前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位。教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機(jī)會，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機(jī)會交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。 我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境：

數(shù)學(xué)教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，尤其是思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得知識固然重要，但我個(gè)人認(rèn)為在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力更重要。因而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)結(jié)論，套用數(shù)學(xué)公式不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且會導(dǎo)致對知識不理解，掌握不牢固。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中取一些場景、畫面、實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ?，讓學(xué)生去觀察、比較、分析，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生困惑或好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動中。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說：“我要3塊，我要3塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問說：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時(shí)教師說：“聰明的猴子用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了?！苯沂菊n題，導(dǎo)入新課。揭示“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運(yùn)用了什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學(xué)生饒有興趣，踴躍地從情境中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、“巧妙設(shè)問質(zhì)疑”，挖掘?qū)W生思維潛能:

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意留給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會。如：講了運(yùn)用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學(xué)問：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進(jìn)1，9+1=10，這時(shí)百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時(shí)肯定：“這位同學(xué)的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個(gè)問題?”課堂上頓時(shí)活躍起來，許多同學(xué)說出了各自的想法。這證明：在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。再例如教學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí),可以先讓學(xué)生回憶學(xué)過的三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,然后展示梯形模型,再提問學(xué)生:“你們能用學(xué)過的知識推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎?”這個(gè)問題引起了學(xué)生們的求知欲。他們聽到問題后,就自己動手操作,有的畫一畫,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計(jì)算公式,成績差的同學(xué)也在其他同學(xué)的操作、演說中學(xué)到了知識。小學(xué)生的思維打開了,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃了,自主探索的愿望有了,就會自覺地去學(xué)習(xí),從而能夠在知識形成的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）“靈活練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力:

人的思維活動是由疑問引起的，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己提問，尋找問題答案進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。對于一道題，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和判斷中得到啟示：一題可以多變，多變中有不變。例如：甲數(shù)是90，乙數(shù)是30，甲乙兩數(shù)的積是多少？教學(xué)中，提示學(xué)生把已知條件“乙數(shù)是30”隱蔽起來，利用它與甲數(shù)的間接關(guān)系告訴，這樣使學(xué)生積極動腦得出①乙數(shù)比甲數(shù)少60；②甲數(shù)比乙數(shù)多60；③甲乙兩數(shù)之和是120；④甲數(shù)是乙數(shù)的3倍；⑤乙數(shù)是甲數(shù)的1/3；⑥甲數(shù)比乙數(shù)多2倍等。這樣教，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和積極性，又活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)又從不同的方面說明問題的實(shí)質(zhì)，使知識的前后聯(lián)系更加自然，也使學(xué)生思維適應(yīng)多種變化，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。還可以設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，對于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

（四）“語言訓(xùn)練”,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展:

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第2篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的論文數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在個(gè)人的先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，受后天教育與環(huán)境的影響，通過個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和實(shí)踐活動等所獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想觀念等的一種綜合修養(yǎng)。我們也稱之為數(shù)學(xué)品質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)然也包括與數(shù)學(xué)有關(guān)的人文修養(yǎng)。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性

目前教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠缺，到底欠缺在哪里?我認(rèn)為，主要還是欠缺在數(shù)學(xué)本身，即數(shù)學(xué)的現(xiàn)代修養(yǎng)上。我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤之所以能取得舉世矚目研究成果，至今仍沒有人超過他，用國外數(shù)學(xué)家和同行的話來說，“他是移動了群山才達(dá)到這一研究水平的”。這個(gè)群山就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的眾多基礎(chǔ)知識和思想觀念。當(dāng)然，對絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師來說不可能也不必要具有專職數(shù)學(xué)家那樣的數(shù)學(xué)水平和研究能力。但是從《課標(biāo)》中所列出的那些數(shù)學(xué)內(nèi)容與模塊看來，尤其是要開設(shè)的那些選修課，有許多都涉及到了近現(xiàn)代的數(shù)學(xué)分支，如果教師本身不具備這些必要的功底，如何能適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)?數(shù)學(xué)的知識、能力和品質(zhì)，知識是基礎(chǔ)，沒有知識，能力何在?更何談創(chuàng)新與發(fā)明?

