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數(shù)控技術(shù)畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 數(shù)控專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況

通過市場(chǎng)人才需求分析可知，制造行業(yè)除需要一部分具有數(shù)控技術(shù)基本知識(shí)和能力的高素質(zhì)人才去研究和開發(fā)新技術(shù)外，還急需一大批從事數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才，特別是能夠同時(shí)掌握數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作與維修技術(shù)的綜合應(yīng)用型人才更是嚴(yán)重不足。從目前數(shù)控技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，我國數(shù)控技術(shù)應(yīng)用比率僅為1-2%，而國外工業(yè)發(fā)達(dá)國家平均水平已達(dá)到25%。由此可見，其市場(chǎng)潛在需求相當(dāng)巨大。由于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的定位是介于工程師和高級(jí)技術(shù)工人兩者之間，所以學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要具備一定的數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)，更應(yīng)具備熟練的編程和操作及維修技能。因此，中職院校必須深入開展教育教學(xué)改革，不斷探索適應(yīng)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。

2中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征

（1）培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵，中職教育的主體是培養(yǎng)科學(xué)、工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高等技術(shù)專門人才。（2）中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，教育要面向地方或行業(yè)所需要的職業(yè)崗位群，教學(xué)過程要為學(xué)生從業(yè)服務(wù)。（3）中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重心下移是專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)方向，要面向基層一線培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)或管理人才。

2.2中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）不僅要體現(xiàn)出德智體全面發(fā)展的特征，同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力、社交和創(chuàng)業(yè)能力。（2）具備數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作以及數(shù)控設(shè)備管理和維修技術(shù)于一體的綜合能力。（3）具備普通機(jī)床操作能力、機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力、數(shù)控加工工藝編制能力、數(shù)控加工技術(shù)管理能力、計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力、CAD/CAD/CAE一體化軟件以及數(shù)控專業(yè)外語的使用能力，具備一定的研究開發(fā)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3積極探索數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是中職專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與核心問題，幾年來，不少中職院校在總結(jié)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了具有創(chuàng)新意識(shí)和中職特色的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的基本思路。即以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以數(shù)控技術(shù)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方向和教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整合構(gòu)建理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系。根據(jù)多年的教學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一些中職院校（尤其是民辦中職院校）的數(shù)控專業(yè)（三年制）選擇“分段教學(xué)、學(xué)做結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式不失為一條很好的辦學(xué)途徑，基本思路和做法是：

（1）“準(zhǔn)畢業(yè)”階段：學(xué)生在校內(nèi)學(xué)年，主要完成教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生取得“準(zhǔn)畢業(yè)”資格后進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐階段。

（2）實(shí)習(xí)階段：最后一年，取得“準(zhǔn)畢業(yè)”資格的學(xué)生在合作辦事單位（主要是數(shù)控專業(yè)生產(chǎn)廠家）完成社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)從業(yè)打好基礎(chǔ)。

4數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想與探索

4.1控專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)數(shù)控高等應(yīng)用人才的需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)，過硬的數(shù)控專業(yè)技能，以數(shù)控應(yīng)用技術(shù)特征整合構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作用，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，采用“分段教學(xué)，學(xué)做結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)。

4.2控專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，也是本專業(yè)教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度，表明專業(yè)教學(xué)改革的深度，其最顯著的特點(diǎn)是它突出強(qiáng)調(diào)了教育的結(jié)果。

4.3程體系，改革教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的選擇與整合，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本素質(zhì)教育，又突出能力的培養(yǎng)，為此，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整課程體系，不斷改革教學(xué)方法，注重和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)目的更加明確，那么教學(xué)效果不僅能夠得到明顯提高，而且教學(xué)成本也會(huì)隨之降低。

在教學(xué)方法上，盡可能采用邊講邊練，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種靈活手段，為了保證教學(xué)效果，凡是能在現(xiàn)場(chǎng)邊講邊練組織教學(xué)的內(nèi)容，絕不在教室里用黑板、投影儀及掛圖講解。例如，在講授數(shù)控機(jī)床編程中“坐標(biāo)系定義”、“刀具補(bǔ)償”、“固定循環(huán)”等內(nèi)容時(shí)，均要求主講教師在數(shù)控機(jī)床上或在數(shù)控模擬加工實(shí)訓(xùn)室來完成，使學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容能夠徹底了解和真正的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方式在減少教學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)，還較大幅度地提高了教學(xué)效率。

總之，中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式絕非一成不變，也不是某種固定形式，各中職院?？梢暰唧w情況有選擇性地加以研究和探索，通過不斷深化教學(xué)改革，培養(yǎng)出更加適銷對(duì)路的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙云霞，史洪云，魏玉潔.高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2007（1）.

