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幼兒園教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】具身理論；幼兒園教師；知識(shí)特征；教師教育

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0064-04

為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，2012年2月，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)發(fā)展到了一個(gè)新階段，反映了我國(guó)政府與全社會(huì)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重要性的深刻認(rèn)識(shí)?？v觀國(guó)際社會(huì)，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)通常沿著兩條路徑前進(jìn)：一是通過(guò)工會(huì)運(yùn)動(dòng)等方式從外部提升教師的專業(yè)地位，二是通過(guò)教師教育從內(nèi)部提升教9幣的專業(yè)教學(xué)能力。這是兩條分別從教師專業(yè)發(fā)展的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑角度進(jìn)行的探索，是在討論“必要性”與“現(xiàn)實(shí)性”的問(wèn)題。那么，我們何以能促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展呢？這個(gè)“可能性”問(wèn)題同樣值得探究?！靶袨楸澈笃饹Q定作用的是知識(shí)體系”，教師知識(shí)問(wèn)題是教師教育的基本問(wèn)題，是教師教育研究的邏輯起點(diǎn)，是教師教育發(fā)展與改革的前提。因此，要尋找促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑，我們必須反思幼兒園教師知識(shí)觀，將幼兒園教師教育建立在對(duì)教師知識(shí)特征的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。

社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升提出了前所未有的高要求，建立在理性主義、實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論與知識(shí)觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育模式培養(yǎng)的幼兒園教師明顯存在缺少實(shí)踐教學(xué)能力、入職困難、入職適應(yīng)期較長(zhǎng)、輟教率較高等問(wèn)題。這促使我們對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師教育模式進(jìn)行深刻反思，而具身理論正是對(duì)傳統(tǒng)身心二元論思想體系進(jìn)行深刻反思后形成的理論，為此。研究者嘗試從具身理論視域去探索幼兒園教師的知識(shí)特征，進(jìn)而深入思考幼兒園教師教育問(wèn)題。

一、具身理論的“身體”概念與幼兒園教師知識(shí)特征

身心問(wèn)題是哲學(xué)研究的重要命題。對(duì)“身體”的不同理解以及對(duì)身體與其他“實(shí)在”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是具身理論與離身理論分歧的根本所在，“身體”概念是具身理論對(duì)傳統(tǒng)離身理論進(jìn)行批判的邏輯起點(diǎn)。傳統(tǒng)離身理論持身心二元論，把身體與心靈看成是兩個(gè)彼此獨(dú)立的實(shí)在，并認(rèn)為心靈高于身體，身體是客體，是作為主體的心靈所反映的對(duì)象。

具身理論的杰出代表梅洛·龐蒂認(rèn)為離身理論未能解釋好身體現(xiàn)象。他把身體分成兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是習(xí)慣的身體，一個(gè)是當(dāng)前的身體。習(xí)慣的身體和過(guò)去的經(jīng)歷有關(guān)，它已經(jīng)形成了和世界相關(guān)聯(lián)的特定方式，被放置在潛意識(shí)中且影響著“當(dāng)前的身體”?！傲?xí)慣的身體”給了“當(dāng)前的身體”一種活動(dòng)的前提和背景，但這種前提和背景并不是一種明確規(guī)定的東西，而是給了“當(dāng)前的身體”一個(gè)習(xí)慣的世界，我們的日常行為是建立在“習(xí)慣的身體”之上的。所以，梅洛·龐蒂說(shuō)：“當(dāng)我的日常世界去掉我身上的習(xí)慣意向時(shí)……我就不能實(shí)際地介入世界。”他還認(rèn)為，身體的運(yùn)動(dòng)不同于事物的運(yùn)動(dòng)，身體具有“雙重感覺”，例如，它在被他人觸摸時(shí)也會(huì)產(chǎn)生試圖去觸摸他人的意識(shí)，而其他事物不具有這種感受性，它們不能去知覺，只能被知覺。在具身理論看來(lái)，身體既不是純物質(zhì)的、機(jī)械的存在，也不是純精神的、意識(shí)的存在，它既有內(nèi)在的一面，又有外在的一面，既是客體，又是主體，身體是“……能被觀看和能感受痛苦的存在”。㈨我們的身體“不是真正地在我面前，它留在我的所有知覺的邊緣，和我在一起”。

根據(jù)具身理論對(duì)于“身體”的認(rèn)識(shí)，我們可以領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。

1.成長(zhǎng)經(jīng)歷等塑造了幼兒園教師“習(xí)慣的身體”，專業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”

幼兒園教師知識(shí)的形成受其成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人生活史、受教育經(jīng)歷及工作經(jīng)歷等的影響。它們塑造了幼兒園教師的“習(xí)慣的身體”，并在幼兒園教師的日常保教工作中表現(xiàn)出來(lái)。

專業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”。當(dāng)然，“習(xí)慣的身體”是塑造“當(dāng)前的身體”的前提和背景，如果缺少“習(xí)慣的身體”的支持，“當(dāng)前的身體”的塑造將會(huì)是空中樓閣。

2.“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了幼兒園教師知識(shí)的發(fā)展

如上所述，幼兒園教師在接受專業(yè)教育或從事保教工作之前的經(jīng)歷塑造了其“習(xí)慣的身體”，使他們形成了看待與處理保教問(wèn)題情境的習(xí)慣方式?！傲?xí)慣的身體”在面臨保教問(wèn)題情境時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為“當(dāng)前的身體”，并在處理保教問(wèn)題過(guò)程中得到發(fā)展，而“習(xí)慣的身體”也隨著保教問(wèn)題處理過(guò)程的結(jié)束而得以更新。在這個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，幼兒園教師知識(shí)在不斷發(fā)展。

3.幼兒園教師知識(shí)可批評(píng)性程度低

幼兒園教師的知識(shí)與自己的“身體”是融為一體的，缺乏明顯的概念、判斷與推理等邏輯要素，因而難以通過(guò)理性加以批判反思。

二、具身理論的認(rèn)識(shí)論與幼兒園教師的知識(shí)特征

受身心二元論思想的影響，理性主義和實(shí)證主義將人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)看作是一種與身體分離的心智活動(dòng)。具身理論者則認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)世界就是用身體以合適的方式與世界中的其他物體互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)、身體、環(huán)境是一體的，即認(rèn)識(shí)是具身的。

