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舞蹈學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、湘西民族民間舞蹈課程體系實(shí)踐具體研究目標(biāo)

1.研究的總目標(biāo)：構(gòu)建“湘西民族民間舞蹈課程體系”;制定一套合理的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)以及專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)發(fā)展能力的新的課程內(nèi)容、制訂新的教學(xué)大綱，編寫相關(guān)教材，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.研究的子目標(biāo)：構(gòu)建“湘西民族民間舞蹈”課程中土家族、苗族、侗族、瑤族、漢族的課程體系。

二、總體實(shí)施方案

1.本課題的研究以方法論為指導(dǎo)，以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)模式為依托，以懷化學(xué)院音樂系湘西特色舞蹈課程為研究對(duì)象，根據(jù)我校實(shí)際情況，選擇有效地反映學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，并對(duì)其有效性和可操作性進(jìn)行科學(xué)研究。

2.具體實(shí)施方案：

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)調(diào)研：一是收集整理現(xiàn)有的有關(guān)湘西民族民間舞蹈的有關(guān)資料，進(jìn)一步深入土家、侗鄉(xiāng)、苗寨調(diào)查研究與采風(fēng)，拜民間老藝人為師，收集湘西民族民間舞蹈的第一手舞蹈素材，進(jìn)行加工整理。二是調(diào)研社會(huì)需求及中小學(xué)舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的要求;三是廣泛調(diào)研在籍學(xué)生對(duì)湘西民族民間課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)踐要求等等;四是廣泛征求校內(nèi)外專家的意見，集思廣益，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。

（2）修訂教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容。湘西民族民間舞蹈主要教學(xué)內(nèi)容是苗族、土家族、侗族、瑤族、漢族舞蹈。共由3個(gè)學(xué)期完成，以下分別針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)：

第一模塊：（三年一期）為苗族、土家族部分民族民間舞蹈訓(xùn)練，每周2學(xué)時(shí)，17周，34學(xué)時(shí)。

第一周：主要以苗族相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)介，學(xué)習(xí)苗族舞蹈動(dòng)律為主要教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論和演講，目的是自學(xué)苗族相關(guān)知識(shí)。

第二至七周：苗鼓舞組合、木鼓舞組合、蘆笙舞組合，在教師口傳身授的前提下，不斷的復(fù)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，模仿組合動(dòng)作，相互糾錯(cuò)。

第八周：民間老藝人親授課程，學(xué)生進(jìn)行模仿動(dòng)律。

第九周：前期學(xué)習(xí)的積淀進(jìn)行苗族舞蹈組合表演，復(fù)習(xí)組合內(nèi)容，相互協(xié)作完成舞蹈動(dòng)作。

第十周：了解土家族，學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)律，同樣學(xué)生了解學(xué)習(xí)。

第十一至十五周：擺手舞蹈組合、毛古斯舞蹈組合、銅鈴舞舞蹈組合，教師口傳身授，學(xué)生模仿練習(xí)，相互糾正錯(cuò)誤。

第十六周：民間老藝人親授課程，學(xué)生進(jìn)行模仿動(dòng)律，表演學(xué)習(xí)。

第十七周：復(fù)習(xí)苗族、土家族組合，學(xué)生現(xiàn)成邊沿，教師指導(dǎo)，糾正動(dòng)作。

第十八周：考試1、以小組為單位，進(jìn)行舞蹈考試或者以小組為單位，編創(chuàng)苗族、土家族組合。

第二模塊：（第三學(xué)年第二學(xué)期）為侗族、瑤族部分民族民間舞蹈訓(xùn)練，每周2學(xué)時(shí)，17周，34學(xué)時(shí)。

第一周：了解侗族，學(xué)習(xí)侗族舞蹈動(dòng)律，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。

