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小學(xué)生值周總結(jié)范文第1篇

為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校安全工作，維護(hù)校園穩(wěn)定，我校認(rèn)真組織實(shí)施，進(jìn)行周邊環(huán)境整治和學(xué)生安全問題排查整治工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任

按相關(guān)要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，特成立了專項(xiàng)排查、整治領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長:

成員:

二、全面排查，不留死角

(一)范圍:學(xué)校教學(xué)樓、食堂、操場、辦公樓、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電腦室、校內(nèi)用電線路等重點(diǎn)部位。

(二)重點(diǎn):

1、校舍安全:要逐校逐間檢查是否存在危房，對學(xué)校廚房、廁所、學(xué)生寢室等重點(diǎn)場所給予高度重視，查找是否存在安全隱患。對查出的校舍危房能整修的要立即整修，一時(shí)不能整修的要迅速停止使用，立即封存。

2、交通安全:對接送學(xué)生的車輛要逐一登記，積極配合交警部門加強(qiáng)車輛管理，嚴(yán)禁“三無”車輛運(yùn)送學(xué)生，杜絕超員、超速現(xiàn)象和酒后駕駛，確保學(xué)生出入安全。

3、食品衛(wèi)生安全:學(xué)校食堂是否配備必需的防蠅、防塵、防鼠、消毒和冷藏設(shè)備，是否出售劣質(zhì)、霉?fàn)€變質(zhì)、無合格證的食品，從業(yè)人員是否持有健康證和衛(wèi)生許可證上崗，日常飲用水衛(wèi)生狀況，公共衛(wèi)生突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案制定情況。

4、設(shè)施設(shè)備安全:對學(xué)校的電路、電器、實(shí)驗(yàn)藥品陳放進(jìn)行一次檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)檢修和整改。體育器材等設(shè)施設(shè)備的使用、維護(hù)情況。實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍等重要場所的安全情況。

5、防火安全:檢查學(xué)校是否對師生集中進(jìn)行了防火安全教育，校內(nèi)教學(xué)、生活設(shè)施等人員集中場所的火災(zāi)隱患是否得到整改，學(xué)校消防設(shè)置是否完善，消防通道是否暢通。

6、防盜安全:學(xué)校的電腦房、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、財(cái)務(wù)室、儲藏室以及教師辦公室等重點(diǎn)部位的安全防范措施是否到位，有無領(lǐng)導(dǎo)、教師值班巡邏，門衛(wèi)值班制度是否落實(shí)。

7、周邊環(huán)境安全:要協(xié)助公安機(jī)關(guān)對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行一次集中清理。重點(diǎn)檢查有無社會閑雜人員在學(xué)校附近敲詐勒索傷害學(xué)生，有無違反規(guī)定在學(xué)校附近設(shè)置游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等現(xiàn)象。

8、學(xué)生心理安全:學(xué)校是否面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，是否組織心理健康教育活動，對有心理疾病和問題家庭的學(xué)生是否建檔造冊、跟蹤監(jiān)管。

9、上下樓梯安全:學(xué)校是否開展宣傳上下樓梯教育活動，上下樓梯是否有醒目的提示標(biāo)示牌，是否實(shí)行分時(shí)段放學(xué)制，樓梯間是否有領(lǐng)導(dǎo)、教師值班，是否設(shè)立監(jiān)督崗。

10、日常安全教育:日常安全教育課時(shí)安排情況和開學(xué)初、放假前進(jìn)行安全教育的情況;組織學(xué)生開展緊急疏散和自救逃生演練情況;各類傳染病預(yù)防措施落實(shí)情況。

四、具體措施

1、開展校舍安全專項(xiàng)排查

在開學(xué)前組織人員開展校園建筑物、場地、設(shè)施安全隱患排查，各班主任對班級教室、專用教室、設(shè)備器材進(jìn)行安全隱患排查，對于存在隱患的地方進(jìn)行整改，一時(shí)不能整改到位的的要采取臨時(shí)防范措施，對學(xué)生加強(qiáng)教育、加強(qiáng)監(jiān)控，讓學(xué)生遠(yuǎn)離安全隱患點(diǎn)。

小學(xué)生值周總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；興趣；能力

眾所周知，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要組成部分. 小學(xué)生需要在教師的幫助和教育下提高計(jì)算能力，為以后學(xué)習(xí)和深造奠定良好的基礎(chǔ).