20世紀(jì)末，認(rèn)知科學(xué)哲學(xué)思想家Lakofflohnson在總結(jié)人工智能、哲學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和生理學(xué)的最新研究成果基礎(chǔ)上提出：（1）心智本來(lái)是具身的。（2）思維大多是無(wú)意識(shí)的。（3）抽象概念主要是隱喻的，而隱喻最初和最基本的來(lái)源是身體及身體所進(jìn)行的活動(dòng)。所以，“人以‘體認(rèn)’的方式認(rèn)識(shí)世界，心智離不開身體經(jīng)驗(yàn)……我們的范疇、概念、推理和心智并不是外部現(xiàn)實(shí)的客觀的、鏡像的反映，而是由我們的身體經(jīng)驗(yàn)所形成，特別是與感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)密切相關(guān)的”。也就是說(shuō)，理性、心智或認(rèn)知實(shí)際上是來(lái)自于我們的大腦和身體，來(lái)自于作用于客觀世界的身體動(dòng)作圖式。

Wilson在《具身認(rèn)知的六個(gè)觀點(diǎn)》中提出，若要對(duì)具身認(rèn)知有一個(gè)正確的理解，就要對(duì)具身認(rèn)知的六個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。這六個(gè)觀點(diǎn)為：（1）認(rèn)知是情境的。（2）認(rèn)知是有時(shí)間壓力的。（3）認(rèn)知工作置于環(huán)境中。（4）環(huán)境是認(rèn)知系統(tǒng)的一部分。（5）認(rèn)知是為行動(dòng)服務(wù)的。（6）離線的認(rèn)知是基于身體的。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知依賴于身體體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)源自于具有特殊知覺和運(yùn)動(dòng)能力的身體。身體的這些能力是聯(lián)系在一起的，共同形成了一個(gè)記憶、情緒、語(yǔ)言以及生命的方方面面等編織在一起的有機(jī)體。

總之，在具身理論看來(lái)，人類的認(rèn)識(shí)植根于身體活動(dòng)中，而身體又包含在一個(gè)更廣泛的環(huán)境之中。人正是以“體認(rèn)”的方式認(rèn)識(shí)世界的。

根據(jù)具身理論的認(rèn)識(shí)論，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。

1.幼兒園教師的知識(shí)來(lái)源于他們自己的身體和身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒園教師對(duì)保教理論中概念、范疇等的理解依賴于自己通過(guò)身體體驗(yàn)和身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所形成的動(dòng)作表象、情緒體驗(yàn)等，這種理解又反過(guò)來(lái)使得教師用保教理論對(duì)自己的身體體驗(yàn)與身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。這種基于身體體驗(yàn)與身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)著幼兒園教師知識(shí)的發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒園教師知識(shí)生成與發(fā)展的方式與結(jié)果一樣重要

幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)記憶、情緒、語(yǔ)言和生命交織的有機(jī)過(guò)程。生成與發(fā)展的意義不只在結(jié)果的實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)的達(dá)成上，過(guò)程更重要。因?yàn)樵谶^(guò)程中，教師通過(guò)身體活動(dòng)形成身體體驗(yàn)，進(jìn)而塑造了“習(xí)慣的身體”。

3.幼兒園教師的知識(shí)在生成與呈現(xiàn)時(shí)都具有情境性

幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展是一個(gè)具身的認(rèn)識(shí)過(guò)程，即是一個(gè)身體活動(dòng)的過(guò)程。身體活動(dòng)總是在具有特定時(shí)間、生理、人際、氛圍特征及其他各種文化特征的情境中進(jìn)行的，同時(shí)也構(gòu)成了形形的具體情境。因此，幼兒園教師知識(shí)的生成是受多因素影響的，知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)也因具體情境而有所不同。

三、具身理論的知識(shí)觀與幼兒園教師知識(shí)特征

傳統(tǒng)知識(shí)觀將知識(shí)看作是“離身”的，與人的認(rèn)識(shí)程度、興趣愛好等個(gè)人主觀意志無(wú)關(guān)，只有理論化了的知識(shí)才能被稱為知識(shí)，而且知識(shí)是可以表達(dá)與傳遞的；而人們?cè)趯?shí)踐中所獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)是因人而異的，不具有客觀性、普遍性，沒有理論化，難以或不能被表達(dá)與傳遞，因而不屬于知識(shí)。

Ryle最早對(duì)此提出異議，他認(rèn)為理論和實(shí)踐應(yīng)該是統(tǒng)一的，知識(shí)與行為應(yīng)被視為一體，“知道什么”和“知道怎么做”的區(qū)分是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤爸橇Φ倪\(yùn)用在實(shí)踐中不能分解為兩個(gè)前后排列同時(shí)進(jìn)行的一組活動(dòng)”。Polanyi認(rèn)同Rvle的觀點(diǎn)，并明確指出，“人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)（明確知識(shí)），那么后一種知識(shí)就可以稱為緘默知識(shí)”。

在具身理論看來(lái)，知識(shí)與個(gè)體的身體行動(dòng)密切相關(guān)，因此，知識(shí)不僅應(yīng)包括理論知識(shí)，還應(yīng)包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；知識(shí)不僅具有公共性，更具有個(gè)體性，是個(gè)人通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)與受教育所獲得的認(rèn)識(shí)總體；知識(shí)不僅表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的結(jié)果，還反映了認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

根據(jù)具身理論的知識(shí)觀，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。

1.幼兒園教師知識(shí)既有顯性知識(shí)成分，也有默會(huì)知識(shí)成分，更大程度上是默會(huì)知識(shí)

幼兒園教師知識(shí)是與其保教行為融合在一起的，因?yàn)樾袨榫哂星榫承裕虼私處熤R(shí)很難，甚至不能用書面文字或圖表、公式等來(lái)表述，所以它很大程度上是一種默會(huì)知識(shí)。

2.故事是幼兒園教師知識(shí)傳播的主要形式

幼兒園教師知識(shí)的呈現(xiàn)不可能脫離開具體情境，因而其傳播也需要在知識(shí)產(chǎn)生與存在的具體情境中進(jìn)行，也即故事是幼兒園教師知識(shí)傳播的主要形式。

3.意會(huì)、共鳴是幼兒園教師知識(shí)共享的主要方式

如上所述，幼兒園教師知識(shí)的傳播以故事形式進(jìn)行。眾所周知，故事的解讀具有開放性.因此故事的理解就有賴于故事解讀者的共情，有賴于他們的意會(huì)與共鳴。