第二至六周：蘆笙舞表演性組合、“哆耶” 表演性組合，教師口傳身授前提下，學(xué)生相互模仿，糾正動(dòng)作。

第七周：老藝人現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生表演組合。

第八周：侗族綜合表演性組合，教師口傳身授為主，學(xué)生表演，互相指出錯(cuò)誤動(dòng)作。

第九周：瑤族相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)介，學(xué)習(xí)瑤族舞蹈動(dòng)律，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第十周到十四周：瑤族長(zhǎng)鼓舞組合、銅鼓舞組合學(xué)習(xí)，模仿組合動(dòng)作、教學(xué)組合動(dòng)作、合作互相指出錯(cuò)誤動(dòng)作。

第十五周：老藝人現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行模仿。

第十六周：瑤族綜合表演性組合教學(xué)，合作指出風(fēng)格錯(cuò)誤、分析兩個(gè)組合相同、不同處。

第十七周：復(fù)習(xí)課上，學(xué)生自學(xué)組合動(dòng)作、編創(chuàng)新的組合、合作編創(chuàng)和相互糾正動(dòng)作、表演組合內(nèi)容。

第十八周：考試，內(nèi)容為舞蹈的自學(xué)、編創(chuàng)、合作、表演。

第三模塊：（第四學(xué)年第一學(xué)期）為苗、土家、侗族、瑤族特色民族民間舞蹈訓(xùn)練，田野采風(fēng)創(chuàng)編，每周4學(xué)時(shí)，9周，36學(xué)時(shí)。

第一至三周教學(xué)內(nèi)容是介紹漢族舞蹈的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)漢族花燈組合，目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教師口傳身授的前提下，學(xué)生更好的掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)。

第四至五周內(nèi)容有：在對(duì)湘西土家族苗族自治州、懷化、張家界等地的苗、土家族、侗族、瑤族、漢族雜居區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查民族民間舞蹈，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)記錄、錄音、錄像，收集相關(guān)資料，田野采風(fēng)編創(chuàng)湘西民族民間舞蹈組合或作品，目的是要求學(xué)生自學(xué)舞蹈動(dòng)作、記錄采風(fēng)的相關(guān)資料、學(xué)習(xí)抓住舞蹈元素進(jìn)行舞蹈作品的創(chuàng)編。

第五到八周教學(xué)內(nèi)容有：課堂編創(chuàng)土家族、苗族、侗族、瑤族、漢族任選一個(gè)民族編創(chuàng)組合或者舞蹈作品，以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生間相互探討，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自我模仿的前提下，對(duì)舞蹈素材進(jìn)行編排，研討創(chuàng)編過程、合作編創(chuàng)。

第九周考試，學(xué)生小組為單位，進(jìn)行舞蹈考試（編創(chuàng)苗族、土家族、侗族、瑤族、漢族組合或者作品一個(gè)。）民族任選其中一個(gè)，促使學(xué)生編創(chuàng)成品、合作編創(chuàng)、表演舞蹈作品。

三、調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段

建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以個(gè)人自學(xué)、班級(jí)教學(xué)、小組課、排練實(shí)踐為主教學(xué)組織形式， 提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用能力和教學(xué)組織能力。湘西民族民間舞蹈課的教學(xué)過程從某種意義上說是教師作為教的主導(dǎo)進(jìn)行教的活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)的主體進(jìn)行學(xué)的活動(dòng)，因此教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族舞蹈的實(shí)踐能力。

四、構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐體系，搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

改變以往局限于口傳身授教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

① 復(fù)習(xí)動(dòng)作時(shí)，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

② 為每個(gè)學(xué)生提供均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，講課、表演，然后由學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)完成。

③ 請(qǐng)民間老藝人（土家族、苗族、侗族、瑤族、漢族）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)民族舞蹈的認(rèn)識(shí)與理解。