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概況是什么

在中國，早期小學(xué)數(shù)學(xué)大綱受到蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)大綱影響，具備循環(huán)比較多、計(jì)算數(shù)據(jù)復(fù)雜的特點(diǎn). 但是，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱并不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此為了適應(yīng)中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在教學(xué)的一次改革中，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱加入了加減乘除. 到90年代初期，中國結(jié)合計(jì)算機(jī)和計(jì)算器等現(xiàn)代計(jì)算工具的發(fā)展情況，頒布了適合國情的九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱. 大綱對數(shù)學(xué)計(jì)算的意義和要求依據(jù)實(shí)際情況作了變動和調(diào)整，在保證小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算能力的前提下，廢除了沒有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)用價(jià)值大且貼合學(xué)生實(shí)際的計(jì)算內(nèi)容加入小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)大綱.

2. 為什么小學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算

2.1 掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的需要

從計(jì)算的角度看世界，世界由數(shù)量、量和形三個(gè)方面組成. 眾所周知，量與形都離不開數(shù)字和計(jì)算，由此可以知道，數(shù)字與計(jì)算是人類認(rèn)識世界的基礎(chǔ)工具，因此在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)計(jì)算教育是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能.

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的需要

關(guān)于數(shù)和計(jì)算的知識點(diǎn)是一個(gè)從實(shí)際到抽象的過程，例如，數(shù)和計(jì)算的概念、法則和公式是經(jīng)過具體案例總結(jié)出來的. 數(shù)和計(jì)算的應(yīng)用是一個(gè)從抽象到實(shí)際的過程，例如將數(shù)和計(jì)算的概念、法則和公式應(yīng)用到具體實(shí)例題目中. 經(jīng)歷從實(shí)際到抽象再從抽象到實(shí)際的過程，小學(xué)生不但掌握數(shù)與計(jì)算的知識點(diǎn)也積累了概括總結(jié)的經(jīng)驗(yàn). 這樣的過程也培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.

2.3 為學(xué)生以后深造或工作奠定基礎(chǔ)的需要

數(shù)學(xué)計(jì)算貫穿數(shù)學(xué)始終，例如小學(xué)時(shí)期的簡單數(shù)學(xué)計(jì)算需要掌握數(shù)學(xué)計(jì)算知識；大學(xué)時(shí)期的高等數(shù)學(xué)更離不開數(shù)與計(jì)算. 根據(jù)英國一份科學(xué)報(bào)告顯示：一個(gè)人成年后所需要的數(shù)與計(jì)算知識，在小學(xué)階段已經(jīng)全部學(xué)習(xí)，如成年人生活中所需的購物付款、找零、記重，在辦公中所需的讀數(shù)、統(tǒng)計(jì)、閱讀簡單圖表等活動. 因此在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力是非常有必要的.

3. 如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

3.1 改革數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算愛好

數(shù)學(xué)計(jì)算課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中、在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教師在授課時(shí)應(yīng)改革現(xiàn)有教學(xué)情境，創(chuàng)建貼合學(xué)生實(shí)際生活、符合小學(xué)生認(rèn)識能力的教學(xué)情境. 在這樣的教學(xué)情境下，利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的愛好.

3.1.1 創(chuàng)建貼合小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)計(jì)算源于生活，數(shù)學(xué)計(jì)算也可應(yīng)用于生活，因此教師授課應(yīng)以教材為綱領(lǐng)，結(jié)合實(shí)際生活選取教學(xué)案例.

3.1.2 創(chuàng)建符合小學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)情境

眾所周知小學(xué)生具有好動的特質(zhì)，因此教師可以利用這一特質(zhì)，創(chuàng)建讓小學(xué)生動起來的學(xué)習(xí)情境. 這不但可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識，而且動手操作便于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)計(jì)算知識點(diǎn).

3.1.3 創(chuàng)建具有探索性的教學(xué)情境

小學(xué)生對新事物充滿好奇心，具有愛探索的特質(zhì)，因此在教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教師應(yīng)創(chuàng)建讓小學(xué)生自主探索和小組討論、交流交互的教學(xué)情境. 這樣的教學(xué)情境便于引導(dǎo)小學(xué)生從多角度思考問題，并且可以培養(yǎng)小學(xué)生參與討論和探索的興趣.