4.幼兒園教師知識(shí)具有個(gè)體性，是不斷生成與發(fā)展的

幼兒園教師知識(shí)在特定情境中形成，其傳播又會(huì)構(gòu)成新的特定情境，因此，幼兒園教師知識(shí)具有個(gè)體性。這也就決定了幼兒園教師知識(shí)的生成性、開放性特點(diǎn)，即幼兒園教師的知識(shí)永遠(yuǎn)沒有完備狀態(tài)。換句話說(shuō)，幼兒園教師知識(shí)是一個(gè)不斷形成的、動(dòng)態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，而非某個(gè)靜止的復(fù)合狀態(tài)。

四、具身理論視域下幼兒園教師知識(shí)特征對(duì)教師教育的啟示

1.從“外鑠”走向“內(nèi)生”：利用“習(xí)慣的身體”與“當(dāng)前的身體”間的相互轉(zhuǎn)化機(jī)制開展教師教育

受技術(shù)理性知識(shí)觀支配的傳統(tǒng)幼兒園教師教育強(qiáng)調(diào)對(duì)所有教師進(jìn)行普遍適用的程序、技術(shù)與原理的傳授，幼兒園教師教育的基本任務(wù)就是掌握一般化的程序、技術(shù)、原理。在這里，教師被看作是能在理論指導(dǎo)下自動(dòng)導(dǎo)出適當(dāng)行為的執(zhí)行者。但我們從具身理論視角可以看到，教師通過(guò)“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”的相互轉(zhuǎn)化才實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的不斷發(fā)展。因此，幼兒園教師教育耍改變傳統(tǒng)的“灌輸”“訓(xùn)練”的模式，改為幫助、支持教師對(duì)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、受教育經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)解讀，從而促使自己生成內(nèi)在教育信念，形成教育自我并持續(xù)發(fā)展。

2.從“結(jié)果”走向“過(guò)程”：利用知識(shí)生成的“體認(rèn)”機(jī)制開展教師教育

受技術(shù)理性知識(shí)觀支配的傳統(tǒng)幼兒園教師教育以顯性知識(shí)的傳遞為目標(biāo)，重視課程內(nèi)容的設(shè)置。而忽略教育方法、組織形式及其他過(guò)程要素。例如，用“直接講授法”教授“啟發(fā)式教學(xué)法”，以“分科教學(xué)”的形式教授“主題教學(xué)法”。從具身理論的視角出發(fā)，我們看到，幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展是一個(gè)結(jié)果與過(guò)程同樣重要的歷程。這就要求我們?cè)诟母镉變簣@教師教育課程設(shè)置的同時(shí)，更要強(qiáng)化對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的關(guān)注，即關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程中的教師教育。

幼兒園教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村幼兒園;教師;轉(zhuǎn)崗;管理

近年來(lái)，隨著國(guó)家《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的貫徹落實(shí)，農(nóng)村幼兒教育受到了前所未有的重視，特別是農(nóng)村幼兒教育得到了快速發(fā)展，各縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園數(shù)量快速增加，發(fā)展迅速。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些幼兒園辦園條件好、教師隊(duì)伍穩(wěn)定、管理規(guī)范，代表了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)，是農(nóng)村幼兒教育的主力軍和領(lǐng)路者。但在辦園水平、管理理念、評(píng)級(jí)機(jī)制、衛(wèi)生保健等方面仍存在一定問(wèn)題與不足，特別是教師隊(duì)伍，由于大多數(shù)為小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，且工作經(jīng)驗(yàn)不足，存在許多突出問(wèn)題，制約了幼兒園的健康快速發(fā)展。因此，如何快速全面地提升農(nóng)村公辦幼兒園教師整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展，是擺在我們面前一項(xiàng)緊迫而重要的工作。下面，筆者就自己對(duì)目前農(nóng)村公辦幼兒園教師隊(duì)伍方面存在的普遍問(wèn)題和管理策略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師存在的普遍問(wèn)題

1、角色轉(zhuǎn)變較慢，不能盡快適應(yīng)幼兒園工作

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的教師大部分都是小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，這些教師在小學(xué)教育崗位上有著豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)崗來(lái)到幼兒園，潛意識(shí)里有種被“留級(jí)”的感覺，角色一時(shí)間轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，所學(xué)知識(shí)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用不上，因此，會(huì)產(chǎn)生許多的不適應(yīng)，比如不適應(yīng)幼兒園的工作瑣碎;不適應(yīng)幼兒園的孩子小，不聽話;不適應(yīng)幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)教師要求高;不適應(yīng)孩子的生活管理內(nèi)容多等等，而沒有從自身方面尋找原因，積極地去調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼教法律法規(guī)和專業(yè)理論知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦，指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，提升工作效率，適應(yīng)較慢。

2、缺乏扎實(shí)的專業(yè)基本功，影響保教活動(dòng)的組織

對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段，是以教學(xué)為主的，而且，在教學(xué)中，基本上是每人只帶一門功課，比如語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)，專業(yè)性比較強(qiáng)。而對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)基本功都有嚴(yán)格的要求，比如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、手工制作、講故事、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。這些必備的基本功都要從零開始，邊工作邊學(xué)習(xí)，速度較慢，影響了保教活動(dòng)的有效組織。

3、工作方法簡(jiǎn)單，缺乏耐心

幼兒園里無(wú)小事。每天的工作都是瑣碎細(xì)致的。諸如打掃衛(wèi)生、洗杯子、洗碗、拖地、洗毛巾、消毒等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們有足夠的耐心和細(xì)心。一日生活中，從幼兒到園與晨檢、集體活動(dòng)，戶外活動(dòng)、餐前餐后到離園，每個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的操作規(guī)程，我們必須嚴(yán)格遵守。特別是孩子每天的生活管理。就拿小班剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)吧，他們會(huì)焦慮、會(huì)哭鬧的、會(huì)流鼻涕、會(huì)尿褲子、需要老師喂飯等等。當(dāng)這些轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)這一切的時(shí)候，會(huì)手足無(wú)措，會(huì)無(wú)所適從，甚至?xí)兊酶≡瓴话?，缺乏耐心，影響了幼兒園的保教工作。

4、組織活動(dòng)形式單一，有重教輕?，F(xiàn)象

由于認(rèn)識(shí)上的偏差，這些轉(zhuǎn)崗教師在工作中普遍存在重教輕?，F(xiàn)象。比如，管理方面重視教學(xué)管理，輕視衛(wèi)生保健和安全管理;教學(xué)活動(dòng)中重視語(yǔ)言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，其他領(lǐng)域的教學(xué)相對(duì)薄弱;組織教學(xué)活動(dòng)中，以集體教學(xué)為主要形式，不能將集體教學(xué)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;教育評(píng)價(jià)中以知識(shí)技能為主，情感態(tài)度、行為習(xí)慣方面相對(duì)薄弱等等，不利于孩子的全面健康發(fā)展。

