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教師學(xué)法工作計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)；教學(xué)做；一體化課程

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0079-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在國(guó)家相關(guān)政策的大力支持下，我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)中職學(xué)校和高職院校都在進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，其中課程改革是這次教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過(guò)程”課程開(kāi)發(fā)方法對(duì)原有課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是以典型工作任務(wù)為載體、在相對(duì)真實(shí)的工作情境中進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職教師范類本科院校，肩負(fù)著為我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應(yīng)新形勢(shì)下職教院校對(duì)職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法，對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化改革與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計(jì)理念

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》是汽車維修工程教育專業(yè)針對(duì)汽車機(jī)電維修工崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門(mén)核心課程。該課程原先的教學(xué)方式是“理論課+技能訓(xùn)練”，即理論課在理論教室進(jìn)行，相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目在專門(mén)的技能訓(xùn)練中進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是注重理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實(shí)物，教學(xué)過(guò)程比較枯燥，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。技能訓(xùn)練時(shí)學(xué)生大部分理論知識(shí)已經(jīng)忘記，實(shí)訓(xùn)教師還要重復(fù)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，大大降低了教學(xué)效率。另外，技能訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，與實(shí)際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度很低。

基于上述情況，采用基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了重新開(kāi)發(fā)。所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，一般包括六個(gè)要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個(gè)要素隨工作過(guò)程的不同而不同。不管什么樣的工作過(guò)程，都可以抽象出普適性的六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的主要特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識(shí)架構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)參照系是行動(dòng)體系，知識(shí)按照典型工作任務(wù)的需求進(jìn)行重新序化。教學(xué)方式采用“理實(shí)一體化教學(xué)”，在相對(duì)真實(shí)的工作情境中將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合。教學(xué)特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。

課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識(shí)圖》、《汽車維護(hù)》、《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測(cè)及維修更換等專業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)和方法能力。通過(guò)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。

專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評(píng)定車輛技術(shù)狀況；能獨(dú)立制定維修計(jì)劃，并能選擇正確檢測(cè)設(shè)備和儀器對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)和維修；能對(duì)燃油供給不良故障、點(diǎn)火異常故障、進(jìn)氣不良故障、排放超標(biāo)故障、發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)的綜合故障進(jìn)行故障診斷并對(duì)零部件進(jìn)行檢測(cè)；能正確使用萬(wàn)用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動(dòng)機(jī)綜合分析儀等常用檢測(cè)和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進(jìn)行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復(fù)后發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過(guò)程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護(hù)要求處理使用過(guò)的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會(huì)能力 具有較強(qiáng)的口頭與書(shū)面表達(dá)能力、人際溝通能力；具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。

方法能力 能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；能通過(guò)各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并實(shí)施；能不斷積累維修經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。

課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在對(duì)維修企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表1所示。5個(gè)學(xué)習(xí)情境按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行排序。前面4個(gè)學(xué)習(xí)情境以發(fā)動(dòng)機(jī)“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個(gè)系統(tǒng)存在故障時(shí)診斷、檢測(cè)與維修的問(wèn)題。最后一個(gè)學(xué)習(xí)情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制定故障診斷計(jì)劃、形成嚴(yán)密的診斷思維能力。為便于實(shí)施教學(xué)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中還設(shè)計(jì)了若干個(gè)學(xué)習(xí)單元。例如，學(xué)習(xí)情境5中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)單元，如表2所示。

課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

基于工作過(guò)程的教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源。從某種意義上講，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過(guò)程“一體化”教學(xué)的成敗。教學(xué)資源一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)生手冊(cè)、任務(wù)工單、維修資料等。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)組織過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、任務(wù)的目的、學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、客戶任務(wù)描述以及教學(xué)過(guò)程的組織等；教學(xué)課件是教師在學(xué)生資訊階段針對(duì)任務(wù)的需要進(jìn)行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務(wù)相關(guān)的重點(diǎn)的陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)的講解；教學(xué)錄像是教師采用教學(xué)課件進(jìn)行理論講授或進(jìn)行的任務(wù)實(shí)操演示錄像；學(xué)生手冊(cè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字材料，學(xué)生手冊(cè)的內(nèi)容是與某個(gè)學(xué)習(xí)單元相關(guān)的陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)的集合；維修資料是與任務(wù)相關(guān)車輛的真實(shí)維修資料，以便學(xué)生在資訊階段查閱；任務(wù)工單是引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的引導(dǎo)性文字材料，是基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)的核心文件。通過(guò)任務(wù)工單可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、制定計(jì)劃、書(shū)寫(xiě)、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。

理實(shí)一體化教室設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的“一體化”教學(xué)在一體化教室中進(jìn)行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學(xué)習(xí)情境”、和“教學(xué)情境”。一體化教室的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)原則：

要具有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課和講解；要具有學(xué)生用來(lái)討論和制定計(jì)劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實(shí)際的工作過(guò)程，具有實(shí)際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對(duì)一體化教室進(jìn)行日常管理；要有充足的學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所；要具備消防設(shè)施和通風(fēng)設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程一體化教室設(shè)計(jì)了5個(gè)功能區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。

課程實(shí)施流程

基于工作過(guò)程的“一體化”教學(xué)按照“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)六步法”組織教學(xué)，其實(shí)施步驟是：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)分成4個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)。