3.2 合理使用現(xiàn)代計(jì)算工具輔助數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)

3.2.1 精簡筆算內(nèi)容

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代計(jì)算工具逐漸普及，社會對筆算能力的要求也相對降低. 因此在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算對筆算教學(xué)的要求也應(yīng)隨著改變，如以小數(shù)與分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算為代表的計(jì)算步數(shù)較多的題型.

3.2.2 合理使用現(xiàn)代計(jì)算工具

在數(shù)學(xué)技術(shù)方面，計(jì)算器是一個(gè)既快捷又方便的工具，可以迅速且正確的計(jì)數(shù). 這不但保證了計(jì)算結(jié)果的正確率而且可以大量的節(jié)約計(jì)算時(shí)間. 但是能否在小學(xué)教學(xué)中引入計(jì)算器，一直是教師探討的問題. 部分教師認(rèn)為，小學(xué)生過分的依賴計(jì)算機(jī)，會讓其失去基礎(chǔ)計(jì)算能力，對小學(xué)生以后的深造和發(fā)展造成障礙. 另一部分教師認(rèn)為，小學(xué)生合理的使用計(jì)算器利于提升學(xué)生的計(jì)算效率. 筆者認(rèn)為應(yīng)該鼓勵四年級以上的小學(xué)生合理的使用計(jì)算器. 一年級至三年級的小學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)計(jì)算能力的訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)計(jì)算能力. 但是根據(jù)課標(biāo)要求，四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算器、計(jì)算機(jī)的使用，這些現(xiàn)代計(jì)算工具的使用對學(xué)生以后的教育奠定基礎(chǔ).

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生估算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生估算能力是一個(gè)非常重要的目標(biāo). 因?yàn)楣浪悴坏且环N重要的計(jì)算方法也是一種重要的能力，估算經(jīng)常被應(yīng)用在數(shù)學(xué)題中也經(jīng)常被應(yīng)用在日常生活中.

3.4 注重培養(yǎng)學(xué)生自信心

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生其他方面的潛質(zhì)如口算能力，并及時(shí)給出表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心.

小學(xué)生值周總結(jié)范文第3篇

一、全面加強(qiáng)教育，建立健全機(jī)制

全面加強(qiáng)小學(xué)生的禮儀教育，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同努力，建立一套健全的禮儀教育機(jī)制，讓禮儀教育正式歸入到小學(xué)生的教育中來。首先，可以在小學(xué)生的課程里增加每周一節(jié)的禮儀教育課，有針對性地對小學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。其次，成立禮儀教育領(lǐng)導(dǎo)小組，讓每個(gè)班級都有自己的禮儀訓(xùn)練組；成立禮儀規(guī)范監(jiān)督組，讓小學(xué)生自我監(jiān)督，自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好禮儀。同時(shí)，聯(lián)系家長，讓家長在家中做好小學(xué)生的禮儀教育工作，并且將學(xué)校中的禮儀教育與家長進(jìn)行溝通交流，全方位地提升小學(xué)生的禮儀素質(zhì)[1]。

二、聯(lián)系日常生活進(jìn)行教育

學(xué)校應(yīng)該制定專門的禮儀教育計(jì)劃，把禮儀教育規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，把訓(xùn)練內(nèi)容具體化、實(shí)際化。每周、每月聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，制定出不同的禮儀教育活動或者課程。同時(shí)，發(fā)動班級制定各自的禮儀教育規(guī)則，把禮儀教育常規(guī)化、具體化，體現(xiàn)在生活實(shí)際中。例如，微笑、舉手、敬禮、鼓掌等小學(xué)常見的體態(tài)語言，教師和學(xué)校要制定一個(gè)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計(jì)劃，在實(shí)際應(yīng)用中一點(diǎn)一滴地對學(xué)生講解和示范，潛移默化地影響學(xué)生。如對“禮貌”的概念，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，從正反兩面舉不同的例子，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、利用學(xué)校資源，落實(shí)禮儀教育