5、與家長(zhǎng)溝通缺乏技巧與方法，家園共育滯后

家園溝通是幼兒園工作很重要的一個(gè)方面，特別是對(duì)于農(nóng)村幼兒園的孩子，有很大一部分孩子父母在外地打工，由爺爺奶奶帶，屬于留守兒童。爺爺奶奶對(duì)孩子過(guò)度溺愛，總是有太多的不放心，每天送孩子來(lái)園時(shí)會(huì)有很多的囑托：“老師給我的孩子多喝水”; “老師中午把貝貝外面的衣服脫了”;“老師這是孩子的藥，按時(shí)吃”;“老師我家妞妞說(shuō)有小朋友打她了”;“老師我的孩子本子丟了”;“老師我家孩子不會(huì)寫字，”……面對(duì)家長(zhǎng)每天的叮嚀、詢問(wèn)甚至質(zhì)疑，有些教師會(huì)產(chǎn)生不耐煩情緒。在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，缺乏耐心，欠缺方法技巧，效果不是很好，在一定程度上影響了幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策與思考

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，全面提高園長(zhǎng)專業(yè)能力

園長(zhǎng)是一個(gè)幼兒園的領(lǐng)頭雁，主心骨。一個(gè)好的園長(zhǎng)，可以引領(lǐng)一個(gè)幼兒園更快更好地發(fā)展。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的園長(zhǎng)大部分是小學(xué)校長(zhǎng)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，對(duì)幼兒園的規(guī)范管理、保教活動(dòng)、一日生活、幼兒園課程體系等都不是很了解，在管理上缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)采取多種形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，比如崗前的集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在崗期間的定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，針對(duì)突出問(wèn)題的專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，經(jīng)常性地組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園園長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方法，學(xué)習(xí)其他幼兒園先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)等等，全面提升園長(zhǎng)自身素質(zhì)和管理水平，從而端正辦園思想，提高辦園質(zhì)量。

2、配齊教師編制，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，幼兒園每個(gè)班級(jí)必須配備兩教一保，但在農(nóng)村有些幼兒園，每個(gè)班級(jí)只有兩名教師，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有流動(dòng)現(xiàn)象，影響了幼兒園工作的正常開展。因此，要克服困難，嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園每班配齊“兩教一?！保瑴p輕教師的工作量，讓老師有更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，練習(xí)基本功，反思自己的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)為教師配備教學(xué)用書、教參、幼兒教育理論等書籍，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，安排教師多外出觀摩學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)外面的幼教專家來(lái)園培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒教師基本功的練習(xí)，短期內(nèi)讓教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作，成為一群優(yōu)秀的幼兒教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于臨時(shí)聘用的教師，一要嚴(yán)把入口關(guān)，吸收幼師專業(yè)的人員，從一開始就處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上;二要提高她們的工資待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍，避免頻繁的教師流動(dòng)。

3、多種形式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)能力

首先，要建立起農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。縣級(jí)中心幼兒園要負(fù)責(zé)指導(dǎo)并組織部分教研、觀摩活動(dòng)，骨干教師要分點(diǎn)指導(dǎo)，把教研活動(dòng)的面覆蓋到農(nóng)村公辦幼兒園。同時(shí)，深入開展下鄉(xiāng)支教、名園孵化活動(dòng)，在各縣區(qū)中心幼兒園選派骨干教師到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園進(jìn)行支教，把他們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法復(fù)制張貼到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，使各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園快速成長(zhǎng)起來(lái)，以達(dá)到全面提升的目的。其次，教育行政部門應(yīng)牽頭，聯(lián)合教師培訓(xùn)中心、職業(yè)高中、師范學(xué)校及學(xué)區(qū)教研室等相關(guān)單位、部門，組織具有普及性的培訓(xùn)或講座，重點(diǎn)關(guān)注資格不達(dá)標(biāo)教師的培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)注意培訓(xùn)的周期性，不斷提高所有幼教師資的業(yè)務(wù)水平。第三，在培訓(xùn)內(nèi)容及組織形式方面進(jìn)行探索、改革，不斷改善培訓(xùn)效果。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要介紹幼教基本理論、幼教政策法規(guī)，還要介紹新的教育理念、教師基本的學(xué)習(xí)、幼教信息;五大領(lǐng)域各科的教學(xué)方法;幼兒教師基本的練習(xí);或征求教師意見，針對(duì)教師在工作中遇到的困惑進(jìn)行研討、答疑，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。培訓(xùn)方式要多樣化，如講座與討論結(jié)合、研討與總結(jié)結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與點(diǎn)評(píng)、討論結(jié)合等。集中培訓(xùn)可考慮根據(jù)教師的工作經(jīng)驗(yàn)等情況分層進(jìn)行，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。有條件的幼兒園應(yīng)組織園本培訓(xùn)。

4、認(rèn)識(shí)家園溝通的重要性，做好家園溝通工作

幼兒園的各項(xiàng)工作離不開家長(zhǎng)的支持、配合和參與，做好家園聯(lián)系工作，及時(shí)到位地與家長(zhǎng)溝通、交流，增強(qiáng)家園工作的合力，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。因此，要積極主動(dòng)采取多種形式加強(qiáng)家園溝通與聯(lián)系，比如開辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家園宣傳欄、家訪、利用接孩子時(shí)間的隨機(jī)交流、利用網(wǎng)絡(luò)和電話溝通交流，開展半日開放、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)助教等等，一方面讓家長(zhǎng)真正了解幼兒園的工作，了解孩子在幼兒園的一日生活，家園達(dá)成一致，共同實(shí)施對(duì)孩子的教育。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的保教活動(dòng)中來(lái)，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，為孩子的健康快樂成長(zhǎng)盡自己的一份力量，家園攜手，家園互補(bǔ)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作順利高效開展。

農(nóng)村幼兒教育是全民幼兒教育的重要組成部分，而教師實(shí)施素質(zhì)教育是關(guān)鍵。在目前幼兒教育發(fā)展的大好形勢(shì)下，我們要正視問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法策略，全面提升農(nóng)村公辦幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展。

