(xué)生把握了重點，突破了難點。

（三）分析案例，模擬操作。學(xué)生理解掌握了平行登記，接著進入實戰(zhàn)演練過程。教師給出一個公司一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求根據(jù)案例資料登記原材料總賬及所屬的明細賬。各小組成員崗位明確，有制單員、審核員、總賬記賬員、明細賬記賬員。填制會計憑證，審核無誤，記賬員分別登記原材料總賬和所屬的明細賬。小組討論，完成工作任務(wù)。

（四）展示成果，質(zhì)量評價。各小組完成總賬與明細賬登記后，由各小組選出代表，分別講述總賬與明細賬的登賬過程。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，總賬與明細賬分別由不同的會計人員進行登記，如何檢驗總賬與所屬明細賬登賬是否規(guī)范、完整、正確，從而得出需要對賬的結(jié)論，繼而引導(dǎo)學(xué)生分小組完成原材料總賬與明細賬的核對工作。教師對各小組原材料總賬與明細賬成果質(zhì)量進行評價，對完成任務(wù)質(zhì)量最優(yōu)組的作品進行展示，并給予課堂表現(xiàn)分，記入學(xué)生平時成績考核中。

網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職會計；技能；實訓(xùn)；五步走

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086

1國內(nèi)外會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高職層次的會計專業(yè)定位于培養(yǎng)一線會計員，因此對學(xué)生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學(xué)過程中要特別注重對學(xué)生會計崗位技能的培養(yǎng)。我國部分高職院校對會計實踐教學(xué)進行積極探索并取得一定成效，為未來的教學(xué)改革積累經(jīng)驗。例如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院模仿企業(yè)財務(wù)處的崗位職責(zé)劃分，采用職業(yè)崗位模塊教學(xué)，使學(xué)生能適應(yīng)各財務(wù)崗位，并將所學(xué)應(yīng)用于實踐?；旧纤虚_設(shè)會計專業(yè)的高職院校都建立有自己的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)任務(wù)包括把握會計制度、設(shè)置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進行產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、編制會計報表等環(huán)節(jié)，會計核算的操作通過手工或財務(wù)軟件等方式完成。如何使學(xué)生能在實訓(xùn)中加強鞏固所學(xué)知識，查缺補漏，高職院校對會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行了積極探索。利用現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，完善會計專業(yè)的核心課程，以會計流程為主線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)方法，添置實訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施，科學(xué)評價實訓(xùn)成效。通過這種將實訓(xùn)融入理論教學(xué)的方式，提高學(xué)生的上崗操作能力。

西方國家的會計實踐教學(xué)相較于中國而言更完善。西方國家的學(xué)院相當(dāng)于我國的高職院，這些學(xué)院有很明確的培養(yǎng)目標。例如加拿大的學(xué)院，在課程設(shè)置上只有少數(shù)的理論基礎(chǔ)課，實訓(xùn)課程和職業(yè)證書培訓(xùn)課程是主體，此外還補充因與企業(yè)合作而設(shè)置的特定課程?？紤]到學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)院與大學(xué)能相互承認學(xué)分并進行良好的銜接，學(xué)生可以帶著學(xué)分進大學(xué)繼續(xù)深造，同時取得學(xué)院的職業(yè)文憑與大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。由于企業(yè)非常重視工作經(jīng)驗，很多公立學(xué)院設(shè)有“帶薪實習(xí)課程”。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后，學(xué)院安排學(xué)生去公司頂崗實習(xí)，在實際崗位中積累實際工作經(jīng)驗并獲得學(xué)分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學(xué)生的就業(yè)有很大幫助，學(xué)生積累工作經(jīng)驗，鞏固理論知識，頂崗實習(xí)過程又提供了雙向選擇的機會，很多學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后留職。據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年加拿大學(xué)院的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上。

2會計技能實訓(xùn)五步走方案對我國高職學(xué)生的適用性分析

我國高職會計實訓(xùn)，多年以來積累了大量的相關(guān)資料，實訓(xùn)室有著完備的實訓(xùn)軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標準、各門專業(yè)課程的授課計劃、有針對各章節(jié)的電子習(xí)題庫、有針對于實訓(xùn)教學(xué)的網(wǎng)中網(wǎng)、藍色因子、用友、金碟等實訓(xùn)軟件。有了這些前期研究和準備，再加上校園信息化建設(shè)的發(fā)展，為會計專業(yè)學(xué)生的線上線下實訓(xùn)提供了保證。

