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藥學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

在這種教學(xué)理念下，雖然看似教師將一切重點都給學(xué)生做了深入的講解，但是由于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、主體性，使得學(xué)生存在亦步亦趨的現(xiàn)象，缺乏對知識的深入理解和認(rèn)識，更別說自我創(chuàng)新與研究了，因此很大程度上影響了學(xué)生健康成長。基于這種現(xiàn)狀，在當(dāng)前素質(zhì)教育體系與現(xiàn)代化職業(yè)教育理念的啟發(fā)下，我國職業(yè)院校中藥學(xué)教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，這要求有關(guān)教職工作者要不斷強化自身教學(xué)觀念與教學(xué)思想，從深層次去認(rèn)識中藥學(xué)，并在課程內(nèi)容設(shè)置上將重點放在實踐上。以這一要求為基礎(chǔ)，在教學(xué)中營造出一個平等、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，并且將整個教學(xué)工作重點放在機械記憶及學(xué)生自主合作能力上，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，充分啟發(fā)學(xué)生自我探索和獨立解決問題的能力，從而是學(xué)生主動掌握各種中藥學(xué)相關(guān)知識，并最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

要突出學(xué)科重點中醫(yī)學(xué)本身是一門綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)，它在教學(xué)中包含了中藥材理論與臨床知識，是中醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)的必修課程，因此它在課程設(shè)計中必須要突出中藥這一典型的特征，并且要在講述各種中醫(yī)相關(guān)知識的同時重點設(shè)計一些臨床診療知識，讓學(xué)生在理解、認(rèn)識中藥中掌握一定診療技術(shù)。突出專業(yè)重點中藥學(xué)作為中職院校醫(yī)藥類專業(yè)的核心課程，它在教學(xué)中需要根據(jù)不同專業(yè)的特征對教學(xué)內(nèi)容進行增減刪除。例如我們在中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)工作中，主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)一大批中醫(yī)醫(yī)師，學(xué)生在畢業(yè)之后的工作場所主要是以中醫(yī)院以及其他的一些醫(yī)療機構(gòu)為主的，這個時候中藥的診治基礎(chǔ)就顯得十分中藥，因此在教學(xué)中整個工作重點應(yīng)當(dāng)放在中藥的藥理、藥效，以便更好地為臨床服務(wù)。中藥專業(yè)主要培養(yǎng)的是中藥師，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重在藥物的來源、產(chǎn)地、采制等。而中醫(yī)護理專業(yè)主要培養(yǎng)的是護士，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)詳于中藥的用量用法、配伍禁忌，藥物不良反應(yīng)及防范措施等。第三，要避免內(nèi)容重復(fù)?！吨兴帉W(xué)》中有很多重復(fù)的內(nèi)容，如祛風(fēng)濕藥能祛除風(fēng)濕、解除痹痛，治療痹證。這一功用涉及諸多藥物，逐一講授難免引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)。這就要求我們講到具體藥物時，重在同中求異，突出個性。通過優(yōu)化避免內(nèi)容的大量重復(fù)，體現(xiàn)中職中藥教學(xué)的特色。

三、以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)改進中藥學(xué)教學(xué)方法

藥學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生藥理學(xué)

新世紀(jì)國際間的交流與合作日益頻繁，具有較強的外語交流能力是高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備條件。當(dāng)前，藥理學(xué)進展日新月異，而這些知識大多數(shù)都是以英文的形式出現(xiàn)在一些期刊雜志上，假如我們的學(xué)生不懂藥理學(xué)專業(yè)外語，必然會導(dǎo)致學(xué)生知識的落后，不利于學(xué)生對新知識的掌握和對外交流。另外，雙語教學(xué)對大學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生影響。當(dāng)今社會，懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學(xué)雙語教學(xué)的開展，可以增強學(xué)生的競爭能力。此次調(diào)查通過對藥理學(xué)雙語教學(xué)的初步評價，旨在了解和掌握在我校藥理學(xué)雙語教學(xué)的實際情況，為我校雙語教學(xué)改革的發(fā)展與完善提供改進依據(jù)，以期不斷地提高藥理學(xué)雙語教學(xué)水平。現(xiàn)將調(diào)查情況作一總結(jié)。