數(shù)控技術(shù)畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)專業(yè)、項(xiàng)目式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0062-03

數(shù)控技術(shù)作為機(jī)械產(chǎn)品自動(dòng)化加工的一種重要手段，在制造業(yè)中具有非常重要的作用，它關(guān)系到制造業(yè)自動(dòng)化水平的高低。目前，大部分機(jī)械加工企業(yè)已經(jīng)引入各種數(shù)控設(shè)備。為了滿足制造行業(yè)的人才需求，數(shù)控技術(shù)專業(yè)也在各大高等院校大力發(fā)展起來。然而，數(shù)控技術(shù)專業(yè)是一門綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，不但要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手、工程實(shí)踐能力。然而目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)方法仍然大量采用傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，過于重視理論知識(shí)傳授，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生畢業(yè)后在崗位上不能很好地勝任工作，或者需要在崗位上重新學(xué)習(xí)后才能勝任。

項(xiàng)目教學(xué)法以激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神及培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力為目標(biāo)而受到教育界的重視。項(xiàng)目教學(xué)法提倡在具體的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其突出優(yōu)點(diǎn)是它使學(xué)生從傳統(tǒng)的“滿堂灌”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，在完成項(xiàng)目的過程中逐漸使學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃中所要求的知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要作用。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及綜合素質(zhì)的提高，本文從能力本位的角度對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行相關(guān)探討。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃及教學(xué)方法實(shí)施

（一）培養(yǎng)規(guī)劃

數(shù)控技術(shù)專業(yè)在此從能力本位的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是在機(jī)械加工企業(yè)中進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的操作或機(jī)床設(shè)備的維護(hù)，因此對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)安排也從他們的職業(yè)能力出發(fā)，課程的設(shè)計(jì)也主要從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來考慮。在此講學(xué)生大專學(xué)習(xí)的三年分成三個(gè)階段來培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)、核心職業(yè)能力培養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)階段。第一階段即入學(xué)第一年，學(xué)生才剛進(jìn)大學(xué)，對(duì)本專業(yè)還不是很熟悉，此時(shí)對(duì)學(xué)生主要是培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)職業(yè)能力，一方面，讓他們知道以后的大致就業(yè)方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；另一方面讓他們具有一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括會(huì)畫、會(huì)看機(jī)械圖、看懂簡(jiǎn)單的電路、會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行常規(guī)操作和程序的編寫，開設(shè)的課程主要有：機(jī)械制圖、CAD、金工實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電工電子、C語言等。第二階段，應(yīng)讓學(xué)生掌握本專業(yè)的一些基本技能，以及一些處理問題的基本方法，如：簡(jiǎn)單零件的工藝分析、常見軟件的三維造型及數(shù)控編程，包括零件的銑、車等加工，同時(shí)獲取相應(yīng)的職業(yè)技能證書，開設(shè)的課程主要有機(jī)制工藝、CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控加工及編程等。第三階段，即在校最后一年，此時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，能將所學(xué)的知識(shí)用于復(fù)雜問題的處理，開設(shè)的課程主要包括：復(fù)雜件及組合件數(shù)控加工、數(shù)控機(jī)床維修與調(diào)試、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方法實(shí)施

為了讓學(xué)生更好地掌握本專業(yè)的技能、更好地服務(wù)社會(huì)，數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程以項(xiàng)目教學(xué)法的方式進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法中，“項(xiàng)目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。通過項(xiàng)目的整合與選取，將課程中的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來用于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目化教學(xué)首先需要解決的問題。

如以CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用為例，其教學(xué)要求為老師給定項(xiàng)目要求，學(xué)生做出具體實(shí)物。其中包括的內(nèi)容有實(shí)物的尺寸確定、三維造型，工藝確定和數(shù)控加工成型及裝配。其教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下幾個(gè)模塊：實(shí)體及曲面造型模塊、裝配及運(yùn)動(dòng)仿真模塊以及CAM模塊。其中裝配、數(shù)控加工模塊是CAD/CAM課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)體及曲面造型模塊是基礎(chǔ)、且其學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。目前的教學(xué)方法都是首先逐個(gè)講解CAD造型的基本方法，如拉伸、旋轉(zhuǎn)、放樣等，然后講解具體的實(shí)體及曲面造型實(shí)例，最后在零件造型的基礎(chǔ)上講解裝配和CAM模塊的內(nèi)容。實(shí)際上，這些內(nèi)容通過以具體的項(xiàng)目為載體來供學(xué)生學(xué)習(xí)，如選擇減速器設(shè)計(jì)作為課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)項(xiàng)目，圖1所示為一級(jí)圓柱齒輪減速器裝配圖和與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（a）一級(jí)圓柱齒輪減速器

（b）減速器項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

圖1

由圖1，減速器項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為：對(duì)于給定的減速器圖紙要求，通過分析減速器有哪些組成零件、零件間的裝配關(guān)系以及主要零件的數(shù)控加工工藝，來學(xué)習(xí)減速器各零件的CAD造型方法、有關(guān)裝配和數(shù)控軌跡生成的操作。作為教學(xué)項(xiàng)目，減速器具有如下特點(diǎn)：一是實(shí)際應(yīng)用價(jià)值高。減速器是典型的機(jī)械傳動(dòng)裝置，其作用為在原動(dòng)機(jī)和工作機(jī)或執(zhí)行機(jī)構(gòu)之間起匹配轉(zhuǎn)速和傳遞轉(zhuǎn)矩，被廣泛地應(yīng)用于汽車、礦山機(jī)械和冶金、化工機(jī)械等各種機(jī)械的傳動(dòng)。二是綜合性強(qiáng)且難度適中。由圖1可看出，減速器設(shè)計(jì)項(xiàng)目包括了各零件幾何造型、裝配及數(shù)控加工各方面的內(nèi)容，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程中原本各孤立的模塊有機(jī)地聯(lián)系起來。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等課程中學(xué)生已經(jīng)接觸過減速器的設(shè)計(jì)和繪圖，但也包含一些課程涉及的專業(yè)知識(shí)，如齒輪標(biāo)準(zhǔn)件的參數(shù)化設(shè)計(jì)、箱體夾具設(shè)計(jì)等。三是容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)減速器的設(shè)計(jì)內(nèi)容及組成結(jié)構(gòu)比較熟悉，在前述課程中接觸過減速器具體的實(shí)物模型，但如何利用軟件進(jìn)行減速器三維造型、裝配和加工，是學(xué)生的興趣所在。