學(xué)校是學(xué)生在日常生活中接觸最多，待的時(shí)間最長的地方。學(xué)校對學(xué)生禮儀素質(zhì)的養(yǎng)成有不可忽視的影響。如果不充分利用學(xué)校的豐富資源培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀道德，那么，社會會變得精神貧乏。所以，學(xué)校應(yīng)該盡可能地利用各種資源來加強(qiáng)學(xué)生的禮儀教育，提高學(xué)生的行為素質(zhì)。學(xué)校可以利用自身優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與禮儀相關(guān)的節(jié)目，同時(shí)，可以利用校園廣播，宣傳禮儀教育。另外，學(xué)?？梢越M織道德禮儀監(jiān)督、監(jiān)察小組來自我檢查。利用學(xué)校的禮儀教學(xué)活動，讓學(xué)生的禮儀道德更好地提升。此外，學(xué)校還可以開展輪換監(jiān)督制度，讓每個(gè)班級每周對學(xué)校中不文明、不道德的行為展開監(jiān)督和記錄[2]。

四、編寫禮儀教材

對于小學(xué)生的禮儀教育，還需要教育學(xué)家針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識，結(jié)合禮儀教育，編寫一套適合小學(xué)生的教材。教材要針對小學(xué)生貪玩、好動的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味游戲和新穎的故事，輔助禮儀教育，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中提高自己的禮儀水平。教材要緊扣“學(xué)校禮儀”“家庭禮儀”“社會禮儀”三個(gè)方面，讓小學(xué)生了解基本的禮儀內(nèi)容。同時(shí)，教師在利用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要創(chuàng)造更多的情境，讓小學(xué)生融入其中，提高小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生感受良好的社會禮儀風(fēng)氣，并且在學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感。

五、抓好禮儀教育宣傳

在小學(xué)生禮儀教育中，不僅要做好學(xué)校內(nèi)的禮儀教育，還要利用媒體和互聯(lián)網(wǎng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)全社會關(guān)注小學(xué)生的禮儀教育?？梢岳脧V播、電視、報(bào)紙等媒體在力所能及的范圍內(nèi)，通過刊登一些小學(xué)生禮儀教育的內(nèi)容和要求，以及小學(xué)生禮儀教育的良好事跡，發(fā)動和鼓勵社會力量在小學(xué)生禮儀教育中盡一份力。同時(shí)，可以與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商，適時(shí)地評出一些“優(yōu)秀少年”“文明家庭”，讓當(dāng)?shù)孛襟w在宣傳小學(xué)生的禮儀教育中發(fā)揮作用。

六、學(xué)生自我學(xué)習(xí)

小學(xué)生值周總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能充分得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)通過一定的情境模擬，能夠加深學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并積極引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與社會實(shí)踐能力?？傮w說來，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在：

第一，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)生的抽象思維能力不足，難以準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科更是提不起興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠吸引小學(xué)生的情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)奧妙，激發(fā)小學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

第二，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。合理的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以將小學(xué)生的個(gè)性特征與數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)相結(jié)合，寓教于樂，在傳授小學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

第三，幫助小學(xué)生激活積極的情感。心理學(xué)研究表明，熟悉的環(huán)境有利于樹立積極的情感，增強(qiáng)人的認(rèn)知能力。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境，小學(xué)生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進(jìn)去，最大限度的的激發(fā)小學(xué)生的正能量，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)，更能幫助小學(xué)生樹立積極的情感，學(xué)起數(shù)學(xué)知識也能事半功倍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)對策分析

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是連接小學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的橋梁，是小學(xué)生從形象思維意識轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S意識的有效途徑。創(chuàng)設(shè)小學(xué)生比較熟悉和感興趣的情境，容易激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，誘發(fā)積極的思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思的話題。

（1）創(chuàng)設(shè)趣味情境。很多小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因就是數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改變這一狀況，就要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)情境，變抽象為具體，將數(shù)學(xué)知識寓于生動有趣的趣味性環(huán)境中，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《位置與順序》這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性的活動――“貓和老鼠”。將全班分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中有一人是“貓”，其余的幾個(gè)人為“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”的時(shí)候，“老鼠”要不斷的變換位置和調(diào)整順序，在歡快的游戲中使小學(xué)生加深對于位置與順序的理解。創(chuàng)設(shè)趣味情境符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的系統(tǒng)性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的掌握和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是需要學(xué)生親身體驗(yàn)的，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，就是要將學(xué)生置于實(shí)物情境中去，而不是只靠自己的想象學(xué)習(xí)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高思維能力。在小學(xué)教學(xué)一年級（上冊）“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生準(zhǔn)備積木，讓學(xué)生搭建不同的物體，使小學(xué)生充分認(rèn)識到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教小學(xué)生搭建長方體、正方體等數(shù)學(xué)常用物體，并要求小學(xué)生根據(jù)自己搭建的物體說明其形狀和主要特征，最后老師進(jìn)行總結(jié)歸納。物體是實(shí)實(shí)在在存在的，如果僅靠數(shù)學(xué)老師的枯燥的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)物情境，使小學(xué)生充分感受到實(shí)物的存在，才能夠加深小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和把握。

