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班級管理措施范文第1篇

1、 學習習慣差，課堂上不夠?qū)Ｐ?，有些學生不積極動腦，發(fā)言時，隨聲附和;

2、 學習缺乏自覺性，作業(yè)馬虎、或拖拖拉拉，不及時完成，有的甚至干脆抄襲了事;

3、 也有些學生對學習的重視程度不夠，沒有將完全心思放在學習上，成績比較差;

4、 還有些學生存在偏科現(xiàn)象，發(fā)展不全面、不均衡;

5、 更有一些學生心思出現(xiàn)偏差，迷戀Q(mào)Q、網(wǎng)上游戲等等。

6、有些學生腦子反應(yīng)較好，擁有某種能力，但不愿表現(xiàn)自己，不敢張揚自己的個性。

7、平時生活中，學生害怕失敗，一旦失敗，持消極態(tài)度，不能正確面對現(xiàn)實;

8、取侮辱性綽號;

9、浪費現(xiàn)象時有發(fā)生，如純凈水、食堂就餐、學習用品等;

10、部分同學存在攀比心理;

11、說臟話、粗話;

12、在教室內(nèi)吃零食;

13、不少同學不吃晚飯，只吃零食、方便面，對健康有害;

14、步入青春期，對成人的愛情十分好奇，出現(xiàn)嘗試心理;部分女同學迷戀言情小說，個別男生迷戀漫畫書、武俠小說。

15、強壯的同學欺負矮小的同學，男生欺負女生;

16、晨讀課早到不早讀，自習課、晚自習老有同學小聲議論，偷偷講空話，效率不高。

分析以上存在問題，制定以下整改措施：

1、 在班內(nèi)加強教育，多進行個別談話，必要時進行批評、處罰。

2、 充分發(fā)揮學生的自我教育及家長科任老師的配合教育作用，形成教育合力，達成教育目的。

3、 加強班干部隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)出一批負責能干的班干部，協(xié)助管理班級。

4、 適時進行青春期健康教育。

5、 進一步完善班級管理制度，做到進一步細化量化。

6、 大力整頓男生間說粗口的不良風氣，使男生展紳士氣質(zhì)，女生顯淑女風范。

7、 抓尖子生的培養(yǎng)，樹優(yōu)等生為榜樣，讓他們發(fā)揮帶頭作用。繼續(xù)輔導學困生。

班級管理措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學前教育后，我國的學前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進的發(fā)展。幼兒園是人們接受學校教育的第一步，也是促進幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級管理中采用科學、合理的班級管理策略，營造良好積極的班級管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學習講文明、守紀律，更好地學會自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經(jīng)驗，達到促進幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級管理的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識，也沒有豐富的生活經(jīng)驗，在班級活動中主要依靠教師來進行管理和引導，從某種角度來說，教師是對幼兒進行管理的直接執(zhí)行者?？v觀當前幼兒園班級管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對班級管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個體差異，導致班級管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒有明確認識到班級管理的意義與目的

“班級管理的最初設(shè)想，是利于教育活動開展，以達到人的自由全面發(fā)展?！苯處熯M行班級管理，本應(yīng)是為了通過管理，實現(xiàn)自由和紀律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更有利于其自由發(fā)展的班級氛圍。然而，實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對幼兒進行管理時，簡單理解為讓幼兒聽話、守紀律，對幼兒的管理較為刻板。教師在班級管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動地接受管理的地位，用強硬的態(tài)度、嚴厲的規(guī)則來形成班級秩序，使幼兒成為班級規(guī)則的被動接受者。教師未能意識到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級活動的組織者、引導者以及協(xié)作者，教師應(yīng)尊重幼兒的個體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當前幼兒園的班級管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認為幼兒年紀較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經(jīng)驗匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經(jīng)具備較好的手眼協(xié)調(diào)能力，此時依舊是老師為幼兒端飯菜，就會在一定程度上阻礙幼兒增強自我照顧、自我管理能力。雖然進餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時經(jīng)常忽視幼兒之間的個性差異每個幼兒都是獨立的個體，也是具有不同個性、性格的個體，受先天遺傳素質(zhì)、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨特的性格、生活習慣以及思考問題的方式等。據(jù)調(diào)查顯示，當前教師在管理幼兒班級時，往往采用一刀切的方式，忽視了每個幼兒不同的生長規(guī)律與特點。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個體差異，導致經(jīng)常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來應(yīng)對個性、思維、習慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導致班級管理效果大打折扣，不能充分地促進幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級管理問題的優(yōu)化措施

班級管理對于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習慣、幫助幼兒自主學習體驗生活，有著至關(guān)重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個性與想法，轉(zhuǎn)變以往的班級管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級管理方法，鼓勵幼兒發(fā)揮積極主動性，更好發(fā)揮班級管理的作用，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級管理能力