幼兒園教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

（黑龍江省綏化學(xué)院教育學(xué)院，綏化 152061）

[摘 要] 學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，黑龍江省公辦幼兒園教師招聘數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師招聘數(shù)量占據(jù)一半比重，與此同時(shí)也出現(xiàn)了招聘區(qū)域分布不均、招聘條件較低、考核內(nèi)容及質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。為確保公開招聘工作的科學(xué)性和專業(yè)性，有關(guān)部門應(yīng)制定完善的招聘政策，各地區(qū)應(yīng)建立“省級(jí)統(tǒng)籌、以縣為主”的學(xué)前教育管理體制，提高對(duì)幼兒園教師公開招聘工作的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格遵守幼兒園教師的雙準(zhǔn)入制度。

[

關(guān)鍵詞 ] 幼兒園教師；公開招聘；學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃

一、問(wèn)題提出

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）等文件精神，黑龍江省積極出臺(tái)了《黑龍江省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》（2011-2013年）（黑政字[2011]293號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱“三年行動(dòng)計(jì)劃”）及一系列配套文件。截至2013年底，全省第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃已經(jīng)超額完成1200所公辦幼兒園的建設(shè)任務(wù)，學(xué)前三年在園幼兒比2010年增加了11萬(wàn)人，三年毛入園率增加了近22%，師資隊(duì)伍整體水平也進(jìn)一步提高，同時(shí)規(guī)定“幼兒園事業(yè)編制按照教職工與幼兒1:6的比例棱定”。本研究擬在網(wǎng)絡(luò)搜索近4年黑龍江省內(nèi)各地區(qū)公開的幼兒園教師招聘計(jì)劃的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析了解黑龍江省各地公開招聘幼兒園教師政策現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前公辦園對(duì)幼教人才的需求動(dòng)向以及目前公開招聘存在的問(wèn)題，從而為第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的有效推行提供合理建議。

二、研究方法

首先通過(guò)全國(guó)招聘信息公共服務(wù)網(wǎng)，循環(huán)檢索“幼兒園教師”“公辦幼兒園”“事業(yè)單位公開招聘”等

關(guān)鍵詞 ，記錄黑龍江省各地區(qū)教育局、人事局、政府網(wǎng)站的每一條相關(guān)招聘信息。然后利用百度、谷歌等搜索引擎，輸入“某地區(qū)教師招聘”“某地區(qū)教師公招考試”“某地區(qū)教育局公開招聘”等主題，循環(huán)檢索相關(guān)招聘信息，去掉重復(fù)統(tǒng)計(jì)，最終共搜集到82條招聘信息，利用spss Statistics 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

在本研究中，公辦幼兒園（簡(jiǎn)稱“公辦園”）包括所有含公辦性質(zhì)的幼兒園；“公辦幼兒園教師”指公辦園園長(zhǎng)和專任教師，也包含某些地區(qū)招聘的藝術(shù)（音樂、美術(shù)、舞蹈等）、體育（健美操、武術(shù)等）專業(yè)教師?！罢衅缚荚嚒奔瓷鐣?huì)公開招聘考試，主要指教育局等政府部門根據(jù)《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式面向社會(huì)公開招聘幼兒園教師的公告，然后按照一定招聘程序統(tǒng)一組織的一種選拔性考試。

三、研究結(jié)果與分析

（一）招聘數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占一半比重，但區(qū)域分布不均

研究者共檢索到2010年至2013年的82條網(wǎng)上招聘信息，共招聘2103名幼兒園教師，其中2010年全省招聘人數(shù)為37名，2011年為284名，2012年為881名，2013年為901名。為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園公開招聘的教師占了50%。此外，各區(qū)域招聘信息數(shù)量分布不均，有些區(qū)域連續(xù)4年招聘3次左右，而有些區(qū)域找不到相關(guān)招聘信息。

據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止到2013年底，黑龍江省內(nèi)各地通過(guò)公開招聘、中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗等辦法補(bǔ)充公辦幼兒園專任教師9613名，其中新招聘3221人，但本研究?jī)H搜集到新招聘教師2103人。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，省會(huì)哈爾濱市所屬各地區(qū)招聘次數(shù)較為頻繁，并在哈爾濱市人力資源與社會(huì)保障網(wǎng)上能夠較為便捷、全面地搜集到近幾年所管轄地區(qū)的全部招聘信息，但是很多縣級(jí)地區(qū)只在縣相關(guān)網(wǎng)站招聘信息，而所在的上級(jí)相關(guān)網(wǎng)站并沒有統(tǒng)計(jì)、匯總和。同一地區(qū)管轄的不同區(qū)、縣的招聘信息途徑也不明確、不統(tǒng)一。部分地區(qū)政府網(wǎng)站的信息或者招聘欄內(nèi)容更新較慢甚至空白。這表明部分政府部門對(duì)幼兒園教師公開招聘工作認(rèn)識(shí)不到位、相關(guān)招聘程序有失規(guī)范。

（二）部分地區(qū)招聘條件受限，招聘資格較低

1．部分招聘信息含有歧視性要求。在檢索到的82條招聘信息中，有16條要求具有所屬地區(qū)的戶籍或?yàn)楸镜貐^(qū)的生源；有2條要求身高為156cm以上；有2條要求有1年或2年以上的幼教工作經(jīng)驗(yàn)；有3條要求為女性，某地區(qū)甚至要求應(yīng)聘者是“已婚女性，生育過(guò)子女，具有干部身份”。戶口限制能夠保證本地畢業(yè)生就業(yè)率，同時(shí)也有利于保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，但是我國(guó)《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》明確要求“事業(yè)單位招聘人員應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，凡符合條件的各類人員均可報(bào)名應(yīng)聘。鼓勵(lì)打破地域和人員身份界限。不得設(shè)置歧視性條件和要求。”墩師招聘考試不僅要具有公開性，而且應(yīng)具有公正性和公平性，戶籍、性別等限制性條件會(huì)影響高學(xué)歷、高水平師資的引進(jìn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)不利于師資隊(duì)伍的整體提高。

