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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律及政府的政策和行為如何對(duì)總體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的科學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握其中的分析工具和分析方法來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。但是由于其課程本身的理論性強(qiáng)，而民辦高校校學(xué)生的理解能力有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及考評(píng)體系下，很難保證保證教學(xué)的效果。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，抽象且復(fù)雜

作為一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沿襲了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象分析方法，通過(guò)提出嚴(yán)格的假設(shè)前提，去創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架和環(huán)境，而這種抽象的理論分析對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，前導(dǎo)課程只有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度。宏觀部分中的大多數(shù)理論模型及公式推導(dǎo)也需要學(xué)生具備相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）圖形是重要的分析工具，給初學(xué)者造成不小的困擾

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以通過(guò)平面圖來(lái)形象直觀的反映。但一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要很多圖形來(lái)推導(dǎo)出來(lái)，這就使得學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)研究這些復(fù)雜的圖形，在課時(shí)有限的情況下，有相當(dāng)大一部分學(xué)生僅僅為了應(yīng)付期末考試而去記住某一個(gè)或者某幾個(gè)圖形，這對(duì)整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)體系的掌握并沒(méi)有太大的用處。

二、民辦高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式被動(dòng)，手段單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)手段也多以板書(shū)為主。多媒體雖然在教學(xué)中有了較多的應(yīng)用，但板書(shū)仍是主要的教學(xué)手段，授課的直觀性不強(qiáng)。教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的講授式-考核式模式及“灌輸教育”無(wú)法將課堂知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有效銜接?，F(xiàn)在很多高校講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師，雖然嘗試了許多輕松互動(dòng)式的教學(xué)方法和模式，教學(xué)方法上不敢有所突破和創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）課時(shí)量少、貼合我國(guó)經(jīng)濟(jì)情況的案例不多限制了學(xué)生的理解

我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)34學(xué)時(shí)的課時(shí)安排量，相對(duì)于這門(mén)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況顯然比較緊張。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形展示及公式推導(dǎo)又需要耗用較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生也要有充足的時(shí)間來(lái)自己練習(xí)及消化所學(xué)知識(shí)。因此，要在規(guī)定的課時(shí)下完全吸收課堂所講的內(nèi)容還是有很大的難度。

且從當(dāng)前教材的選取上來(lái)看，教材中與我國(guó)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的案例較少。這樣導(dǎo)致了課堂上主要講理論與我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐缺乏緊密結(jié)合，使學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)本課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，很難學(xué)以致用。

（三）學(xué)生及教師考評(píng)方式也影響力對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多環(huán)節(jié) ，但無(wú)論是教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)， 還是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)都主要依據(jù)評(píng)教分?jǐn)?shù)或考試分?jǐn)?shù) ， 這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)使老師和學(xué)生都忽略了課堂之外的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。事實(shí)上 ， 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來(lái)進(jìn)而又用于解決社會(huì)問(wèn)題的。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革及創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

（一）充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引入探討式教學(xué)方法

與板書(shū)相比，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段先對(duì)教材的重點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，然后將國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段、財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)等，通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的復(fù)雜圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，引入多媒體教學(xué)手段后，不僅可以節(jié)約教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)感受的更生動(dòng)具體。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一種分析解決問(wèn)題的工具，其分析問(wèn)題的方法和思維過(guò)程同結(jié)果同樣重要。因此，為了能夠使學(xué)生學(xué)以致用，必須進(jìn)行教學(xué)方法改革：首先，在充分溝通的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干小組，所有的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)小組小組集體行動(dòng)來(lái)完成，其次引導(dǎo)小組關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，并組織小組討論、小組比賽，教師最后點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）增加教學(xué)課時(shí)量，應(yīng)積極推廣案例教學(xué)。

由于學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱 ， 而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)量又大 ，分析工具的理解及運(yùn)用又需要耗費(fèi)較多的時(shí)間。如果要實(shí)現(xiàn)本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)， 那么在教學(xué)安排上適當(dāng)增加課時(shí) ， 有助于提高學(xué)生的分析能力。課時(shí)量增多的同時(shí)，教學(xué)進(jìn)度也放緩了，教學(xué)內(nèi)容可以加入更多的貼合中國(guó)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例供學(xué)生思考和分析，可以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

（三）改革考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)