在項(xiàng)目的實(shí)際選取中，還可以選擇其他項(xiàng)目，如電風(fēng)扇造型與裝配、可樂瓶底設(shè)計(jì)與加工和鍛模零件設(shè)計(jì)與加工等。這些項(xiàng)目均來自實(shí)際的產(chǎn)品，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將單個(gè)零件的造型設(shè)計(jì)、數(shù)控加工和產(chǎn)品總體裝配內(nèi)容聯(lián)系在一起，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

選擇好合適的教學(xué)項(xiàng)目后，還需根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，將這些項(xiàng)目應(yīng)用于課程實(shí)際的教學(xué)過程中。圖2所示為項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程：

圖2 項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程

在采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師只在分組和評(píng)估總結(jié)中直接參與。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演更多的是組織者、咨詢?nèi)藛T以及仲裁者的角色。而學(xué)生是項(xiàng)目和實(shí)施和完成者，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，是項(xiàng)目教學(xué)過程中主體。以減速器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，其具體的項(xiàng)目教學(xué)過程可按照以下步驟進(jìn)行。

第一，學(xué)生分組和任務(wù)布置。減速器設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，有一定難度，可將學(xué)生分為5人一組。布置減速器項(xiàng)目的要求和具體任務(wù)。

第二，制訂計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目的要求和任務(wù)，各組成員對(duì)減速器進(jìn)行總體分析，明確減速器組成結(jié)構(gòu)和工作原理，確定利用CAD/CAM系統(tǒng)進(jìn)行造型、仿真加工和裝配的工作步驟和程序。在教師的幫助下，各組學(xué)生進(jìn)一步修改完善實(shí)施計(jì)劃，并確定最終的計(jì)劃。

第三，實(shí)施計(jì)劃。首先根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備好資料、手冊(cè)等。減速器項(xiàng)目具體實(shí)施過程為：利用CAD/CAM系統(tǒng)軟件對(duì)減速器中各組成零件進(jìn)行幾何造型，將造型好的零件進(jìn)行裝配，可先對(duì)傳動(dòng)軸部件進(jìn)行裝配然后進(jìn)行總體裝配，創(chuàng)建工程圖并對(duì)箱體、端蓋等零件進(jìn)行數(shù)控加工（包括工藝分析和程序的編寫）。項(xiàng)目完成后，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)并撰寫項(xiàng)目報(bào)告。

第四，成果展示。對(duì)獲得的成果進(jìn)行展示，包括減速器裝配動(dòng)畫、主要零件數(shù)控仿真加工等內(nèi)容，如圖3所示的減速器裝配爆炸圖。

圖3 減速器裝配爆炸圖

第五，總結(jié)評(píng)估。可先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，主要包括對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題和各種解決辦法優(yōu)劣性的總結(jié)，最后對(duì)各小組的項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查評(píng)分。

三、教學(xué)中須注意的幾個(gè)問題

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還必須注意以下幾個(gè)問題：

（一）教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

數(shù)控技術(shù)課程專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠做到融會(huì)貫通，結(jié)合教學(xué)條件，可通過實(shí)際生產(chǎn)視頻錄像或者讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)際，通過感性認(rèn)識(shí)和切身體驗(yàn)來內(nèi)化知識(shí)和技能。如學(xué)生對(duì)于數(shù)控加工涉及的零件裝夾、加工工藝等知識(shí)比較生疏，往往不能很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)例中，此時(shí)，教師可利用通過多媒體教學(xué)中播放加工視頻或者帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠觀察具體零件的數(shù)控加工過程，如箱體的數(shù)控加工中如何進(jìn)行裝夾和定位、夾具的形式，以及整個(gè)切削過程等來輔助教學(xué)。

（二）解決問題時(shí)采用“發(fā)散思維”

對(duì)于同一零件的幾何造型和數(shù)控加工，通常有不同的實(shí)現(xiàn)方法。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考、采用不同的方法來解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生考慮各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣學(xué)生通過較少的項(xiàng)目實(shí)例就可以學(xué)到不同的方法技巧，做到舉一反三。如箱體零件造型有先整體造型再分割，箱座、箱蓋分別造型的方式進(jìn)行以及將箱座、箱蓋共有部分集中造型，余下部分分開造型三種方式，這三種方式中整體造型方式簡(jiǎn)單方便，分體造型方式相對(duì)較為煩瑣。