（3）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)來源于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將學(xué)生置于生活經(jīng)驗(yàn)中，有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題的能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。買價(jià)格為1元的筆記本時(shí)，我們可以數(shù)出10角，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并抽象出“1元=10角”這一數(shù)學(xué)常識。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又校J(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)設(shè)計(jì)正是觸及到了小學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務(wù)教育改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生值周總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生閱讀教育學(xué)校家長

閱讀對小學(xué)生的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前，我國小學(xué)生的閱讀教育現(xiàn)狀既有鼓舞人心的一面，也有令人擔(dān)憂的地方，那么如何讓小學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保持濃厚的閱讀興趣，掌握正確的閱讀技能和方法？如何讓小學(xué)生的閱讀不陷入功利性目的的閱讀中？這是每一個(gè)教育工作者包括教師、家長在內(nèi)所必需認(rèn)真思考的問題。

一、當(dāng)前我國小學(xué)生閱讀情況的現(xiàn)狀分析

根據(jù)2010年4月的第七次國民閱讀的最新調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，我國小學(xué)生的閱讀情況大致有以下特點(diǎn)：

（一）小學(xué)生圖書閱讀率最高，閱讀興趣濃厚

在第七次國民閱讀調(diào)查結(jié)果中，18周歲以下未成年人的圖書閱讀率為79.0%（2008年為81.4%），明顯高于成年人。其中0～8周歲的閱讀率為69.8%（2008年為72.3%），9～13周歲的閱讀率為89.4%（2008年為93.5%）。在2007年6月，《出版商務(wù)周報(bào)》聯(lián)合五所高校對五城市的少兒閱讀狀況進(jìn)行的問卷調(diào)查中 發(fā)現(xiàn)，7~12歲的的少兒閱讀情況最佳。

由此可見，我國18周歲以下的未成年人的閱讀率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于18~70周歲的國民圖書閱讀率，其中小學(xué)生的圖書閱讀率最高，這無疑給兒童閱讀教育帶來了極大的鼓舞。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明，當(dāng)前我國小學(xué)生的閱讀興趣較為濃厚，每年的圖書閱讀量可觀。小學(xué)生在暫時(shí)沒有升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的情況下，對圖書的閱讀保持了較大的興致?？墒?，雖然近幾年的分析數(shù)據(jù)顯示小學(xué)生的圖書閱讀率最高，但是總體卻呈下降趨勢，這一現(xiàn)象必須引起關(guān)注。只有保持住小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀積極性，強(qiáng)化其樂于閱讀的傾向，小學(xué)生的閱讀教育才能持續(xù)有效地開展下去。

（二）小學(xué)生圖書閱讀偏好中，作文精選是首要選擇

最新的國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，在9～13周歲的人群中，“作文精選”、“童話寓言”、“卡通童話”和“幽默故事”是最受歡迎的幾類課外書。26.9%的人表示最喜歡讀的書是“作文精選”；17.1%的人表示最喜歡讀的書是“童話寓言”；15.1%的人表示最喜歡讀的書是“卡通童話”；而喜歡“幽默故事”的人數(shù)占到13.8%。此外，表示喜歡其他各類課外書的人數(shù)所占的比例都不高（均不超過7%）。

“作文精選”之所以會成為小學(xué)生閱讀的首選，原因在于閱讀優(yōu)秀作文能大大提高小學(xué)生的寫作水平。在當(dāng)前社會大環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀行為越來越被賦予了教育投資、社會投資和未來投資等多重意義，其中夾雜了太多家長功利性的成分。而小學(xué)生的閱讀范圍應(yīng)是多方面的，包括科普百科、經(jīng)典名著、校園小說以及古詩繪畫本等，而閱讀這些讀物對其成長更有益。