通過調(diào)查研究，對比各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)方案，優(yōu)勢互補、取長補短，設(shè)計一個新的實訓(xùn)方案，為高職院校的會計技能實訓(xùn)提供可借鑒的思路，推廣應(yīng)用到會計課程教學(xué)中，完善理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

建立“融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)――分崗、輪崗的綜合仿真實訓(xùn)――實務(wù)專家參與的實賬實訓(xùn)――跨專業(yè)的綜合仿真實訓(xùn)――老師參與的頂崗實戰(zhàn)實訓(xùn)”的五步走新方案，適應(yīng)高職院校教育教學(xué)實際需要，并以此為基礎(chǔ)在實踐中不斷優(yōu)化和完善，以適應(yīng)會計行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生動態(tài)發(fā)展的需求。

滲透于理論教學(xué)與頂崗實習(xí)的五步式實訓(xùn)，實現(xiàn)了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新，循序漸進地提高學(xué)生的上崗操作能力與專業(yè)水平。同時，也可實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用及最優(yōu)配置，滿足高職院校的教學(xué)需求，解決實訓(xùn)室經(jīng)費投入有限、設(shè)備數(shù)量不足與逐漸擴大的教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。

3高職會計技能實訓(xùn)五步走方案的設(shè)計

五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的成果，旨在提高學(xué)生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，賦予會計實訓(xùn)豐富的內(nèi)容和方法，這是一個將理論與實踐結(jié)合的系統(tǒng)規(guī)范的方案，能彌補我國高職院校當(dāng)前實訓(xùn)模式的不足。

3.1專業(yè)核心課程的設(shè)置

五步走方案需要全面的會計專業(yè)理論知識的支撐，必須完善專業(yè)核心課程體系。融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)就是要求在理論課程學(xué)習(xí)中給學(xué)生安排工作任務(wù)，由學(xué)生進行賬務(wù)處理操作，工作任務(wù)包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調(diào)整、對賬與結(jié)賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓(xùn)是給學(xué)生提供期初賬務(wù)資料和實訓(xùn)過程中需要的用具，以及模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，要求學(xué)生按照會計準則與會計制度的要求進行會計核算。

專業(yè)核心課程使學(xué)生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務(wù)，教師評價或?qū)W生自檢工作成果，使學(xué)生具備獨立上崗的職業(yè)能力。工作任務(wù)由必要的理論知識與實踐經(jīng)驗構(gòu)成，形成以掌握技能為主線、理論學(xué)習(xí)為支撐的課程結(jié)構(gòu)。

3.2課程內(nèi)容的調(diào)整

實賬實訓(xùn)綜合了財務(wù)、成本、稅務(wù)等專業(yè)知識，學(xué)生首先了解模擬企業(yè)的基本情況與環(huán)境，理解該企業(yè)會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務(wù)處理流程。要求學(xué)生能處理完成模擬企業(yè)一個月的會計核算工作，這就要求課程內(nèi)容以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，結(jié)合理論與實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)教師必須有企業(yè)財務(wù)的實際經(jīng)驗，在實訓(xùn)過程中能做到“教、學(xué)、做”一體化。在每一個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師總結(jié)歸納出學(xué)生易出錯的地方，當(dāng)全部任務(wù)完成后，學(xué)生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學(xué)成效。

3.3多種教學(xué)方法的采納

靈活多樣的教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在實訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生的潛力和熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力?？梢圆杉{的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、互動交流教學(xué)法、教考一體激勵教學(xué)法等。教師要注重對學(xué)生實訓(xùn)成果的客觀評價，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實訓(xùn)后是否具備獨立上崗能力，而且要兼顧學(xué)生自身素質(zhì)的考核，例如學(xué)生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。

3.4教學(xué)條件的改善

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此高職院校進行教學(xué)改革，就得增加實訓(xùn)課時的比重，將技能培訓(xùn)融入到日常的教學(xué)中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學(xué)任務(wù)重而難以安排足夠的實訓(xùn)課時，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)時間不夠，動手能力不強；實訓(xùn)室的硬件設(shè)施投入不足；以及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，僅靠課堂教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的需求。為解決這些問題，必須改善教學(xué)條件，建立完善的手工模擬實訓(xùn)室與多媒體仿真實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設(shè)備等。