改革成績(jī)的考核方式，將課堂表現(xiàn)、小組參與度、及自主性思考納入考核范圍。首先將課堂表現(xiàn)和參與互動(dòng)的情況納入總成績(jī)中，對(duì)于學(xué)生參與課堂互動(dòng)的情況進(jìn)行全過(guò)程跟蹤考核，這部分成績(jī)可以占總成績(jī)的 20%。其次，從學(xué)期初就將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，整個(gè)學(xué)期中的所有考核都以小組為單位，實(shí)時(shí)跟進(jìn)小組完成任務(wù)的程度、小組成員的參與度、小組排名的上升情況業(yè)，對(duì)這部分的考核決定小組成員的集體分。第三，根據(jù)實(shí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，布置各小組成員思考，并形成小論文，這部分的考核要拉開(kāi)檔次。最后，結(jié)合期末試題，綜合考核每個(gè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還需我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文第2篇

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程，是深入學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)課的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)實(shí)際的工作，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)，伴隨資本主義社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，整個(gè)理論體系包羅萬(wàn)象，從國(guó)民收入的核算到國(guó)民收入的決定，從產(chǎn)品市場(chǎng)的均衡到貨幣市場(chǎng)的均衡，從財(cái)政政策到貨幣政策，從通貨膨脹到充分就業(yè)，從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論到經(jīng)濟(jì)周期理論，整個(gè)課程的內(nèi)容涉及到大量圖形、表格數(shù)學(xué)模型和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谡莆掌渲黝}和結(jié)構(gòu)、以及把理論運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上存在一定的困難。針對(duì)這種情況，近幾年，各高校在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的嘗試和探索，也取得了一些在教學(xué)方法、方式的成效，如采用案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，專(zhuān)題研究與課堂討論相結(jié)合等。但教學(xué)效果的影響因素很多，不僅有老師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。因此，為了有效地把握和教授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課，有必要根據(jù)實(shí)際的調(diào)查，系統(tǒng)分析有效教學(xué)的影響因素以及相應(yīng)對(duì)策。

一、影響教學(xué)效果的主要因素

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，要將學(xué)習(xí)者本人的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且發(fā)揮到極致，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)，把明確教學(xué)目標(biāo)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要任務(wù)。只有教師明確了教學(xué)目的，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目的，教師教的行為，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，就是從明確教學(xué)目的開(kāi)始。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷就設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)之前，78.5%的同學(xué)認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)一定要學(xué)好的功課，為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不斷地強(qiáng)化了這一觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)之后我們?cè)僬{(diào)查，發(fā)現(xiàn)持有這一態(tài)度的同學(xué)比例提高到83.5%。而學(xué)習(xí)前后認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重理論性，與實(shí)際工作沒(méi)有直接指導(dǎo)作用”的比例從13.3%下降到8.8%。在對(duì)同一類(lèi)型的另一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)哪些人群有用？”的調(diào)查中，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程前后的認(rèn)識(shí)比較一致，認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一塊“敲門(mén)磚”、進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)工作都會(huì)有影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)前就非常清楚宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，主觀上是想努力學(xué)好這門(mén)課的。這樣，為提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生做了思想上的總動(dòng)員。

（二）教學(xué)內(nèi)容的趣味性興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣度，對(duì)于有效教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)槠淅碚擉w系的龐雜，數(shù)理公式的晦澀而使同學(xué)們覺(jué)得枯燥乏味，同學(xué)們感興趣的是和實(shí)際生活相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。在“通過(guò)學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，你最希望能達(dá)到下列哪種學(xué)習(xí)效果？”這個(gè)問(wèn)題上，排在第一位的是“國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總?cè)藬?shù)的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”所占比例為21.2%。另外，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的案例，大約62.7%的同學(xué)都選擇“經(jīng)濟(jì)生活中的趣事”和“國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重大事件作為講解案例的內(nèi)容。

（三）教學(xué)手段的多元性教學(xué)資源是指教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，例如，圖書(shū)館的館藏圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)共享等。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中到困難時(shí)，學(xué)習(xí)前大概有44.6%的同學(xué)認(rèn)為他們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決、42.7%的同學(xué)會(huì)翻閱相關(guān)圖書(shū)資料；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際采用的方式依然是求助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館，在所有調(diào)查的同學(xué)中，高達(dá)81.8%的同學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決困難、79.6%的同學(xué)是通過(guò)翻閱相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)都利用的同學(xué)占63.9%。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性。

