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專業(yè)技術(shù)十三級范文第1篇

關(guān)鍵詞：市場；專業(yè)

著名教育家烏申斯基："教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。" 這句話言簡意賅地說明了教育的本質(zhì)，即對于中等職業(yè)學校來說，要結(jié)合場設(shè)置專業(yè)，以職業(yè)需求為導向，以專業(yè)特色求發(fā)展，以提升學生個體的生命質(zhì)量為宗旨，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。就中等職業(yè)教育來說，如何將職業(yè)教育為學生服務(wù)的本質(zhì)落到實處，必須結(jié)合三個市場設(shè)置專業(yè)。

第一，惡劣的社會招生市場現(xiàn)實迫使中等職業(yè)教育必須改革專業(yè)等次設(shè)置。

近年來，由于受幾千年來的"學而優(yōu)則仕"傳統(tǒng)觀念的影響，社會上"重學歷輕技能"、"重普教輕職教" 的現(xiàn)象依然較為普遍，職教"不規(guī)范"、"沒前途"幾乎是普遍的社會認識，認為職校生品行差、成績差、落榜生，甚至一些領(lǐng)導千部、教育部門對外大力宣揚職教辦學社會效果，其實內(nèi)部也存在著輕視職教的現(xiàn)象。另一方面，國家就業(yè)準入制度得不到好的落實也是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素，一些企業(yè)和單位用人用工過于注重學歷，不注重技能.嚴重挫傷了中職教育受教育者的積極性。由于認識不足，加之宣傳引導不夠，造成普教和職教比例明顯失調(diào).沒有形成全社會關(guān)心理解支持職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境。在以上幾個因素的作用下，目前出現(xiàn)了火爆的高中擴招和高校擴招，中專熱已經(jīng)成為歷史，高校所培養(yǎng)的大量的只懂理論的管理人才和科研人才已經(jīng)嚴重過剩的現(xiàn)象。在這種歷史背景下，與高等教育相比，作為職業(yè)培訓機構(gòu)，一些過去主要培養(yǎng)管理人才的中等職業(yè)學校已經(jīng)成為歷史，只能面對不僅文化基礎(chǔ)知識差，而且思想品質(zhì)也差的低劣的生源質(zhì)量，由此導致的原有的教學無法實施的現(xiàn)實。面對文化知識薄弱的學生，學習一門技術(shù)是其最佳的選擇。如果這類中等職業(yè)學校依然還堅持過去的辦學方針，繼續(xù)培養(yǎng)中高級管理范疇的職業(yè)，結(jié)果只能導致所培養(yǎng)的學生無法勝任工作崗位的要求，浪費學生的青春，毀滅學生的前途。所以，中等職業(yè)學校應(yīng)當冷靜面對現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，準確定位，結(jié)合就業(yè)市場，把培養(yǎng)具有一定的文化知識，熟練的專業(yè)技能、較強的應(yīng)崗能力的技術(shù)工人作為培養(yǎng)人才的目標，把為學生的終生幸福服務(wù)作為教育的崇高使命和終極目，從而不但擴大生源也為自己在激烈的競爭中獲得一席之地。