3.5教學(xué)成效的檢查

會計實訓(xùn)就是一項模擬工作，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，這是一種行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能體驗財務(wù)工作的全過程，從接受任務(wù)開始，嚴格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有良好的教學(xué)效果。實訓(xùn)是對學(xué)生動手操作能力、專業(yè)知識掌握能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的全面考驗，符合高職院校應(yīng)用型、實踐型、技能型的人才培養(yǎng)目標。學(xué)生通過實訓(xùn)能學(xué)會將理論知識用于實際工作，為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4存在的問題

五步走方案在實施過程中要注意以下問題：

（1）理論課程的教學(xué)也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學(xué)過程中，通過教師的演示指導(dǎo)傳授給學(xué)生操作方法與基本技能，使學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)后能獨立進行綜合實訓(xùn)。

（2）教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)而設(shè)計的，實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，學(xué)生通過五步走實訓(xùn)，提高綜合職業(yè)能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓(xùn)指導(dǎo)中更是如此，在為學(xué)生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統(tǒng)說教者，而是工作任務(wù)的組織者，使學(xué)生在企業(yè)情境中成功完成會計核算工作，達到學(xué)以致用的目的，以此培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計專業(yè)人才。

5結(jié)束語

五步走方案是從理論認識和實踐運作的角度，借助會計專業(yè)核心理論知識而創(chuàng)造的實訓(xùn)教學(xué)成果。五步走方案旨在豐富會計實訓(xùn)內(nèi)容、提高學(xué)生的實踐操作能力和職場適應(yīng)能力，在補充完善的過程中吸收了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見，涵蓋財務(wù)、成本、稅務(wù)、會計電算化等專業(yè)知識，是針對高職學(xué)生職業(yè)能力比較全面的培養(yǎng)方案。

參考文獻

[1]周姍穎.我國高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的幾點思考――以《成本會計實務(wù)》課程為例[J].中外企業(yè)家，2015，（32）.

網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

有些企業(yè)財務(wù)工作簡單，財會人員業(yè)務(wù)知識水平不高，輔導(dǎo)實習(xí)生力不從心，不能滿足會計專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)基地而更深入地理解學(xué)校課堂所講授理論知識的目的。目前，更多的高職院校和會計師事務(wù)所以及會計公司建立聯(lián)系。以上兩個機構(gòu)的會計相關(guān)業(yè)務(wù)多，相對于企業(yè)能夠接納更多的學(xué)生實習(xí)。但要求學(xué)生必須掌握較好的理論知識。這種實習(xí)模式適合學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對于成績一般的學(xué)生不能勝任。因此，本質(zhì)還是針對于少數(shù)學(xué)生的實習(xí)模式。在校生的校外頂崗實習(xí)，目前的法律定位模糊，沒有相關(guān)的法律進行保護，一旦與實習(xí)單位發(fā)生糾紛將很難處置。此外，學(xué)生的校外頂崗實習(xí)還存在交通、人身等一系列安全問題。

二、會計專業(yè)校內(nèi)模擬實習(xí)模式的探索

為了解決會計專業(yè)校外頂崗實習(xí)難的問題，能夠讓所有的同學(xué)都有平等的學(xué)習(xí)和實習(xí)的機會。針對會計專業(yè)的特點，我院會計系把會計專業(yè)校內(nèi)模擬實習(xí)作為了學(xué)生實習(xí)的主渠道，而派學(xué)生到校外頂崗實習(xí)的模式是輔助渠道。這一新思路決不是對工學(xué)結(jié)合的否定，而是針對會計專業(yè)特點的一種創(chuàng)造性運用?？偟目梢愿爬椤耙缓诵亩Y(jié)合三階段“的會計專業(yè)實習(xí)模式。