二、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成

數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)的認(rèn)識、數(shù)學(xué)思想方法的理解與掌握、數(shù)學(xué)的意識、數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用等四個(gè)要素。

(一)數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

完整準(zhǔn)確地認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對數(shù)學(xué)教師來說具有十分重要的作用。事實(shí)上，如果一名教師注重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，他就會自覺地把數(shù)學(xué)視為模式的科學(xué)；如果一名教師注重過程，他就會認(rèn)為數(shù)學(xué)是直覺和邏輯的產(chǎn)物；如果一名教師注重社會價(jià)值，他又會把數(shù)學(xué)理解為是一種工具等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人的發(fā)展，更加注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)的認(rèn)識要注重由絕對主義的靜態(tài)觀向可誤主義的動態(tài)觀轉(zhuǎn)變，這是新形勢下數(shù)學(xué)教師建構(gòu)專業(yè)理念的一個(gè)基本條件。

(二)數(shù)學(xué)的意識。

數(shù)學(xué)意識指的是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練形成的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式的習(xí)慣，一般說來，主要包括推理意識、抽象意識、整體意識與化歸意識。推理意識就是養(yǎng)成數(shù)學(xué)推理的習(xí)慣，既包括在數(shù)學(xué)理論思考中由一個(gè)或一些判斷導(dǎo)致另一判斷，也包括由經(jīng)驗(yàn)事實(shí)引出的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)判斷。抽象意識指的是在數(shù)學(xué)問題的分析和解決過程中，把適當(dāng)?shù)膯栴}化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行抽象概括。整體意識是指全面地、從全局上考慮問題的習(xí)慣。化歸意識則指的是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，用聯(lián)系的、發(fā)展的、運(yùn)動變化的眼光觀察問題，認(rèn)識問題，有意識的對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)橐捉饣蛞呀獾膯栴}。數(shù)學(xué)的意識，還集中表現(xiàn)在用數(shù)學(xué)去描述、理解和解決現(xiàn)實(shí)問題，借助于數(shù)學(xué)方法使問題獲得解決。

(三)數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)語言，又叫符號語言，它是一種改進(jìn)了的自然語言，通過使用字詞、符號、圖形體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，反映數(shù)學(xué)本質(zhì)，具有精煉、準(zhǔn)確、清晰等特點(diǎn)。將文字語言、符號語言、圖像語言互相轉(zhuǎn)換是數(shù)學(xué)語言表述的最基本的要求。

數(shù)學(xué)語言是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種具有審美體驗(yàn)的語言技能活動。是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。沒有準(zhǔn)確、規(guī)范、簡約的數(shù)學(xué)語言作為媒介，很難想象一節(jié)數(shù)學(xué)課是優(yōu)質(zhì)的，或是成功的。因此，熟練掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言也是我們數(shù)學(xué)教師做好未來數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

除了上述所列三類數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還有諸如對數(shù)學(xué)史的明了、數(shù)學(xué)美的悟性、數(shù)學(xué)論文寫作、數(shù)學(xué)信息檢索等方面的能力素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組織部分。

三、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重在抓內(nèi)因，沒有個(gè)人認(rèn)識上的到位，外因起不了多大作用。為此，筆者建議做好以下幾點(diǎn)：

(一)提高數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識。

當(dāng)今教師的專業(yè)化發(fā)展對教師的從教素質(zhì)提出了越來越高的要求，無論在教學(xué)技能、還是在專業(yè)知識上?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識與推理等基本能力”?！皬臄?shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。這些雖是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是對數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)能力的要求。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有比學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)更高的能力水平。

(二)要積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課外閱讀。

數(shù)學(xué)教師具有了較豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，對一般的數(shù)學(xué)課外讀物都能嘗試加以閱讀。諸如，張景中院士的《新概念幾何》、《數(shù)學(xué)家的眼光》，李毓佩教授著《奇妙的數(shù)王國》，談祥伯教授等的《數(shù)學(xué)與文史》、《數(shù)學(xué)與建筑》、《數(shù)學(xué)與金融》等。在數(shù)學(xué)教師中廣泛倡導(dǎo)閱讀這些數(shù)學(xué)科普讀物，不但可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及閱讀理解能力，而且可以讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)一步明了數(shù)學(xué)的曲折發(fā)展歷程，從中感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。

(三)要強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的解題訓(xùn)練。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第3篇