（四）課堂教學(xué)的互動(dòng)性采用學(xué)生希望和易于接受的方式教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于什么樣的教學(xué)方式容易為學(xué)生接受？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，56.2%的同學(xué)希望老師采用案例教學(xué)，有無(wú)課件都無(wú)所謂；20.4%的同學(xué)希望老師多和學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；18.9%的同學(xué)是希望老師能夠采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，在黑板上手寫(xiě)板書(shū)，同時(shí)講解；對(duì)于老師授課的課件，僅有14.9%的同學(xué)希望越詳細(xì)越好。在學(xué)習(xí)之后，48.9%的同學(xué)認(rèn)為如果老師在課堂中采用和學(xué)生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性是提過(guò)教學(xué)效果的一個(gè)有效方式。

（五）實(shí)踐性教學(xué)的重要性實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要方面，就是將學(xué)科問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化，也就是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，92.2%的同學(xué)希望老師多講些實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)案例，僅有5.9%的同學(xué)希望側(cè)重講解計(jì)算方法，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和考試習(xí)題，也是同學(xué)們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)案例，去促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

二、教學(xué)效果提高的主要表現(xiàn)

（一）考試成績(jī)對(duì)比分析2009—2010學(xué)年，第1學(xué)期與2011—2012學(xué)年第1學(xué)期，分別進(jìn)行了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考試。從考試的結(jié)果上看，學(xué)生的成績(jī)分布是符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的，說(shuō)明兩次考試成績(jī)都是真實(shí)可信的，符合試卷設(shè)計(jì)的要求。對(duì)比兩次考試的成績(jī)的衡量指標(biāo)（見(jiàn)下表）可以發(fā)現(xiàn)：教改后一個(gè)學(xué)期的平均成績(jī)、及格率以及最高分均比教改前的一個(gè)學(xué)期高，說(shuō)明卷面效果有所改善；進(jìn)一步對(duì)比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發(fā)現(xiàn)：前一個(gè)學(xué)期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡(jiǎn)答題和計(jì)算題答得較差，后一個(gè)學(xué)期判斷題、計(jì)算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。從試卷的設(shè)計(jì)上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進(jìn)一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績(jī)會(huì)大幅度下降。但實(shí)際上從各項(xiàng)指標(biāo)分析，只有最低成績(jī)略有下降，其它的成績(jī)都有不同程度的改善，說(shuō)明了學(xué)生學(xué)得比教改前扎實(shí)，這也進(jìn)一步證明了教改取得的效果。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（二）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)前我們?cè)O(shè)計(jì)了一些教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)前后的主要指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，87%的同學(xué)懂得了宏觀政策對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，77.9%的同學(xué)明白了物價(jià)上漲的原因，69.7%的同學(xué)認(rèn)同宏觀經(jīng)濟(jì)政策能夠改善百姓的生活，57%的同學(xué)知道了如何正確評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策?；緷M(mǎn)足了同學(xué)在學(xué)習(xí)之前希望在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上知道的知識(shí)。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用，同學(xué)普遍反應(yīng)良好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.8%的同學(xué)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)、交流方式設(shè)計(jì)、交流頻率控制以及交流內(nèi)容設(shè)計(jì)方面做得都比較好，尤其是在交流內(nèi)容設(shè)計(jì)和交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.3%的同學(xué)認(rèn)為這種測(cè)試對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容、督促?gòu)?fù)習(xí)和期末考試準(zhǔn)備都有幫助，其中81.1%的認(rèn)為對(duì)督促?gòu)?fù)習(xí)有幫助，74.4%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的幫助。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還設(shè)計(jì)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“熱點(diǎn)問(wèn)題和案例討論”，也在一定程度上提高了教學(xué)效果，81.3%的同學(xué)認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、73.5%認(rèn)為有助于理論聯(lián)系實(shí)際、50.5%認(rèn)為可以補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)、40.6%認(rèn)為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；而認(rèn)為熱點(diǎn)問(wèn)題和案例討論達(dá)到了上述四方面效果的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的22.8%。

三、改進(jìn)和提高的措施

根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際調(diào)查中的客觀信息，針對(duì)影響教學(xué)效果的各種因素，可以從以下幾個(gè)方面去提高教學(xué)效果：

（一）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)選擇學(xué)生比較偏好的實(shí)際案例，如國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重大事件、經(jīng)濟(jì)生活中的趣事來(lái)輔助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)理論，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的現(xiàn)實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。

（二）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測(cè)、與教師相互溝通，也可以自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流項(xiàng)目時(shí)，要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，在設(shè)計(jì)交流方式時(shí)，重視平臺(tái)使用的交互性；繼續(xù)在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試環(huán)節(jié)，及時(shí)鞏固和強(qiáng)化課堂知識(shí)；對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)尋找切合的案例，組織同學(xué)在線(xiàn)討論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文第3篇

    “人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo),以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。