2．考生所學(xué)專業(yè)或已取得的學(xué)科任教資格與招聘崗位不符。明確要求應(yīng)聘者具有幼兒園教師資格證書的招聘信息僅占76.3%，其他信息有的沒有明確要求，有的要求中小學(xué)教師也可。如某地區(qū)要求只要“具有中小學(xué)教師資格證，普通師范類大?；蛩囆g(shù)中專以上學(xué)歷”，即可報(bào)名，“特殊人才沒有教師資格證的，經(jīng)招聘辦公室批準(zhǔn)也可以參加應(yīng)聘。”這與教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知規(guī)定》“嚴(yán)禁聘用不具備教師資格的人員擔(dān)任專任教師”的規(guī)定不符，但類似這樣寬松的資格要求在黑龍江農(nóng)墾地區(qū)的招聘信息中卻十分常見。可能的原因是自2000年以來(lái)，黑龍江農(nóng)墾、森工系統(tǒng)公辦園減少幅度最大，隨著三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，這些地區(qū)的公辦園增加幅度很大，急需教師，因此綜合考慮當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展需要、生源情況和較為偏遠(yuǎn)等不利因素，這些地區(qū)在職業(yè)資格等招聘條件上略微放寬，以保證招聘工作順利完成。不過(guò)，這同時(shí)也表明，地方相關(guān)部門在落實(shí)與執(zhí)行相關(guān)政策時(shí)不到位。幼兒園教師資格證作為幼兒園教師從業(yè)的基本條件，任何一個(gè)地區(qū)都不應(yīng)以任何理由不遵守，否則從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看必不利于當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的健康發(fā)展。為此，應(yīng)以法規(guī)的形式明確教師資格準(zhǔn)入的要求，以督促地方嚴(yán)格執(zhí)行。

3．學(xué)歷要求較低。就所檢索到的招聘信息來(lái)看，64.9%只要求應(yīng)聘者具有中專及以上學(xué)歷即可，學(xué)歷起點(diǎn)要求太低。相比之下，浙江等其他省份都要求至少大專學(xué)歷，多數(shù)甚至要求本科及以上學(xué)歷。新進(jìn)教師如果學(xué)歷偏低，必然會(huì)增加日后在職培訓(xùn)進(jìn)修的需要，政府也就不得不加大各級(jí)培訓(xùn)的力度與經(jīng)費(fèi)投人。

（三）考試環(huán)節(jié)基本一致，但考試內(nèi)容參差不齊

1．考試普遍采取筆試和面試相結(jié)合的方式。這是符合我國(guó)《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》中關(guān)于考試形式的規(guī)定的。在本研究檢索到的82條信息中，有94%（66條）明確告訴應(yīng)聘者，將采用筆試與面試相結(jié)合的形式，只是各地筆試的具體內(nèi)容有所不同，但面試一般都采取綜合形式，其中試講和技能考核占據(jù)了相當(dāng)大的比例。

2．各地區(qū)考核內(nèi)容不一、科目名稱混亂。有65條招聘信息具體說(shuō)明了筆試和面試的內(nèi)容。其中，筆試全部采用自主命題和閉卷考核的方式，主客觀題相結(jié)合，包括選擇題、論述題、設(shè)計(jì)題等題型，以此考核應(yīng)聘者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析或解決相關(guān)教育現(xiàn)象或問(wèn)題的能力。就考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以劃分為三大類：“教育基礎(chǔ)知識(shí)”“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”“文化基礎(chǔ)知識(shí)”。在以“教育基礎(chǔ)知識(shí)”為主的筆試中，又以考核教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)為多，達(dá)到了22條。在“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”考試中，內(nèi)容則較為含糊，如“筆試滿分為100分，幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)有關(guān)知識(shí)占30%;專業(yè)知識(shí)占70%?！笨梢?，招聘單位本身缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，沒有清楚地把握學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)涵蓋的課程或者科目，而錯(cuò)誤地將幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)并列。

筆試后，確認(rèn)進(jìn)入面試的人員一般都會(huì)抽簽進(jìn)行模擬講課、結(jié)構(gòu)化面試或?qū)I(yè)技能測(cè)試，以考核實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。不過(guò)，很多招聘信息在面試內(nèi)容的命名上較為混亂，如某招聘信息這樣說(shuō)明：“試講內(nèi)容分兩部分，第一部分為五項(xiàng)技能，第二部分為模擬教學(xué)?！蔽屙?xiàng)技能展示與試講同屬于面試范疇，但把五項(xiàng)技能歸屬于試講范疇是不合理的。這種概念模糊的現(xiàn)象比比皆是，例如在成績(jī)核算說(shuō)明上，有的地區(qū)甚至將專業(yè)技能測(cè)試的成績(jī)算在筆試成績(jī)里。這表明部分地區(qū)對(duì)招聘工作準(zhǔn)備不充分，對(duì)考試內(nèi)容的專業(yè)性選擇和準(zhǔn)確性描述還有待加強(qiáng)。

3．考核內(nèi)容的專業(yè)性不突出。首先，筆試內(nèi)容考核過(guò)于寬泛，沒有針對(duì)性。有29條具體說(shuō)明筆試內(nèi)容為學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有9條為教育基礎(chǔ)知識(shí)，有16條既考核學(xué)科專業(yè)知識(shí)又考核教育基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的考核則包括了、中國(guó)特色社會(huì)主義、法律、公文寫作和中小學(xué)科目等內(nèi)容，可謂十分繁雜，同時(shí)使得筆試的效度、信度和區(qū)分度較低。與《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》“考試內(nèi)容主要是招聘崗位所必須的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和工作技能”不符。I，J其次，面試內(nèi)容過(guò)于突出藝術(shù)類技能技巧的考核。本研究顯示，技能考核是重要的面試內(nèi)容，其中又以舞蹈、器樂、聲樂、美術(shù)等為主。不同地區(qū)同一項(xiàng)目的考核重點(diǎn)雖然有所不同，但綜合來(lái)看，與幼教崗位直接相關(guān)、突出幼教專業(yè)技能的內(nèi)容不多。

（四）各地區(qū)考試成績(jī)核算方式不一

多數(shù)地區(qū)面試采取“體操打分法”，即將各考官評(píng)出的得分去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，計(jì)算出保留分的平均分。如表1所示，71%的招聘在計(jì)算總成績(jī)時(shí)，筆試與面試比為1：1，其余的則比例不一?？梢姴煌貐^(qū)對(duì)幼教人才的考核重點(diǎn)不同，有的重視專業(yè)知識(shí)的考核，有的則重視專業(yè)能力和藝術(shù)技能的考核。

此外，部分地區(qū)招聘信息文本的規(guī)范性還有待加強(qiáng)。如有的招聘信息只說(shuō)明考核形式，對(duì)具體考核內(nèi)容、考核時(shí)間、考核分值比例等都沒有進(jìn)一步的說(shuō)明；有的招聘信息只規(guī)定考試內(nèi)容為“筆試”和“才藝”，沒有進(jìn)一步說(shuō)明筆試的具體科目、“才藝”所指具體內(nèi)容；還有的招聘信息不僅沒有包括考試時(shí)間、地點(diǎn)、考試內(nèi)容、分值、成績(jī)核算、試用期等說(shuō)明，甚至連招聘紀(jì)律、組織機(jī)構(gòu)構(gòu)成及負(fù)責(zé)人員、聯(lián)系方式都沒有。