資訊階段：教師為每個(gè)小組分配工作任務(wù)并發(fā)放工單。學(xué)生在操作區(qū)實(shí)際體驗(yàn)要完成的任務(wù)，比如啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實(shí)際任務(wù)需要，在多媒體教學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。

計(jì)劃階段：學(xué)生以小組的方式進(jìn)行充分討論，制定工作計(jì)劃。之后，4個(gè)小組分別選取代表向全班同學(xué)匯報(bào)小組計(jì)劃，教師對(duì)4個(gè)工作計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出修改意見(jiàn)。

決策階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃匯報(bào)情況和教師點(diǎn)評(píng)情況，選擇比較合理的計(jì)劃，并進(jìn)行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。

實(shí)施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預(yù)定工作任務(wù)，記錄維修過(guò)程中檢測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)故障部位進(jìn)行修復(fù)。教師監(jiān)控學(xué)生的操作，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復(fù)質(zhì)量，確保故障完全排除。

評(píng)估階段：小組成員進(jìn)行自我評(píng)估和反思，教師對(duì)各小組工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課程考核方式

基于工作過(guò)程的“一體化”教學(xué)以過(guò)程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時(shí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤情況及平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性；工單考核主要根據(jù)學(xué)生完成工單情況進(jìn)行考核；實(shí)操考試是在期末單獨(dú)組織的實(shí)際操作考核，其特點(diǎn)是學(xué)生單獨(dú)操作，主要考核學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進(jìn)行的針對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論的綜合筆試，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的掌握能力。通過(guò)課程考核方式的改革，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來(lái)的種種弊端。

課程教學(xué)效果

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高；查找信息的能力增強(qiáng)；獨(dú)立思考、制定計(jì)劃能力增強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)和克服困難的能力增強(qiáng)；實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)；對(duì)基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

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教師學(xué)法工作計(jì)劃范文第2篇

歲月不居，時(shí)節(jié)如流。2020年的開(kāi)端雖然不平凡，但在以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子的不懈努力下，我校高考成績(jī)?cè)賱?chuàng)新高，向全市人民交了一份滿意的答卷。本學(xué)期我們教務(wù)處將以“全面提升教學(xué)質(zhì)量 促進(jìn)一中二次跨越發(fā)展”為中心，繼續(xù)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)工作，認(rèn)認(rèn)真真管理，充分發(fā)揮“指導(dǎo)、督查、創(chuàng)新”的功能，讓我校教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

目標(biāo)：

一、 狠抓常規(guī)教學(xué)和集體備課，全力打造高效課堂，提升教學(xué)水平。

二、 加強(qiáng)制度建設(shè)，有計(jì)劃的經(jīng)常性督查，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度。

三、 繼續(xù)完善新高考背景下教學(xué)評(píng)價(jià)考核，做到公平、公正。

四、 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

五、 高效、零失誤地組織各類考試。

具體措施：

一、抓好教學(xué)常規(guī)管理，建立教師督查檔案。

為了進(jìn)一步抓好教學(xué)常規(guī)，落實(shí)備、教、批、輔、改各個(gè)環(huán)節(jié)，本學(xué)期教務(wù)處將邀請(qǐng)本校退休教師和教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校對(duì)教師的備課本、聽(tīng)課本等各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，檢查情況將以書(shū)面形式進(jìn)行通報(bào)，建立教師的督查檔案。

二、抓好集體備課，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，積極開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)。

為了不讓集體備課流于形式，本學(xué)期教務(wù)處將采取定人、定地方、定主題的方式，扎實(shí)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，每次活動(dòng)要有主題，有中心發(fā)言人，有討論，有結(jié)論，有總結(jié)，每次集體備課活動(dòng)都安排中層以上領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)參與。

三、加強(qiáng)教務(wù)處的執(zhí)行力，切實(shí)做好教學(xué)服務(wù)工作。

本學(xué)期教務(wù)處要規(guī)范新教師的招聘和年級(jí)組教師聘任制度，規(guī)范書(shū)本、資料的征訂（各科以金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案、固學(xué)案為首要選擇，如果確實(shí)需要征訂資料，先由備課組長(zhǎng)提出書(shū)面申請(qǐng)報(bào)教務(wù)處審批）；規(guī)范教學(xué)日志管理并及時(shí)核對(duì)、溝通、通報(bào)；規(guī)范年級(jí)組工作量審核制度，每月6日前必須完成審核；加強(qiáng)停學(xué)、復(fù)學(xué)學(xué)生的學(xué)籍管理；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室、文印室、專用教室、教務(wù)員的規(guī)范管理。

四、進(jìn)一步完善教師考核細(xì)則和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教師量化考核細(xì)則在一個(gè)學(xué)期的試行后效果較好，有些方面可以進(jìn)一步完善和細(xì)化。新高考背景下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)很難做到面面俱到絕對(duì)的公平公正。本學(xué)期教務(wù)處將聯(lián)合年級(jí)組繼續(xù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)這一塊進(jìn)行優(yōu)化，做到真正地激勵(lì)教師的工作熱情和干勁。

五、組織教師業(yè)務(wù)考試，開(kāi)展各類研討課、匯報(bào)課、競(jìng)賽課，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)

六、組織各級(jí)各類考試，爭(zhēng)取做到零失誤

教師學(xué)法工作計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)文； 教學(xué)法； 網(wǎng)頁(yè)布局； CSS

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2012）03-48-03

Application of guidance teaching method in courses of webpage layout and CSS

Zheng Huijun, Peng Yong, Zhou Qin

（Department of Computer Engineering, Dongguan Professional Training College, Dongguan， Guangdong 523808， China）

Abstract： Guidance teaching method is a widely used teaching method in German professional training schools, because it emphasizes developing students' independent learning, planning, implementation and evaluation ability. The authors apply this method to webpage layout and CSS course, and introduce six steps of guidance teaching method for teaching design in this paper. It achieves good teaching effects.