1資料與方法

調(diào)查于2006年秋季在本校2004級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中開展，74名學(xué)生在接受20學(xué)時的藥理雙語教學(xué)課程后參加了本次問卷［1，2］，調(diào)查采用自行設(shè)計的結(jié)構(gòu)問卷，采取集中發(fā)放，當(dāng)場匿名填寫當(dāng)場收回的方式。問卷結(jié)果如下。

2結(jié)果

2．186．49％的學(xué)生沒有參加過其他課程的雙語教學(xué)。

2．240．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時左右，28．38％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為80學(xué)時左右，31．08％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為108學(xué)時左右。

2．367．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課可有可無。

2．4學(xué)生對教學(xué)效果、教師、教材、課件和教學(xué)組織、情況等的具體評價見表1～4。學(xué)生對教學(xué)效果的評價具體見表1；對教員的評價結(jié)果見表2；學(xué)員對教材和課件的評價見表3；對教學(xué)組織的評價具體見表4。

2．5為了探討學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度與興趣、學(xué)生英語水平（大學(xué)英語四級通過情況）之間的關(guān)系，將三者進行spearman相關(guān)分析，結(jié)果表明，學(xué)生外語水平越好，興趣越大，學(xué)生外語水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無明顯相關(guān)。結(jié)果見表5。

表1學(xué)生對教學(xué)效果的評價（略）

表2學(xué)生對教師的評價（略）

表3學(xué)生對教材和課件的評價（略）

表4學(xué)生對教學(xué)組織的評價（略）

表5學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間相關(guān)分析（略）

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)雙語授課對提高英語水平、藥理學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助。用雙語授課的老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。同時也反映出在教學(xué)組織形式、學(xué)生各方面基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問題。

3分析

3．1教師教學(xué)組織方面

3．1．1教學(xué)進度方面44．59％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)教學(xué)進度的安排不合理，47．3％對課堂內(nèi)容不能聽懂，44．59％僅部分聽懂。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該班將近50％學(xué)生的英語還沒有通過四級，過六級的僅少數(shù)幾個，學(xué)生對聽懂一些日常用語都有困難，對專業(yè)詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語教學(xué)進度與平時以漢語上課基本相同的這種教學(xué)進度對學(xué)生來說無疑過快。

3．1．2課時安排方面調(diào)查顯示，36．49％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時安排不合理，40．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時左右。學(xué)校其它基礎(chǔ)課教學(xué)開展雙語教學(xué)的比較少，86．49％的學(xué)生沒有參加過其他課程的雙語教學(xué)，這次開展的雙語教學(xué)也因是初步探索階段，教學(xué)內(nèi)容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學(xué)生進不了雙語教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握

3．1．3對課堂組織形式方面此次雙語教學(xué)大多數(shù)采取的是老師教，學(xué)生聽的模式，師生之間缺乏交流；大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，缺乏自信，也導(dǎo)致他們不愿意與老師互動。調(diào)查顯示，44．59％的學(xué)生認(rèn)為此次雙語教學(xué)需要改進教學(xué)組織形式。

3．2學(xué)生方面

3．2．1學(xué)習(xí)目的不清學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清晰，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。67．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課可有可無，45．95％的學(xué)生不贊成藥理學(xué)雙語教學(xué)。本次調(diào)查認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生還沒有充分認(rèn)識到外語水平在獲取專業(yè)知識中的重要性，學(xué)習(xí)普遍比較被動。

3．2．2相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實對于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，要以生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等科目為基礎(chǔ)，如果這些科目學(xué)得不扎實，僅僅用漢語講授藥理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解會有困難，更不用說用英語來講。

3．2．3英語基礎(chǔ)較差我國大多數(shù)中醫(yī)藥院校招生時分?jǐn)?shù)線就比一般綜合院校要低，相應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)就要差一些，再加上我國中學(xué)階段學(xué)生學(xué)的英語普遍存在重讀、寫，輕聽、說的實際情況，聽力和口頭表達能力更是制約師生雙語教學(xué)交流的“瓶頸”。另一方面，學(xué)生很少參加過其他相關(guān)課程的雙語教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯少，基礎(chǔ)差，這也是影響藥理學(xué)雙語教學(xué)效果的很重要的因素。