    “人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標(biāo);(2)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)教育過(guò)程,即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡(jiǎn)化的公式表示,即:目標(biāo)+過(guò)程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。

    我國(guó)的一類(lèi)大學(xué)本科、二類(lèi)大學(xué)本科、三類(lèi)大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

    首先,培養(yǎng)目標(biāo)不同。一類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專(zhuān)業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻(xiàn)和發(fā)揮較大作用的并富于開(kāi)拓性,具有創(chuàng)造能力,能開(kāi)創(chuàng)新局面工商管理人才;二類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專(zhuān)業(yè)口徑,同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,能夠較好的把工商管理理論與實(shí)踐結(jié)合在一起;三類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)一線(xiàn)工作的高級(jí)工商管理技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才

    其次,課程設(shè)置不同。課程的類(lèi)別、數(shù)量、課時(shí)的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(shí)(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識(shí))與理論知識(shí)(學(xué)生報(bào)考研究生所需要的知識(shí))的矛盾。一類(lèi)本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實(shí)現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識(shí)點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);二類(lèi)本科工商管理教育理論課程與實(shí)踐課程并重,除了強(qiáng)調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場(chǎng)腳步并引導(dǎo)市場(chǎng)潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專(zhuān)業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、國(guó)際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好進(jìn)行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);三類(lèi)本科工商管理教育注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實(shí)踐對(duì)理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時(shí)應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計(jì)劃中,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)和課外培養(yǎng)課程學(xué)時(shí),以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

    第三,教學(xué)方式、方法不同。一類(lèi)本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野;二類(lèi)本科工商管理通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理人員指導(dǎo)實(shí)踐課程使學(xué)生更好的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),試驗(yàn)室的建設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,彈性學(xué)制的實(shí)施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個(gè)性化;三類(lèi)本科工商管理重視實(shí)踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵(lì)學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)考試。

    第四,考核方式不同?？己朔绞綉?yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定。一類(lèi)本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況;二類(lèi)本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況,也可以通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù);三類(lèi)本科工商管理主要采用學(xué)生到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行考核。

    一類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。

    1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí),積極開(kāi)展以學(xué)術(shù)活動(dòng)為核心內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類(lèi)型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開(kāi)展研討會(huì)、報(bào)告會(huì);二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究。學(xué)?？梢越Y(jié)合全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競(jìng)賽活動(dòng),每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目,開(kāi)展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),不畏艱難的科學(xué)精神。

    培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵(lì),如定期舉辦各種讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生辯論賽等。

    沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營(yíng)者對(duì)同一個(gè)企業(yè)也會(huì)得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對(duì)案例的理解也不會(huì)是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會(huì)被條條框框束縛住,通過(guò)暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺(jué)得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認(rèn)識(shí)到無(wú)論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯(cuò)誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯(cuò)誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒(méi)有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學(xué)校開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟(jì)論壇通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)校作講座,介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過(guò)邀請(qǐng)有影響、知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的董事長(zhǎng)、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對(duì)面交流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,使學(xué)生了解社會(huì),了解企業(yè),認(rèn)識(shí)企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬(wàn)~100萬(wàn)字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開(kāi)卷考試(允許帶閱讀筆記),成績(jī)的20%計(jì)入期末總成績(jī)。要求學(xué)生選擇一本名著進(jìn)行評(píng)議,寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告,作為平時(shí)考核成績(jī)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

    二類(lèi)本科工商管理專(zhuān)業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。

    2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    聘請(qǐng)成功的企業(yè)的高中級(jí)管理者為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實(shí)踐。學(xué)生以自愿的方式形成團(tuán)隊(duì)(每個(gè)團(tuán)隊(duì)7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體聯(lián)系,團(tuán)隊(duì)保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

    加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度。在實(shí)驗(yàn)室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng)平臺(tái),學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動(dòng)中去,完成其選定的一項(xiàng)任務(wù),還可以開(kāi)展了模擬企業(yè)資源計(jì)劃配置的ERP沙盤(pán)課程,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā),更好的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

    推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習(xí)期間,根據(jù)理論課程與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)情況,可以提前修滿(mǎn)學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來(lái)安排教學(xué),在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學(xué)的個(gè)性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文第4篇

1.1教材同質(zhì)化，教學(xué)內(nèi)容選擇無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