Key words： guidance teaching； teaching method； webpage layout； CSS

0 引言

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，引導(dǎo)文教學(xué)法充分尊重學(xué)生主體地位，借助引導(dǎo)文教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的方法，能對(duì)一些復(fù)雜的工作流程進(jìn)行策劃和操作，可以獨(dú)自制定計(jì)劃，執(zhí)行工作計(jì)劃并對(duì)成果進(jìn)行檢查。這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是，老師把原來(lái)要講的內(nèi)容用引導(dǎo)課文的形式編寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用，引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和工作。

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法， 通過(guò)“引導(dǎo)問(wèn)題、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查成果、評(píng)估”等六個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)環(huán)境變化的心理承受能力[1]。

CSS作為高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用。本文把引導(dǎo)文教學(xué)法運(yùn)用在網(wǎng)頁(yè)布局與CSS的教學(xué)中，按照引導(dǎo)文法的實(shí)施步驟、教學(xué)過(guò)程、注意事項(xiàng)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。將工學(xué)結(jié)合的教育理念和引導(dǎo)文教學(xué)方法引入到該課程改革中, 有利于實(shí)現(xiàn)該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 相關(guān)工作

引導(dǎo)文教學(xué)法是國(guó)外采用的教學(xué)方法，尤其是在德國(guó)職教領(lǐng)域廣泛采用的一種教學(xué)法。80年代它與“雙軌制”一同引入，但在我國(guó)未被推廣使用。引導(dǎo)文教學(xué)法主要的內(nèi)容是：在教學(xué)中，讓學(xué)生從大量技術(shù)材料(如專業(yè)手冊(cè)、軟件的幫助文檔、相關(guān)專業(yè)書(shū)籍以及網(wǎng)絡(luò))中獨(dú)立獲取所需要的專業(yè)信息，獨(dú)立制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問(wèn)題的能力；系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以引導(dǎo)文的形式交給學(xué)生，學(xué)生在引導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等[2,3]。引導(dǎo)文教學(xué)法雖然未被我國(guó)推廣采用，但還是有不少的應(yīng)用案例。例如，邊穎研究了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在AutoCAD輔助設(shè)計(jì)課程改革中的應(yīng)用,按照引導(dǎo)文的方法和步驟進(jìn)行了AutoCAD的課堂設(shè)計(jì)[4]；姜雪等研究了引導(dǎo)文教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的運(yùn)用[5]。

2 引導(dǎo)文教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)布局與CSS課程中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)背景

網(wǎng)頁(yè)布局是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容是控制靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的顯示，美化網(wǎng)頁(yè)，減少冗余代碼，使網(wǎng)站整體風(fēng)格一致。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該有一定的HTML基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力。之所以在該課程中運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)其借助媒介獨(dú)立自主地獲取信息的能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和美化千變?nèi)f化，不能總是按照一種規(guī)定的方式進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局。

2.2 課程能力目標(biāo)

我們對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事的UI設(shè)計(jì)師或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)所需要的能力進(jìn)行了能力目標(biāo)分析，確定了本課程的能力目標(biāo)。

⑴ 專業(yè)能力：熟悉最新的CSS版本的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；掌握樣式表的幾種寫(xiě)法；熟練準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用CS中的基本屬性；熟練地利用CSS樣式設(shè)計(jì)表格的樣式；熟練地使用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局，弄清相對(duì)定位和絕對(duì)定位的區(qū)別；能夠熟練利用CSS制作豐富多樣的菜單。

⑵ 方法能力：在教師教授的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，新規(guī)范，新標(biāo)準(zhǔn)的能力；具有敏銳的觀察能力和設(shè)計(jì)能力；將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、舉一反三、發(fā)散思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力；能夠根據(jù)需求制定完整的實(shí)施計(jì)劃；對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行演講、展示、分析、評(píng)估和總結(jié)的能力。

⑶ 社會(huì)能力：進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工的能力；具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

作為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的一種方法，引導(dǎo)文是專門(mén)的教學(xué)文件，借助引導(dǎo)文，教師可就一項(xiàng)實(shí)際工作或來(lái)自工程實(shí)踐的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程。以下是網(wǎng)頁(yè)布局與CSS教學(xué)中的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，教學(xué)主題為學(xué)生利用給定素材自選主題進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的布局。我們按照四節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，過(guò)程如表1所示。