第二，具有競爭和活力的就業(yè)市場促使中等職業(yè)學校改革專業(yè)課程模式設(shè)置。

專業(yè)是為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的；它更是為學生的終身發(fā)展服務(wù)的。在目前工業(yè)迅速發(fā)展的時代，在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問題十分突出，企業(yè)更渴望從中等職業(yè)學校招募到大量與特定技術(shù)崗位相匹配的技術(shù)人才，而不是大量的初級管理人才。這就需要中等職業(yè)學校在設(shè)置與調(diào)整專業(yè)時開設(shè)和特定技術(shù)崗位相匹配的專業(yè)，嚴格進行專業(yè)管理。目前發(fā)展勢頭比較好的中等職業(yè)學校多是以工科專業(yè)為主的職業(yè)學校。它們借助工科專業(yè)所具有技術(shù)性以及需求量大的特性，規(guī)劃建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的現(xiàn)代化專業(yè)， 培養(yǎng)的技能型人才得到了企業(yè)的歡迎。但是，另一方面，許多中等職業(yè)學，特別是一些過去主要培養(yǎng)管理人才的中等文科職業(yè)學校，許多專業(yè)設(shè)置根本不能適應(yīng)勞動力市場的需求，依然依據(jù)現(xiàn)有的條件和資源辦學，有什么條件就開什么專業(yè)，有什么教師就開什么課程，所開設(shè)專業(yè)多為成本小、對實習、實訓基地要求不高的專業(yè)。可以說，這種處心積慮減少投入，降低成本的辦學模式，導致專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對技能型人才的需求結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，辦學形式單一，教學內(nèi)容方法陳舊，最終導致學生在職業(yè)學校學到的技術(shù)非常有限，根本不能滿足學生的實際需要，不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展，與經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場需求嚴重脫節(jié)。所以這種封閉的，不補充新鮮活力的辦學，好似："無源之水，無本之木"，沒有做到"以生為本"也必將失去專業(yè)的吸引力和生源以及人才市場競爭力。因此，對于一些過去主要培養(yǎng)管理人才的中等文科職業(yè)學校， 應(yīng)當了解清楚社會需求，創(chuàng)新研究市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律認清"教育經(jīng)濟"的新觀念，圍繞支柱產(chǎn)業(yè)開設(shè)新專業(yè)，圍繞重大工程項目增設(shè)專業(yè)，圍繞新興產(chǎn)業(yè)凋整專業(yè)，培養(yǎng)具有"技術(shù)性、實用性、緊缺性"特征的專業(yè)人才，追求長期效益，適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，實施職業(yè)學校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，以取得學生良好的就業(yè)前景，為學校在市場中找到支撐點，辦出規(guī)模、辦出特色和效益。

第三，在教學市場中，重視理論，更重視實踐，培養(yǎng)寬口徑人才，特別是改革文化課的設(shè)置，側(cè)重文化課的應(yīng)用性，倡導文化課為專業(yè)課服務(wù)和搭橋，促進學生專業(yè)能力的提高，提高學生在未來工作崗位上的工作能力，把中等職業(yè)教育的發(fā)展落到實處。

中等職業(yè)學校教學實際上就是一個市場，教師是是商品生產(chǎn)廠家， 學生是顧客，知識是商品。所以，商品必須具有使用價值。否則，當學生工作之后如果發(fā)現(xiàn)在接受教育期間所學到的知識與專業(yè)聯(lián)系不是特別緊密，就會感覺到被欺騙，會對學校產(chǎn)生憎恨。對學校來說，就是欺騙消費者。衡量進行教學改革，提高教學質(zhì)量的標準關(guān)鍵在于立足所培養(yǎng)的學生能否在市場經(jīng)濟的大潮中，參與市場競爭，適應(yīng)社會的需要。中等職業(yè)學校在進行教學改革，提高教學質(zhì)量時，首先要充分考慮到學生將來就業(yè)領(lǐng)域的寬廣性與多變性。尤其是在目前人才流動頻繁、就業(yè)難的時期，專業(yè)設(shè)置面要寬，基礎(chǔ)要厚，以增強適應(yīng)性，不必苛求專業(yè)名稱的規(guī)范化，要淡化專業(yè)界限，淡化專業(yè)計劃的約束性，強化課程的獨立地位增加選修課，在教學上做到理論適度、夠用，著重強知識的實用性，加強對學生動手能力的培養(yǎng)，使專業(yè)近生產(chǎn)而不近科學，讓學生多學幾手豐塞的技能結(jié)構(gòu)，增強應(yīng)變能力。其次，積極加強校企聯(lián)合辦學。校企聯(lián)合辦學，一是可以充分利用企業(yè)的實習條件，培養(yǎng)技能人才，二是創(chuàng)造了學生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)之路，三是雙方共同對學生進行思想和教學等方面的教育管理，直接面向企業(yè)、面向社會，有利于對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。最后是改革文化課的設(shè)置，側(cè)重文化課的應(yīng)用性，倡導文化課為專業(yè)課服務(wù)和搭橋，促進學生專業(yè)能力的提高，提高學生在未來工作崗位上的工作能力。目前，許多中等職業(yè)學校的文化課程然停留在單純的與學生未來的工作崗位沒有多大的聯(lián)系現(xiàn)實中，中職學校的文化課教學與義務(wù)教育階段的文化課教學如出一轍。例如，語文教學依然停留在詩歌分析與背誦、古文分析以及背誦以及散文分析方面。許多中等職業(yè)學校開設(shè)語文課的時間基本一年左右， 試想在這么短的時間里想學到許多語文知識是不可能的。但是， 如果轉(zhuǎn)而開成與專業(yè)緊密相連的應(yīng)用文寫作，則能學到許多知識，對學生未來工作大有裨益。在英語教學中，跨文化交際與英語教學相結(jié)合，以具體語法、單詞教學為輔， 以跨文化教學為主，提高學生運用英語的能力和熟悉英語國家的文化，進而形成跨文化交際能力，使他們能主動自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。所以，學校教學管理部門在課程安排當中，應(yīng)當重視文化課的應(yīng)用性，去掉與專業(yè)聯(lián)系不大的文化課程，使之能夠為學生以后的工作添磚加瓦， 錦上添花。這種教學模式可以促使中職學生畢業(yè)后在不同領(lǐng)域大顯身手。