隨著改革開(kāi)放與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，財(cái)政學(xué)領(lǐng)域也有了較大的發(fā)展，各種不同財(cái)政學(xué)教材也相繼出版。但是這些教材并未有針對(duì)性地區(qū)分不同層次高校的需求，導(dǎo)致教材同質(zhì)化。而各高校選擇教材時(shí)往往容易忽視應(yīng)該賦予學(xué)生怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)這一問(wèn)題。任課教師，尤其是沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，在使用涵蓋內(nèi)容不同的財(cái)政學(xué)教材時(shí)，不注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和明確的范圍。

1.2教學(xué)內(nèi)容選擇上不能體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

財(cái)政學(xué)是一門(mén)跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。由于財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，使得教師不能在授課時(shí)既體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)掌握財(cái)政學(xué)基本原理上的共性，又突出各專(zhuān)業(yè)的特性。例如，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該多了解國(guó)債、財(cái)政政策與貨幣政策的協(xié)調(diào)配合，結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)來(lái)分析，但教材內(nèi)容只限于理論介紹，不能針對(duì)專(zhuān)業(yè)突出重點(diǎn)，缺乏理論與實(shí)踐連接的點(diǎn)。

1.3偏重理論知識(shí)講授，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)這門(mén)課程積極性并不高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是既抽象又不太實(shí)用的課程。這與任課教師在內(nèi)容選擇上重視理論知識(shí)，忽視了與實(shí)踐相結(jié)合有關(guān)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在授課時(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)講授是必要的，但不能忽視學(xué)生的理論運(yùn)用能力的培養(yǎng)。很多教師在授課中的理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)少，加上學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)用所學(xué)知識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

1.4教學(xué)內(nèi)容過(guò)多與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾

財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容是非常多的，大致包括以下7個(gè)內(nèi)容：基本理論（公共產(chǎn)品理論與公共選擇理論）、財(cái)政收入與財(cái)政支出、國(guó)債與國(guó)債制度、預(yù)算管理、財(cái)政政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的財(cái)政問(wèn)題。一般財(cái)政學(xué)課程只安排短短幾十個(gè)課時(shí)講授，很難完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

1.5財(cái)政學(xué)授課與其他學(xué)科融合度不高

大多數(shù)教師在財(cái)政學(xué)授課時(shí)，僅單純地從財(cái)政學(xué)傳統(tǒng)理論來(lái)組織教學(xué)，不能很好地結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)深入講解，也就無(wú)法從根本上展示財(cái)政學(xué)的實(shí)踐發(fā)展脈絡(luò)，也無(wú)從提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

2獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的相關(guān)建議

作為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)財(cái)政學(xué)課程，在授課時(shí)需要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。

2.1規(guī)范和明確教學(xué)內(nèi)容

財(cái)政學(xué)主要研究政府的經(jīng)濟(jì)行為，首先必須明確政府與市場(chǎng)的關(guān)系，界定政府的職能范圍；其次，在此基礎(chǔ)上研究實(shí)現(xiàn)政府職能的財(cái)政支出內(nèi)容，進(jìn)而研究財(cái)政收入，最后，通過(guò)國(guó)家預(yù)算展開(kāi)各項(xiàng)財(cái)政活動(dòng)，以提高國(guó)家的宏觀調(diào)控能力，發(fā)揮財(cái)政政策的經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)作用。根據(jù)這樣的思路，高校財(cái)政學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)該包括：①市場(chǎng)與政府的關(guān)系，公共產(chǎn)品理論；②市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的財(cái)政概念、財(cái)政職能；③財(cái)政支出理論及我國(guó)的財(cái)政支出與政府預(yù)算；④財(cái)政收入理論及我國(guó)的財(cái)政收入（稅收、國(guó)債及政府投融資制度；⑤國(guó)家預(yù)算管理體制、多級(jí)政府與政府間的財(cái)政關(guān)系；⑥財(cái)政政策與宏觀調(diào)控等。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，任課教師應(yīng)該適當(dāng)側(cè)重一些重要理論的講解并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

2.2教學(xué)內(nèi)容選擇突出專(zhuān)業(yè)特色

教師應(yīng)該有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及特點(diǎn)，合理安排授課內(nèi)容，在體現(xiàn)該課程公共性的同時(shí)，將專(zhuān)業(yè)特性也體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于財(cái)稅專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的要求比較高。在授課中應(yīng)將重點(diǎn)放在基本理論的講授上，例如公共產(chǎn)品理論、財(cái)政收支理論及政府間的財(cái)政關(guān)系等。為了避免內(nèi)容重復(fù)，可以將一些實(shí)務(wù)性、制度性的內(nèi)容留到后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程講解。對(duì)非財(cái)稅專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，授課時(shí)應(yīng)該以財(cái)政政策與制度介紹和業(yè)務(wù)操作為主。不同專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不一樣。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要側(cè)重于財(cái)政基本理論和運(yùn)行機(jī)制的講解，并適當(dāng)增加稅收實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容；而對(duì)于工商管理類(lèi)的學(xué)生，可以從管理學(xué)的角度考察財(cái)政，側(cè)重于財(cái)政管理機(jī)制的構(gòu)造和操作等知識(shí)講授。