3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學(xué)中，我們采用了自編的英文講義，以全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會規(guī)劃教材、人民衛(wèi)生出版社出版的5年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《藥理學(xué)》為藍本。授課時以中文大綱的內(nèi)容、編排，用英語講授，學(xué)生課后以閱讀中文書為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64．86％的學(xué)生希望采用中英對照的雙語教材，另外我們還配套講義自制了藥理學(xué)全英文課件，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無滿足學(xué)生要求的雙語教學(xué)的藥理學(xué)教材。

4對策

4．1大力加強雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)藥理學(xué)學(xué)科的師資主要來源于本校較為優(yōu)秀的畢業(yè)生，學(xué)歷均在本科以上，大多數(shù)為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語和專業(yè)英語基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重教師隊伍的建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)，如定期舉行專業(yè)英語集體備課，選派優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)或研修。鼓勵教師全面提高自身知識文化底蘊，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力將英語的應(yīng)用與提高融入教學(xué)與科研工作中去，營造良好的雙語教學(xué)氣氛，更新雙語教學(xué)教育觀念。

4．2提高學(xué)生的公共英語水平和打好其他學(xué)科基礎(chǔ)一方面，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)努力提高公共英語水平。一方面我們還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)學(xué)好沒有授課的其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容。另一方面，“雙語教學(xué)”應(yīng)該從其它基礎(chǔ)課教學(xué)開始，一旦雙語教學(xué)在多專業(yè)、多課程上穩(wěn)步鋪開，就能形成各學(xué)科的相互支撐和滲透。屆時，目前這種藥理學(xué)雙語教學(xué)獨木難撐的局面自然會得到改觀。

4．3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)改進課堂組織形式首先老師要鼓勵學(xué)生，樹立他們學(xué)好公共英語專業(yè)英語的信心；另外可采用教學(xué)多樣化，如每次課前十分鐘進行純英文復(fù)習(xí)，進行單獨或集體提問及回答，讓學(xué)生將專業(yè)單詞自己說出來，強化語感，為后期雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在講授過程中，不斷要求學(xué)生用專業(yè)單詞簡要回答某些問題，了解教學(xué)效果等。通過這些方法充分提高學(xué)生的參與度，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)單詞的聽說相結(jié)合，加強互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

4．4加強尋求更加合適的教材和課件我們可以適當(dāng)找一些簡單的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的英語文章給學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)，從簡單到難，開始中英文對照，循序漸進，最后讓學(xué)生脫離漢語對照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過聘請國外從事中醫(yī)藥教學(xué)的專家指導(dǎo)，共同編訂符合本學(xué)科教學(xué)特點的雙語教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學(xué)片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學(xué)到原汁原味的醫(yī)學(xué)英語，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在介紹生僻專業(yè)詞匯時，圖文相配，學(xué)生視聽同步，英漢對照而一目了然，便于學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

4．5努力培育雙語教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境提高整體雙語教學(xué)教學(xué)環(huán)境的氛圍，營造有利于學(xué)英語、用英語的環(huán)境。如可以通過采取講座等多種形式使學(xué)生意識到雙語教學(xué)在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的重要作用，舉辦大學(xué)生英語作文比賽、英語演講比賽、英語節(jié)目表演等活動，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的空間，營造濃厚的外語氛圍。此外，我們亦鼓勵學(xué)生與外教交流的機會，使學(xué)生減少對雙語教學(xué)的畏懼感。

總之，只要我們以科學(xué)的態(tài)度對待，本著實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，遵守循序漸進、以學(xué)生為本的原則，有序地開展藥理學(xué)雙語教學(xué)，藥理學(xué)雙語教學(xué)必將為培養(yǎng)國際型中醫(yī)藥人才發(fā)揮不可或缺的作用。

