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中國歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大陸和香港；課程標(biāo)準(zhǔn)；《指引》；《標(biāo)準(zhǔn)》

針對高中階段大陸和香港歷史學(xué)習(xí)的具體情況，本文擬對大陸《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和香港《個(gè)人、社會及人文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱中國歷史科《指引》）、《個(gè)人、社會及人文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱為歷史科《指引》）進(jìn)行簡要分析，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實(shí)施方面對大陸和香港歷史課程進(jìn)行闡述。

一、課程內(nèi)容比較

大陸歷史課程的涵蓋面相對較廣，包括政治、社會、科技、教育和文化思想，一定程度上糾正了過去突出政治史的弊端；同時(shí)，大陸歷史課程采用了古今貫通、中外混編的專題式編排體系，打破了以往“以時(shí)間為主線”的通史式章節(jié)體體系，但是專題內(nèi)部和專題間的銜接沒有達(dá)到合理的優(yōu)化，知識跨度較大，不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識。而香港中國歷史科甲部以政治史和社會史為主線，乙部以中國內(nèi)政和外交為主線，香港不管是歷史科還是中國歷史科，都注重政治史和社會史的教學(xué)，忽略了思想文化，科學(xué)技術(shù)史，沒有體現(xiàn)歷史多樣性和綜合性。中國歷史科的必修部分采用通史式的章節(jié)體體系，與大陸相比香港中國歷史科頗具特色，它從時(shí)間角度縱向探討中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生對中國歷史的整體發(fā)展有一個(gè)比較全面的了解，又由于其選取的知識點(diǎn)突出重點(diǎn)和典型，使歷史教材的繁雜問題得到有力改善；中國歷史科的選修部分采用專題式形式，這樣更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歷史科在設(shè)置沒有像大陸一樣網(wǎng)羅所有的歷史知識于一體而是截取了離當(dāng)代相對較近的歷史片段進(jìn)行專題式的系統(tǒng)的編排，這樣不僅避免了因時(shí)代久遠(yuǎn)而對史實(shí)做出的不客觀地評價(jià)，而且有利于學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)。

二、課程目標(biāo)的比較

《標(biāo)準(zhǔn)》把課程目標(biāo)分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，中國歷史科《指引》分為知識、歷史技能、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面，歷史科《指引》分為知識、技巧、價(jià)值觀和態(tài)度三個(gè)層面?？梢娝麄兌际菑恼莆罩R、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度來闡述課程標(biāo)準(zhǔn)。但是香港的歷史課程對史料的運(yùn)用具體明確具有指導(dǎo)性 ，它明確指出“接觸各種歷史資料，學(xué)習(xí)閱讀及整理史料的方法，并運(yùn)用通暢之語言及文字表達(dá)學(xué)習(xí)歷史的成果”、“努力做到論從史出、史論結(jié)合”。

三、課程實(shí)施的比較

《標(biāo)準(zhǔn)》第四部分從四個(gè)方面闡述實(shí)施建議，包括了課程實(shí)施的各個(gè)部分，是非常全面的，但是《標(biāo)準(zhǔn)》只對課程的實(shí)施做了一個(gè)宏觀的指導(dǎo)和規(guī)劃?！吨敢吩诘谒恼玛U述教學(xué)建議，第五章闡述評價(jià)建議，第六章闡述課程資源的開發(fā)與建議，雖然不如《標(biāo)準(zhǔn)》全面但更加具體。在此筆者結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和《指引》從教學(xué)建議、評價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用三個(gè)方面做出相應(yīng)闡述。

（一） 關(guān)于教學(xué)建議

《標(biāo)準(zhǔn)》從五個(gè)宏觀方面來闡述教學(xué)建議，其建議學(xué)校嚴(yán)格安排教學(xué)，教師全面落實(shí)課程目標(biāo)、準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容、處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行客觀有效的評價(jià)。至于在安排教學(xué)、落實(shí)目標(biāo)、把握內(nèi)容，處理教與學(xué)以及客觀評價(jià)中要注意哪些問題《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有一個(gè)指導(dǎo)性的答案。相對而言《指引》在“學(xué)與教”這一部分對教師的教學(xué)進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，尤其是中國歷史科的《指引》，而歷史科《指引》對歷史教學(xué)的常見問題也有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對性，突出了重要發(fā)展趨勢及歷史概念，充分處理了帶有爭議性的問題等。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議較為全面，但是沒有具體的指導(dǎo)性意見。而《指引》雖然不夠完整但在學(xué)與教方面給與了具體有效的指導(dǎo)。