提高幼兒園班級管理質(zhì)量的一個首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級管理中不能固守自己以往的管理經(jīng)驗，也不能滿足于已有的保教知識與技能，而應(yīng)在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識，時刻關(guān)注國內(nèi)外較為先進的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家頒布的有關(guān)幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹立科學合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級管理知識在幼兒教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級管理工作，需要熟練掌握班級管理的原則、要求、不同年齡班的班級特點，以及對不同年齡班級進行管理的方法和注意事項等?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”。只有教師將科學理論和自己的教育實踐相結(jié)合，不斷地學習新知識、新理念、新技能，才能切實提高自己的班級管理水平。

3.2鼓勵幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級管理的最終目的要增強幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級管理中，班級管理的真正主體應(yīng)該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長發(fā)展中的一個重要引導人，在日常的班級管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權(quán)威”的錯誤觀念，切實把幼兒放在班級管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級管理中的一切活動開展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級管理中的主動實施者，在生活、教學、游戲中，多使用引導法、暗示法、激勵法等，對幼兒正確的行為進行鼓勵，對幼兒不正確、不禮貌的行為進行耐心的引導與更正，并鼓勵幼兒主動養(yǎng)成良好的生活習慣與自我思考、解決問題等。

3.3建立幼兒成長檔案促進不同個體幼兒的發(fā)展

成長檔案是對幼兒成長過程的動態(tài)記錄和全面反應(yīng)，幼兒教師應(yīng)重視成長檔案在幼兒成長過程中的作用，借助成長檔案來促進幼兒富有個性地發(fā)展。在當前社會時代不斷發(fā)展的形勢下，幼兒教師應(yīng)不斷地學習了解社會上先進、有效的班級管理方法，其中建立幼兒成長檔案的方法，對于存在較大個體差異的幼兒班級管理有著極大的幫助作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長檔案對不同個體學生的發(fā)展促進作用，更不用說在班級管理中制作、使用成長檔案了。實際上，成長檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發(fā)展、認知發(fā)展、藝術(shù)活動等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長的每個轉(zhuǎn)折與精彩瞬間，剖析每個幼兒不同的發(fā)展特點與成長規(guī)律。因此，成長檔案的建立需要教師、幼兒、家長三方的共同參與，啟發(fā)教師關(guān)注幼兒的個體差異，用動態(tài)發(fā)展的眼光來看待每一個孩子，將有效推進家園互動質(zhì)量，密切教師與家長之間的聯(lián)系，提高班級管理的質(zhì)量。

4結(jié)語

幼兒是社會的寄托、民族的希望和國家的未來。幼兒教師承擔著保護、照顧幼兒在園期間安全、健康成長的責任，幼兒的健康成長與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級管理水平，以幼兒生長規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導幼兒習得知識與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學習、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導幼兒形成良好的飲食習慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進幼兒園整體工作的順利展開。

參考文獻：

[1]李園園,步社民.幼兒園教師如何幸福從教[J].今日教育(幼教金刊),2016,(Z1).

[2]李秀馨.貫徹《幼兒園教育指導綱要》的策略——以幼兒園游戲活動為例[J].考試周刊,2016,(87).

[3]何海清.星槎村學前教育項目發(fā)展策略研究[D].蘭州大學,2012.

班級管理措施范文第3篇

1.學生群體的強化作用

學生個體有機結(jié)合形成的群體場，對兒童造成反復影響的過程，稱之為學生群體的作用。學生群體的刺激物很多，像良好的班風、學風和熱愛集體、熱愛勞動、團結(jié)互助、遵紀守法、尊敬師長等群體意識及其規(guī)范下的共性行為等，都會不斷對兒童個體提出暗示，誘發(fā)兒童的從眾心理，使之無條件地接受群體場的影響，產(chǎn)生合乎要求的思想品德和行為習慣。

這種強化作用的過程，是一種循環(huán)往復的過程。優(yōu)良的群體場，可以造就優(yōu)秀的個體，優(yōu)秀個體的共性品質(zhì)，又可形成更優(yōu)秀的群體場。一般來說，優(yōu)秀班集體中“后進生”比一般班集體中要少得多，甚至沒有。我認為，造成這一差異的原因是兩個班學生群體強化作用的正向強度存在著明顯差別。所以，要想利用學生群體強化作用，使每個學生都形成良好的思想品德和行為習慣，班主任老師必須致力于班集體大氣候的營造，培育良好的班風、學風，把班集體建設(shè)成為能夠鑄造優(yōu)秀個體的大熔爐，讓孩子們每時每刻都接受良好條件的刺激。只有這樣，他們的積極行為才能一次次地得到鞏固和強化，才會收到顯著的教育效果。