總而言之，專業(yè)不僅是學校的個別行為，也是一種社會行為。專業(yè)是中等職業(yè)學校與社會職業(yè)聯(lián)系的橋梁和紐帶，適時、靈活地設(shè)置專業(yè)有利于職業(yè)學校的生存和發(fā)展，是中等職業(yè)學校能否生存的根本。

參考文獻：

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[2]戴煒棟.外語教學法的機遇與挑戰(zhàn)[M].上海外語教育出版社，2007.

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[4]劉麗娜.工學結(jié)合、半工半讀實現(xiàn)我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破[J].職業(yè)技術(shù)，2006，（4）.

專業(yè)技術(shù)十三級范文第2篇

自學習小學教育這個專業(yè)開始，我一直希望自己能成為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，現(xiàn)在正式加入教師這一行列。在教育教學工作中，我能認真學習其他教師之長處，也不忘不斷提高自身素質(zhì)，對課堂教學也有了自己的一些思考、想法和做法。在這個人才濟濟的教師團隊里，我更是認識到自己缺乏一定的教育理論和專業(yè)知識，教師基本功以及個人文化素養(yǎng)的不足，有待于加強和提高。

基于這些現(xiàn)狀，我需要重新審視自己，放大我的自身優(yōu)勢和不足，關(guān)注目前自身發(fā)展中遇到的困惑點，對自己進行一個全方位的剖析：

(一)優(yōu)勢分析

1.能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學服務(wù)。

2.具備一定的教學管理能力，能正確處理和同事、家長、學生之間的關(guān)系。

3.喜歡閱讀各類書籍，有一定的信息技術(shù)操作能力。

(二)劣勢分析

1.課堂教學實踐經(jīng)驗比較缺乏。教育教學理念轉(zhuǎn)變不夠及時，本專業(yè)的理論學習深度不夠。缺乏持之以恒的毅力。

2.課余缺乏博覽群書，知識面狹窄，不能更好地為教育教學服務(wù)。個人專業(yè)素養(yǎng)和理論水平均有待于進一步提高。

(三)思考與困惑

1. 如何提高自身的專業(yè)水平，擁有扎實的教學基本功;

2.如何更好地處理工作和生活的重心;

3.希望自己能更科學地把握教材和年段目標，更富有激情的上課，有很好的課堂駕馭能力，讓學生在課堂中積極主動地參與到有效的學習中;

5.為何素質(zhì)教育的教學質(zhì)量往往不如應(yīng)試教育，素質(zhì)教育反而讓學生學習越來越辛苦;

6.盡管課堂教學中我對困難學生極為關(guān)注(把他們力所能及的問題留給他們，不放過每一次值得表揚、肯定的機會)，反反復復、日日月月，可是實效不大，如果要補，時間和精力又不允許。因此，如何有效地對班里的后五分之一學生進行幫扶和轉(zhuǎn)化，采取分層教學是我最大的難點。