（三）教師指導(dǎo)應(yīng)恰到好處

和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生應(yīng)處于主動(dòng)地位，即主要通過學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手解決問題來發(fā)現(xiàn)知識(shí)和提高技能，教師過多的講解和指導(dǎo)會(huì)限制學(xué)生思路的拓展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，容易使學(xué)生變得被動(dòng)。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握好尺度，注重引導(dǎo)而不要過多對(duì)解決問題方法進(jìn)行闡述。另外，在教學(xué)過程中還要做到因材施教，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、解決問題的能力進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建合理的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升項(xiàng)目教學(xué)過程的質(zhì)量有著重要作用。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)、考核過程中，應(yīng)加大工作任務(wù)完成情況占課程總成績(jī)的比例，建立能全面、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。在具體的評(píng)價(jià)過程中，可將考核指標(biāo)進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，這樣既考核學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力，又注重學(xué)生與他人交流合作的能力以及團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的宗旨。

四、結(jié)束語

本文探討了數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)方法，包括教學(xué)項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，通過實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法也取得了較好的教學(xué)效果，近年來我校學(xué)生在全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中已屢次獲廣西賽區(qū)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明將項(xiàng)目式教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能以及綜合能力有著重要作用。

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數(shù)控技術(shù)畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:數(shù)控;人才;培養(yǎng)

1背景

數(shù)控技術(shù)是先進(jìn)制造技術(shù)的核心，世界各國制造業(yè)廣泛采用數(shù)控技術(shù)，以提高制造能力、適應(yīng)市場(chǎng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。隨著我國加入世貿(mào)組織，綜合國力進(jìn)一步增強(qiáng)，我國經(jīng)濟(jì)全面與國際接軌，并正在成為全球制造業(yè)中心，進(jìn)入了一個(gè)空前蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，這必然對(duì)掌握現(xiàn)代化制造技術(shù)的人才、特別對(duì)一線數(shù)控技術(shù)工人形成了巨大的需求。到2008年，我國的數(shù)控機(jī)床年產(chǎn)量將達(dá)到4萬臺(tái)，數(shù)控機(jī)床的普及率也將大為提高，因此數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用將是我國機(jī)械制造業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。但目前我國機(jī)床的數(shù)控化率還達(dá)不到3%，其原因是多方面的，而數(shù)控人才的匱乏無疑是主要原因之一?，F(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校以及數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)狀是這樣的。數(shù)控技術(shù)作為機(jī)電應(yīng)用技術(shù)的專門化學(xué)科，應(yīng)按照支撐崗位核心能力的知識(shí)、技能課程的需要為原則，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和優(yōu)化，要突出數(shù)控技術(shù)的特點(diǎn)，不必過于苛求課程的系統(tǒng)性和完整性。特別是面對(duì)中職學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)差、領(lǐng)悟能力低等諸多方面不利因素。所以，在安排課程上有時(shí)宜專不宜博，這樣才能做到數(shù)控技術(shù)的專業(yè)化。根據(jù)中職學(xué)?，F(xiàn)階段的情況與數(shù)控專業(yè)未來的發(fā)展，數(shù)控理論課、仿真教學(xué)、小型數(shù)控機(jī)床、實(shí)體生產(chǎn)用機(jī)床結(jié)合穿插教學(xué)使用會(huì)對(duì)職專學(xué)生數(shù)控機(jī)床的學(xué)習(xí)和使用有很大的幫助和提高。

2理論

學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)理論課是基礎(chǔ)，沒有理論指導(dǎo)，就談不上學(xué)習(xí)數(shù)控加工，但理論學(xué)習(xí)一定不能與實(shí)際脫節(jié)，要使學(xué)生理解今后要使用的設(shè)備，而不單單是圖片。比如在介紹刀具時(shí)，可以把一些典型的刀具拿到教室，讓學(xué)生知道各種刀具的形狀、參數(shù)、用途，這樣，學(xué)生不至于一頭霧水，而真正有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在講數(shù)控機(jī)床時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)各種數(shù)控設(shè)備，它們之間有什么樣的聯(lián)系，又有什么樣的不同。這樣學(xué)起來，學(xué)生才有興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。效果比老師在黑板上寫定義好得多。

3仿真

軟件承前啟后仿真軟件是作理論課的升華，在講一些比較抽象、晦澀的知識(shí)點(diǎn)或者是具體零部件時(shí)，仿真軟件可以起到一目了然的作用，例如在講解典型零件時(shí)，利用軟件素材庫，調(diào)出實(shí)物的平面、立體圖，甚至是動(dòng)態(tài)圖，幫助學(xué)生更好理解。此外，在講解刀具的安裝時(shí)，零件的組裝可以通過軟件模擬仿真來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，編程與加工過程，仿真軟件的優(yōu)勢(shì)就更加能夠突顯，編寫程序可以通過仿真系統(tǒng)演示出來，對(duì)程序編寫的錯(cuò)誤就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，特別是使學(xué)生對(duì)程序中復(fù)式循環(huán)指令的理解就更加容易。另外仿真軟件可以達(dá)到學(xué)生與機(jī)器1∶1的的使用率，不會(huì)因?yàn)樵O(shè)備不足，影響課堂效率。再有數(shù)控加工仿真軟件都具有多系統(tǒng)、多機(jī)床，且能逼真反映機(jī)床加工過程等功能。