2.3注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

本著獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型與實(shí)踐型人才的目標(biāo)，財(cái)政學(xué)授課時(shí)應(yīng)該更加注重理論聯(lián)系實(shí)踐。這便要求教師在授課時(shí)不能只就教材的內(nèi)容來(lái)講理論，應(yīng)該把實(shí)踐有效地融入課堂中。例如對(duì)現(xiàn)行的稅收制度、現(xiàn)行的財(cái)政體制、財(cái)政政策的分析和理解，可以很好地銜接理論和實(shí)踐，使學(xué)生做到學(xué)以致用。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著綜合素質(zhì)較高的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題比較感興趣。教師在講解理論的同時(shí)，補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，既可以提高學(xué)生積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與分析能力。例如，結(jié)合當(dāng)前政府管理面臨的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)進(jìn)行專(zhuān)題闡述：人口老齡化問(wèn)題、資源環(huán)境問(wèn)題、“上學(xué)難”反映的教育問(wèn)題、“看病難”反映的醫(yī)療問(wèn)題等。

2.4根據(jù)教學(xué)時(shí)間合理選擇教學(xué)內(nèi)容

由于時(shí)間的剛性很強(qiáng)，處理教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間矛盾關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇。而教學(xué)內(nèi)容選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)需要做到“因材施教”。

2.5提高財(cái)政學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的融合度

教師在講授財(cái)政學(xué)的理論內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該不斷融入管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生在未來(lái)經(jīng)濟(jì)工作和社會(huì)工作方面的視野，使其看問(wèn)題能更全面、更深刻。特別是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)這方面的知識(shí)貫通。教師可以嘗試從以下的角度來(lái)融合：①運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論來(lái)分析比較公共定價(jià)和自然壟斷行業(yè)的定價(jià)；用消費(fèi)理論中的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)來(lái)分析稅收的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)；運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的IS-LM-BP模型來(lái)分析財(cái)政政策與貨幣政策的配合問(wèn)題。②將管理學(xué)中的“決策”“、計(jì)劃”、“組織”、“創(chuàng)新”等職能應(yīng)用于財(cái)政收支管理、預(yù)算管理等方面，思考如何運(yùn)用管理學(xué)原理來(lái)理解財(cái)政管理的創(chuàng)新。③可以嘗試從社會(huì)哲學(xué)角度拓展財(cái)政本質(zhì)。從財(cái)政的公共性特征，沿著“信仰-權(quán)力-表達(dá)-幸?！边@條哲學(xué)線(xiàn)索，去分析個(gè)體接受公共生存方式、以稅費(fèi)形式將收入轉(zhuǎn)移給政府等問(wèn)題。④財(cái)政的講解不能缺失歷史脈絡(luò)，可以說(shuō)中國(guó)歷史是一部財(cái)政改革史，教師可以利用財(cái)稅改革的歷史經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律來(lái)分析改革深化的財(cái)政之路。

2.6其他建議

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）23-0027-04

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置與利用的一門(mén)學(xué)科，是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。目前關(guān)于如何進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方面的研究成果較多，然而從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的視角對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行追蹤型實(shí)證數(shù)據(jù)分析的成果并不多見(jiàn)。本課題組成員，緊密結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以湖北省獨(dú)立院校和高職院校為考察對(duì)象，立足湖北實(shí)際，在吸收和借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上展開(kāi)研究。

一、傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

課題組以調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)和走訪等方式，對(duì)湖北省十幾所應(yīng)用型高校部分教師及開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）忽視思維方法訓(xùn)練

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容比較抽象、難懂，因而思維方法的訓(xùn)練至關(guān)重要。調(diào)查中，80%的教師反映由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，而思維方法訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教學(xué)過(guò)程一般是按教材章節(jié)順序進(jìn)行，雖然教學(xué)進(jìn)度表或教學(xué)日歷中也安排了部分內(nèi)容的思維方法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但往往因影響教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