“一核心”是指以培養(yǎng)校內(nèi)的雙師型教師為核心。關(guān)于會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)問題很多專家學(xué)者提出了很多對策。如完善高職會計專業(yè)實訓(xùn)教材建設(shè)，加強實踐教學(xué)條件建設(shè)，改變實踐教學(xué)方法等。但上述眾多措施最終都可歸結(jié)為一點，即高職會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高必須依賴于培養(yǎng)雙師型教師，教師是教育的第一資源，是職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的根本動力。學(xué)生是在老師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)和實踐的。老師的理論和實踐能力過硬，學(xué)生才會從老師那里學(xué)到真正的知識和技能。筆者在大學(xué)期間的《財務(wù)會計》課程是在一位出色的教授引領(lǐng)下學(xué)完的。他是中國注冊會計師，中國注冊稅務(wù)師，高級經(jīng)濟師，會計學(xué)博士，三年會計師事務(wù)所工作經(jīng)驗，五年大型國企工作經(jīng)驗。他的教學(xué)理論聯(lián)系實際，知識與技能并重，高屋建瓴。我們走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)工作中的很多業(yè)務(wù)知識都在他的引領(lǐng)下學(xué)過和練過。所以，在會計工作中我很快就能適應(yīng)崗位要求。由此可見，只要擁有了雙師型的教師，就可以編寫高質(zhì)量的實訓(xùn)教材，就可按照企業(yè)實際的工作場景配備會計綜合模擬實訓(xùn)室，就可提高學(xué)生職業(yè)判斷能力等，也可以解決會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的瓶頸問題。如何才能培養(yǎng)雙師型教師？很多學(xué)者也提出了相關(guān)建議。筆者認為有三點。第一要建立強效的激勵機制，目前，絕大部分高職院校教師的主力軍是青年教師。他們一般都具有碩士以上學(xué)歷，精力旺盛，頭腦靈活，對會計理論知識具有較高的把握程度和較好的前瞻性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從經(jīng)濟獎勵和職稱評定兩個方面激勵年青教師參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師，注冊資產(chǎn)評估師等考試并取得資格。第二要根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。安排專任教師到會計師事務(wù)所、財務(wù)公司、企業(yè)、科研單位實踐，使自己的理論知識真正的應(yīng)用于實踐，理論和實踐相結(jié)合。了解自己所從事的會計專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充，始終可以緊跟理論與實踐的步伐不斷前進。第三校外兼職教師的引進。應(yīng)當(dāng)是寧缺毋濫，從我校會計系兼職教師的情況看，雖然他們有較豐富的實踐經(jīng)驗，但是，他們的時間不穩(wěn)定很難保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。對于學(xué)生的特點和教育的規(guī)律缺乏認識。教學(xué)方法不當(dāng)，由于缺乏考核機制，兼職教師責(zé)任心不強。所以，雙師型教師隊伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是“內(nèi)培為主，外引為輔”。

“二結(jié)合”是指理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩條主線相結(jié)合，會計學(xué)是一門技術(shù)性學(xué)科，會計學(xué)習(xí)過程中有大量的理論記憶內(nèi)容，無法掌握理論，根本談不上實務(wù)操作。同時，如果沒有實踐操作，理論只能是紙上談兵，這兩方面相輔相成，共同促進。因此，在會計學(xué)習(xí)的過程中理論和實操應(yīng)當(dāng)共同推進、缺一不可。

“三階段”是指會計專業(yè)的實習(xí)主要通過“三階段強化”的遞增模式逐步實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標。