（二）關(guān)于教學(xué)評價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)習(xí)評價(jià)是歷史教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能，其是既注重結(jié)果、過程也注重三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的定性與定量評價(jià)，在實(shí)施過程中注重學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界的積極性合作。《指引》則從評估的角色、進(jìn)展性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)、評價(jià)目標(biāo)、校內(nèi)評估、校外評估和公開評估入手來闡述。相對而言《指引》的評價(jià)更加具體，它在評估的角色一節(jié)中展示了評價(jià)在歷史課堂教學(xué)中的地位和作用，雖然《標(biāo)準(zhǔn)》和《指引》都強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的反饋?zhàn)饔靡约霸u價(jià)過程中社會各界的積極配合的重要作用，但《指引》更加充分具體明確。除此之外《指引》還列出了具體的評價(jià)方式、評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)原則，從而保證了評價(jià)的合理化和規(guī)范化，這一點(diǎn)是《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有涉及到的。《標(biāo)準(zhǔn)》雖然也介紹了多種評價(jià)方式，但是《標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)雖然全面但還是不夠具體。

（三）關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用

《標(biāo)準(zhǔn)》和《指引》都注重課程資源的開發(fā)和利用，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。香港中國歷史科《指引》指出除了文字資料外，還有圖像材料、數(shù)據(jù)資料、音響資源等，此外尚包括遺跡與遺址等；歷史科《指引》中指出資源不僅是指教育局或其他機(jī)構(gòu)制作的教科書、作業(yè)、視聽教材等資料，還包括不同類型的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、電腦軟件，以及互聯(lián)網(wǎng)、傳媒、自然環(huán)境、圖書館及人力資源。可見，大陸和香港都重視教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源的利用。一個(gè)較為明顯區(qū)別就是《標(biāo)準(zhǔn)》將教師作為一種重要的課程資源。這充分肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。

總之，不管是大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》還是香港的《指引》都是為高中歷史課程服務(wù)的，它們都有我們值得肯定和借鑒的地方，也有需要進(jìn)一步改善的地方。課程內(nèi)容上大陸的多樣性和綜合性值得香港的學(xué)習(xí)和借鑒，而在體系的安排上具體采用通史式章節(jié)體體系還是專題體體系還有待我們的進(jìn)一步探討；課程目標(biāo)上大陸和香港逐步趨于一致，但是史料運(yùn)用上大陸需要進(jìn)一步改善；課程的實(shí)施上大陸和香港都有需要改進(jìn)的地方，大陸需要更具體一些，而香港則要充分注意教師這一獨(dú)特的資源。

參考資料：

[1]潘獻(xiàn)其.大陸與香港高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[學(xué)位論文]2007.

中國歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

結(jié)課，是一堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到課堂是否成功的重要一環(huán)。好的結(jié)課不僅能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的歷史知識，而且能夠有效地激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識的欲望。在初中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)歷史知識的承前啟后、引導(dǎo)探究、組織對比，從而讓歷史教學(xué)達(dá)到“課已盡而意無窮”之效。

一、承前啟后——鋪墊設(shè)疑式結(jié)課

好的結(jié)課應(yīng)該是對一堂課知識的梳理和總結(jié)，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于歷史知識和歷史事件在時(shí)間上具有一定的連續(xù)性，因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，采取鋪墊設(shè)疑式結(jié)課，來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)的歷史知識，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識的強(qiáng)烈欲望。

例如，在教學(xué)“”這一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)課：“同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了當(dāng)西方列強(qiáng)對我們的祖國進(jìn)行瘋狂的侵略時(shí)，中國人民不斷地反抗，不斷地努力。在這個(gè)過程中，洋務(wù)派想通過學(xué)習(xí)西方的生產(chǎn)技術(shù)來改變自己的命運(yùn)，而資產(chǎn)階級想通過學(xué)習(xí)西方的政治制度來尋找出路，但這一切都失敗了。難道中國就沒有出路了嗎？先進(jìn)的中國知識分子又會進(jìn)行怎樣的努力呢？結(jié)果又如何呢？下一節(jié)課‘’將會告訴我們答案?！?/p>