4小型數(shù)控機(jī)床保證動(dòng)手操作

教學(xué)用小型數(shù)控機(jī)床是近幾年的一種新型教學(xué)器材，也是今后職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手實(shí)踐的趨勢(shì)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，無論從經(jīng)濟(jì)角度還是從占地面積來講，不可能大量購買大型實(shí)際生產(chǎn)用數(shù)控機(jī)床，一般情況是一個(gè)學(xué)校有幾臺(tái)數(shù)控設(shè)備，條件好一點(diǎn)的學(xué)?？赡軙?huì)有加工中心這樣的高級(jí)機(jī)床。老式的教學(xué)方法中，實(shí)習(xí)設(shè)備都是實(shí)際生產(chǎn)用大型設(shè)備，學(xué)生實(shí)訓(xùn)通常是幾個(gè)人一臺(tái)機(jī)床，實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間短，有的甚至都沒有辦法接觸到機(jī)床，無法提高教學(xué)質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也往往只有理論基礎(chǔ)。那么，學(xué)生需要多操作與機(jī)器數(shù)量少不能滿足學(xué)生要求，學(xué)校資金有限與多投入這兩對(duì)矛盾就越發(fā)突出?！岸鄬?shí)踐”是歐美發(fā)達(dá)國家多年的教學(xué)心得，也是我國跟他們教學(xué)的最大差距，他們所培養(yǎng)出來的學(xué)生是那種理論和實(shí)踐都具備的復(fù)合型人才，企業(yè)也非常喜歡聘用這樣的畢業(yè)生。歐美國家職業(yè)院校在教學(xué)設(shè)備投入方面考慮的因素是:①是否符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律(科學(xué)性)。②設(shè)備是否絕對(duì)保證學(xué)生的安全(安全性)。③設(shè)備是否可以達(dá)到訓(xùn)練的目的(功能性)。④設(shè)備故障率以及是否能夠及時(shí)排除故障(穩(wěn)定性)。⑤設(shè)備的外觀是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性(心理學(xué)特征)。⑥設(shè)備的單價(jià)以及是否占地少、消耗少(前期投入以及后續(xù)使用的經(jīng)濟(jì)性)。教學(xué)用小型數(shù)控機(jī)床教學(xué)正適合這種教學(xué)模式，也是大勢(shì)所趨。機(jī)床雖小、五臟俱全，以幾分之一的投入就可產(chǎn)生常態(tài)的教學(xué)效果，既切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中資金和場(chǎng)地不足的難題，又同時(shí)讓學(xué)生踏出校門那一刻，有更足的底氣面對(duì)社會(huì)。降低采購成本，加強(qiáng)教學(xué)密度、降低實(shí)習(xí)消耗、提高教學(xué)實(shí)效、多種安全設(shè)置提高操作的安全性，解決前期階段數(shù)控教學(xué)難題，在保證安全穩(wěn)定，節(jié)能環(huán)保，高效減耗，規(guī)?；虒W(xué)，增加機(jī)時(shí)的同時(shí)，學(xué)生安全，減輕老師負(fù)擔(dān)。

5大型設(shè)備做輔助

職業(yè)學(xué)校的任務(wù)就是要讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，與企業(yè)達(dá)到零對(duì)接，教學(xué)中小型數(shù)控機(jī)床是學(xué)生實(shí)踐的主力軍，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作也一定要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備，要讓學(xué)生真正明白構(gòu)造，布局，使用方法。不能讓學(xué)生在這個(gè)方面產(chǎn)生盲區(qū)，使今后學(xué)生步入社會(huì)，步入工作崗位能更好更快地適應(yīng)。職業(yè)教育不像普通高中，職業(yè)教育辦學(xué)要適應(yīng)社會(huì)需求，社會(huì)需要什么樣的人才，我們就教什么樣的課程。國家現(xiàn)在需要的就是懂專業(yè)，會(huì)操作的技術(shù)人員，那這就應(yīng)該是我們的辦學(xué)方向。不能讓學(xué)生只有理論知識(shí)，動(dòng)起手來卻完全是個(gè)門外漢，如果那樣，就失去了職業(yè)教育的意義。對(duì)于數(shù)控加工這個(gè)專業(yè)，社會(huì)、企業(yè)需要的就是走出校門就能頂崗。如何把這點(diǎn)做好，是我們教育工作者，應(yīng)該時(shí)?？偨Y(jié)與反思的，我們就應(yīng)該克服困難，真正把學(xué)生培養(yǎng)成一名有一技之長(zhǎng)的技能型人才。

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數(shù)控技術(shù)畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

一、自下而上確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向定位

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)為了進(jìn)一步明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向我們首先要了解畢業(yè)生畢業(yè)年段，地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展和人才需求層次和容量，并科學(xué)分析自身專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而確定我們能培養(yǎng)的人才的規(guī)格和能搶灘的市場(chǎng)份額，避免目標(biāo)確定的盲目性，盡量回避不確定因素對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響。