二、專業(yè)發(fā)展目標

(一)總體思想

鼓足干勁，立足前沿，自我突破，力爭一流。

未來的三年里，不斷加強師德修養(yǎng)，努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細心，不斷錘煉自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力;進一步提高自己的工作覺悟及能力。

(二)具體目標

1.樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間進行閱讀，長期有效的學習，增強理論底蘊，爭做學習型教師;

2.利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;努力經(jīng)營好自己的個人成長博客，在博客中留住學習、教學中的點滴體會、反思、感悟，為提高課堂教學水平服務(wù);重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，找出成長的方向，做反思型、研究型教師;

3.全心教育，關(guān)注學生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學策略，在發(fā)展中形成獨特的教學風格，做個智慧型教師。

三、專業(yè)成長行動

1.學習方面：做一個好讀書的老師

定期閱讀《小學教學參考》、《小學數(shù)學教師》、《教學月刊》等數(shù)學教學刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得，并經(jīng)營好自己的博客。養(yǎng)成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的數(shù)學教師。

2.教學方面：做一個勇于實踐的老師

課堂是老師能力檢測的一個大舞臺，認認真真地上好每一節(jié)課，不僅是學生的需要，也是教育發(fā)展的最終目標。發(fā)展教育就是要讓老師的發(fā)展帶動學生的發(fā)展，不斷地實踐、探索、總結(jié)自己的教育行為，把自己打造成一個科研型的、學者型的教師。大力提高數(shù)學教學能力，具備獨立的設(shè)計工作方案的能力，課堂教案,能注重設(shè)想學生的發(fā)展，從而促進教學的發(fā)展。練就較高的語言表達能力以及課堂交往的能力(教師與學生的交往,教師與教師的交往等)，能注重與學生溝通和合作，具備較高的課堂組織管理活動的能力, 會隨時捕捉課內(nèi)外學生的隨時出現(xiàn)的現(xiàn)狀, 并具有一定的調(diào)控駕馭的能力。

3.科研方面：做一個愛反思、勤筆耕的老師

積極參與課題研究，堅持寫“教學反思”，積極撰寫有質(zhì)量的教學論文，堅持寫教學反思、隨筆，爭取在區(qū)、市級獲獎并有3-5篇論文在國家級刊物上發(fā)表，向小中高邁進，向區(qū)名師、市學科帶頭人邁進。

4.師德方面：做一個愛學生，懂教育規(guī)律的老師

專業(yè)技術(shù)十三級范文第3篇

關(guān)鍵詞：三位一體；培養(yǎng)模式；專業(yè)建設(shè)

作者簡介：姚敦紅（1972-），男，湖南懷化人，懷化學院計算機科學與技術(shù)教研室主任，講師。（湖南 懷化 418008）

基金項目：本文系懷化學院“專業(yè)綜合改革試點”項目（項目編號：20110604）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0056-02

懷化學院自2007年開始推行“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，指出地方院校需立足社會需求、辦學實際，人才培養(yǎng)需堅持“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型定位，從學生畢業(yè)后“能干什么”出發(fā)確立多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和考評機制，以“專業(yè)能力素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，整合、融通課堂教學、實驗實訓、校園文化活動三個人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新“三位一體”人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新形勢下專業(yè)教育多樣化的市場需求。[1]以這種改革為指引，在計算機科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)上，遵循以社會需求為導向、以實際工程為背景、以工程技術(shù)為主線的培養(yǎng)模式，從專業(yè)建設(shè)目標、建設(shè)思路及專業(yè)建設(shè)具體方案等方面對專業(yè)建設(shè)進行深層次地探索與改革。

一、專業(yè)建設(shè)目標與建設(shè)思路

1.建設(shè)目標

計算機科學與技術(shù)專業(yè)圍繞學校“一個中心，兩個突破”的辦學宗旨，創(chuàng)新實踐“三位一體”人才培養(yǎng)模式，認真貫徹落實地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，以準確專業(yè)定位、注重學科內(nèi)涵、突出專業(yè)優(yōu)勢、強化工科背景為原則，通過設(shè)計建設(shè)方案創(chuàng)新培養(yǎng)模式、創(chuàng)設(shè)教學團隊、改進教學方式和變革評價體系等環(huán)節(jié)的綜合改革，將計算機科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為以社會需求為導向、以實際工程為背景、以工程技術(shù)為主線的工程類應(yīng)用型本科專業(yè)。