表1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

[[教學(xué)環(huán)節(jié)\&教師活動(dòng)\&學(xué)生活動(dòng)\&設(shè)計(jì)意圖\&時(shí)間\&引言\&教師講解\&學(xué)生聽(tīng)講、討論\&引出課堂主題\&5分鐘\&網(wǎng)頁(yè)的一般布局結(jié)構(gòu)\&教師提問(wèn)并總結(jié)\&學(xué)生合作回答問(wèn)題\&讓學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)的一般結(jié)構(gòu)\&5分鐘\&網(wǎng)頁(yè)布局中內(nèi)容部分的布局\&教師提問(wèn)并總結(jié)\&學(xué)生合作回答問(wèn)題\&讓學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容部分的分欄方法\&4分鐘\&講解課程所給素材和課堂任務(wù)\&教師講解\&學(xué)生聽(tīng)講、討論\&讓學(xué)生弄清楚課堂任務(wù)\&6分鐘\&引導(dǎo)性問(wèn)題：根據(jù)某一主題設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站首頁(yè)\&教師給出引導(dǎo)性

問(wèn)題\&各組學(xué)生討論、確定主題\&鍛煉學(xué)生的快速?zèng)Q策

能力\&10分鐘\&確定主題后制定工作計(jì)劃\&教師指導(dǎo)\&各組學(xué)生共同討論制定工作計(jì)劃\&培養(yǎng)學(xué)生制定工作計(jì)劃的能力\&15分鐘\&作出決策\(yùn)&教師指導(dǎo)\&各組學(xué)生共同討論做出正確可行的決策\(yùn)&學(xué)生圍繞主題確定網(wǎng)頁(yè)的主色調(diào)、網(wǎng)頁(yè)布局\&10分鐘\&實(shí)施\&教師指導(dǎo)\&各組學(xué)生分工協(xié)作完成工作計(jì)劃內(nèi)容\&鍛煉學(xué)生的查找信息的能力和設(shè)計(jì)能力\&100分鐘\&檢查\&教師講解檢查標(biāo)準(zhǔn)\&各組學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)互進(jìn)行交叉檢查\&鍛煉學(xué)生獨(dú)立的評(píng)價(jià)

能力\&15分鐘\&評(píng)估\&教師點(diǎn)評(píng)\&學(xué)生接受老師提出的意見(jiàn)\&使學(xué)生總結(jié)工作過(guò)程中的不足\&10分鐘\&]]

2.4 教學(xué)實(shí)施

2.4.1 提出引導(dǎo)問(wèn)題

引導(dǎo)問(wèn)題包含了為解決任務(wù)所需的所有信息。它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取所需信息，并對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的執(zhí)行提供幫助。本實(shí)例的引導(dǎo)問(wèn)題如下：

⑴ 如何確定網(wǎng)站的主題；

⑵ 如何根據(jù)主題確定網(wǎng)站的主色調(diào)；

⑶ 如何進(jìn)行網(wǎng)站布局的劃分并利用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局；

⑷ 如何通過(guò)設(shè)置UL和LI的樣式來(lái)完成滑動(dòng)門(mén)菜單的制作；

⑸ 如何設(shè)置網(wǎng)頁(yè)超鏈接的屬性和鼠標(biāo)移上的效果；

⑹ 如何在頁(yè)面中插入FLASH，（這在前面的知識(shí)點(diǎn)講解中沒(méi)有提到，需要學(xué)生自己考慮，自己去查閱相關(guān)參考資料來(lái)完成）；

⑺ 如何統(tǒng)一設(shè)置整個(gè)網(wǎng)頁(yè)文字的屬性；

⑻ 如何設(shè)置網(wǎng)頁(yè)的背景顏色或背景圖片。

設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題要注意的是不要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的是非性問(wèn)題，即回答“是”或“不是”的問(wèn)題；不要設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題；對(duì)于設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題學(xué)生必須借助于之前所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢才能解答；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的工作步驟，同時(shí)注意，問(wèn)題不要過(guò)于空泛或者容易產(chǎn)生歧義；不要設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜或綜合性太強(qiáng)的問(wèn)題；在要避免問(wèn)題中出現(xiàn)不容易理解的措辭，引導(dǎo)問(wèn)題要符合學(xué)生的知識(shí)理解水平，太過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)做學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要包含學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行加深；引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解決引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)逐步完成教學(xué)安排的任務(wù)；不要設(shè)計(jì)跟完成相應(yīng)工作步驟無(wú)關(guān)的，或者關(guān)聯(lián)很少的問(wèn)題。

2.4.2 工作計(jì)劃

工作計(jì)劃就是工作前的思考，要考慮所有的相關(guān)工作和步驟，考慮網(wǎng)頁(yè)所必須的主題和內(nèi)容、菜單設(shè)計(jì)、FLASH的插入、內(nèi)容部分的分欄、頁(yè)腳部分的設(shè)計(jì)，還要考慮到分工與協(xié)作，各任務(wù)的先后順序和時(shí)間的安排。學(xué)生(以小組為單位)各自寫(xiě)好網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)步驟和分工，然后以組為單位進(jìn)行討論。在引導(dǎo)文教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有合適與不合適，這樣，可大大提高同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力和發(fā)言的積極性。下面是學(xué)生自己寫(xiě)的工作計(jì)劃樣本。

任務(wù)一：確定網(wǎng)站主題并搜索整理相關(guān)的內(nèi)容；主題由討論確定，內(nèi)容由1人完成（時(shí)間不限）。

任務(wù)二：利用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)總體布局的劃分，由3人共同完成，完成時(shí)間為20分鐘。

步驟 1.設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁(yè)的布局模式，計(jì)算好個(gè)模塊的寬帶和高度以及各模塊間的間距；