2.游戲個體的強化作用

一個班級中，有不少德、智、體、美、勞各方面都發(fā)展得較好的學生，可作為先進典型樹立起來，號召大家向他們學習。樹立典型、宣傳典型，不僅對典型的先進事跡具有進一步的強化和固定作用，而且對其他人的宣傳作用也不可低估。這些優(yōu)秀個體就生活在兒童中間，他們的先進事跡大家都看得見、學得來；再者，低年級兒童缺乏抽象思維能力，其行為表現(xiàn)出明顯的模仿性。他們往往能夠順利接收來自優(yōu)秀個體先進事跡的刺激，并反復效法，很快形成鞏固性行為。這就是優(yōu)秀個體的強化作用。

3.教師行為指導的強化作用

班主任老師對學生的行為指導可分為兩大類，一類是對積極行為的指導，一類是對消極行為的指導。教師在教育教學活動中，對兒童的積極行為表示肯定、贊揚，或者對兒童的消極行為表示批評、抵制，都是對兒童合乎要求的行為強化。它可以促使兒童積極行為的反復出現(xiàn)和消極行為的逐漸消失，起到教育作用。行為指導的次數(shù)越多，強度越大，積極行為就越牢固，教育效果就越好。所以，班主任老師對學生進行行為指導時，要不厭其煩地天天講，周周講。只要積極行為沒有在大多數(shù)人身上固定下來，就必須這樣做，講就是刺激，反復講就是在強化。

4.獎勵的強化作用

獎勵分物質(zhì)獎勵和精神獎勵，一般適用積極行為的結(jié)果。獎勵對兒童來說，是一種強烈的刺激。它不但可使受獎的人積極行為的重復出現(xiàn)，而且對非受獎?wù)咭餐瑯泳哂袕娀饔?。沒有受到獎勵的兒童親眼看到某種行為受到獎勵，他們會主動模仿受獎人的行為，使兒童中積極行為普遍受到強化。所以，開展爭奪小星星、小紅旗活動，學科競賽、藝體競賽活動，爭優(yōu)創(chuàng)三好活動等，給取得優(yōu)異成績的同學發(fā)物質(zhì)獎勵或精神獎勵，受到刺激和強化的仍然是大多數(shù)。

班級管理措施范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；班主任；班級管理

對于一個班級來說，班主任是班級的重要組織者和領(lǐng)導者，班主任班級管理質(zhì)量的好壞影響著班級各項工作的開展。初中班主任在班級管理中要堅持以學生為中心，了解學生的心理特點和興趣愛好，根據(jù)學生的特點對學生進行科學的管理，在管理中關(guān)心學生、關(guān)愛學生，使班級形成一個良好和諧的學習氛圍，從而更好地促進學生的全面健康發(fā)展。那么，初中班主任如何加強班級管理呢？

一、對學生進行科學的引導

在初中學習階段，班主任對學生以后的成長和發(fā)展具有十分重要的作用，因此，班主任不僅要把知識傳授給學生，而且還要用自己的言傳身教去影響學生，促進學生的良好發(fā)展。班主任在進行班級管理時，不要擺出師道尊嚴的威嚴，讓學生產(chǎn)生敬畏感，而要用情去感化學生，對學生要曉之以理，動之以情。在平時的生活中，要關(guān)心、關(guān)愛學生，用愛去潛移默化地影響學生，這樣學生就會與班主任的愛產(chǎn)生共鳴，就會支持和擁護班主任，使班主任的班級管理工作能夠順利地進行。

二、培養(yǎng)高素質(zhì)的班干部

班干部是班級建設(shè)的重要力量，是班主任的得力助手，班干部的選擇對于班風和學風的建設(shè)都有著十分重要的影響。班干部在班級中起到模范帶頭的作用，在選擇班干部的時候最好要選擇一些品學優(yōu)良以及具有較強領(lǐng)導能力的學生來擔任，也要秉承公平的原則，使每個學生都有機會。班主任要對班干部進行一定的指導和教育，使班干部樹立班級集體榮譽感和責任感，培養(yǎng)班干部為集體服務(wù)的意識，要求班干部要以身作則、團結(jié)同學、努力學習，為學生樹立一個良好的榜樣，使班干部做好模范帶頭的作用。

三、建立有獎有懲的激勵制度

調(diào)動學生學習的積極性，是初中班主任進行班級管理的一項重要工作。班主任在進行班級管理時，要積極地引入競爭機制，制訂有效的獎懲制度，對于進步的學生給予表揚和獎勵，對于退步或者是違反紀律的學生要進行相應(yīng)的懲罰。這樣就會激發(fā)學生的學習積極性，營造一個競爭的學習氛圍。