2.建設(shè)思路

堅持校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，以科學發(fā)展觀為指導，形成“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[2]的基本專業(yè)建設(shè)思路。

（1）傳承拓展，勵志圖新，走科學發(fā)展、改革創(chuàng)新之路。遵循教育規(guī)律，以人為本，走科學發(fā)展之路。堅持改革創(chuàng)新，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式、方法和機制，促進學科專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學條件建設(shè)、教學管理制度建設(shè)和教學質(zhì)量保障體系建設(shè)，構(gòu)建高水準應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)體系。

（2）校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，走合作共贏、特色強校之路。堅持教育與社會實踐相結(jié)合，通過校企合作推動高素質(zhì)工程師型人才的培養(yǎng)，堅持產(chǎn)學合作，強化學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)三大功能，探索合作共贏的產(chǎn)學合作教育模式。

（3）服務(wù)地方、面向未來，走奉獻社會、輻射全國之路。堅持“服務(wù)地方、面向全國”的辦學方針，關(guān)注未來科技、產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展對人才的需求，關(guān)注知識經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)、服務(wù)意識和社會競爭力、適應(yīng)未來發(fā)展的一線應(yīng)用型人才。

（4）優(yōu)化課程、加強實踐，走特色辦學、工程培養(yǎng)之路。緊跟計算機技術(shù)的發(fā)展潮流，[3]不斷改進現(xiàn)有的課程體系，增設(shè)新的實踐課程，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的工程應(yīng)用型技術(shù)人才。[4]

二、專業(yè)主要建設(shè)方案

1.制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案制訂的總體思路：強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新。[5]

專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握計算機科學與技術(shù)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識，能勝任企事業(yè)單位、政府部門從事計算機應(yīng)用的軟件開發(fā)、系統(tǒng)應(yīng)用和信息服務(wù)等工作的應(yīng)用型專門人才。

培養(yǎng)規(guī)格主要用于規(guī)范培養(yǎng)學生具有公共能力、專業(yè)能力與發(fā)展能力三個方面的知識、能力和素質(zhì)的具體要求。

課程體系按照公共能力課程、專業(yè)能力課程、發(fā)展能力課程三大板塊設(shè)置。其中公共能力課程板塊再細劃為價值判斷、交流溝通、身心調(diào)適和信息處理四個能力子課程板塊；專業(yè)能力課程板塊細劃為計算思維、系統(tǒng)應(yīng)用、程序設(shè)計和算法分析四個能力子課程板塊；發(fā)展能力課程板塊設(shè)“Web系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)”、“移動應(yīng)用開發(fā)”和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”三個專業(yè)方向。在每個專業(yè)方向下各設(shè)有系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)管理、系統(tǒng)應(yīng)用和職場適應(yīng)五個能力課程子板塊，然后根據(jù)每個能力課程子板塊需要的支撐課程（含實踐課程與活動課程）進行課程設(shè)置。在課程體系設(shè)計中強化了實踐教學，注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，體現(xiàn)有用、適用和夠用的原則。

2.制訂課程評價體系

（1）構(gòu)建以能力考核為目標的課程評價指標體系。學生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高貫穿課程學習的全過程，其學習效果應(yīng)通過對學生學習過程的評價來體現(xiàn)。課程評價從課程終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的考試，建立起適應(yīng)不同課程類別且反映學生學習過程、注重能力考核的課程評價體系。

（2）構(gòu)建以能力考試為導向的課程考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容從考查學生對課程知識的掌握程度為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾閷W生運用知識能力、培育創(chuàng)新精神、提高實踐能力及綜合素質(zhì)為主。

（3）構(gòu)建有利于學生能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的多元化考試方法。課程考試方法從單一的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的考試考核模式，如現(xiàn)場操作考試、綜合大作業(yè)等。這有利于教師從中獲得對學生在課程學習中所產(chǎn)生的能力和素質(zhì)的真實判斷。