第一階段：講練結(jié)合的課堂實踐性教學(xué)。這主要是針對大一學(xué)生制定的。在這個階段，學(xué)生初步接觸會計專業(yè)知識，根據(jù)每次授課所學(xué)知識給出相應(yīng)的實習(xí)資料，學(xué)一章練一章，老師引導(dǎo)學(xué)生建立會計理論學(xué)科的基本框架，獨立探究實習(xí)資料中所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈和相互聯(lián)系，熟悉操作過程和操作方法。為了能夠真正讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標，同時也為了培養(yǎng)有實戰(zhàn)經(jīng)驗的雙師型教師。會計系有計劃的抽調(diào)教師利用業(yè)余時間和節(jié)假日到會計師事務(wù)所、財務(wù)公司和企業(yè)去學(xué)習(xí)知識，拓寬業(yè)務(wù)。先后到蕪湖市新中天會計師事務(wù)所、蕪湖泰源財務(wù)公司、蕪湖九方財務(wù)咨詢公司、海螺水泥股份有限公司、蕪湖瑞城汽車零部件廠、蕪湖世紀聯(lián)華、蕪湖華億集團等機構(gòu)采集第一手的資料，編制《工業(yè)企業(yè)會計分章模擬實訓(xùn)題》，《商貿(mào)企業(yè)會計分章模擬實訓(xùn)題》等全套實習(xí)資料。隨學(xué)隨發(fā)。一方面增強了實習(xí)老師的會計業(yè)務(wù)的實踐操作能力，豐富了教學(xué)素材。老師們反映在實習(xí)單位中做了一段時間后收獲很大，上課也覺得很流暢很輕松。另一方面，讓學(xué)生逐步理解會計操作基本流程和方法。逐步學(xué)會正確使用會計科目，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，財產(chǎn)清查，編制會計報表。在學(xué)期末，針對某一企業(yè)的業(yè)務(wù)安排一周的綜合實訓(xùn)，由分章節(jié)演練到系統(tǒng)掌握，真正做到了理論與實操的統(tǒng)一，為進一步深入學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：實訓(xùn)室仿真實訓(xùn)。這主要是針對大二學(xué)生制定的。經(jīng)過大一一年的學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)的理論知識和實訓(xùn)操作，但是，學(xué)生對于一些真實的財務(wù)票據(jù)和業(yè)務(wù)工作流程接觸的并不多，還缺少對于業(yè)務(wù)資料直觀的感受和對操作流程宏觀的把握。例如，限額領(lǐng)料單是什么樣的，由誰來填寫，由誰來簽字蓋章，傳遞的流程是怎樣的。又如，企業(yè)注冊是怎么辦理的，企業(yè)納稅是具體如何辦理的，如果僅僅是老師簡單的講解一下方法和流程是遠遠不夠的，學(xué)生無法掌握。高職的學(xué)生抽象思維能力較差，但直觀的操作能力強。針對這種情況，在大二學(xué)完了財務(wù)管理，納稅實務(wù)，中級財務(wù)會計，成本會計等核心課程的基礎(chǔ)上。我院會計系采用“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件進行兩步驟的實訓(xùn)：第一步驟是財務(wù)會計，成本會計，稅務(wù)會計的三個模塊的實訓(xùn)，實訓(xùn)從基本業(yè)務(wù)流程執(zhí)行開始，涉及單據(jù)選擇，業(yè)務(wù)辦理，權(quán)限審批及最終的賬務(wù)處理。單據(jù)和流程在計算機上極度仿真并輔以智能學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，可使學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)錯誤并解決問題，所有指導(dǎo)老師在實訓(xùn)之前，針對實訓(xùn)的內(nèi)容坐在一起共同研究，指出實訓(xùn)中的重點內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師針對這些重點內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)精細講解并帶領(lǐng)同學(xué)們在實訓(xùn)時認真操作。第二步驟是3D模式的會計虛擬實習(xí)系統(tǒng)操作。通過計算機網(wǎng)絡(luò)仿真企業(yè)環(huán)境、會計業(yè)務(wù)、會計單據(jù)。學(xué)生如同在實務(wù)工作一樣，可以在系統(tǒng)中扮演實習(xí)生的角色，既有分崗專項強化訓(xùn)練，又有分組協(xié)作綜合訓(xùn)練。模擬與人打交道、外出辦事、甚至對于如何著裝都有要求。完成會計相關(guān)的公司注冊，納稅申辦、業(yè)務(wù)處理等所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項。系統(tǒng)可即時針對學(xué)生的操作做出評價及糾錯，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方案解決問題。相比于單純的手工做賬，通過實訓(xùn)室的仿真實訓(xùn)，增加了企業(yè)文化和人文方面的體驗和感受，更好地促進知識綜合運用，加強了課堂教學(xué)的直觀性，學(xué)生可以自己動手在計算機上進行實際操作，把理論和實踐聯(lián)系起來，加深了對所學(xué)理論知識的理解和記憶。而且，計算機和財務(wù)軟件的運用符合未來財務(wù)工作發(fā)展方向和時代要求。