步驟 2.在html頁(yè)面上寫(xiě)好div框架；

步驟 3.利用CSS設(shè)置每個(gè)div的寬度、高度和背景圖片等屬性。

任務(wù)三：設(shè)置頂部滑動(dòng)門(mén)菜單，由2人共同完成（20分鐘）。

步驟 1. 利用UL和LI寫(xiě)好頁(yè)面框架，使用超鏈接設(shè)置主菜單，寫(xiě)好菜單項(xiàng)的名稱；

步驟 2. 利用CSS設(shè)置超鏈接和UL、LI的屬性，達(dá)到預(yù)期的效果。

任務(wù)四：插入FLASH，網(wǎng)上查詢插入FLASH的方法，由1人完成（10分鐘）；

任務(wù)五：網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容部分各欄目的內(nèi)容填充和樣式設(shè)置；

任務(wù)六：進(jìn)行頁(yè)面底部的設(shè)置，由2人完成（20分鐘）；

任務(wù)七：網(wǎng)頁(yè)各部分的合并，由2人共同完成（20分鐘）。

2.4.3 決策

決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是各由小組討論（團(tuán)隊(duì)合作）來(lái)完成，但指導(dǎo)老師會(huì)參與其中。教師與學(xué)生以談話的方式一起進(jìn)行交流討論，聽(tīng)取討論結(jié)果，幫助選擇可行的工作計(jì)劃或?qū)δ壳暗墓ぷ饔?jì)劃作出修訂或者重新制定工作計(jì)劃。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的能力與水平會(huì)有差異，工作計(jì)劃安排要視各個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。工作計(jì)劃中還要考慮的一個(gè)主要的問(wèn)題是如何把網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)分工、合并，以及各部分任務(wù)的先后順序。

與學(xué)生的專業(yè)談話中教師要對(duì)學(xué)生比較迷惑的問(wèn)題加以引導(dǎo)，說(shuō)明問(wèn)題的難點(diǎn)。討論作為一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其質(zhì)量直接受到學(xué)生的熱情程度、投入程度以及參與意愿的影響，要讓每個(gè)學(xué)生都投入到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)施當(dāng)中。

這一過(guò)程中，應(yīng)該要求每個(gè)人都對(duì)工作計(jì)劃提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用，每個(gè)人都安排一定的任務(wù)，避免總是由“較好”的學(xué)生完成任務(wù)的情況。

2.4.4 實(shí)施

計(jì)劃的實(shí)施由學(xué)生按照工作計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作的方式進(jìn)行。整個(gè)實(shí)施階段，教師不參與具體的實(shí)施過(guò)程，教師的作用是監(jiān)督，適時(shí)地給學(xué)生指出工作中的錯(cuò)誤，對(duì)遇到的困難給予幫助。如果遇到新的技能問(wèn)題，指導(dǎo)教師可另外提供幫助，但不一定采用授課形式。如FLASH的插入、網(wǎng)頁(yè)的布局，學(xué)生先說(shuō)出應(yīng)怎樣設(shè)置，指導(dǎo)教師作出糾正和補(bǔ)充，然后演示給學(xué)生看。教師指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而不是馬上就給出答案，答案應(yīng)由小組成員共同尋找。當(dāng)學(xué)生的實(shí)施發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，指導(dǎo)教師就必須立即制止。

計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中可以檢驗(yàn)方案的可行性。小組成員選擇的方案可能在實(shí)施時(shí)遇到了問(wèn)題(計(jì)劃和實(shí)際操作的差距)學(xué)生將會(huì)相互對(duì)比，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而修正、完善計(jì)劃，最終得出較為理想的實(shí)施計(jì)劃。通過(guò)切身體會(huì)、結(jié)合實(shí)際思考得出的結(jié)論，比老師課堂傳授更容易被掌握和應(yīng)用。

2.4.5 檢查

實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)步驟都會(huì)檢查表，如表2所示，學(xué)生能在表中了解到為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要付出什么努力。在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行檢查和優(yōu)化，可以達(dá)到最佳效果。一般情況下，檢查過(guò)程是，首先由學(xué)生自己檢查他們所完成的作品，然后由教師（或者其他學(xué)生）檢查。各組之間也可以交換檢查，這也是他們學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)和心得的機(jī)會(huì)。

表2 檢查表

[[序號(hào)\&步驟\&檢查項(xiàng)目\&學(xué)生評(píng)估\&教師評(píng)估\&1\&1\&網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容（10%）\&\&\&2\&2\&網(wǎng)頁(yè)布局劃分，網(wǎng)頁(yè)整體顏色搭配（20%）\&\&\&3\&3\&頂部滑動(dòng)門(mén)導(dǎo)航菜單設(shè)計(jì)（20%）\&\&\&4\&4\&頁(yè)面內(nèi)容部分左邊和右邊的設(shè)置（40%）\&\&\&5\&5\&頁(yè)腳的設(shè)置（10%）\&\&\&]]

2.4.6 評(píng)估

最后由教師點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生一起討論、總結(jié)，并評(píng)出名次，對(duì)設(shè)計(jì)好的小組給出獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)設(shè)計(jì)相對(duì)差的給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索創(chuàng)造。教師的評(píng)價(jià)不是單純給出成績(jī)，很大程度上是解決出現(xiàn)的問(wèn)題，提出后繼學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題；評(píng)估也是經(jīng)驗(yàn)的交流評(píng)估的另外一個(gè)重要內(nèi)容是，根據(jù)檢查表對(duì)學(xué)生的網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，引入引導(dǎo)文教學(xué)法，不僅能教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，更能培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。引導(dǎo)文法是培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的一種卓有成效的方法。實(shí)踐表明，將它應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)布局與CSS教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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職業(yè)技術(shù)教育,2008.20:48~50

教師學(xué)法工作計(jì)劃范文第4篇

Abstract： With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization， pedagogy reform is increasingly urgent. This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy， and select suitable teaching methods， and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning.