3.加強教學團隊建設(shè)

（1）師資配備。采用專職與兼職教師相結(jié)合的方式進行配備，專業(yè)基礎(chǔ)課程及實踐由有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師授課，專業(yè)課程及實踐由有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師和企業(yè)外聘教師共同授課。

（2）引進人才。大力引進具備企業(yè)工作和有工程經(jīng)驗的高學歷高職稱專職教師。

（3）加強“雙師型”隊伍建設(shè)。與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立頂崗工作機制，讓專業(yè)課教師了解、掌握技術(shù)生產(chǎn)過程和企業(yè)勞動組織過程，提高教師的工程實踐能力和教學水平；聘請企業(yè)的技術(shù)骨干作為兼職教師，講授生產(chǎn)實際所需的知識、技能。

（4）加大現(xiàn)有教師的再培養(yǎng)。創(chuàng)造條件讓青年教師赴省內(nèi)外高校作訪問學者或進修學習。通過這種方式體驗其他院校的教學、科研、生活等氛圍，將好的經(jīng)驗帶回來并傳承下去。

（5）激勵機制。保障掛職頂崗工作教師的待遇，對有企業(yè)工程實踐經(jīng)歷的教師在考核和評優(yōu)中優(yōu)先考慮；對教師在工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學合作和技術(shù)服務(wù)等方面取得的成果進行獎勵。

4.實驗室及實踐基地建設(shè)

（1）理順實驗室管理機制，提高管理水平。實施校系兩級管理，實現(xiàn)實驗教學資源的統(tǒng)籌調(diào)配和統(tǒng)一管理，利用信息管理平臺推行靈活多樣的開放管理形式，創(chuàng)造條件為學生動手實踐能力及課外創(chuàng)新活動提供良好的實驗環(huán)境。

（2）挖掘現(xiàn)有實驗儀器設(shè)備潛力。開發(fā)綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新研究性實驗項目，逐步完善實驗項目庫建設(shè)，提高現(xiàn)有實驗設(shè)備的利用率。

（3）加強實驗師資隊伍建設(shè)。采取多種方式擴大現(xiàn)有實驗師資隊伍和提高實驗教學人員素質(zhì)，形成一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有較強科研創(chuàng)新能力的實驗教學團隊。

（4）加強實習基地和創(chuàng)新實踐基地建設(shè)。進一步擴大校內(nèi)外實踐基地的數(shù)量，并注重實習基地的內(nèi)涵建設(shè)。

三、建設(shè)方案實施的初步成效

計算機科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)堅持科學發(fā)展觀，圍繞學校的辦學宗旨，創(chuàng)新實踐“三位一體”人才培養(yǎng)模式，以提高學生創(chuàng)新能力、專業(yè)就業(yè)能力與社會適應(yīng)能力為目標。經(jīng)過幾年的建設(shè)，本專業(yè)在以下幾個方面取得長足的進步：

第一，充分利用校外資源進行校企聯(lián)合辦學。實施“三位一體”育人模式以來，計算機科學與技術(shù)專業(yè)和IBM軟件產(chǎn)品實訓基地簽訂協(xié)議，合作共建計算機科學與技術(shù)實驗（IBM軟件工程師）班，首開我?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學的先例；并與當?shù)卣块T結(jié)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，為當?shù)卣块T開展相關(guān)業(yè)務(wù)培訓，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，并將相關(guān)政府部門作為實習教學基地；積極聯(lián)合企業(yè)共建實驗室，使計算機科學與技術(shù)專業(yè)辦學緊扣市場前沿需求，先后與華點軟件和雙星科技共建了聯(lián)合實驗室。這些基地和聯(lián)合實驗室的建立為本專業(yè)架起了一座服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的橋梁。開放辦學、校企合作的形式對專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)具有積極意義。