（二）課程設(shè)置不合理

目前應(yīng)用型高校普遍存在課程設(shè)置不合理，內(nèi)容選取缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的通病。調(diào)查表明，所有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但專(zhuān)科生一般只在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，由于課時(shí)有限，不能全面供述。有的學(xué)校只是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)定不同的教學(xué)總學(xué)時(shí)，但沒(méi)有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)大綱，導(dǎo)致每個(gè)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)本課程時(shí)，都是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第一章按部就班的講授，每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于本課程的區(qū)別只在于由學(xué)時(shí)不同而導(dǎo)致的截止章節(jié)不同。有些專(zhuān)業(yè)的本科生如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實(shí)上，作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而且不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生必須在全面了解經(jīng)濟(jì)學(xué)體系和相關(guān)原理的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，因此對(duì)能力要求、課時(shí)安排、開(kāi)課學(xué)期等均有特殊要求。

（三）教材選用不當(dāng)

在被調(diào)查的十幾所院校中，大多以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為教材，該教材經(jīng)過(guò)五次調(diào)整和修改，相對(duì)比較成熟，內(nèi)容也比較完善。但是，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，這套教材內(nèi)容較多、案例偏少，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求較高，不便于自學(xué)，理解起來(lái)比較困難。另外有少數(shù)學(xué)校用本校教師自編的教材，這類(lèi)教材相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)用性較強(qiáng)，但往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，弱化了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視程度。

（四）實(shí)踐課時(shí)形同虛設(shè)

當(dāng)被問(wèn)及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐如何進(jìn)行時(shí)，大部分學(xué)生都不知道西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也表示西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)規(guī)范、執(zhí)行要求和考查標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（五）教學(xué)方法與手段單一

大多數(shù)教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，采用“單向”教學(xué)模式，與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)與交流，也很少提問(wèn)和討論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生忙于記筆記，沒(méi)有時(shí)間思考，更談不上創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，目前各高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍采用多媒體教學(xué)方式，但教師講授的時(shí)候往往過(guò)分依賴(lài)多媒體，部分教師的多媒體制作不清晰，加重了學(xué)生聽(tīng)課難度。

（六）注重知識(shí)傳授輕視作業(yè)訓(xùn)練

為了節(jié)約教學(xué)成本，大多數(shù)應(yīng)用型高校普遍采用合班授課的方式，因人數(shù)過(guò)多，授課教師只能關(guān)注理論教學(xué)的進(jìn)度，難以采取分組討論的方式授課。而人數(shù)過(guò)多又直接加重了教師批改作業(yè)的工作量。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師都會(huì)布置作業(yè)，但批改次數(shù)在2～4次不等，普遍偏少。由于不能全批全改，部分學(xué)生對(duì)作業(yè)不夠重視，通過(guò)練習(xí)而消化理論知識(shí)的效果不能得到保證。

（七）考核方式不科學(xué)

目前獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核都比較簡(jiǎn)單，最終的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)組成，一般分別占30%和70%。其中期末考試通常采用標(biāo)準(zhǔn)試卷考試的方式，很多學(xué)生到期末考試時(shí)突擊背書(shū)甚至背習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，缺乏分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

（一）編寫(xiě)適合應(yīng)用型高校特點(diǎn)的教材

教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是體現(xiàn)高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，課題組成員通過(guò)各種教材研討會(huì)平臺(tái)，形成了該教材的研究團(tuán)隊(duì)，并出版了針對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生的適用教材。

在授課之前，教師要將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表及知識(shí)體系圖等給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解課程的知識(shí)架構(gòu)及各章節(jié)的地位和作用[1]。如將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀宏觀知識(shí)體系繪制成表格，打印后發(fā)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性理解。

（二）實(shí)施模塊化教學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同層次進(jìn)行差別化教學(xué)[2]。以國(guó)貿(mào)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及工商管理專(zhuān)業(yè)為例，具體見(jiàn)表1。

（三）采取四步教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

第一步，教師教學(xué)時(shí)由情景式案例導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。第二步，進(jìn)入理論知識(shí)講授環(huán)節(jié)，再結(jié)合案例分析講解，推導(dǎo)出原理。第三步，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，必要時(shí)推薦一些有趣的書(shū)中某些具體篇幅給學(xué)生課下閱讀，如郭凱的《王二的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更深入地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理。第四步，課下利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣，由現(xiàn)實(shí)案例到理論學(xué)習(xí)，再到實(shí)際生活，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。