④ 組織學(xué)生校外田野采風(fēng)活動(dòng)，到湘西土家族苗族自治州、懷化、張家界等地對(duì)苗、土家族、侗族、瑤族、漢族雜居區(qū)進(jìn)行實(shí)地收集民族民間舞蹈素材，作現(xiàn)場(chǎng)記錄、錄音、錄像，收集相關(guān)資料）為學(xué)生創(chuàng)造條件讓其掌握第一手原始資料。為學(xué)生編創(chuàng)作品提供舞蹈素材。

針對(duì)湘西民族民間舞蹈主要教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)是苗族、土家族、侗族、瑤族、漢族等各個(gè)舞蹈體系的教學(xué)。分階段的學(xué)習(xí)舞蹈內(nèi)容，不斷的加強(qiáng)教學(xué)課程體系的實(shí)踐。從不同層面、角度認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)學(xué)生對(duì)湘西舞蹈的熱愛，傳承創(chuàng)新湘西民族民間舞蹈。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雪梅等.地域民間舞蹈文化的演變[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2004.

[2] 靳苗苗.學(xué)跳苗族舞[M].北京：北京環(huán)球音像出版社.

[3] 第八屆桃李杯組合課――土家族組合課.北京：北京環(huán)球音像出版社.

舞蹈學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、特征淺析

1.學(xué)習(xí)欲望欠強(qiáng)烈

學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)烈與否直接反映出一個(gè)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)與被動(dòng).凡主動(dòng)者，往往對(duì)該門學(xué)科有興趣，參與探討的意識(shí)強(qiáng)、積極性高，始終樂在學(xué)習(xí)過程之中；而被動(dòng)者，則興趣不濃或全無，存在盲從心理、逆反心理，習(xí)慣于被教師牽著學(xué)、逼著學(xué)，視學(xué)習(xí)過程如度日如年.

2.思維速度跟不上

面對(duì)教師的提問，絕大部分優(yōu)秀生舉手積極、發(fā)言踴躍，更有甚者，沒等教師提問結(jié)束，罔顧他人之感受而搶答；而后進(jìn)生，其思維似乎始終沒被“激活”，思考滯后、節(jié)奏慢拍，當(dāng)教師點(diǎn)評(píng)和給出肯定答案時(shí)，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.

3.理解能力比較弱

后進(jìn)生不同于優(yōu)秀生，他們對(duì)生活中的物理現(xiàn)象，往往只知其然，而不知其所以然；對(duì)于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對(duì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，常常充當(dāng)“操作中的看客”、“討論中的聽眾”，一課結(jié)束，茫然一片.

二、轉(zhuǎn)化策略

1.摒棄偏見，讓后進(jìn)生覺得“我也行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，立足于平等對(duì)待每一位學(xué)生，激發(fā)的是學(xué)生的共同參與意識(shí)和行為.對(duì)此，筆者經(jīng)過探討并嘗試了下列做法：1.為后進(jìn)生開啟希望之門.如，在家長(zhǎng)對(duì)孩子已經(jīng)失望、甚至絕望的情況下，與家長(zhǎng)談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對(duì)學(xué)生寄予高于其家長(zhǎng)的期望值，希望之門就能開啟.2.選擇話題，引導(dǎo)學(xué)生.如，生活話題，天冷時(shí)，互搓雙手，就感到暖和，是因?yàn)槟Σ辽鸁帷⒆龉Ξa(chǎn)生內(nèi)能的緣故；趣味話題，騎自行車時(shí)，雙手脫把，車照樣前行且不倒，是因?yàn)轵T車人掌握了控制平衡的本領(lǐng)；愛國話題，如，沒有當(dāng)年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢(mèng).可見，學(xué)好物理是多么的重要！