【參考文獻】

藥學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

1．1學(xué)生專業(yè)背景分析，有助于教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整我校中藥學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是以產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合。以此為立足點，通過多方面分析學(xué)生畢業(yè)去向、行業(yè)知識需求及繼續(xù)教育需求等，構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)計。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提條件，同時也保證了教學(xué)內(nèi)容與社會的需求狀況相適應(yīng)。以藥理學(xué)課程為例，同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對的學(xué)生可能是來源于臨床或非臨床相關(guān)專業(yè)，他們的培養(yǎng)目標(biāo)必然存在差異。因此，只有明確了學(xué)生專業(yè)背景，才能決定課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，故而中藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)設(shè)計的重點是如何加深學(xué)生對藥物的藥理作用的理解，激發(fā)學(xué)生對作用機制探討的興趣。

1．2學(xué)生情況分析，有利于教學(xué)策略的形成即使是同一個專業(yè)，但不同班級的學(xué)生特點也有差別，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對待這門課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大的不同。個性化教學(xué)的實施方案必須依賴于學(xué)情的正確把握，需體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體的理念。在課前準(zhǔn)備階段，可通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)或面對面交流，了解學(xué)生的心理、生理等特點。根據(jù)此專業(yè)學(xué)科的學(xué)生特點，我們制定出個性化教學(xué)的策略。如某中藥學(xué)專業(yè)班級的學(xué)生總體特征體現(xiàn)在：藥理學(xué)相關(guān)的前修課程如生理、病理等基礎(chǔ)知識扎實；學(xué)習(xí)主動性較強，對識記內(nèi)容掌握程度較其他專業(yè)強；但此班高考文科生比例較大，所以相關(guān)化學(xué)等理科知識較為薄弱，同時實驗動手主觀愿望和實踐操作存在距離。這些特點，均需制定相應(yīng)的教學(xué)評價方案和教學(xué)策略。

2個性化激勵課堂策略的實施

2．1課前預(yù)習(xí)的獎勵激勵我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生主動提出問題的能力正在逐步的退化；缺乏主動探究問題的興趣；愛因斯坦曾經(jīng)說過，比解決一個問題更重要的是提出問題。因為一個有質(zhì)量的疑問，必須是建立在對這個部分知識點充分理解基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的想象力。我們最理想的教學(xué)目標(biāo)就是最大程度地保留和啟發(fā)學(xué)生的主動質(zhì)疑能力。教師在藥理課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)前修課程，如生理和病理等基礎(chǔ)學(xué)科的回顧。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶領(lǐng)下，具有質(zhì)疑個性的學(xué)生，可能在預(yù)習(xí)之后能提出有意義的問題。對于這部分學(xué)生，為了保持其學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，教師應(yīng)給予及時表揚和課堂成績的高分；同時教師和全班同學(xué)則一起討論學(xué)生提出的問題。這個獎勵性策略環(huán)節(jié)的設(shè)計目的就是引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以利于后續(xù)的課堂教學(xué)。

2．2針對學(xué)生的不同個性，以信任激勵豐富課堂教學(xué)課堂教學(xué)過程中，不少教師不善于激發(fā)學(xué)生的情緒，照本宣科的教學(xué)方式缺乏師生的情感交流；學(xué)生的參與教學(xué)意識不強烈，常常在課堂中不愿意動腦筋。這種枯燥呆板課堂氣氛難以把學(xué)生的注意力完全吸引到課堂教學(xué)中。解決這些問題最好的方法是讓學(xué)生積極參與到整個教學(xué)中。個性張揚的90后需要更多的參與，所以藥理學(xué)一些系統(tǒng)性較強的章節(jié)，教學(xué)設(shè)計以小組討論和“小教師”角色等形式，吸引學(xué)生指導(dǎo)性自學(xué)。例如教師在講授完傳出神經(jīng)系統(tǒng)概論和M受體阻斷劑后，對于膽堿酯酶抑制劑章節(jié)，鼓勵學(xué)生自己上臺以自己的方式講解知識點。這種信任可以提供給學(xué)生一個展示自我的舞臺。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組合小組時要吸納個性各異的同伴：對于擅于表達的學(xué)生，在講解知識的過程中能提高他們綜合素質(zhì)；對于表演天賦佳的同學(xué)，通過情景模擬等教學(xué)活動發(fā)揮其所長；而個性羞澀的學(xué)生則在整理PPT和問題中找到自己的位置。這些充分尊重大學(xué)生個性的教學(xué)設(shè)計，使每個學(xué)生以自己最擅長的方式主動地學(xué)習(xí)。