（四）豐富教學(xué)手段，活化教學(xué)方式

教師將多媒體教學(xué)與板書(shū)相結(jié)合，特別是針對(duì)某些需要借助圖形才能真正分析推導(dǎo)出結(jié)論的問(wèn)題，如微觀中收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的分析和宏觀中財(cái)政政策和貨幣政策的效果分析等，帶領(lǐng)學(xué)生一起作圖，邊講邊畫(huà)圖。積極開(kāi)發(fā)第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末和節(jié)假日外出進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察，如營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)、金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行家庭理財(cái)方案的自我設(shè)計(jì)等。

（五）考核方式多樣化

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行動(dòng)態(tài)全程跟蹤，學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、提問(wèn)和課后閱讀、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)交流等都計(jì)入平時(shí)成績(jī)。另外，課題組隨機(jī)選擇6個(gè)班級(jí)施行新的考核方式：平時(shí)成績(jī)（由出勤、課堂提問(wèn)討論等表現(xiàn)）30%，課后閱讀拓展（根據(jù)學(xué)生自愿提交的讀后感或小論文）30%，期末卷面測(cè)試40%。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施效果

課題組從六所獨(dú)立學(xué)院選取了24個(gè)班級(jí)共1056名學(xué)生作為樣本，并將他們按班級(jí)分成兩組，第一組12個(gè)班共計(jì)530人，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，第二組12個(gè)班共計(jì)526人，進(jìn)行教改試驗(yàn)，其中第二組在考核方式上又有所區(qū)別，從中選取6個(gè)班（稱(chēng)之為革新組）采用新的考核方式。經(jīng)過(guò)對(duì)全體學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，整理出有效問(wèn)卷1010份。調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣高出17.9個(gè)百分點(diǎn)。

擔(dān)任樣本24個(gè)班教學(xué)任務(wù)的共計(jì)7名教師，且盡量地按照各自所任教班級(jí)對(duì)半開(kāi)的方式進(jìn)行分組請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可知，同一教師所任教班級(jí)中，實(shí)驗(yàn)組評(píng)教得分普遍高于傳統(tǒng)組，實(shí)驗(yàn)組評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)差也明顯低于傳統(tǒng)組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)滿(mǎn)意度高于傳統(tǒng)組，且平均數(shù)的代表性強(qiáng)于傳統(tǒng)組。

調(diào)查顯示，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生大部分能保持對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度明顯高于傳統(tǒng)組。而且對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的關(guān)注程度也明顯高于傳統(tǒng)組，經(jīng)常自覺(jué)地瀏覽重要的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，且對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)書(shū)籍的閱讀量和借閱頻率明顯高于傳統(tǒng)組。

從考試總評(píng)成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)組比傳統(tǒng)組高分層次（80分以上）的學(xué)生比重高出8.8個(gè)百分點(diǎn)，不及格人數(shù)比重低3.8個(gè)百分點(diǎn)。

四、反思與建議

吸引學(xué)生參與是關(guān)鍵。教師要想辦法增加課程的吸引力，提高學(xué)生的參與度。特別是要重視第一堂課教學(xué)，欣賞并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，肯定探索與創(chuàng)新[3]。

教師的學(xué)識(shí)與付出是保障。教師駕馭課堂的能力與課下的辛勤勞動(dòng)是分不開(kāi)的，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，創(chuàng)新性教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力備課，教學(xué)要求也更高，因此，教師必須不斷豐富和提升自已，加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

校方支持是動(dòng)力。創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)教學(xué)軟硬件條件提出了更高要求，因此，學(xué)校必須在教學(xué)設(shè)備和環(huán)境方面增加經(jīng)費(fèi)投入，加大投入支持力度[4]。另外，應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的教師和優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教學(xué)探索。

方法多元化是手段。教師要經(jīng)常性地變化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，使學(xué)生消除倦怠情緒，保持持久熱情。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)和資源共享。如通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練、模擬考試等，通過(guò)E-mail傳送有共性的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、進(jìn)行答疑等，通過(guò)QQ共享課件和筆記等。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲應(yīng)，鄭春慧.從宏觀上準(zhǔn)確把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（22）：278-281.

[2]楊慧力，劉玉平，王杰.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革實(shí)證研究[J].中國(guó)成人教育，2011（8）：172- 174.

[3]藍(lán)寶江，李培祥.生活事例、學(xué)術(shù)笑話(huà)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（9）：45-47.

[4]劉志彪，王國(guó)生.美國(guó)名牌大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特色及啟示[J].教學(xué)與研究，1999（12）：64-69.

On Innovative Teaching Practice of the “Western Economics” Course under the Mode of Applied Talents Cultivation

XU Yan-lan， YAN Xiao-bing

（Wuhan Institute， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan Hubei 430074， China）