2.設(shè)計(jì)問題，讓后進(jìn)生覺得“我會(huì)行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注整個(gè)班集體，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂.為了改變后進(jìn)局面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施中，筆者在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注過程、隨機(jī)應(yīng)變.現(xiàn)擇計(jì)劃之一的“設(shè)計(jì)問題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問題.師：你喝燙水時(shí)為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準(zhǔn)備一想就通的問題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學(xué)生除了重復(fù)“燙水溫度高”的答案外，細(xì)想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時(shí)，筆者不放過傳播生理衛(wèi)生知識(shí)的機(jī)會(huì)，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點(diǎn)就會(huì)的問題.師：在雪地上開車，為什么會(huì)出危險(xiǎn)？生A：滑；生B：剎車基本失去作用；生C：沒了摩擦，難以控制……筆者趁機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：怎樣才能避免事故的發(fā)生？生甲：鏟雪；生乙：別開車；生丙：小心點(diǎn)……見時(shí)機(jī)已成熟，筆者引進(jìn)“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設(shè)計(jì)一講就明的問題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強(qiáng)？生：針頭.師：好，這就是“壓強(qiáng)”，它有大有小.隨后，分析壓強(qiáng)與壓力及受力面積之間的關(guān)系.學(xué)生一懂就樂，一樂便覺得自己會(huì)行.

3.激發(fā)興趣，讓后進(jìn)生覺得“我能行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，注重的是動(dòng)態(tài)課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結(jié)果和過程看得同等重要，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，關(guān)注學(xué)生能力的提升.筆者在該模式的引領(lǐng)下，把激發(fā)興趣作為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，大膽把后進(jìn)生引進(jìn)“迷宮”、推入“死?！?，在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)、學(xué)生的陪伴和幫助下，使之“覺醒”、“重生”，產(chǎn)生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來，筆者時(shí)刻關(guān)注自己的幫扶對(duì)象，視其如子，逐步開辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺之中.如凡對(duì)速度概念認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生，筆者組織他們到田徑場(chǎng)進(jìn)行賽跑，用快慢去感覺速度，認(rèn)識(shí)到速度就是距離與時(shí)間的比值；對(duì)密度概念難以理解的學(xué)生，組織他們分別手持體積相同、質(zhì)量不等或體積不同、質(zhì)量相等的物體，感覺“沉重度”、看看誰“龐大”，得出密度可用物體的質(zhì)量和體積的比值來表示.（2）累計(jì)突破，見證進(jìn)步.對(duì)平時(shí)的作業(yè)、階段性測(cè)評(píng)以及組內(nèi)開展的小競(jìng)賽等物理題的正確率、失誤率、錯(cuò)誤率，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，縱比自我、橫比他人，測(cè)算出進(jìn)步指數(shù).（3）嘗試挑戰(zhàn)，增添勇氣.如果進(jìn)步指數(shù)增長(zhǎng)明顯，可重新確立更高的努力目標(biāo)、尋找新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，進(jìn)行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對(duì)象中，已有近半數(shù)的學(xué)生走出了困境.

4.搭建平臺(tái)，讓后進(jìn)生覺得“我真行”

舞蹈學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機(jī)構(gòu)，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對(duì)1是中國的中小學(xué)教育品牌，學(xué)習(xí)中心遍布全國，倍受信賴。

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課程輔導(dǎo)：

小學(xué)三四五六年級(jí) 數(shù)學(xué) 語文 英語 小升初；

初中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導(dǎo)，新學(xué)期課程提前學(xué)習(xí) 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導(dǎo)形式：暑假、寒假、平時(shí)、課外時(shí)間 隨到隨學(xué)，靈活安排

 ====廣州精銳金牌校區(qū)====

越秀區(qū)：中華廣場(chǎng)學(xué)習(xí)中心 區(qū)莊學(xué)習(xí)中心

天河區(qū)：天河北學(xué)習(xí)中心 華師附中學(xué)習(xí)中心

荔灣區(qū)：陳家祠學(xué)習(xí)中心 廣雅學(xué)習(xí)中心 芳村學(xué)習(xí)中心

海珠區(qū)：濱江東學(xué)習(xí)中心 東曉南學(xué)習(xí)中心 寶崗學(xué)習(xí)中心

番禹區(qū)：市橋?qū)W習(xí)中心

白云區(qū)：機(jī)場(chǎng)路學(xué)習(xí)中心

廣州市口碑好深受家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎的大型正規(guī)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還有京翰教育：