2．3針對學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取知識的特點，以解惑激勵鞏固教學(xué)內(nèi)容不可否認(rèn)，現(xiàn)在大學(xué)生的生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分。我們課堂外的教學(xué)方式可以充分利用各種教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)拓展。利用網(wǎng)絡(luò)的無所不在將教學(xué)活動不知不覺地滲透到學(xué)生的日常生活。例如有班級的一個學(xué)生偶然在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)現(xiàn)有人直播服用安定（地西泮）自殺，這個現(xiàn)象引起同學(xué)們的強烈關(guān)注。教師立即將鎮(zhèn)靜催眠藥這個章節(jié)調(diào)至此時講授，全班在“死”或“不死”的激烈討論中，完成了對不同鎮(zhèn)靜催眠藥安全范圍和搶救措施的學(xué)習(xí)。平時此部分的教學(xué)設(shè)計是利用微信或QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師不時在上面設(shè)定問題，征求答案。只要學(xué)生能對提出的問題給出有效的解答，老師則根據(jù)學(xué)生的回答在網(wǎng)絡(luò)或課堂上給予肯定。這樣，將枯燥的藥理理論知識和真實問題的情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2．4針對學(xué)生樂于表現(xiàn)自我個性的特點，在階段性教學(xué)中活用情境激勵我們傳統(tǒng)的課程評價往往是一張試卷定終身。這種導(dǎo)向就使一部分學(xué)生過于追逐一時的分?jǐn)?shù)而忽略了知識的學(xué)習(xí)，重視課堂的“背”忽略了實驗中的“做”；其后果就是考試過后就忘記了教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了“高分低能”的特點。所以我們教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)該重視階段性教學(xué)評價結(jié)果。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計是，當(dāng)結(jié)束一個階段教學(xué)活動時，采用班級內(nèi)的藥理學(xué)相關(guān)知識競賽等方式，使此部分教學(xué)的內(nèi)容得到提煉與總結(jié)。如講授完化療藥物后，教師以“抗生素給人類的帶來了什么”為題組織全班的現(xiàn)場辯論。學(xué)生在雙方辯論中，通過思維的碰撞更加容易形成自己的觀點，摸索新的思路。在實驗教學(xué)階段結(jié)束后，以實驗技能大賽的形式鍛煉學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研潛能和熱情。

3個性化激勵策略在藥理課堂教學(xué)的效果

藥學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

在《蒙藥學(xué)》的學(xué)習(xí)與教授過程中，個體就是授課教師及學(xué)生本人，由于教師對《蒙藥學(xué)》學(xué)習(xí)的重要性及在教學(xué)方法上還仍不夠好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，忽視學(xué)習(xí)。學(xué)生自身問題主要體現(xiàn)在:不感興趣、不求理解、不去記憶。因此，這就要求教師及學(xué)生本人發(fā)揮各自主觀能動性，特別是學(xué)生要時刻加強學(xué)習(xí)。

2《蒙藥學(xué)》教學(xué)方法的幾點探討

2．1結(jié)合蒙醫(yī)藥專業(yè)特點

針對性教學(xué)蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)工作主要將從事于臨床工作。因此，教師在授課時應(yīng)加強蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的滲透，多闡釋蒙醫(yī)理論知識與蒙藥藥性、功效、應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性，藥物間性味及功效之關(guān)聯(lián)性等，特別要加強蒙藥臨床應(yīng)用相關(guān)知識的積累，得以使學(xué)生學(xué)以致用。蒙藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥物檢驗、醫(yī)院藥房抓藥、制劑室制藥、藥廠生產(chǎn)、銷售、研發(fā)等藥學(xué)相關(guān)工作。但是，醫(yī)藥不分家，很難想象一個完全不懂醫(yī)學(xué)知識的藥學(xué)工作者能將藥學(xué)相關(guān)工作做的盡善盡美［5］。因此，在注重蒙醫(yī)基礎(chǔ)與理論知識，如蒙藥藥性、功效及其臨床應(yīng)用的學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)要兼顧藥學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。例如講解各單藥的來源、性味、功效及臨床應(yīng)用的同時要向?qū)W生交代該單藥的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及相關(guān)現(xiàn)代藥理作用等。總之要讓學(xué)生了解蒙藥學(xué)相關(guān)重點知識外還要知道基本的藥學(xué)知識點。