這樣的結(jié)課方式，不僅能夠有效地梳理“”這一課內(nèi)容的知識點(diǎn)，而且為接下來要教學(xué)的“”埋下了伏筆，達(dá)到了承前啟后之效?？梢?，在初中歷史結(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，教師只有理清歷史知識的前后聯(lián)系，才能有效地設(shè)計(jì)出承前啟后的結(jié)課方式。

二、引導(dǎo)探究——橫向拓展式結(jié)課

一堂課四十五分鐘是有限的，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后對相關(guān)的知識進(jìn)行深入探究，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)橫向拓展式結(jié)課，通過這樣的結(jié)課方式引導(dǎo)學(xué)生在課后對課堂上的歷史知識進(jìn)行自主探究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“大一統(tǒng)的漢朝”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)課：“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了西漢的相關(guān)歷史知識。西漢的歷史是中國歷史中的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都十分繁榮。其實(shí)，這一節(jié)課我們了解的僅僅是西漢歷史中的一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，大家都知道司馬遷寫過一本著作《史記》，在《史記》中有很多對西漢歷史的記載，課后，同學(xué)們可以自己翻閱《史記》，相信你們都能對西漢的歷史有更加深入的了解。”課后，很多同學(xué)都找到了《史記》這本書，并對其中西漢部分的內(nèi)容進(jìn)行了研讀，在研讀的過程中更加深入地了解了西漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的相關(guān)知識。

這樣的結(jié)課方式，能夠有效地拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的空間，在初中歷史教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以采取這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后去自主閱讀、自主研究，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定會有很大程度的提高。

三、組織對比——問題討論式結(jié)課

很多歷史知識之間都存在一定的相似性，也有的歷史知識之間存在很大的差別，教師要善于通過問題討論式結(jié)課組織學(xué)生在課后進(jìn)行對比研究，這樣，不僅能夠幫助學(xué)生厘清相關(guān)歷史知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“英國資產(chǎn)階級革命”這一課，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)課：“同學(xué)們，英國資產(chǎn)階級革命取得了重大的勝利，那么，如果中國也發(fā)生資產(chǎn)階級革命，你們覺得會產(chǎn)生怎樣的效果呢？你覺得中國的改革開放和英國的資產(chǎn)階級革命有沒有什么相同的地方？”這兩個(gè)問題都能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在課后對相關(guān)的知識進(jìn)行對比研究。有的同學(xué)認(rèn)為，中國如果首先發(fā)生資產(chǎn)階級革命，就可能不會被西方列強(qiáng)侵略，現(xiàn)在已經(jīng)很強(qiáng)大了。也有的學(xué)生認(rèn)為中國如果發(fā)生資產(chǎn)階級革命根本不會取得勝利，而只有中國的改革開放才能讓中國走向強(qiáng)大。

中國歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

課堂上，教師對于歷史課本知識進(jìn)行歸納總結(jié)。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，向?qū)W生拋出。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。下課前布置作業(yè)，在下次上課時(shí)，進(jìn)行提問，對上節(jié)課學(xué)生所學(xué)歷史知識進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。把所學(xué)知識與歷史考試緊密結(jié)合，歷史填空題，歷史定義題等需要學(xué)生準(zhǔn)確的掌握知識，不能有誤差。歷史問題，解析題則是非常靈活的，也是非?？简?yàn)學(xué)生能力的。它需要學(xué)生不僅掌握了知識點(diǎn)，而且能夠活學(xué)活用，用自己的語言，自己的思維來進(jìn)行答題。這就運(yùn)用到了前段所說的學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生多渠道汲取，豐富歷史知識