建議各位家長(zhǎng)撥打免費(fèi)咨詢下，看哪家離校區(qū)更近、收費(fèi)價(jià)格、師資環(huán)境情況您更滿意。

 廣州京翰教育：

天河區(qū) 廣州天河校區(qū) 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 89375

海珠區(qū) 廣州海珠校區(qū)  400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 89376

越秀區(qū) 廣州越秀校區(qū) 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 89377

舞蹈學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

[中圖分類號(hào)] R574 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）04（a）-0186-04

隨著人類生活環(huán)境以及人們生活習(xí)慣的改變，白血病發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，異基因造血干細(xì)胞移植術(shù)為血液系統(tǒng)治療白血病的常用方法，但在移植過程中機(jī)體發(fā)生免疫反應(yīng)，可導(dǎo)致多種并發(fā)癥發(fā)生，腸道移植物抗宿主病為其中常見并發(fā)癥之一，以腹痛、腹瀉為主要的臨床表現(xiàn)，對(duì)患者生活、生理、心理均造成影響，不利于疾病治療[2]。隨著護(hù)理理念轉(zhuǎn)變，以“患者為中心”的護(hù)理理念在臨床應(yīng)用中被廣泛提倡，強(qiáng)化護(hù)理干預(yù)是針對(duì)患者疾病、生理、心理實(shí)施的護(hù)理措施，通過對(duì)患者疾病、心理等干預(yù)，幫助提高患者臨床治療效果[3]，本次研究將我院收治異基因造血干細(xì)胞移植術(shù)后并發(fā)腸道移植物宿主病患者分組，分別采用強(qiáng)化護(hù)理干預(yù)和常規(guī)護(hù)理干預(yù)，療效顯著，具體報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年3月～2015年12月我院收治57例異基因造血干細(xì)胞移植術(shù)后并發(fā)腸道移植物抗宿主病患者為研究對(duì)象，所有患者診斷均明確，隨機(jī)分為強(qiáng)化組（33例）和常規(guī)組（24例）。強(qiáng)化組中男17例，女16例；年齡17～48歲，平均（42.8±6.2）歲；18例為親緣半相合移植，15例為非親緣外周血干細(xì)胞移植；文化程度：初中及以下14例，高中11例，大專及以上8例。常規(guī)組中男13例，女11例；年齡15～49歲，平均（42.3±6.5）歲；10例為親緣半相合移植，12例為非親緣外周血干細(xì)胞移植；文化程度：初中及以下10例，高中9例，大專及以上5例。兩組患者基本臨床資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