首先要了解地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃。軌道交通裝備制造、農(nóng)機(jī)裝備、汽車專用設(shè)備制造主機(jī)及配套零部件制造產(chǎn)業(yè)是吉林省的重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。企業(yè)中具有大專以上的科技人員應(yīng)占企業(yè)職工總數(shù)的30％以上。

再者要了解專業(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)教師的操作技能比較強(qiáng)，其中：數(shù)控機(jī)床操作技師6人，其余均為數(shù)控機(jī)床高級(jí)操作工。多名教師在全國及省數(shù)控大賽上獲獎(jiǎng)。

另外實(shí)訓(xùn)條件占有一定優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)有現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，擁有控設(shè)備110多臺(tái)，及CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室一個(gè)。占地5000生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，技術(shù)測(cè)量實(shí)訓(xùn)室和5個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)房。并已與一汽大眾、北車集團(tuán)長(zhǎng)春軌道客車有限公司等建立了穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。

結(jié)合專業(yè)的人力資源優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的人才需求的結(jié)合點(diǎn)，是未來行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)能擴(kuò)充和人才層次提升后援。

（二）行業(yè)企業(yè)職業(yè)面向

全省各級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目緊缺各級(jí)各類人才10780人，機(jī)械加工類人才需求量排在第一位，占近三分之一。據(jù)調(diào)研分析，未來3年內(nèi)我省對(duì)數(shù)控技術(shù)人才需求將達(dá)到4592人，而全省7所開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的高職院校，年招生僅有570人，已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。在被調(diào)查的畢業(yè)生81人次中49人工作在一汽或長(zhǎng)春汽車零部件企業(yè)占被調(diào)查畢業(yè)生數(shù)的60%，在長(zhǎng)客及配套企業(yè)工作的占21%）；通過企業(yè)專家座談會(huì)等方式了解到，目前企業(yè)最急需的就是綜合素質(zhì)高、職業(yè)道德良好，具有較高操作能力的、能熟練運(yùn)用數(shù)控加工工藝的高技能人才。

（三） “多層次、分階段”人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上分析將數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為分層次、分階段達(dá)成的目標(biāo)：定崗實(shí)習(xí)就可以頂上的過渡崗位：普通機(jī)床操作工；經(jīng)過短期適應(yīng)性鍛煉就可上崗的工作崗位：數(shù)控車、銑、加工中心操作工；經(jīng)過3-5年即可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展崗位1：數(shù)控機(jī)床調(diào)整工；發(fā)展崗位2：數(shù)控機(jī)床編程員、數(shù)控工藝員；發(fā)展崗位3：班組長(zhǎng)、調(diào)度員、車間主任；經(jīng)過3-5年也可實(shí)現(xiàn)的可拓展崗位1：數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工；可拓展崗位2：數(shù)控產(chǎn)品營銷員；可拓展崗位3：質(zhì)檢、質(zhì)保員等。其中：在交通運(yùn)輸設(shè)備制造、農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、普通機(jī)械制造、醫(yī)療器械制造等制造業(yè)的大中型企業(yè)從事機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工調(diào)整、數(shù)控加工程序編制，可向班組長(zhǎng)、調(diào)度員等崗位發(fā)展，可向數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、質(zhì)檢、質(zhì)保員等崗位拓展。具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

二、至上而下設(shè)計(jì)課程體系

在確定培養(yǎng)目標(biāo)后，我們就將主要目標(biāo)轉(zhuǎn)移到如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)上來。目標(biāo)的內(nèi)涵是我們首先要了解的，即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力。為此我們將培養(yǎng)目標(biāo)中所有崗位涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)匯總、歸類、合并、歸納、總結(jié)、提煉，按人們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣排序，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力進(jìn)行分析，分解能力的階段和層次，形成數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力體系(系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系)。形成基礎(chǔ)課程體系、技術(shù)課程體系、實(shí)踐課程體系、自主學(xué)習(xí)課程體系的課程體系子系統(tǒng)。根據(jù)職業(yè)形成規(guī)律和知識(shí)系統(tǒng)的邏輯關(guān)系將子系統(tǒng)中承載的知識(shí)和能力進(jìn)一步分解，作為下一步工作的任務(wù)，分配給各個(gè)課程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，從而細(xì)化到每門課程目標(biāo)中，進(jìn)而落實(shí)到課程建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)自上而下課程體系的設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)課程體系、技術(shù)課程體系、實(shí)踐課程體系、自主學(xué)習(xí)課程體系應(yīng)該各有側(cè)重，分別從不同的層面為提升學(xué)生的能力提高提供支持?；A(chǔ)課程體系應(yīng)該著重于理論層面，課程內(nèi)容既要包含公共基礎(chǔ)，也要涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成提供支持。使其成為下一步進(jìn)行技術(shù)職業(yè)訓(xùn)練與技術(shù)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)和平臺(tái)，切實(shí)為職業(yè)技能培養(yǎng)提供有利支撐，因此課程內(nèi)容要具有一定的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，不能是基礎(chǔ)理論的簡(jiǎn)單傳授，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用過渡；與基礎(chǔ)課程體系目的不同的是技術(shù)課程體系的內(nèi)容。技術(shù)課程體系是針對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，因此，技術(shù)課程體系中的課程內(nèi)容要體現(xiàn)出本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)特征，這部分應(yīng)該成為實(shí)踐課程體系的前提和基礎(chǔ)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)出連貫性，更要體現(xiàn)出培養(yǎng)層次的不同，要有層次的遞進(jìn)性和知識(shí)、技能的連貫性上有所考慮；而實(shí)踐課程體系的內(nèi)容，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，從方法和操作層面為學(xué)生能力的提升提供支撐；自主學(xué)習(xí)課程體系要體現(xiàn)出專業(yè)方向和特色，因此，要依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)在老師的指導(dǎo)下完成；這部分的課程內(nèi)容要借助于社會(huì)資源和校內(nèi)、外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地來完成。