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；教學(xué)法；課程開(kāi)發(fā)

Key words： work process systematization；pedagogy；curriculum development

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0236-02

0 引言

隨著高職教育改革的逐步推進(jìn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)逐漸深入，越來(lái)越多的優(yōu)秀的課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)。然而，這些課程的利用率和在課堂上實(shí)施效果卻不甚理想。

高職課程改革是從學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)向工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很多教師不適應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)方式，效果甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)好。究其原因，一方面是教師本身不愿做出大的轉(zhuǎn)變，對(duì)“行為導(dǎo)向“教學(xué)方法了解的很少，另一方面是很多學(xué)校在狠抓課程改革的同時(shí)，忽略了與課程改革具有相互促進(jìn)作用的教學(xué)方法改革。

“教學(xué)方法”是教師與學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的走的基本的路。不同的課程有著不同的教學(xué)目的，選取教學(xué)方法時(shí)也就有著不同的選擇。很多學(xué)校在選取教學(xué)方法時(shí)，多選用一刀切的方法，比如很多工科院校會(huì)讓所有的教師都采用項(xiàng)目教學(xué)法。這種做法很呆板，起到的效果往往是教案發(fā)生了變化，而教學(xué)還是老樣子。熟悉各類“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，靈活選取不同教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，會(huì)給教師帶來(lái)成就感，給教學(xué)改革注入活力。下面我就最常見(jiàn)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法分成兩大類做下介紹。

1 針對(duì)課程宏觀面的教學(xué)方法

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是培訓(xùn)與課堂教學(xué)過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)生與教師共同承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目，有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解綜合復(fù)雜的工作情境。此方法適用于實(shí)踐性的工作任務(wù)，要有工作設(shè)備和工具。學(xué)生要參與計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程，能夠積累真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法的步驟為：（一）項(xiàng)目起草和目標(biāo)制定；（二）學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計(jì)劃并確定工作步驟，教師對(duì)工作計(jì)劃提出意見(jiàn)；（三）實(shí)施；（四）成果展示報(bào)告；（五）評(píng)估。

1.2 角色扮演法 學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的角色，在扮演過(guò)程中，要學(xué)會(huì)觀察反饋?zhàn)约夯騽e人所扮演的角色。此方法適合具有社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)行為的情境，可以豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)變能力。

角色扮演法步驟為：（一）準(zhǔn)備階段，學(xué)生們了解角色扮演的基本規(guī)則和目標(biāo)；（二）引導(dǎo)階段，教師向?qū)W生介紹情境，學(xué)生分配角色；（三）加工準(zhǔn)備，分析角色間的關(guān)系和任務(wù)；（四）扮演，參與者進(jìn)入角色演出；（五）走出角色；（六）討論，教師、演員和觀察者客觀的討論角色扮演的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。

1.3 案例學(xué)習(xí)法 學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性強(qiáng)的案例進(jìn)行分析和討論，提出并對(duì)比多種解決問(wèn)題的方案。

案例學(xué)習(xí)法的步驟為：（一）面對(duì)問(wèn)題，教師向?qū)W生介紹一個(gè)來(lái)自實(shí)踐的案例；（二）收集信息并評(píng)價(jià)；（三）探索，學(xué)生獨(dú)立探索出多個(gè)解決方案；（四）結(jié)果，討論每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇出最佳方案；（五）討論，小組間討論，每個(gè)小組確定一個(gè)最終方案；（六）評(píng)價(jià)，由教師對(duì)各小組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4 引導(dǎo)文教學(xué)法 引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文獨(dú)立完成工作任務(wù)。引導(dǎo)文是由教師制定的書(shū)面任務(wù)，它包括了任務(wù)介紹、引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃和評(píng)估表等。通過(guò)引導(dǎo)文學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地完成行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)。

引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟為：（一）信息，學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問(wèn)題和引言，借助輔助工具（教科書(shū)，專業(yè)報(bào)刊等） 收集并加工重要信息；（二）計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生與小組成員共同思考工作步驟，所需輔助材料和工具；（三）決策，小組討論，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的計(jì)劃；（四）實(shí)施，學(xué)生按照自己制定的工作計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)；（五）檢查，學(xué)生通過(guò)工作單來(lái)檢查已完成的任務(wù)；（六）評(píng)價(jià)，由教師指出各小組的不足。

1.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，也可進(jìn)行應(yīng)用性研究。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的步驟為：（一）制定目標(biāo)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生共同制定試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及方案；（二）建立假設(shè)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推測(cè)結(jié)果；（三）嘗試，學(xué)生借助草稿或技術(shù)圖獨(dú)立地制定工作步驟。（四）實(shí)施，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施來(lái)回答教師之前提出的問(wèn)題。（五）評(píng)估，通過(guò)假設(shè)與結(jié)果的對(duì)比，學(xué)生可找到并改正誤差。