常規(guī)組采用常規(guī)方法進(jìn)行護(hù)理，根據(jù)患者臨床癥狀實(shí)施護(hù)理方法，患者入院后積極與患者交流，首先向患者介紹科室環(huán)境，包括醫(yī)師、護(hù)士等情況，消除患者陌生感。向患者講解疾病相關(guān)健康知識(shí)，提高患者健康知識(shí)掌握度，告知患者疾病治療、護(hù)理方法和可能獲得的療效，讓其充分了解疾病發(fā)生、發(fā)展、治療等相關(guān)知識(shí)，使患者主動(dòng)參與到疾病治療和護(hù)理中，提高患者治療依從性和治療積極性。觀察患者疾病發(fā)生、發(fā)展過程，對(duì)病情有變化的患者及時(shí)告知醫(yī)師并對(duì)癥處理。同時(shí)加強(qiáng)患者翻身、飲食、清潔衛(wèi)生護(hù)理，預(yù)防壓瘡、肺部感染等相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生。強(qiáng)化組采用強(qiáng)化護(hù)理干預(yù)，圍繞患者疾病、心理、生理實(shí)施，具體方法如下。①消化系統(tǒng)強(qiáng)化護(hù)理：異基因造血干細(xì)胞移植術(shù)后并發(fā)腸道移植物抗宿主病患者主要表現(xiàn)為消化系統(tǒng)癥狀，包括腹痛、腹瀉等。護(hù)理過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)患者癥狀進(jìn)行把握，包括患者腹痛程度、持續(xù)時(shí)間、規(guī)律、腹瀉次數(shù)、大便性狀、顏色等，詳細(xì)記錄后告知醫(yī)師。每天測(cè)量患者腹圍、體重，觀察患者精神狀態(tài)、意識(shí)情況，預(yù)防腹瀉導(dǎo)致電解質(zhì)紊亂而發(fā)生不良事件。圍繞疾病將護(hù)理工作強(qiáng)化進(jìn)行，同時(shí)指導(dǎo)患者通過熱敷、暖手寶、添加衣物等方式緩解患者腹痛癥狀，對(duì)腹痛難忍患者遵照醫(yī)囑給予解痙、鎮(zhèn)痛藥物。加強(qiáng)對(duì)患者感染預(yù)防，異基因造血干細(xì)胞移植術(shù)后常規(guī)服用免疫抑制藥物，加之患者并發(fā)腸道移植物抗宿主病可導(dǎo)致患者免疫功能進(jìn)一步降低，增加患者感染風(fēng)險(xiǎn)[4]。②肛化護(hù)理：患者每天腹瀉次數(shù)較多，對(duì)肛周造成較大刺激和損傷，每次腹瀉后采用溫開水擦拭肛周，并用稀釋碘伏沖洗，后用無菌棉簽擦拭干凈。對(duì)腹瀉較嚴(yán)重患者，常規(guī)在肛周涂抹百多邦、納米銀，預(yù)防肛周皮膚黏膜損傷，對(duì)肛周皮膚黏膜損傷的患者采用紫外線治療儀進(jìn)行照射處理。③飲食強(qiáng)化護(hù)理：根據(jù)患者不同情況實(shí)施飲食干預(yù)，對(duì)腹瀉程度較重患者應(yīng)禁食，并給予腸外營養(yǎng)支持。對(duì)腹瀉程度一般的患者，可通過指導(dǎo)其進(jìn)食高蛋白、維生素、易消化食物緩解腹瀉癥狀，避免食用辛辣刺激性食物，應(yīng)遵循少食多餐原則進(jìn)行飲食。④口腔強(qiáng)化護(hù)理：口腔為患者發(fā)生胃腸道、呼吸系統(tǒng)感染首要防線。日常護(hù)理應(yīng)注重患者口腔護(hù)理，常規(guī)采用碳酸氫鈉、口泰漱口，并在護(hù)理過程中應(yīng)動(dòng)作輕柔，避免損傷口腔黏膜導(dǎo)致感染。⑤心理強(qiáng)化護(hù)理：積極和患者交流、溝通，了解患者存在的不良心理并針對(duì)性予以疏導(dǎo)，通過面對(duì)面開導(dǎo)、病友交流，播放患者喜愛音樂、電影等多種方式減輕患者不良情緒，緩解心理障礙。

1.3 觀察指標(biāo)

①統(tǒng)計(jì)兩組患者病程持續(xù)時(shí)間、住院時(shí)間。②評(píng)定兩組患者焦慮、抑郁狀態(tài)，焦慮狀態(tài)采用漢密爾頓焦慮量表（HAMA）評(píng)定，評(píng)定為問答形式，0～8分為無焦慮，9～19分為輕度焦慮，20～34分為中度焦慮，34分以上為重度焦慮[5]。抑郁狀態(tài)：采用抑郁自評(píng)量表（SDS）評(píng)定，共20各評(píng)價(jià)項(xiàng)目，所有項(xiàng)目得分相加為粗分，粗分×1.25為標(biāo)準(zhǔn)分值，70分為重度[6]。③護(hù)理滿意度：采用自制護(hù)理滿意度問卷評(píng)定，包括護(hù)理方法、護(hù)理效果、護(hù)理積極性、護(hù)理態(tài)度等，總分100分，>85分為非常滿意，60～85分為滿意，