歷史課上，時(shí)間是有限的，內(nèi)容是有限的，教師所傳授的知識也是有限的。學(xué)好歷史，不單單是應(yīng)付考試，掌握課本內(nèi)容。歷史是浩瀚的，在這片知識海洋里，如果想游得暢快，游得自如。那么這就需要學(xué)生課下的努力了，我會在課上介紹一些歷史讀物，鼓勵學(xué)生課下閱讀和學(xué)習(xí)。多讀些相關(guān)歷史刊物，歷史小說，一些大家寫的作品，對于學(xué)生知識的豐富，內(nèi)涵的提高都非常的有幫助。有學(xué)生問我，關(guān)于歷史題材的電視劇的問題，是不是多多益善?，F(xiàn)在的歷史電視劇，內(nèi)容往往是戲說，甚至是無中生有、夸大其詞，編劇為了迎合市場和消費(fèi)者的心里，題材內(nèi)容浮華，脫離歷史實(shí)際。這類制作粗糙的歷史電視劇不看也罷?？吹脑挋?quán)當(dāng)消遣，可以用學(xué)過的知識玩找茬游戲，在里面找漏洞，找紕漏。我個(gè)人比較推薦的電視節(jié)目是百家講壇，它較多涉及中國歷史、中國文化。該節(jié)目演播風(fēng)格與學(xué)術(shù)性的理論研究相比較為平易，以通俗易懂的形式將許多晦澀知識傳播于民眾之中，同時(shí)亦追求內(nèi)容的學(xué)理性與權(quán)威性，力求雅俗共賞。多多觀看這樣的節(jié)目，通過這些大家學(xué)者用通俗易懂的語言，把歷史形象的展現(xiàn)在眼前，這種講述的方式，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握歷史知識。

三、開拓眼界，行萬里路

讀萬卷書，行萬里路。書本上的知識是單一的，我建議學(xué)生們多出去看看，在一些歷史古跡，文化古都里面游覽觀光。提前做好相關(guān)的資料查詢，再去那些歷史文化氣息濃郁的景點(diǎn)游玩。則會有更加豐富的收獲。不要走馬觀花的逛一個(gè)景點(diǎn)，去之前做些筆記，做些調(diào)查。這樣的觀賞才更有價(jià)值，才能真正做到不虛此行。參觀博物館對于學(xué)習(xí)歷史知識非常的有幫助，里面關(guān)于文物，人物等等的詳細(xì)記載可以很好地與課本知識結(jié)合。把書本上提到的以實(shí)物的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣更加生動客觀。與其看那些夸張粗陋的電視劇，不如去北京故宮轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。作為幾代帝王執(zhí)政生活的宮殿，故宮的歷史價(jià)值與人文價(jià)值都是極其高的。例如，位于山東省曲阜市南門內(nèi)的孔子廟。其初建于公元前478年，以孔子的故居為廟，以皇宮的規(guī)格而建，是我國三大古建筑群之一，在世界建筑史上占有重要地位。參觀孔廟對于了解歷史非常有幫助。

四、結(jié)語

中國歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

首先，歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)。

初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述："侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣......圓明園，這座被稱為’萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。"這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。

歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點(diǎn)外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出"發(fā)展"來。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭中的"飛毛腿"和"愛國者"導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對當(dāng)前改革開放的認(rèn)識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

中國歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 自主構(gòu)建知識體系能力 培養(yǎng)方式

社會整體大環(huán)境的改革和進(jìn)步，使得各行各業(yè)的發(fā)展有了顯著提速，對于教育教學(xué)方面來講，我國一直強(qiáng)調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力是一個(gè)人自我成長的標(biāo)準(zhǔn)。在初高中學(xué)習(xí)階段，歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自主能力和自主構(gòu)建知識體系能力的主要“戰(zhàn)場”之一，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

1.對自主構(gòu)建知識體系能力的探討

知識體系定義的關(guān)鍵點(diǎn)在于將已經(jīng)獲得的知識，通過這樣或者那樣的方法進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)，形成一種有條理的、有步驟的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從整體上和多方面地進(jìn)行系統(tǒng)綜合。對于自主構(gòu)建知識體系能力的表述主要強(qiáng)調(diào)：串聯(lián)方法的獨(dú)特性，由于人與人之間的生活經(jīng)歷、知識儲備和思維方式等方面的不同，導(dǎo)致每個(gè)人都是一個(gè)單一的思維主體，對于自主構(gòu)建知識體系的能力有強(qiáng)弱的不同和思維方向的不同。由于以上原因，為了更好地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)，筆者主要探討的是歷史教學(xué)對學(xué)生自主構(gòu)建知識體系能力的培養(yǎng)。由于我國有悠久的歷史，為了更好地對歷史上發(fā)生的重大事件或者是有深遠(yuǎn)影響的事件進(jìn)行理解和掌握，歷史教學(xué)必須從時(shí)間或是人物屬性的角度對中國歷史或者世界歷史進(jìn)行整體分析，通過知識體系的講解和構(gòu)建，使學(xué)生更迅速地掌握所學(xué)知識。通過歷史教學(xué)系統(tǒng)的闡述和有條理的講解可以使學(xué)生更好地進(jìn)行對學(xué)生自主構(gòu)建知識體系能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供好的基礎(chǔ)。