2 針對(duì)課程微觀面即課堂的教學(xué)方法

第二類教學(xué)方法對(duì)第一類教學(xué)方法起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以使第一類教學(xué)方法順利的實(shí)施下去。

2.1 頭腦風(fēng)暴法 教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見(jiàn)，在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。（一）教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題；（二）學(xué)生即興表達(dá)各自的想法、意見(jiàn)；（三）師生共同總結(jié)，分析實(shí)施或采納每條意見(jiàn)的可能性，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2.2 分組法 分組法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組法要有以下幾個(gè)原則：（一）每次授課要使各小組成員經(jīng)常變動(dòng)；（二）授課過(guò)程中各小組成員分工要明確；（三）作為最后展示小組討論成果的同學(xué)最好要隨機(jī)抽取。分組法應(yīng)用的好，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3 卡片展示法 利用卡片由學(xué)生或教師填寫(xiě)有關(guān)的內(nèi)容通過(guò)添加、移動(dòng)、更換進(jìn)行討論。（一）教師準(zhǔn)備：教學(xué)展示的題目、教學(xué)的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)過(guò)程階段的劃分；（二）開(kāi)題：教師提出要解決的課題，并將題目寫(xiě)在紙上；（三）收集意見(jiàn)：學(xué)生將自己的意見(jiàn)以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在卡片上，并有教師、學(xué)生或?qū)W生代表去粘貼；（四）加工整理：師生共同通過(guò)添加、移動(dòng)、取消、分組、歸類等方式將卡片進(jìn)行合并，系統(tǒng)化處理；（五）總結(jié)：教師總結(jié)討論結(jié)果。

教學(xué)方法改革是課程改革實(shí)施并最終成功的關(guān)鍵，而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的前提是認(rèn)真分析并實(shí)施各類教學(xué)方法，從熟練地套用各類教學(xué)法步驟，到最后能在授課中靈活穿插多種教學(xué)法，課程改革的內(nèi)容才能在課堂上完美地展示給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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教師學(xué)法工作計(jì)劃范文第5篇

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合車工工藝與技能訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)際，闡述了在車工工藝與技能訓(xùn)練中“項(xiàng)目教學(xué)法”的內(nèi)涵和應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］

車工工藝與技能訓(xùn)練教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；建構(gòu)主義理論

當(dāng)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足。許多國(guó)家根據(jù)各自的情況和不同的要求，創(chuàng)造并系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新型職業(yè)教育教學(xué)法或教學(xué)模式。其中來(lái)自德國(guó)的以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。由于它在培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合能力方面的作用，已被世界各國(guó)職業(yè)教育的教師所采用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在職業(yè)技術(shù)教育中，項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。它以實(shí)踐為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照項(xiàng)目要求搜集信息資料，再通過(guò)小組的協(xié)作、討論、研究提出方案并解決問(wèn)題。該教學(xué)方法能將實(shí)踐技能與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、車工工藝與技能訓(xùn)練課程中項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

車工工藝與技能訓(xùn)練中采用的項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是杜威的“做中學(xué)”觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用。“項(xiàng)目教學(xué)”是指選用生產(chǎn)實(shí)際中的工程項(xiàng)目，該項(xiàng)目中學(xué)生可動(dòng)手制作，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，在完成該工程項(xiàng)目制作的同時(shí)，掌握該項(xiàng)目平臺(tái)上的相關(guān)理論知識(shí)，并能對(duì)所完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)過(guò)程和方法。教師在教學(xué)過(guò)程中只起指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，重點(diǎn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。車工工藝與技能訓(xùn)練中采用項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)在要求是因材施教。學(xué)生對(duì)能參與制作自己所需要和喜歡的車工實(shí)習(xí)作品有很高的興趣和熱情。因此，在車工工藝與技能訓(xùn)練教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的一種因材施教的教學(xué)模式。車工工藝與技能訓(xùn)練實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是能力本位的職業(yè)教育新理念。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中學(xué)生除了掌握該項(xiàng)目的相關(guān)理論知識(shí)外，還必須逐步掌握車工工藝的相關(guān)知識(shí)。

三、車工工藝與技能訓(xùn)練課程中項(xiàng)目教學(xué)法的有效嘗試

我校車工工藝與技能訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)力求按任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式編寫(xiě)，從職業(yè)（崗位）分析入手，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有選擇性地增加一些新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的內(nèi)容，以縮短學(xué)校教育與企業(yè)需要的距離，做到無(wú)縫對(duì)接，更好地滿足企業(yè)用人的需要。著力培養(yǎng)車工的綜合實(shí)踐能力，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合要依據(jù)項(xiàng)目的相關(guān)性選擇具有企業(yè)代表性的項(xiàng)目，要能全面地檢查學(xué)生車工的基本操作能力。突出車工操作前對(duì)圖樣和工藝的分析以及訓(xùn)練過(guò)程中的檢測(cè)和對(duì)加工質(zhì)量的分析，可增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能鑒定或大賽時(shí)的應(yīng)變能力。項(xiàng)目教學(xué)法一般按“分組”“任務(wù)布置”“制訂工作計(jì)劃“”實(shí)施工作計(jì)劃“”檢測(cè)與評(píng)價(jià)”五個(gè)步驟進(jìn)行，符合職業(yè)教育課程改革最新發(fā)展的要求。以啞鈴項(xiàng)目制作為例：該項(xiàng)目為一組合件，由套、梯形螺紋軸、內(nèi)梯形螺紋螺母組成。涉及的加工項(xiàng)目有孔軸配、梯形螺紋配、平面槽、滾花等。這個(gè)項(xiàng)目能使學(xué)生掌握孔軸配、梯形螺紋配組合件加工的關(guān)鍵技術(shù)、工藝特點(diǎn)、公差帶的確定，能對(duì)組合工件進(jìn)行工藝分析并編制工藝卡。在啞鈴的制作過(guò)程中，各小組分別布置任務(wù)、制訂和實(shí)施工作計(jì)劃、進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程大體分為以下五個(gè)階段：