數(shù)控技術(shù)畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；理實(shí)一體化；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）06-0038-04

科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，大大改變了機(jī)械制造業(yè)的生產(chǎn)方式，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)的需求。筆者所在學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)自2003年以來嘗試推行理實(shí)一體化課程教學(xué)改革，實(shí)施以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，圍繞技能訓(xùn)練展開理論教學(xué)，使理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，互為補(bǔ)充。經(jīng)過十來年的不斷探索，在理實(shí)一體化課程教學(xué)改革方面取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的確立

（一）理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。[1]教學(xué)中教師可以先講授理論知識(shí)，用以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作；也可以從生產(chǎn)實(shí)踐開始，讓學(xué)生先接受感性認(rèn)識(shí)，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度；還可以在實(shí)踐教學(xué)中，就現(xiàn)場(chǎng)遇到的技術(shù)問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，起到學(xué)以致用的效果，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的教學(xué)理念。理實(shí)一體化教學(xué)并非適用所有的課程，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、實(shí)踐性比較強(qiáng)，理實(shí)一體化教學(xué)方式效果會(huì)更明顯。

（二）理實(shí)一體化課程教學(xué)模型的構(gòu)建

針對(duì)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的用人標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)前社會(huì)生源的特點(diǎn)等進(jìn)行廣泛調(diào)研并查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上分析中高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、國內(nèi)同類課程的設(shè)置特色、行業(yè)背景、本專業(yè)內(nèi)涵等，再通過比較研究，進(jìn)而歸納出本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)模式，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面的有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出了數(shù)控技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的教學(xué)模型，詳見圖1。

二、理實(shí)一體化課程教學(xué)的準(zhǔn)備

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在。幾年來，我們數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)積極推行以下措施精心打造了一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適中、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

1.培育一批在教學(xué)教研上有所成就的專業(yè)教師，形成教師隊(duì)伍骨干。（1）組織教師參加技能培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足，并進(jìn)行考證。（2）有計(jì)劃地組織教師參加省骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)以上技能培訓(xùn)、國外各種培訓(xùn)等。（3）部分專業(yè)理論教師參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)原理的理解和技能訓(xùn)練對(duì)專業(yè)理論課程的要求，使專業(yè)理論教學(xué)更為實(shí)在。

2.從企業(yè)引進(jìn)有理論基礎(chǔ)又有專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍。讓他們把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，并與教師相互探討，形成互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

3.安排部分專業(yè)理論教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

多舉措的隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。共有15名專任專業(yè)教師，其中1名碩士研究生，2名在讀，7名市級(jí)名師，均具有中高級(jí)職稱，5名高級(jí)技師，5名技師，5名高級(jí)工，“雙師型”比例為100%。

（二）教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)

為確保課程改革的順利進(jìn)行，我們?cè)跀?shù)控技術(shù)理實(shí)一體化場(chǎng)景建設(shè)上加大投入，以國內(nèi)數(shù)控技術(shù)先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，精心打造了3個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)中心：數(shù)控加工技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)中心、CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)中心、數(shù)控機(jī)床原理與維修理實(shí)一體化教學(xué)中心。實(shí)踐表明，在理實(shí)一體化教學(xué)中心的教學(xué)，受到了學(xué)生、教師、用人單位的歡迎。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

（一）核心專業(yè)課程的整合

確立數(shù)控專業(yè)職業(yè)方向，全面修訂培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。本專業(yè)緊扣人才培養(yǎng)方案和課程體系改革與建設(shè)的理論研究，并結(jié)合具體生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課程進(jìn)行了科學(xué)的理實(shí)一體化整合。首先將《數(shù)控車床編程與操作》（理論課）、《數(shù)控車加工實(shí)訓(xùn)》（實(shí)踐課）整合為《軸類零件及其數(shù)控加工》理實(shí)一體化課程；《數(shù)控銑床編程與操作》（理論課）、《數(shù)控銑加工中心實(shí)訓(xùn)》（實(shí)踐課）整合為《箱體類零件及其數(shù)控加工》理實(shí)一體化課程。該課程是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心技能課程，教學(xué)方式為理論與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，主要講授數(shù)控車、銑、加工中心手工編程與操作的基本知識(shí)，數(shù)控加工的工藝分析與數(shù)值處理。其次將《CAD/CAM技術(shù)》（理論課）、《CAD/CAM實(shí)訓(xùn)》（實(shí)踐課）整合為《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用》理實(shí)一體化課程，該課程是本專業(yè)領(lǐng)域的核心課程之一，主要講授CAD/CAM系統(tǒng)的基本原理和構(gòu)成，典型CAD/CAM軟件的應(yīng)用，這門課程整合后的最大特點(diǎn)就是緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐開展教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)原則。再次將《數(shù)控原理及系統(tǒng)》（理論課）、《數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)與維護(hù)》（理論課）、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修實(shí)訓(xùn)》，整合為《數(shù)控機(jī)床原理與維護(hù)》理實(shí)一體化課程。數(shù)控機(jī)床的原理、結(jié)構(gòu)、維護(hù)等相關(guān)知識(shí)和技能是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，鑒于中高職生源質(zhì)量的層次較低以及職業(yè)教育的特色，此類課程不適宜在理論基礎(chǔ)方面深入，而應(yīng)依據(jù)職業(yè)定位和社會(huì)需求，讓學(xué)生學(xué)以致用。經(jīng)過整合的核心專業(yè)課程以項(xiàng)目課程為主線，突出技能的培養(yǎng)過程和職業(yè)特色，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合性、創(chuàng)新性、工藝性、實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了校企零距離的對(duì)接。