第二，重視專業(yè)技能提升，積極組織學科競賽。ACM大學生程序設(shè)計大賽是本專業(yè)學生程序設(shè)計能力鍛煉與培養(yǎng)的有效平臺及途徑，也是檢驗專業(yè)教學水平的重要手段。從2005年開始學校組織師資指導學生參加ACM學科競賽，幾年來取得了較好的成績，獲得亞洲區(qū)銅獎1次及省內(nèi)一等獎1次、二等獎2次、三等獎7次。通過學科競賽有效地培養(yǎng)了學生的程序設(shè)計能力，為其日后的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

第三，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力改善創(chuàng)新環(huán)境。近3年來創(chuàng)設(shè)了“ACM程序設(shè)計能力培養(yǎng)”、“軟件項目實訓中心”、“Android移動應(yīng)用開發(fā)”和“雪芽”創(chuàng)新團隊等多個創(chuàng)新性試驗點。在這些創(chuàng)新性平臺上每屆受益學生達150余人，學生參加Google第二屆Android移動應(yīng)用開發(fā)全國大學生挑戰(zhàn)賽并獲華中賽區(qū)三等獎，獲1項Google大學生創(chuàng)新項目的立項支持；學生參加第三屆“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽，獲2個一等獎；學生獲得省級大學生研究性學習和創(chuàng)新實驗計劃立項4項、校級立項9項；學生開發(fā)中小型軟件產(chǎn)品40余項。創(chuàng)新性平臺中的學生畢業(yè)后在其工作崗位上表現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng)和團隊合作的能力，受到用人單位好評。

第四，強化實踐環(huán)節(jié)，提高實際應(yīng)用能力。學習的目的是為了應(yīng)用，為了將學生所學的知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。我系同企事業(yè)單位取得聯(lián)系，先后建立了上海杰普軟件科技有限公司實踐基地、IBM軟件產(chǎn)品實踐基地等多個相對固定的校外實習實踐基地。本專業(yè)已有1000余名學生通過這些實習實踐基地得到了專業(yè)技能的鍛煉，較成功地完成了從高校向社會的過渡，絕大多數(shù)學生畢業(yè)后適應(yīng)社會的能力普遍較強。

第五，辦學思路清晰，就業(yè)導向明確。堅持“專業(yè)＋技能＋素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。以開放促交流，以交流促資源共享，將企業(yè)的資源為己所用，為師生創(chuàng)造更多合作交流和發(fā)展平臺。密切務(wù)實地展開校企合作，使不少學生在實習期間就被企業(yè)錄用。近年來，本科畢業(yè)生就業(yè)率達到95%，其中50%的學生就業(yè)于北京、上海、深圳等大中型城市的IT企業(yè)。

第六，瞄準人才需求，適時調(diào)整培養(yǎng)方案。計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊跟社會對人才需求的變化并及時進行調(diào)整，按學科定義專業(yè)能力與素質(zhì)，按職業(yè)方向規(guī)范課程體系，突出學生工程應(yīng)用能力、職場適應(yīng)能力、團隊合作能力和社會活動能力的培養(yǎng)，使學生的實踐能力得到明顯提升。

參考文獻：

[1]胡建，宋克慧，彭慶文.地方教學型本科院校人才培養(yǎng)模式的突出問題與改革思考[J].大學教育科學，2010，（3）.

[2]趙小段.高職院校專業(yè)建設(shè)機制的研究與實踐[J].清遠職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（1）.

[3]肖克輝，羅穗萍，杜治國，等.構(gòu)建開放的計算機實驗環(huán)境[J].實驗技術(shù)與管理，2006，（11）.