（三）小學(xué)生閱讀仍以紙質(zhì)書籍為主，但是網(wǎng)絡(luò)的沖擊不容忽視

目前，小學(xué)生閱讀的媒介主要還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，閱讀途徑大致有家庭購買收藏、圖書館借閱、學(xué)生周末或假期在書店閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等等。而網(wǎng)絡(luò)閱讀率逐年大幅上升，且呈現(xiàn)出低年齡的趨勢。網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生的滲透日趨凸顯。小學(xué)生上網(wǎng)的主要任務(wù)是玩網(wǎng)絡(luò)游戲（包括偷菜、殺人等）、網(wǎng)上聊天等，而真正從事網(wǎng)上閱讀的人數(shù)寥寥無幾。小學(xué)生的自控能力、獨(dú)立能力較差，是非判斷能力薄弱，網(wǎng)絡(luò)的消極方面對他們的侵蝕輕而易舉。所以如何把握小學(xué)生上網(wǎng)的限度、控制網(wǎng)絡(luò)的不良影響是教育工作者和家長需時(shí)刻警惕的事情。

二、影響小學(xué)生閱讀教育的主要因素分析

（一）學(xué)校

當(dāng)前，學(xué)校課堂仍然是小學(xué)生閱讀教育進(jìn)行的主要陣地，小學(xué)語文教師承擔(dān)了最主要的責(zé)任。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往陷入一個(gè)誤區(qū)，即老師在上面講得口舌冒火，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。老師讀得發(fā)困，學(xué)生聽得厭倦。課堂教學(xué)方法不當(dāng)，效率低下，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過分追求整齊劃一，嚴(yán)重忽視個(gè)體差異性。

那么如何使老師的閱讀教學(xué)輕松化，學(xué)生的閱讀過程快樂化？

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國某些學(xué)校采取的閱讀教學(xué)方法值得借鑒。這些學(xué)校將閱讀教學(xué)程序化，一年級、二年級…依此類推，隨著年級的遞增，閱讀程序及難度也隨之增加。比如，在一年級時(shí)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)讀拼音。先由老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；然后學(xué)生找出不熟悉或不認(rèn)識的詞語；隨后老師給生詞注拼音，學(xué)生認(rèn)讀；最后學(xué)生在解決了生詞問題之后，再自己閱讀文章。而到了二年級，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是生詞。學(xué)生須獨(dú)立完成生詞注拼音，給生字組詞，并開始嘗試著造簡單的句子。到了三年級，學(xué)生的詞匯量已經(jīng)提升到了一定水平，這個(gè)年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是復(fù)雜句子以及簡單篇章的訓(xùn)練。按照完成目標(biāo)1―強(qiáng)化―休息―完成目標(biāo)2―強(qiáng)化―休息的程序進(jìn)行閱讀教學(xué)，在每一輪的閱讀都會有新的任務(wù)，學(xué)生不會感到枯燥無味。久而久之，學(xué)生就會按照這個(gè)步驟進(jìn)行自我閱讀，有了好的方法加之好的習(xí)慣，閱讀效率自然隨之提高。

（二）家庭

父母對孩子的閱讀具有榜樣和引導(dǎo)作用。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，家長對兒童的課外閱讀支持率隨著年齡的增長而下降，年齡越大，家長只支持與學(xué)習(xí)有關(guān)的閱讀。這無疑是我國應(yīng)試教育問題凸顯的一個(gè)側(cè)面，由于升學(xué)、備考的壓力，高年級小學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀范圍在日趨狹窄。筆者分析有以下相關(guān)因素：

1.父母的學(xué)歷

一般情形，父母學(xué)歷水平越高，文化程度相應(yīng)較高，對學(xué)生的閱讀支持率就高，學(xué)生閱讀教育的情況也較好。接受過較高層次教育的父母能夠意識到閱讀的重要性，對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)比較科學(xué)得當(dāng)，對學(xué)生課外讀物的選擇也會合理適切些。而學(xué)歷水平較低的父母，自身閱讀興趣不濃厚，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)力不從心，在選擇兒童讀物時(shí)盲目性較大。

2.父母的職業(yè)

通常情況下，從事科技、教育、醫(yī)療、衛(wèi)生等文化氛圍較高職業(yè)的父母，對書籍報(bào)刊雜志的敏感度較高，工作之余養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，這些細(xì)節(jié)無形中提高了學(xué)生的閱讀興趣和自覺性。相對而言，從事經(jīng)商、建筑維修、營銷等職業(yè)的父母，平時(shí)工作中與書本打交道的時(shí)間少，沒有養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，這樣也就不利于家庭濃厚閱讀氛圍的形成。