第三階段：綜合實訓(xùn)。是針對大三學(xué)生制定。為了使實訓(xùn)的內(nèi)容更加充分，業(yè)務(wù)更加全面。我院會計系有計劃的選派年青教師帶領(lǐng)高年級學(xué)生深入到蕪湖聯(lián)合電子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽車，永盛包裝，興業(yè)玻璃等大型企業(yè)，收集銷各環(huán)節(jié)的最具代表性的業(yè)務(wù)，采集不同票樣，制定了6套綜合實訓(xùn)題目。并且每年都不斷更新、補充實習(xí)資料。使校內(nèi)實習(xí)成為會計專業(yè)實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要途徑。在綜合實訓(xùn)中，也是分為兩個步驟。第一步驟主要是模擬企業(yè)財務(wù)部門的形式進行多崗位訓(xùn)練。先將實習(xí)的班級分組，每組針對不同實習(xí)企業(yè)的資料進行實訓(xùn)。根據(jù)不相容職務(wù)合理分工的原理進行崗位設(shè)置，在組內(nèi)設(shè)置了出納崗位、成本會計崗位、制單崗位、主管會計崗位等。組內(nèi)分工明確、責(zé)任到位，且實習(xí)數(shù)據(jù)不同，要求學(xué)生獨立完成自己的工作。組內(nèi)定期輪換崗位，要求在整個實習(xí)期內(nèi)所有崗位每人必須至少輪換一次，既要把每個崗位的工作練好、練熟、又不存在時間的浪費和不足。為此，教師精心安排好每個崗位的實習(xí)時間、編制實習(xí)計劃和具體的崗位實習(xí)時間安排表，使整個實習(xí)有條不紊地進行。實踐證明，經(jīng)過綜合實訓(xùn)第一步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能適應(yīng)不同崗位的需要，而且提高了業(yè)務(wù)水平，增強了團隊意識。第二步驟，為了擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。除了進行單一的技能實訓(xùn)外，會計系還安排了財務(wù)沙盤實訓(xùn)。通過計算機網(wǎng)絡(luò)仿真模擬企業(yè)實務(wù)操作，學(xué)生在系統(tǒng)中運作一家企業(yè)，利用軟件提供的企業(yè)的基本情況，綜合自己所學(xué)財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析、稅收籌劃、生產(chǎn)、營銷等各門專業(yè)知識并結(jié)合會計人員的職業(yè)判斷來完成各項企業(yè)經(jīng)營活動。如：確定產(chǎn)品價格、生產(chǎn)數(shù)量、策劃市場。學(xué)生可以扮演多個角色，體會企業(yè)運營管理的全過程，把所學(xué)的多學(xué)科知識綜合運用到虛擬的企業(yè)運營中。全面提升自己的管理技能和素質(zhì)。而對于大三那些學(xué)習(xí)成績突出的同學(xué)會計系成立了頂崗實習(xí)班，有專業(yè)老師帶領(lǐng)到財務(wù)公司和會計師事務(wù)所去頂崗實習(xí)。主要目的是一方面完成校企合作的協(xié)議內(nèi)容，另一方面提升學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校聲譽。培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。通過綜合實訓(xùn)使學(xué)生體驗到了艱辛、快樂、激發(fā)了他們的拼搏熱情，為今后步人社會、走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。會計系每屆畢業(yè)生中有很多同學(xué)在三階段實訓(xùn)后以優(yōu)異的成績直接進入財務(wù)公司和大型企業(yè)工作。許多畢業(yè)生在企業(yè)的基層崗位工作一段時間后就晉升到中層以上的領(lǐng)導(dǎo)崗位。這都是與在校期間扎實的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)分不開的。

我院會計系不斷總結(jié)經(jīng)驗，在“一核心二結(jié)合三階段“基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)采用探究式的項目教學(xué)法，利用多媒體教學(xué)手段，通過圖文并茂，聲像結(jié)合多種表現(xiàn)形式，使會計課的理論教學(xué)不僅與專業(yè)技能相吻合，而且兼顧專業(yè)技術(shù)發(fā)展對理論知識的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。樹立終身教育理念。重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和原理性知識的傳授。開展第二課堂。開展會計論壇，聘請專家定期講座。開闊學(xué)生的專業(yè)視野。我院會計系的教學(xué)實訓(xùn)改革成績突出，在每年會計從業(yè)資格考試中的一次性通過率都在95%以上，初級職稱一次性通過率在70%以上，顯示了較強的理論功底。在全省的會計技能大賽中屢獲桂冠。