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問題教學(xué)方法數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，其重要作用在于解決實(shí)際問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)增加問題解決的策略內(nèi)容，教師應(yīng)有目的地根據(jù)問題解決策略組織問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決能力。

一、尊重鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會冒出許多出人意料的“創(chuàng)見”，有的似乎與學(xué)習(xí)關(guān)系不甚密切，有的表面看來，甚至有悖于課例所要闡述的道理，但這些都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師要善于傾聽，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為解決實(shí)際問題邁出了關(guān)鍵的一步。

1.多給激勵評價(jià)

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)，他們每做一件事都希望得到老師贊揚(yáng)和認(rèn)可。在教學(xué)中教師一般不應(yīng)采用否定的評價(jià)方式，應(yīng)給學(xué)生多點(diǎn)鼓勵，提倡學(xué)生“擦出”一些美麗的“智慧”火花。

2.鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新，就要有冒險(xiǎn)精神。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)、別出心裁、大膽嘗試、提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法。這樣會對其他學(xué)生起到激勵的作用，使他們的思維不受約束地向各個(gè)方面發(fā)展，養(yǎng)成遇到問題愛求異思考的習(xí)慣。

3.注意創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，就會激起多次的追求成功的欲望。因此，當(dāng)學(xué)生嘗試成功的同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識就會增強(qiáng)，發(fā)揮學(xué)生們聰明的天賦。通過表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生的“再創(chuàng)造”意識受到了保護(hù)，轉(zhuǎn)化成了自主學(xué)習(xí)的動力和信心。這樣，學(xué)生獲取成功后，對于學(xué)數(shù)學(xué)更有動力了，從而提高了數(shù)學(xué)能力。

二、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂

生活世界是人和社會存在的基礎(chǔ)和來源，其中心是人。人和生存環(huán)境有著密切的聯(lián)系。生活世界是人生存的空間，人生存的空間才是美麗的生活世界。教育是以人在生活世界中生存為前提的，以使人生更美好為目的。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)細(xì)致入微地滲透生活觀念，精心設(shè)計(jì)大量、頻繁地與生活接近的問題，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)在生活世界中存在。

1.游戲活動

小學(xué)生天真爛漫，愛說好動，喜歡新奇，富于想象。英國教育家洛克說得好：“教育兒童的重要技巧，是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！痹诮虒W(xué)中，我充分挖掘教材資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織各種游戲活動。我在教學(xué)“分類”時(shí)，我讓學(xué)生在教室里做“分一分”“擺一擺”的游戲；在教學(xué)“6和7的認(rèn)識”時(shí)，我讓學(xué)生用石頭做“猜一猜”的猜拳游戲。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們在興趣中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，解決生活中的實(shí)際問題。

2.聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活離不開數(shù)學(xué)。為能使數(shù)學(xué)知識得以廣泛應(yīng)用，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，用數(shù)學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的知識后，我給學(xué)生提供這樣一個(gè)問題：五年級師生利用雙休日去旅行，學(xué)生一共96人，教師一共5人。車站有大客車和面包車，大客車有42個(gè)座位，每輛每天租金200元，面包車有18個(gè)座位，每輛每天租金100元。如果派你去聯(lián)系，該怎樣租車？要求同學(xué)們自由組合為方案研制組，兩天后匯報(bào)各自的研究方案，并進(jìn)行最佳方案的評選。學(xué)生經(jīng)過社會調(diào)查、訪車站、問司機(jī)，有的與家長、同學(xué)、教師反復(fù)討論后，找到了各自認(rèn)為最佳的方案.即使有些方案未必可行，但學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有了極大的提高，這遠(yuǎn)比做幾道數(shù)學(xué)題強(qiáng)千萬倍。

3.動手操作

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以致得到實(shí)際問題的解決。

三、放飛學(xué)生探究的心靈

俗語說，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)，自己想的未免放手讓學(xué)生自己去做。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師應(yīng)想辦法為其提供機(jī)會。那么學(xué)生終身受用的知識就會自然而然地構(gòu)建起來。

1.激勵學(xué)生自學(xué)，拓寬思路

自學(xué)能力是依照一定的基礎(chǔ)對新事物進(jìn)行獨(dú)立思考，借助于忘記，聯(lián)想、想象、分析、綜合等進(jìn)行加工，得出新的結(jié)論和方法，達(dá)到無師自通的能力。