2．2形象化表達，聯(lián)系實際，結(jié)合現(xiàn)代藥學(xué)相關(guān)知識，加深理解

《蒙藥學(xué)》教科書各章概述中的定義、總功效、臨床適應(yīng)證的介紹及各單味藥的性味、功效與主治等知識的介紹對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，但學(xué)生往往對其中的蒙醫(yī)術(shù)語較難理解。因此，老師在講解中應(yīng)盡量用通俗易懂、形象化的詞語表達，使抽象難懂的蒙醫(yī)術(shù)語變?yōu)閷W(xué)生容易理解的身邊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會藥物的功效。另授課時應(yīng)注意結(jié)合現(xiàn)代藥學(xué)相關(guān)知識，使學(xué)生更容易理解藥物的功效作用，加深理解。

2．3強調(diào)聯(lián)系推理、歸納與比較的教學(xué)方法

本課程教學(xué)要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的藥物，學(xué)生常感到力不從心，內(nèi)容多而找不到規(guī)律，記憶困難。授課教師可采用聯(lián)系推理、歸納與比較的教學(xué)方法，前后聯(lián)系，總結(jié)歸納各章節(jié)藥物或同一章節(jié)間各味藥，將分散的內(nèi)容系統(tǒng)化，整體化，引導(dǎo)學(xué)生掌握《蒙藥學(xué)》學(xué)習(xí)方法，便于記憶。

2．3．1加強前后聯(lián)系與推理蒙藥學(xué)具體藥物的學(xué)習(xí)是以藥性味為基礎(chǔ)，功效和臨床應(yīng)用為學(xué)習(xí)的重點。蒙藥基礎(chǔ)理論認(rèn)為，藥性偏寒涼的藥物多具有清熱作用，多用于熱性病證的治療，藥性偏溫?zé)岬乃幬锒嗑哂袦刂?、?qū)寒等作用，多用于寒性病證的治療?？辔端幬镆话憔哂薪舛竟πВ饰端幬镆话憔哂凶萄a功效。這一定程度上說明，許多藥物的藥性味與其功效和臨床應(yīng)用之間有著必然的因果關(guān)系。利用好這種邏輯關(guān)系，在推理中學(xué)習(xí)記憶蒙藥，則能使藥物被記得更牢靠更準(zhǔn)確。因此，教師在授課時，應(yīng)該注重這種推理的講解，從而使學(xué)生學(xué)的更牢靠更準(zhǔn)確。

2．3．2加強歸納與比較教學(xué)方法［6］《蒙藥學(xué)》有藥物數(shù)量多、藥物之間聯(lián)系點少、藥物容易混淆、難于記憶等特點，利用比較的講授方法，可使這些教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)，使同學(xué)們清楚藥物間的相同點和不同點，從而升華對藥物的認(rèn)識。如:在《蒙藥學(xué)》中止瀉藥物與致瀉藥物間的藥性、功效的對比，在止咳、化痰平喘同一章節(jié)藥物中比較同一功效藥物間藥性與味的對比且抓住共同之處，即主要功效，先串起來，再相互之間比較，在比較中學(xué)習(xí)。在比較的基礎(chǔ)上，結(jié)合歸納，可使同學(xué)們對不同作用和應(yīng)用的藥物進行歸類，從而可避免因藥物過多而學(xué)習(xí)起來容易混淆的弊端。

2．4注重實踐教學(xué)