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者病程持續(xù)時(shí)間、住院時(shí)間的比較

強(qiáng)化組患者病程持續(xù)時(shí)間及住院時(shí)間均短于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者焦慮、抑郁評(píng)分的比較

強(qiáng)化組患者焦慮、抑郁評(píng)分均低于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者護(hù)理滿意度的比較

強(qiáng)化組患者護(hù)理滿意度（96.97%）高于常規(guī)組（79.17%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

異基因造血干細(xì)胞移植術(shù)為治療白血病主要方法之一，移植成功后患者可恢復(fù)正常造血功能，獲得臨床治療效果。但異基因造血干細(xì)胞移植為異體移植物，移植后機(jī)體可引起發(fā)生免疫排斥反應(yīng)，腸道移植物抗宿主病為其中常見并發(fā)癥之一，也是導(dǎo)致移植失敗的主要原因[8]。臨床研究指出，異基因造血干細(xì)胞移植術(shù)對(duì)患者造成創(chuàng)傷較大，若再發(fā)生相關(guān)并發(fā)癥，不僅對(duì)患者機(jī)體造成較大的損傷，對(duì)其心理同樣也造成巨大影響[9]。研究指出，患者在遭受疾病折磨下可產(chǎn)生不良情緒，主要表現(xiàn)為對(duì)疾病過分擔(dān)憂、緊張和控制，可引起患者產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒，而不良情緒可影響患者神經(jīng)調(diào)節(jié)功能失調(diào)，導(dǎo)致血流動(dòng)力學(xué)發(fā)生較大波動(dòng)，破壞生理平衡，加重疾病發(fā)生、發(fā)展，形成惡性循環(huán)[10]。隨著臨床護(hù)理研究的深入，常規(guī)以疾病為基礎(chǔ)的護(hù)理方法已不適合現(xiàn)代臨床護(hù)理理念，強(qiáng)化護(hù)理干預(yù)圍繞患者疾病、生理和心理進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)，在保證患者疾病順利治療同時(shí)，保障其心理、生理平衡，對(duì)促進(jìn)疾病治療有重要作用。

舞蹈學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

自從我開始讀中職后，我的生活要比以前讀初中的時(shí)候要豐富多了，我選擇讀的專業(yè)是幼師。

至于我為什么要選擇這個(gè)專業(yè)呢？是因?yàn)樽隼蠋煏?huì)有非常多的空余時(shí)間，比如說，每年的寒假和暑假，我可以利用這些時(shí)間去各地旅游或者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

讀幼師這個(gè)專業(yè)真的是一件非常辛苦的事情，要學(xué)習(xí)很多東西，比如說：舞蹈、唱歌、鋼琴、美術(shù)這些主科，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語這些文化科。由于有很多科目，所以我專門制定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃：每天五點(diǎn)半起床，刷牙洗臉之后練習(xí)半個(gè)小時(shí)的舞蹈基本功；吃完早餐之后去學(xué)校認(rèn)真聽課；中午吃完飯的時(shí)候練習(xí)畫畫；到了下午的活動(dòng)課去琴房練習(xí)鋼琴，練習(xí)鋼琴不少于一個(gè)小時(shí)；放學(xué)回家吃完晚飯練習(xí)半個(gè)小時(shí)唱歌；然后復(fù)習(xí)今天所學(xué)的課程，預(yù)習(xí)明天要學(xué)的課程；之后就可以去看會(huì)電視，到九點(diǎn)半的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)睡覺！

雖然累了點(diǎn)，但我一點(diǎn)也不后悔選擇讀幼師，我一定會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行我的學(xué)習(xí)計(jì)劃的！