這一點(diǎn)，我主要是發(fā)揮“引探教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”和“反饋教學(xué)法”在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面的優(yōu)勢，不斷對學(xué)生的自學(xué)能力提出更高的要求。開始，在指導(dǎo)學(xué)生看書時(shí)，只要求學(xué)生知道第二天教學(xué)的內(nèi)容就行了。過一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生看書時(shí)，要求學(xué)生明確自己哪些方面看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，帶著問題去學(xué)習(xí)。再過一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生看書的方法，學(xué)會抓重點(diǎn)，能夠掌握基本內(nèi)容。這樣，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生看書習(xí)慣和思考問題的能力以及自學(xué)能力得以明顯提高，拓寬了學(xué)生的思路。

2.為學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)自我的條件

心理學(xué)表明，人都想表現(xiàn)自我。特別是小學(xué)生更想獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會，得到同學(xué)或長輩的稱贊與認(rèn)可。針對這一心理特點(diǎn)，老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自己的空間。

如講完小數(shù)加、減法后，我讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下去商店購物，然后自己進(jìn)行運(yùn)算、交款都讓學(xué)生自己去完成。學(xué)習(xí)面積計(jì)算后，讓學(xué)生自己測量門窗和墻壁的面積。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們各抒已見，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，盡可能的表現(xiàn)了自己的智慧，從而使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力大大提高了。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了“按比例分配的”知識后，讓學(xué)生幫助算一算本屯每戶應(yīng)付的電費(fèi)；學(xué)了“利息”的知識后，我讓學(xué)生幫忙算一算在銀行存儲500元錢6個(gè)月可以拿到多少利息。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]黎陽.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維“兩翼”的和諧發(fā)展＼[J＼].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（6）.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第4篇

摘 要 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問其重要組成部分，教學(xué)的效果和效率直接受到課堂提問有效性的影響。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，小學(xué)教師課堂提問中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步提出加強(qiáng)課堂提問有效性的措施，使師生之間建立良好的互動關(guān)系，從而提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

在開展課堂教學(xué)的過程中課堂提問是其重要環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性與培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力、調(diào)動學(xué)生的積極性密切相關(guān)。課堂提問既是一種催化劑，也是一項(xiàng)藝術(shù)，有效的課堂提問可以使師生之間建立良好的互動關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中輕松自如。

在眼下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師中“一言堂”式的教學(xué)理念依然存在，使得課堂提問大部分缺乏合理性，隨意性強(qiáng)，產(chǎn)生教師課堂提問的有效性較低。因此，積極加強(qiáng)課堂教學(xué)探討具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中產(chǎn)生的弊端

1.課堂上學(xué)生主動提問少，教師提問多

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中占主導(dǎo)地位的是教師的提問方式，很少出現(xiàn)學(xué)生主動提問情況，因此通常由教師主宰課堂提問，師生“互動式”“對話式”的問答行為缺乏。在眼下課堂提問中學(xué)生主動提問現(xiàn)象普遍不存在，突出表現(xiàn)為小學(xué)生不敢提問、不會提問。

2.教師提問的次數(shù)偏多

目前的課堂教學(xué)中教師提問次數(shù)過多，導(dǎo)致提問無效性的情況出現(xiàn)。因問題較多，答案缺乏靈活性，而且思考的時(shí)間比較短，所以學(xué)生一直處于被動回答問題的狀態(tài)。部分教師總怕小學(xué)生沒有聽明白問題，從而對問題總是頻繁地重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生誤導(dǎo)性理解問題的重要性；部分教師甚至為了拖延時(shí)間借助重復(fù)問題。 這種無效性提問，不僅使課堂教學(xué)的效率極大的降低，而且會讓學(xué)生錯誤的覺得這些問題非常重要，從而對其他的問題不再關(guān)注。

3.教師偏向部分學(xué)生答題的情況存在

教師提問的難度難以對所有學(xué)生都加以兼顧，無法按照問題的難度挑選不同層次的學(xué)生回答問題。為了讓課堂問答能夠順利進(jìn)行，與不舉手的小學(xué)生比較來講，教師對舉手的學(xué)生比較偏向于選擇其回答問題；與成績差的學(xué)生比較來講，教師對成績好的學(xué)生比較偏向其回答問題。另外，齊聲回答的時(shí)候也比較多，這些現(xiàn)象容易養(yǎng)成學(xué)生 “混水摸魚”的思維習(xí)慣。