1.實(shí)施項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作：即把實(shí)習(xí)學(xué)生分組，每個(gè)小組要安排能力相對(duì)較好的學(xué)生并按照“互補(bǔ)、自愿”的原則進(jìn)行分組，每組3~4人。

2.布置任務(wù)，確定目標(biāo)：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，各小組分別完成一套啞鈴的制作。指導(dǎo)老師向各小組分發(fā)啞鈴設(shè)計(jì)草圖；確定《車工工藝與技能訓(xùn)練》為基本參考資料；對(duì)項(xiàng)目結(jié)果提出要求：加工出來(lái)的啞鈴必須保證一定的加工質(zhì)量，并作為學(xué)校和自己體育鍛煉的訓(xùn)練器材使用。

3.制訂工作計(jì)劃：各小組對(duì)啞鈴設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行討論，完善啞鈴設(shè)計(jì)方案，制定啞鈴制作的工藝流程及各個(gè)工藝步驟。指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生制訂工作計(jì)劃，根據(jù)課堂情況向?qū)W生提出建議，并協(xié)助學(xué)生完成工作計(jì)劃的制訂。

4.實(shí)施工作計(jì)劃：根據(jù)制訂的加工工藝及加工步驟分別完成啞鈴的加工制作過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)老師要及時(shí)指導(dǎo)，確保工作計(jì)劃的順利實(shí)施。

5.檢測(cè)與評(píng)價(jià)：定期集中全班同學(xué)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行介紹、互評(píng)。在項(xiàng)目完成階段，采用同學(xué)自測(cè)、互測(cè)，老師抽測(cè)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行項(xiàng)目總評(píng)。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的車工實(shí)訓(xùn)達(dá)到了以下目的：使學(xué)生通過(guò)完成達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格鑒定的中級(jí)或高級(jí)車工要求的典型工件的分析與設(shè)計(jì)，掌握不同典型工件在加工時(shí)應(yīng)該具備的車刀的選擇、裝夾的方法、加工路線的設(shè)計(jì)、主要加工問(wèn)題的分析等重要的工藝知識(shí)，并能夠編制相應(yīng)的機(jī)械加工工藝卡片，從而具有中級(jí)或高級(jí)車工的工藝分析和設(shè)計(jì)能力。

四、項(xiàng)目教學(xué)法取得的效果和成績(jī)

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法后，學(xué)生車工實(shí)習(xí)的參與程度大大提高。教師授課過(guò)程中，借助各種媒體營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體使教學(xué)內(nèi)容更加鮮明。由于必須完成的這些工作任務(wù)被設(shè)計(jì)得由淺入深，由易到難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。當(dāng)積極參與下一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目的成功制作，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，完成項(xiàng)目時(shí)就特別有成就感。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師講授、學(xué)生聽(tīng)課，信息是單向傳遞的。而項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)目的明確，聽(tīng)、看、做、思、練五環(huán)相扣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中學(xué)生既能把握理論知識(shí)，又實(shí)踐了手和腦，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于選用的項(xiàng)目本身具有一定難度，所以實(shí)施項(xiàng)目時(shí)要重視知識(shí)、技能的應(yīng)用，要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)在一定范圍內(nèi)解決未遇到的實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生作為教學(xué)中心，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使教師和學(xué)生之間的活動(dòng)互動(dòng)進(jìn)行。在這里，教師的主要任務(wù)是確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃、設(shè)想在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)生引入項(xiàng)目工作中，時(shí)刻關(guān)注項(xiàng)目的發(fā)展方向，對(duì)個(gè)別小組和同學(xué)進(jìn)行有效的信息傳遞，同時(shí)幫助學(xué)生解決困難。實(shí)踐證明，學(xué)生只有通過(guò)自身獨(dú)立的活動(dòng)，其創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。隨著項(xiàng)目教學(xué)的不斷推進(jìn)，可以延伸項(xiàng)目?jī)?nèi)容，整合課程，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)課程教學(xué)。如在制作啞鈴的過(guò)程中，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解原材料價(jià)格、工量刃具價(jià)格、設(shè)備使用成本、人員工資等，從而得出一付啞鈴的制造成本和大致銷售價(jià)格。如成本過(guò)高，學(xué)生可提出一些降低成本的建議，研究考慮降低成本的措施。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)和延伸，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和遴選工作方法能力也得到了提高。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向，其過(guò)程是充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，在辛苦中獲得樂(lè)趣，在成功中體會(huì)喜悅。實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法在車工工藝與技能訓(xùn)練教學(xué)中是實(shí)用、有效的好方法。

作者：李如春 單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：