四、建議

（一）建立“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、園用”的招聘考試機(jī)制

由于國(guó)內(nèi)公開招聘制度實(shí)施較晚，目前缺乏完善的幼兒園教師公開招聘實(shí)施細(xì)則。相關(guān)規(guī)范的缺失是造成各地招聘工作隨意性大、招聘質(zhì)量參差不齊的重要原因，不利于幼兒園教師公開招聘工作的良性發(fā)展。因此，應(yīng)建立招聘信息統(tǒng)一公開制度，規(guī)范報(bào)考條件和要求，建立幼兒園教師入職考試國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，由省級(jí)教育部門統(tǒng)一組織考試，縣級(jí)政府統(tǒng)一聘用，幼兒園直接上崗。

（二）明確“省級(jí)統(tǒng)籌、以縣為主”的學(xué)前教育管理體制

1．明確并加強(qiáng)省級(jí)政府對(duì)省域內(nèi)學(xué)前教育的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)省域內(nèi)學(xué)前教育的全面監(jiān)督管理和科學(xué)指導(dǎo)。很多地區(qū)招聘經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)幼教專業(yè)又不夠了解，是各地招聘工作缺乏規(guī)范性和專業(yè)性的重要原因。為此，省級(jí)教育行政部門應(yīng)負(fù)責(zé)制定全省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策并指導(dǎo)實(shí)施，同時(shí)應(yīng)建立問(wèn)責(zé)機(jī)制，加強(qiáng)地方責(zé)任落實(shí)，加大督導(dǎo)力度。目前北京率先完善了學(xué)前教育督導(dǎo)和監(jiān)測(cè)制度，正式啟動(dòng)了學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)工作。吉林省評(píng)估驗(yàn)收規(guī)劃組根據(jù)《吉林省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施辦法》，也對(duì)所屬各地區(qū)“三年行動(dòng)計(jì)劃”進(jìn)行了督導(dǎo)評(píng)估。各地應(yīng)借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師公開招聘工作的督導(dǎo)。

2．加大縣級(jí)政府對(duì)縣域內(nèi)學(xué)前教育的管理指導(dǎo)責(zé)任。幼兒園教師公開招聘是“以縣為單位”制定招聘計(jì)劃的?？h級(jí)政府應(yīng)積極依據(jù)中央和省的相關(guān)法律政策和規(guī)劃，制定包括幼兒園教師編制與公開招聘工作在內(nèi)的本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，并組織實(shí)施和落實(shí)。

（三）提高各地區(qū)對(duì)招聘考試的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)考試工作的規(guī)范性

1．應(yīng)拓寬招聘范圍，加強(qiáng)各地區(qū)招聘工作的公開性、公平性。第一？應(yīng)加強(qiáng)招聘信息的公開性與便民性。各地區(qū)應(yīng)該提高對(duì)幼兒園教師招聘考試的認(rèn)識(shí)，確定有效的信息途徑，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)。第二，應(yīng)取消戶籍限制，包括偏遠(yuǎn)地區(qū)，只有放寬戶口限制，才能吸納更多優(yōu)秀的幼兒園教師，促進(jìn)本地區(qū)幼教事業(yè)發(fā)展。第三，應(yīng)取消性別限制，積極吸納優(yōu)秀的男幼兒園教師。目前，男幼兒園教師比例還不到幼兒園教師總數(shù)的3%，各地區(qū)應(yīng)盡量將考試內(nèi)容與男幼兒園教師崗位相銜接，以此促進(jìn)幼教工作者的性別平衡，同時(shí)提高幼兒園教育環(huán)境的豐富性。

2．應(yīng)嚴(yán)格遵守專業(yè)合格、學(xué)歷合格的雙準(zhǔn)入制度。過(guò)多引入非專業(yè)人員，容易助長(zhǎng)“小學(xué)化”傾向，因此各地區(qū)在公開招聘時(shí)應(yīng)明確要求學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)。就學(xué)歷來(lái)說(shuō)，浙江、廣東、河南、甘肅等地都要求55%以上的幼兒園教師達(dá)到大?；蛞陨蠈W(xué)歷，上海甚至要求這一比例達(dá)到93.6%。政府在考量本區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在內(nèi)涵建設(shè)上，促進(jìn)教師隊(duì)伍的多元結(jié)構(gòu)和專業(yè)化發(fā)展。

幼兒園教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中最薄弱的部分，整個(gè)學(xué)前教育教師的缺口非常之大，需要大量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。很多在城市求學(xué)的畢業(yè)生選擇回到農(nóng)村，擔(dān)任農(nóng)村幼兒園教師。筆者在實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過(guò)程中尚存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了幼兒教師的職業(yè)追求、影響了中職畢業(yè)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)可、最終更是影響了了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

1 目前農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師的影響

1.1 農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

地方政府在學(xué)前教育部分投入精力有限便鼓勵(lì)民辦幼兒園的設(shè)立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質(zhì)不高、開辦幼兒園主要為了追求經(jīng)濟(jì)效益，因此一些農(nóng)村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，低薪聘用缺乏專業(yè)訓(xùn)練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。

1.2 農(nóng)村幼兒教師工作超負(fù)荷

據(jù)筆者調(diào)查，在大連普蘭店農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說(shuō)一個(gè)班型在30～40人的班級(jí)里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負(fù)責(zé)30～40個(gè)幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動(dòng)、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長(zhǎng)的指責(zé)和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負(fù)重可想而知。

1.3 農(nóng)村幼兒教師身份“尷尬”

2001年，全國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的悖論――農(nóng)村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學(xué)前教育的工作中去，但是10多年來(lái)幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農(nóng)村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認(rèn)證，因此在其工資待遇、職稱評(píng)定、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面，無(wú)法和在編公辦教師相提并論。

1.4 我國(guó)農(nóng)村專任幼兒園教師學(xué)歷層次總體偏低

2005――2010年我國(guó)城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的學(xué)歷以?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷為主； 2010年有75.96%的農(nóng)村專任幼兒園教師未評(píng)職稱，與城鎮(zhèn)相差14個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級(jí)教師、小學(xué)高級(jí)，還是小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)職稱中，城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的比例都是農(nóng)村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農(nóng)村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有收到正規(guī)的學(xué)前教育理論技能培訓(xùn)，加上農(nóng)村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)接受再教育的機(jī)會(huì)很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。