（二）新型教學(xué)方法的確立

經(jīng)過幾年的探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們采用了一種最能體現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)自身特色的教學(xué)法———項(xiàng)目教學(xué)法。首先，教師依據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)立項(xiàng)；其次，圍繞如何正確完成所設(shè)項(xiàng)目展開教學(xué)，對(duì)其間所包含、涉及的理論知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，可選擇進(jìn)行重點(diǎn)或全面講授；最后，對(duì)完成該項(xiàng)目所需掌握的實(shí)踐技能、技巧進(jìn)行言傳身教。如在數(shù)控車床實(shí)習(xí)講授“復(fù)合循環(huán)指令的應(yīng)用（G71、G73、CYCLE95）”的過程中，我們就很好地應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法。在講授完復(fù)合循環(huán)指令后，先給一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生在數(shù)控機(jī)房用AutoCAD畫出國際象棋的圖形，然后得出其中的基點(diǎn)坐標(biāo)，并編制出適合相應(yīng)機(jī)床的加工程序；然后根據(jù)各自的國際象棋形狀去刃磨合適角度的加工用車刀，到機(jī)床上加工出國際象棋（其中“馬”需到數(shù)控銑床或加工中心上去進(jìn)行銑削），并對(duì)加工中遇到的問題進(jìn)行討論。通過這個(gè)課題的訓(xùn)練，能更好地了解學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了什么，還有哪些地方不明白或哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中做得更好。這種項(xiàng)目教學(xué)，提高了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、正確使用多種機(jī)床加工零件的能力、面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的承受能力以及解決具體問題的思維能力，有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)較高層次的追求。

（三）科學(xué)的考評(píng)模式

數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化課程采用了技能與理論考核緊密結(jié)合的考核方法：以技能考核為主，要求學(xué)生能夠完成指定操作技能的具體零件的加工，解答與技能考核相關(guān)的理論問題，對(duì)考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題能夠獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合專業(yè)測(cè)評(píng)。

對(duì)基本知識(shí)采用以教師為評(píng)價(jià)主體，以試題測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)形式的評(píng)價(jià)方案；對(duì)基本技能、應(yīng)用技能采用項(xiàng)目式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式來評(píng)價(jià)課程，以工件、圖紙、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)目成果作為評(píng)價(jià)形式；對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)（包含實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）采用以教師、實(shí)習(xí)單位、行業(yè)主管部門、學(xué)習(xí)者個(gè)人等為評(píng)價(jià)主體的方式，通過專業(yè)技能考工、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能把握，體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能考工、就業(yè)三者間的緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了“零距離就業(yè)”和“無縫對(duì)接”。

根據(jù)上述考評(píng)要求，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)具體課程考評(píng)情況見表1。

四、理實(shí)一體化課程教學(xué)的反思

以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等第一線技能型人才為主要任務(wù)的中等職業(yè)教育必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需求。因此，我們將從以下兩方面繼續(xù)推進(jìn)數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化課程的教學(xué)改革。

（一）緊緊把握數(shù)控技術(shù)的發(fā)展前沿，確保專業(yè)教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，滿足社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求。

（二）結(jié)合數(shù)控技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)人才觀的發(fā)展，不斷增強(qiáng)理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵，改革課程教學(xué)模式

如理實(shí)一體化課程不再專指理論與實(shí)踐的一體化，還可包括專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的一體化、通才教育與專才教育的一體化、學(xué)校教育與工廠教育的一體化等。這樣，隨著理實(shí)一體化課程教學(xué)改革的不斷深入和完善，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)得到更好的實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)生也才能在更短的時(shí)間內(nèi)完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，獲得社會(huì)用人單位的充分肯定，這也是中等職業(yè)教育的生命力所在。

理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，為學(xué)校的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。如教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位；學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足本專業(yè)的教學(xué)要求；課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方；校本教材的開發(fā)水平有限，跟不上理實(shí)一體化教學(xué)改革的步伐；考評(píng)體系還不夠全面等。這些都有待于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善?！敖虒W(xué)有法，教無常法”，理實(shí)一體化教學(xué)法和其他教學(xué)法沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。