2.歷史教學(xué)養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系能力的有效措施

2.1整體性把握，著眼于全局。

歷史作為一門廣而雜的文學(xué)性科目，對于歷史的整體有強(qiáng)烈要求，在學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生的全局性把握能力應(yīng)引起更多注意。作為考試科目的歷史，尤其是后續(xù)復(fù)習(xí)階段，由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊、工作量大的情況，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)建知識體系的能力，再怎么好的學(xué)習(xí)方法也不會適應(yīng)所有學(xué)生，只有學(xué)生自己總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識積累才能在以后的學(xué)習(xí)中“越戰(zhàn)越勇”。培養(yǎng)自主構(gòu)建知識體系能力的第一個(gè)著手點(diǎn)就在于學(xué)生對整體局勢的把握和脈絡(luò)的整理。在教學(xué)過程中，教師對于每個(gè)單元的講解可以進(jìn)行整體局勢的了解，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中教會學(xué)生進(jìn)行“瞻前顧后”的學(xué)習(xí)，對于歷史事件發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)、有條理的總結(jié)和概況。

2.2局部分析，對細(xì)節(jié)的重點(diǎn)把握。

歷史是連貫的，存在著先后時(shí)間順序的事件發(fā)生的記錄和評論，在進(jìn)行整體性把握之后，下一步就要對各局部進(jìn)行分析，每一事件的發(fā)生和朝代的更替都有著這樣或者那樣的原因或者重要性事件；通過對整體的分割，把整個(gè)歷史分離成若干個(gè)部分，通過對每個(gè)部分的具體研究，抓住各個(gè)時(shí)間段中的重要事件，以便更好地掌握各個(gè)部分的知識。通過對基本知識主線的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)知識體系的完善。

2.3廣采博取，深化與拓展歷史教學(xué)知識。

歷史教科書內(nèi)容很大的一個(gè)特點(diǎn)是知識的包容性，它涉及漢語言、地理歷史風(fēng)情、民族風(fēng)貌甚至物理、化學(xué)、生物等方面知識，歷史教師在備課時(shí)，不能僅僅關(guān)注本章的知識點(diǎn)，還要對不同種類的學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的涉獵和分析，經(jīng)過對各個(gè)學(xué)科知識的整合整理出自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在完善自己總結(jié)的知識點(diǎn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行解說，通過對各個(gè)學(xué)科的掌握，對構(gòu)建知識體系進(jìn)行簡單的介紹和了解。當(dāng)然，一個(gè)人的精力和能力是有限的，這就存在一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想與方法問題：要以服務(wù)于歷史教學(xué)為指導(dǎo)思想，以與教科書上有的或者可能涉及的知識為學(xué)習(xí)對象?，F(xiàn)代教學(xué)論提倡教學(xué)資源共享、交流與合作。歷史教師可與其他教師交流合作，如與歷史組其他老師相互探討、互相切磋，向其他學(xué)科老師請教等。這樣不僅能節(jié)約時(shí)間與精力，深化與拓展教科書知識，而且能開闊視野，獲得差異教學(xué)方式方法，這對教師形成完整的教學(xué)知識體系很有益處。

2.4全局整合，構(gòu)建完整的知識體系。

對于各部分的學(xué)習(xí)和對重點(diǎn)知識的理解，依舊沒有“質(zhì)”的提高，學(xué)習(xí)成果還停留在“死記硬背”的層面，只有在基本的整體框架出來之后，再加上自己對于各個(gè)具體內(nèi)容的理解、歸納、總結(jié)和完善，通過對學(xué)生自主構(gòu)建知識體系能力的全面性培養(yǎng)，才能使所學(xué)歷史知識對以后的人生都產(chǎn)生積極的影響；加上自己的理解和想法，也就是自主的知識體系培養(yǎng)，才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建從點(diǎn)到線再到面的整個(gè)歷史知識體系。這樣才能使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握更多的知識點(diǎn)，使學(xué)生融會貫通。