2 中專學(xué)前教育畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作遇到的問(wèn)題

幼兒教師這個(gè)職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業(yè)特長(zhǎng)，如美術(shù)、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務(wù)型人才雖然目前很受農(nóng)村幼兒園的青睞，但實(shí)際狀況卻是流動(dòng)性很大，由于現(xiàn)實(shí)的種種困難即便到了農(nóng)村幼兒園也很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守這個(gè)工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因?yàn)闊o(wú)法滿足人才的需求不得不面對(duì)人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低導(dǎo)致人才流失

調(diào)查顯示，目前大連市無(wú)編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因?yàn)槁毞Q評(píng)定政策的不完善及教師身份難以被認(rèn)同，此后工資再次調(diào)整的可能性就非常小，也就是說(shuō)農(nóng)村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場(chǎng)機(jī)制的不完善將數(shù)量眾多的農(nóng)村無(wú)編制教師置于市場(chǎng)中的弱勢(shì)位置，成了工資的“價(jià)格接受者”。這種制度必然會(huì)對(duì)幼兒園教師勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動(dòng)強(qiáng)度超負(fù)荷的情況下，一些素質(zhì)較高的中專畢業(yè)生也會(huì)因?yàn)轭A(yù)期工資較低而流人其他行業(yè)，導(dǎo)致幼兒園教師的人才流失。

2.2 被重視程度低、自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

由于農(nóng)村幼兒園開辦者本身素質(zhì)有限，加之農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長(zhǎng)沒有人重視，更難發(fā)揮出來(lái)，很多中專畢業(yè)生回到農(nóng)村幼兒園后要適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變航逃奶攸c(diǎn)，只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)，畢業(yè)生自我實(shí)現(xiàn)的程度非常低。而無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我，就會(huì)在年輕的教師的心態(tài)產(chǎn)生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對(duì)自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑。

2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機(jī)會(huì)少

由于中專生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎(chǔ)比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量得不到保障。為了學(xué)校或?qū)I(yè)的生存、保證生源，很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求。目前中專院校對(duì)學(xué)生并沒有科研訓(xùn)練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。個(gè)別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實(shí)現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有想要搞科研或?qū)懻撐牡南敕?，除了利用互?lián)網(wǎng)下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼兒教師為出發(fā)點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育提出的幾點(diǎn)建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學(xué)前教育”中明確提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。因此，在政策上建議。

3.1 完善農(nóng)村幼兒教師工資保障制度

（1）鼓勵(lì)政府、企業(yè)、個(gè)人、家庭對(duì)農(nóng)村幼兒園的工頭投入。應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量的資金注入，調(diào)動(dòng)家庭力量參與幼兒園的建設(shè)和管理中，試圖建立家長(zhǎng)――園長(zhǎng)輪流制，讓幼兒家長(zhǎng)切實(shí)地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長(zhǎng)的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。

（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對(duì)弱，這個(gè)年齡的勞動(dòng)者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會(huì)保險(xiǎn)作為支撐。這就要求幼兒園負(fù)責(zé)人要與幼兒園教師簽訂勞動(dòng)合同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動(dòng)合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權(quán)益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會(huì)產(chǎn)生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建議政府對(duì)農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行特殊的津貼制度，增強(qiáng)吸引力。各地方政府針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和地理環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的農(nóng)村幼兒教師實(shí)行補(bǔ)貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關(guān)愛，愿意踏實(shí)地、穩(wěn)定地在農(nóng)村長(zhǎng)期發(fā)展。

3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度

對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，首先在管理體制上應(yīng)建立園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，投資者僅作資金方面的扶持，園長(zhǎng)全權(quán)管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經(jīng)濟(jì)利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門應(yīng)經(jīng)常對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如省培計(jì)劃和國(guó)培計(jì)劃都應(yīng)讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動(dòng)，為年輕的農(nóng)村幼兒教師開辟自我提升的平臺(tái)。鼓勵(lì)省、市級(jí)的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對(duì)子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動(dòng)制度，通過(guò)城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)政策[3]。

3.3 為幼兒教師減負(fù)，讓其快樂地工作生活

中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開學(xué)校走向社會(huì)正是年輕女孩愛娛樂、關(guān)注自身形象，體驗(yàn)社會(huì)的時(shí)期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動(dòng)幼兒園的氣氛。

（1）逐漸完善農(nóng)村幼兒園“兩教一保”或是“一教一?！钡慕處熍渲茫屇贻p的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發(fā)揮自己在專業(yè)方面的特長(zhǎng)，讓其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（2）開展幼兒園生活會(huì)，定期開展同事之間交流和學(xué)習(xí)研討會(huì)，年輕的幼兒教師要多學(xué)習(xí)老教師的工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是在處理家長(zhǎng)問(wèn)題及應(yīng)急事件的方法；老教師應(yīng)該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。

（3）鼓勵(lì)年輕教師參加多種技能培訓(xùn)及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業(yè)之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來(lái)新的感受。

幼兒園教師工作經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

一、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

只有通過(guò)多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項(xiàng)時(shí)事、政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持把理論同實(shí)際相結(jié)合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導(dǎo)幼兒，做好保教工作。

積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓(xùn)，認(rèn)真參加課改活動(dòng)，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發(fā)，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會(huì)貫通，使幼兒成為活動(dòng)的主人。

本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無(wú)論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級(jí)的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級(jí)工作。在狠抓班級(jí)常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計(jì)劃，使班級(jí)的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊(duì)等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。

二、勇于改革，開拓活動(dòng)領(lǐng)域

在課改活動(dòng)中，能積極參加課改的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，帶領(lǐng)其他教師認(rèn)真探討、領(lǐng)會(huì)《福建省幼兒園教師教育用書》的內(nèi)容意圖，在立足本班幼兒的特點(diǎn)，積極開展主題

活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發(fā)展的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了大量的生活環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境，利用社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)資源，使活動(dòng)開展得活潑生動(dòng)、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學(xué)”，去演繹活動(dòng)中的主人。幼兒在課改活動(dòng)中獲得知識(shí)面更廣闊，活動(dòng)的積極性大大增強(qiáng)，開展分小組活動(dòng)，使教師可以顧及到每個(gè)幼兒根據(jù)每個(gè)幼兒的情況及時(shí)教育，使每個(gè)幼兒都能有進(jìn)步。

三、堅(jiān)定信心，規(guī)范良好常規(guī)