《蒙藥學(xué)》是實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，蒙藥學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)相結(jié)合，對學(xué)生進行藥用植物(動物、礦物)等實物標(biāo)本的認(rèn)識、野外采藥實習(xí)、實驗等各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生們認(rèn)藥能力，使枯燥無味的理論更加生動化，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)蒙藥的興趣和愛好。

2．4．1參觀蒙藥標(biāo)本室與藥用植物園教研室應(yīng)組建蒙藥標(biāo)本室，定期組織學(xué)生進行《蒙藥學(xué)》中各章節(jié)重點藥物(包括原植物動物及藥材)的認(rèn)知培養(yǎng)，有條件還可以自己建立藥用植物園組織學(xué)生自己種植栽培。

2．4．2組織學(xué)生參與野外采藥實習(xí)學(xué)期末或暑假組織學(xué)生，去往野外，帶領(lǐng)學(xué)生采集新鮮藥用植物，加強學(xué)生認(rèn)藥能力，并要求學(xué)生每人自采自制蒙藥材標(biāo)本，采藥結(jié)束后可對每位參與采藥實習(xí)的學(xué)生進行認(rèn)藥考試，檢驗學(xué)生的認(rèn)藥能力。

2．4．3組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛伤帍S、醫(yī)院蒙藥制劑室及藥房課間可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)孛伤帍S或醫(yī)院蒙藥制劑室，除學(xué)習(xí)掌握蒙藥材加工儲藏的基本方法外還可了解到蒙藥材炮制方法。另外，可參觀醫(yī)院藥房，向?qū)W生們介紹醫(yī)院日常藥房的工作流程，能夠使學(xué)生更好的了解自己所從事的專業(yè)及工作氛圍。

2．5教師提高自身素質(zhì)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2．5．1教師時刻要提高自身素質(zhì)《蒙藥學(xué)》這門課程中部分講解的內(nèi)容要涉及到《蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《藥用植物》等幾門課程的相關(guān)知識，因此作為教書育人的老師一定要在了解這幾門課程的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，更好地進行《蒙藥學(xué)》的教學(xué)。

2．5．2積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，重視感性教學(xué)《蒙藥學(xué)》中對于具體單味藥的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往開始很有興趣，但學(xué)了幾味藥下來，頓時感到內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在教學(xué)中如何結(jié)合多種方法，使學(xué)生有興趣學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先可利用多媒體中圖片，將蒙藥原植物、動物、礦物的生態(tài)、藥用部位、藥材飲片圖生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，結(jié)合圖片，還可介紹一些有趣的相關(guān)知識，如冬蟲夏草的名稱由來等。其次利用藥趣醫(yī)話，積累的大量寶貴蒙醫(yī)藥史料和民間故事，從中提取有用的素材用于《蒙藥學(xué)》的課堂教學(xué)中，對學(xué)生有較強的吸引力，可以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的藥物功效。如通過一些形象比喻描述一些常用蒙藥的蒙文名、別名的來歷可加深印象，將原本枯燥的藥物，融于生動的比喻中，有利于學(xué)生在愉快的心情中掌握和記憶藥物，自然提高了學(xué)習(xí)興趣。

2．5．3設(shè)問引導(dǎo)思考，啟發(fā)學(xué)生思維大學(xué)生的心理逐漸走向成熟，已經(jīng)具備獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上應(yīng)努力營造出熱烈而又民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動和提高學(xué)生自主探索的積極性。通過提出一些具有啟發(fā)性、思考性、承上啟下的問題，使學(xué)生注意力高度集中起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動思考而學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的主觀能動性，達到理想的教學(xué)效果。