4.教師評價(jià)學(xué)生的答題過于平淡、單一

教師評價(jià)學(xué)生的回答通常分為四種情況：消極性反饋、啟發(fā)性評價(jià)、判斷性評價(jià)和鼓勵性評價(jià)。很多教師給予學(xué)生的回答多是鼓勵性評價(jià)和判斷性評價(jià)，然而缺乏針對性的課堂評價(jià)語言，如一些語意帶有模糊性的詞匯“對”“錯”“很好”“棒極了”和“非常好”等，顯得比較單一。另外，對學(xué)生的回答教師不能夠進(jìn)行積極追問，使問題缺乏擴(kuò)展性和延伸性，對學(xué)生 “舉一反三”的思維能力的形成非常不利。

二、教師課堂提問的有效性不斷加強(qiáng)

1.問題類型要具有指向性和寬泛性

在課堂上教師提出的問題不要是那種一問一答的、答案顯而易見的，應(yīng)盡量“大氣”。問題首先要貼近學(xué)生生活實(shí)際，在程度上有一定的現(xiàn)實(shí)性，問題比較容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴；其次，問題的提出要根據(jù)教學(xué)要求，指向明確，針對本課的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，與學(xué)生以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合。

2.提問內(nèi)容盡可能具有趣味性

一堂課的提問如果都是平平淡淡的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以引起，課堂教學(xué)效果也無疑受到影響。所以，在設(shè)計(jì)提問時(shí)教師對問題的趣味性就應(yīng)注意到。 課堂提問的內(nèi)容富有吸引力和情趣，新穎別致，會讓學(xué)生感到愉快而有趣，可以在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.選擇的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考

問題情景相同的情況下，提出不同的問題，會收到不同的教學(xué)效果。課堂提問中教師要把握好“度”，難易要適中，以激發(fā)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)材料為目的。

4.提問時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確把握

選擇最佳的時(shí)間是提問存在的一個(gè)問題，在完整的教學(xué)時(shí)間里，最佳的提時(shí)間只有少數(shù)幾個(gè)瞬間。教師必須注意學(xué)生的反饋信息和表情，善于察言觀色，把這些最佳時(shí)刻及時(shí)抓住。

通常來說，教師提問分為課前復(fù)習(xí)提問、新課導(dǎo)入提問、啟發(fā)學(xué)生思考提問、課間引導(dǎo)和課后總結(jié)性提問。雖然沒有確定一節(jié)課中提問次數(shù)，但提問時(shí)機(jī)必須把握好，不可以過多，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好什么時(shí)后提問及提問內(nèi)容，問題還要提到點(diǎn)子上。

例在剛開始講課時(shí)，學(xué)生還停留在由平靜趨向活躍的思維狀態(tài)，這時(shí)回憶性問題可多提一些，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以喚醒并激發(fā)；當(dāng)學(xué)生思維由向低潮轉(zhuǎn)入時(shí)，一些非教學(xué)性、強(qiáng)調(diào)性、鞏固性問題可多提一些，這樣，可以使學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣得以重新激發(fā)；當(dāng)學(xué)生思維在高度活躍情況下，提的問題應(yīng)該多一些評價(jià)性、說明性、分析性，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，學(xué)習(xí)興趣得以進(jìn)一步提高，并使學(xué)生的思維保持在積極的狀態(tài)。

5.適當(dāng)提出探詢性問題

探詢性問題是就是在學(xué)生回答完一個(gè)問題以后，緊接著又提出一個(gè)問題。 對教師來說使用探詢性問題難度較高，需要教師恰當(dāng)?shù)陌盐照n堂教學(xué)進(jìn)度。通過探詢性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、加深學(xué)生理解知識的程度、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。

在節(jié)奏快的課堂上，有些含糊而簡短的回答有可能會對部分正確答案進(jìn)行了掩飾。當(dāng)無法確定在一個(gè)正確的回答后面，其理解程度有多少時(shí)，要通過探詢性問題的方式來進(jìn)行澄清，利用追問的方式使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解加深。當(dāng)表現(xiàn)出理解知識有一定的程度或得到的回答是部分正確后，通過探詢性問題能夠把新的學(xué)習(xí)信息誘發(fā)出來。通過對探詢性問題方式的使用可以在思維向新的方向轉(zhuǎn)變，設(shè)定新的情境給后續(xù)學(xué)習(xí)。