總之，班級管理是一項復雜的工作，班主任在進行班級管理時要尊重學生、關(guān)愛學生，采取多種有效的管理辦法，促進班級管理工作的順利開展。

參考文獻：

班級管理措施范文第5篇

關(guān)鍵詞：班級；班級管理；班集體；班干部

要把班級管理好，本人談?wù)勛约涸诠ぷ髦械贸龅膸c體驗。

一：要有明確的班集體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應(yīng)結(jié)合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現(xiàn)，只有實現(xiàn)了一個又一個近期目標，才能引導學生實現(xiàn)其理想的遠大目標，并為實現(xiàn)這些目標而努力。所以我們需要發(fā)揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形成集體榮譽感和責任感。

二：要培養(yǎng)班級正確輿論與良好的班風

在班級管理里班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據(jù)。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。

班風是反映一個班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標志。培養(yǎng)一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應(yīng)該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質(zhì)要求的，而且，它還應(yīng)該具有本班的特色。

三、創(chuàng)設(shè)平等和諧的同學關(guān)系。

一個良好的班級氛圍可以對學生的學習和成長有著很大的幫助。在所有的班風中我覺得平等和諧最重要。要讓學生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關(guān)注和愛護。

四、與學生共同制定班規(guī)章班訓

只有將學校嚴格的制度化為學生自己自覺的行動，才是真正實現(xiàn)學生的自我教育。班主任根據(jù)本班紀律、衛(wèi)生、學習等情況，對學生中可能出現(xiàn)的問題，參考學?，F(xiàn)有的規(guī)章制度，和全班同學一道，制定符合本班實際的各種制度，并得到全班學生的認同和認可，使學生的日常行為，做到有據(jù)可依，同學生在自己的學習、生活中，在教師、同學的監(jiān)督下，再經(jīng)過班主任的不斷強化，最終形成了良好的行為習慣和學習習慣。當然，這種班級管理的模式，也有其自身的不足，如果班主任，主觀性強，原則性強，不善于變通，總是對照班規(guī)，不考慮實際，就會開始比較不錯，但堅持一個階段后，就可能出現(xiàn)個別同學，用打小報告的形式反映班級情況。而鼓勵學生打小報告，就會造成學生內(nèi)部矛盾，養(yǎng)成不良人格。另外，如果教條的執(zhí)行班級制度，會影響師生感情交流，造成師生關(guān)系僵化使學生出現(xiàn)逆反心理，也不利于學生的教育與成長。這就要求班主任，不斷深入班級，與學生多交流、溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，修改與完善制度，是制度真正成為學生行為規(guī)范的標尺。

五、班主任應(yīng)具備科學民主的管理理念

班級管理工作的對象是有著自己個性的活生生的學生。在具體工作中，班主任任務(wù)繁重，從學生的行為習慣、服飾舉止，到學生的情緒變化、價值觀念、成績變化，以及班級集體的建設(shè)。一些班主任身先士卒、兢兢業(yè)業(yè)、事必躬親，早來晚走，事無巨細，大包大攬，充當著“管家”“裁判”“警察”或“保姆”的角色。這樣，使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其班主任自身的完善與發(fā)展。又使學生失去了自我教育、自我管理的機會，造成學生依賴性強，缺乏創(chuàng)造性、獨立性的問題。班主任應(yīng)引導學生參與管理，分工授權(quán)，讓學生人人有事干，事事有人干，充分調(diào)動學生積極主動性，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。班主任工必須體現(xiàn)出民主性的特征，把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友和同志。沒有民主，便沒有創(chuàng)造；沒有民主的教育，便沒有民主的未來。在這樣的教育理念下，用“法治”取代“人治”的班級管理思想得到學生的一致認可。

六、師生共同確定班集體發(fā)展目標

班級不是班主任的班級，而是全體同學，全體任課教師和班主任的班級，班主任只是起核心作用的幾十分之一。班級建設(shè)離不開每一個同學，我們每一個同學都應(yīng)該像愛護自己的眼睛一樣愛護我們的班級，班主任應(yīng)學會把自己的目標變成全班學生共同的奮斗目標，班主任應(yīng)與全體同學一起依據(jù)本班學生的思想、學習、紀律等實際情況，制訂出本班的奮斗目標。這個班級目標，就要確定一個具體、可行的目標，并為之付出全班同學的全部代價。目標要具體，就是說有大有小，不籠統(tǒng)。我們的大目標是考上一所理想的中學，我們的小目標就是在下一個階段考試進步至少一個名次。而且，目標不僅要具體，還要可行，目標訂得高了，達不到很失望，訂的低了，輕而易舉，也沒意思，最好是跳一跳就能摘到蘋果，那將獲得成功的喜悅。這樣，實現(xiàn)了一個又一個近期目標，引導學生實現(xiàn)其理想的遠大目標，最終形成集體榮譽感和責任感。