3結(jié)語

藥學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

1在藥學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中實施EBM的必要性

1.1藥學(xué)專業(yè)臨床病理診斷中需要實施

EBM在臨床實踐中，病理學(xué)扮演著十分重要的角色，被認(rèn)為是疾病診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)”。對于疾病的診斷，首先要作出正確的診斷，才能指導(dǎo)臨床下一步如何治療。病理診斷是否正確需要經(jīng)歷起時間的檢驗及是否具有可重復(fù)性。這就需要從事臨床病理工作醫(yī)生正確的診斷。在WHO(世界衛(wèi)生組織)2012年乳腺腫瘤分類中，過去對于乳腺微浸潤性癌浸潤病灶的大小(最大直徑)未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在多種界定值共存的局面，導(dǎo)致在實際病理診斷工作中對微浸潤性癌的診斷主觀性強，重復(fù)性差。經(jīng)過對大量實際乳腺微浸潤性癌病例分析研究，新版分類對乳腺微浸潤性癌的標(biāo)準(zhǔn)進行明確規(guī)定，即浸潤灶最大徑不超過1mm(單病灶或多病灶)。過去對于病理組織學(xué)診斷為大汗腺癌，在新版2012年乳腺腫瘤分類中，統(tǒng)一診斷為伴大汗腺分化的癌:基于大汗腺分化可見于多種乳腺浸潤性癌，如浸潤性導(dǎo)管癌、小葉癌等?，F(xiàn)有研究也證實，伴大汗腺分化的癌的化療、預(yù)后與非特殊型浸潤性癌類似，因此不使用大汗腺癌的病理診斷名詞。這將需要經(jīng)過對大量臨床病理資料進行分析研究，尋找新的“證據(jù)”，病理診斷標(biāo)準(zhǔn)不斷改進。所以說，在藥學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用EBM，尋找新的可靠方法、指標(biāo)，經(jīng)過循證醫(yī)學(xué)檢驗，能夠為疾病的正確治療及預(yù)后提供病理學(xué)知識支持。

1.2藥學(xué)專業(yè)病理診斷發(fā)展中需要實施

EBM隨著病理學(xué)的發(fā)展，病理診斷已不從單純的依靠顯微鏡下作出診斷，現(xiàn)在已運用電鏡、免疫組化、原位雜交、流式細(xì)胞儀等，從形態(tài)學(xué)發(fā)展到形態(tài)學(xué)與功能相結(jié)合，不僅對疾病作出正確的病理診斷，還對臨床治療、預(yù)后提供詳細(xì)的病理信息。例如，對于病理確診為乳腺癌患者，現(xiàn)在進行分子病理學(xué)檢測ER、PR及HER-2，為臨床后續(xù)化療提供幫助。如ER、PR陽性病例，可以用內(nèi)分泌藥物三苯氧胺治療；如ER、PR及HER-2/neu均陰性的患者，化療效果不好，預(yù)后差。目前，對一些惡性腫瘤基因表達譜進行分析研究，針對這些惡性腫瘤的特異性靶向治療藥物已應(yīng)用于臨床實踐中。如HER-2/neu蛋白陽性病例，可以用單克隆抗體赫賽汀(herceptin)治療HER-2/neu過表達乳腺癌患者。對于肺的非小細(xì)胞肺癌EGFR過表達病例，可以運用EGFR靶向抑制劑的藥物吉非替尼(gefitinib)、西妥昔單抗(cetuximab)進行治療。對于CD20陽性的B細(xì)胞淋巴瘤，可以運用單克隆抗體美羅華(rituximab)進行治療。但目前在臨床病理實踐中，由于各實驗室檢測基因靶點時，缺乏統(tǒng)一的實驗室條件、操作方法以及判斷標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致判斷結(jié)果在不同的實驗室間重復(fù)性不一致。這就需要我們在實踐中應(yīng)用EBM總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的方法、技術(shù)，應(yīng)用到臨床病理實踐中，做出正確的病理診斷，為臨床提供詳細(xì)、準(zhǔn)確的病理信息(包括分子病理相關(guān)分析材料)，指導(dǎo)臨床正確的治療，判斷疾病的預(yù)后。

2EBM結(jié)合臨床病例在藥學(xué)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了適應(yīng)EBM理念下的結(jié)合臨床病例教學(xué)法，教師必須從病理學(xué)的教學(xué)實踐出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。EBM結(jié)合臨床病例理念下的病理學(xué)教學(xué)模式中，實施一般包括4個步驟:

①根據(jù)臨床實踐病例中患者遇到的情況提出臨床問題;

②通過工具書或一些網(wǎng)站檢索相關(guān)臨床資料文獻;

③分析評價相關(guān)證據(jù)的合理性和實用性;