6.處理問答結(jié)果要有效

對于教師的提問，學(xué)生一旦無法回答，教師不能對學(xué)生進(jìn)行粗暴地?fù)Q人、罰站、坐下，而要使心態(tài)保持良好，對學(xué)生尊重是前提條件，因?yàn)檎n堂教學(xué)效果提高的前提就是尊重學(xué)生的回答；如果學(xué)生答題有誤，對學(xué)生的錯誤也要善待，允許學(xué)生嘗試錯誤，不能誤解為容忍學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，應(yīng)當(dāng)甄別錯誤的程度和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的癥結(jié)和錯誤中的合理成分。

錯誤本身教師不應(yīng)過分關(guān)注，錯誤產(chǎn)生的過程應(yīng)開展更多的分析，要善于啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論和質(zhì)疑，在討論中引導(dǎo)學(xué)生走向結(jié)論；如果學(xué)生答題正確，教師不應(yīng)對學(xué)生的答案進(jìn)行簡單地重復(fù)，而應(yīng)分析學(xué)生的回答，把學(xué)生低層次的回答向另一個(gè)層次提升。有些名師的課之所以受到學(xué)生的喜愛，就在于他們能恰當(dāng)?shù)?、有效地、風(fēng)趣地評價(jià)學(xué)生的回答。

7.盡可能兼顧所有學(xué)生，合理統(tǒng)籌提問對象

教學(xué)中，教師對每個(gè)學(xué)生的能力水平、知識基礎(chǔ)和個(gè)別差異要注意全面了解，掌握全班學(xué)生的情況。在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際和不同問題，合理安排答問順序，選擇答問對象。

在教學(xué)中，教師提問不能按一定次序輪流發(fā)問，或者先提名再提問，這樣有的學(xué)生會出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要出現(xiàn)總叫成績好的學(xué)生回答或教師與學(xué)生形成“一對一”的問答場面，這樣其他學(xué)生會有消極情緒；總叫“差生”回答問題也不可以，這樣花費(fèi)時(shí)間會很多，教學(xué)節(jié)奏也會很松弛。教師提問要面向的是全體學(xué)生，教師通?？梢韵茸尦煽冎械鹊膶W(xué)生回答問題，并提醒“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以試著叫“差生”回答，也可以讓成績好的學(xué)生補(bǔ)充回答，逐步提高他們。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有不同的層次，使每一個(gè)學(xué)生平均都有提問的機(jī)會，這樣才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉娟.初探如何讓課堂提問變得有效.新課程（下）.2011（06）.

[2]周曉燕.提問：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的策略.教育教學(xué)論壇.2011（29）.

[3]劉嬋.數(shù)學(xué)課堂中的“有效性提問”.數(shù)學(xué)大世界（教師適用）.2010（03）.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體、教學(xué)、優(yōu)勢。