3.家庭藏書量

家庭藏書量與父母的閱讀興趣相關(guān)。不管學(xué)歷層次的高低、職業(yè)與書籍的聯(lián)系緊密程度，閱讀興趣高的父母，在家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下都會盡量滿足學(xué)生的閱讀要求。有些父母正是因?yàn)榉N種原因?qū)е铝四贻p時(shí)代讀書太少，就力圖在孩子身上彌補(bǔ)這種缺憾，購買圖書的數(shù)量和頻率都較大。據(jù)調(diào)查，新華書店仍是大多數(shù)家庭的主要購書來源。家庭擁有大量的圖書，潛意識中就會給學(xué)生的閱讀帶來便利，增強(qiáng)學(xué)生對圖書的熱衷度。

三、關(guān)于小學(xué)生閱讀教育的幾點(diǎn)思考

（一）課堂教學(xué)：分階段、分層次，注重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平

分階段。將小學(xué)閱讀教學(xué)分為兩個(gè)連續(xù)進(jìn)行的階段，第一個(gè)階段是針對1~3年級的低年級學(xué)生，重點(diǎn)是提高學(xué)生識字量，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。識字教學(xué)是這個(gè)階段最關(guān)鍵的一步，也是最基礎(chǔ)的一步。教師要結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行綜合有效的識字教學(xué)，直觀性、趣味性、有效性應(yīng)是主要特征。第二個(gè)階段是針對4~6年級的高年級學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生在前三年的閱讀教學(xué)中，積累了大量的詞匯量，擁有較為濃厚的閱讀興趣，為更高層次的閱讀打下了基礎(chǔ)。這個(gè)階段重點(diǎn)是適當(dāng)加大閱讀材料的難度和深度，提升學(xué)生閱讀文本的理解力和感知力，提高學(xué)生的審美情趣。

分層次。同一班級、同一個(gè)年齡段的學(xué)生的閱讀水平是不盡相同的，學(xué)?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的測試，得出學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀分值，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀分值進(jìn)行課外讀物的推薦。教師還應(yīng)分門別類地進(jìn)行推薦，文學(xué)、小說、科幻、科普、詩歌、經(jīng)典、童話、幽默…，盡量豐富學(xué)生的閱讀視野，開闊學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于感性階段，形象思維長于邏輯思維，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意增加形象感受，減少理性分析，充分發(fā)揮小學(xué)生的的想象力。

（二）課外閱讀：課內(nèi)化，加強(qiáng)反饋和評價(jià)機(jī)制

目前我國小學(xué)的課外閱讀往往流于形式，實(shí)際效果不明顯，學(xué)生閱讀能力的提升沒有達(dá)到預(yù)期的目的。筆者了解到我國某地區(qū)一小學(xué)一年級的課外閱讀教學(xué)情況：每個(gè)學(xué)生都備有一個(gè)閱讀記錄本，教師要求學(xué)生在家長的監(jiān)督下每天必須保證30分鐘的課外閱讀，并由家長在閱讀筆記本上簽字，注明閱讀的內(nèi)容，次日檢查。可是多數(shù)家長忙于工作、掙錢，無暇顧及這項(xiàng)家庭作業(yè)，往往草草簽字了事，不過問學(xué)生是否真正閱讀了。這樣一來，學(xué)生的閱讀記錄本也就形同虛設(shè)。

改善這種狀況須改進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的反饋和評價(jià)機(jī)制。學(xué)生每天在家進(jìn)行的30分鐘課外閱讀，除了家長簽字之外，還應(yīng)詳細(xì)記錄具體的閱讀內(nèi)容以及閱讀過程中家長和學(xué)生之間進(jìn)行了哪些交流，提出哪些問題等等，這樣既督促家長真正參與到學(xué)生的閱讀中來，又通過提問題加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。教師堅(jiān)持每日小檢查，每月大檢查，定期開展閱讀評比活動，評價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣有了明確的目標(biāo)、有力的監(jiān)督加之行之有效的評價(jià)，小學(xué)生的閱讀教育定會上新臺階。

參考文獻(xiàn)

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