首先說明興趣是最好的老師，利用多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著結(jié)合教學(xué)實(shí)例，說明在教學(xué)中，從哪些方面發(fā)揮多媒體的作用。最后指出在教學(xué)過程中，根據(jù)內(nèi)容的需要，選取課件，絕不可以認(rèn)為電教媒體用得越多越好，把簡單的問題復(fù)雜化，從而失去電教媒體的作用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確倡導(dǎo)：“我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能單純依賴教師或家長的權(quán)威去迫使孩子們這樣做，事實(shí)上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)知識本身產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中。近幾年來，多媒體輔助教學(xué)正在逐步融入我們的課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，把靜態(tài)枯燥的材料融入到思維的空間，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實(shí)、更形象，更生動，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺，使學(xué)生有一種耳目一新的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。下面結(jié)合實(shí)例談?wù)勀男┙虒W(xué)環(huán)節(jié)使用多媒體教學(xué)效果較好。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可以使學(xué)生置身于一種無彩斑斕，聲像同步，動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)我運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生極大的興趣，收到了良好的效果。上課開始屏幕上出現(xiàn)畫有三個(gè)不同的三角形的人物，并帶有配音。身體大的三角形說：“我的個(gè)頭最大，我的三個(gè)角的和一定比你們兩個(gè)的大。”直角三角形不服氣地說“我有一個(gè)角是直角，我的三個(gè)角的和一定比你大?！鄙眢w最小的三角形比較自卑說：“那我的三個(gè)角的和是最小的了”。我趁機(jī)問他們誰說得對呢？同學(xué)們的回答不一致，有的說大三角形說得對，有的說直角三角形說得對。那怎么檢驗(yàn)?zāi)?？同學(xué)們有的拿量角器測量，有的進(jìn)行折疊，（每組都有一張這樣的圖片）求知欲一下子被調(diào)動起來了。再如，三年級下冊《分桃子》這節(jié)課是一節(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算課，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生學(xué)起來非常乏味，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境“兩只小猴在樹上蕩秋千，不小心把樹上的桃子碰落了許多，點(diǎn)擊鼠標(biāo)桃子紛紛落地，在樹下玩耍的兩只猴子看到從樹上落下來的桃子非常高興，他們數(shù)了數(shù)正好48個(gè)，兩只猴子比比劃劃好像在說什么。一會兒，一只小猴說：“這些桃子都是我的?！绷硪恢缓镒诱f：“這些桃子是我們兩個(gè)人的，我們兩個(gè)是好朋友，分桃要公平?！弊詈箅娔X里配音向?qū)W生提出要求，看了上面的動畫你們怎樣幫小猴解決這個(gè)問題，并且使兩只小猴都滿意。學(xué)生很快地提出問題，并列出算式，收到了良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)

估話說：“力氣要用在刀刃上”教學(xué)也是如此，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的動畫：有兩輛汽車，由動畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間——同時(shí)；b地點(diǎn)——兩地；c方向——相對；d結(jié)果——相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時(shí)間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過的時(shí)間；相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教者通過一個(gè)小小的Flas的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇的難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)識，因而解答起來就會得心應(yīng)手。

再如“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的重點(diǎn)是根據(jù)圖形在方格紙上平移的前后位置判斷圖形平移的方向與距離（數(shù)格子），如果只憑教師的講解，學(xué)生很難掌握，利用多媒體，這節(jié)課就好上了。如教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：電腦演示小船一格一格向左平移到虛線的位置。讓學(xué)生走到投影儀前數(shù)一數(shù)，然后讓全班同學(xué)數(shù)一數(shù)，理解平移的方向與位置。利用多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段解決了“紙上談兵”的問題。化靜為動，使學(xué)生真正理解了平移的方向與位置。而且，對學(xué)生的語言表達(dá)、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

多媒體的作用在課堂教學(xué)過程中，同樣使學(xué)生的知、情、意、行都保持了良好的狀態(tài)，打破了原有的學(xué)習(xí)方法和模式。使知識面不斷擴(kuò)大與更新，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識的積極性。:

三、運(yùn)用多媒體恰到好處的驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論

在驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論時(shí)，借助電教手段，通過多媒體的參與，使結(jié)論一目了然，便于學(xué)生理解記憶。

如《三角形內(nèi)角和》這一課，學(xué)生通過測量、剪拼，得出“三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180º”這一數(shù)學(xué)結(jié)論。通過多媒體課件展示，三個(gè)角拼到一起，形成一個(gè)平角。非常直觀、形象，學(xué)生感興趣，便于理解記憶。

如四年級《節(jié)日禮物》——觀察物體，課的要點(diǎn)是觀測點(diǎn)不同看到的范圍也不同。遠(yuǎn)近相同，觀測點(diǎn)由低到高，看到的范圍由小到大；高度相同，觀測點(diǎn)由遠(yuǎn)到近，看到的范圍由大到小。課件出示小狗貝貝看到的四幅情景圖，得出遠(yuǎn)近相同，觀測點(diǎn)由低到高，看到的范圍由小到大。接著課件出示一個(gè)人由A點(diǎn)走向B點(diǎn)，判斷哪幅圖是在A點(diǎn)看到的樹的范圍，哪幅圖是在B點(diǎn)看到樹的范圍。大多數(shù)同學(xué)由于課件的直觀能正確做出判斷，最后由電腦出示了畫觀測的范圍角，更清楚的驗(yàn)證觀測點(diǎn)由遠(yuǎn)到近，看到的范圍由大到小的結(jié)論。

四、、運(yùn)用多媒體解決學(xué)生思維困惑

教師如能在學(xué)生思維困惑時(shí)介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？