專業(yè)技術(shù)十三級范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0113-03

隨著社會人文和科技相互滲透、融合的趨勢加速，社會對園林專業(yè)人才需求的多樣性和適應(yīng)性不斷增強，園林專業(yè)面臨著一個嚴峻的問題――如何培養(yǎng)出適應(yīng)城市化迅猛發(fā)展需要的、德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、寬知識、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的高級園林專業(yè)的專門人才。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，園林工程技術(shù)專業(yè)覆蓋的領(lǐng)域迅速擴大。從城市到農(nóng)村，涵蓋了一切人居環(huán)境的美化活動。在新疆，園林企業(yè)的數(shù)量呈快速遞增趨勢。依據(jù)21世紀我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要，本專業(yè)崗位需要德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、適應(yīng)性廣、工作能力強、整體素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高級園林建設(shè)與管理人才。具備園林植物栽培養(yǎng)護、園林工程施工與管理、風景園林規(guī)劃與設(shè)計等方面的知識，滿足城市建設(shè)部門、園林、花卉企業(yè)從事各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理等崗位要求。為滿足社會及行業(yè)對園林工程技術(shù)專業(yè)人才的需求，結(jié)合園林科技學院承擔學校綠化養(yǎng)護及嘉禾新居居住區(qū)綠化種植項目的實施，對頂崗實習及預就業(yè)實習企業(yè)的調(diào)研，我院園林工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新了“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式。

一、基于新疆園林行業(yè)發(fā)展和園林專業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建“三段式，兩聯(lián)動”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職院校教育教學改革的主線是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。園林工程技術(shù)專業(yè)以“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”為切入點，以新疆園林行業(yè)、企業(yè)對人才的要求為培養(yǎng)目標，基于新疆園林工程施工技術(shù)，施工程序，結(jié)合高職教育規(guī)律、學生職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式。

（一）園林工程技術(shù)專業(yè)“三段式、兩聯(lián)動”就業(yè)能力遞進的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“三段式、兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：三段式指學生能力培養(yǎng)，分三階段展開，即是第一階段在校內(nèi)培養(yǎng)綠化養(yǎng)護能力（實踐教學與教學實習完成）；第二階段在合作企業(yè)的施工和設(shè)計項目中培養(yǎng)施工組織、設(shè)計能力（頂崗實習完成）；第三階段在預就業(yè)單位培養(yǎng)社會工作能力（預就業(yè)實習）。兩聯(lián)動指依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，廣泛與企業(yè)合作，每個教學年度開始前向企業(yè)征召可以實現(xiàn)教學目標的施工項目，即企業(yè)施工項目等于教學項目；教學內(nèi)容與工程任務(wù)聯(lián)動，實踐教學時間隨工期機動，第一二學期教學實習為主的時期為一期聯(lián)動；頂崗實習和預就業(yè)實習為二期聯(lián)動；最終實現(xiàn)就業(yè)能力遞進。

（二）“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的運行方式

“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式是我們在發(fā)展改革過程中獲取的重要成果，是綜合行業(yè)工作程序，以園林工程項目工作全過程為載體，結(jié)合學生專業(yè)學習由淺入深的能力培養(yǎng)規(guī)律而形成的。其中理論教學是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，約占總課時量的50%，技術(shù)技能教學是人才培養(yǎng)的核心，其合計約占總課時量的50%。頂崗實習和預就業(yè)實習約占技術(shù)技能教學課時的60%。

1.第一學期以理論學習為主，主要學習公共基礎(chǔ)課程，為學生奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.第二學期為專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學及工學結(jié)合生產(chǎn)性實訓學期，根據(jù)季節(jié)以企業(yè)的項目任務(wù)為載體，加強技能學習，是理論和實踐緊密結(jié)合時期，教學實習主要依托校內(nèi)實訓基地及昌吉周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)基地等單位。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求，進行生產(chǎn)任務(wù)（項目）與課程內(nèi)容的高度結(jié)合，實地技能學習和操練，通過1～2學期的學習和實踐，園林工程技術(shù)專業(yè)學生將掌握園林植物栽培與養(yǎng)護崗位的技能，能夠承擔園林工程技術(shù)專業(yè)“園林植物養(yǎng)護”崗位工作；而此時，園林植物栽培與養(yǎng)護崗位知識和技能又是學生3～6學期要學習的知識的基礎(chǔ)。這一時期的教學實習即為第一階段“聯(lián)動一期”。

3.第三學期為專業(yè)及專業(yè)核心課學時時期：借助園林工程技術(shù)專業(yè)實訓場、實訓室完成初級訓練。

4.第四學期主要為頂崗實習教學時期，借助園林工程技術(shù)專業(yè)校外58家合作企業(yè)，使學生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)具體崗位，完整地完成企業(yè)中的一個園林工程項目，進行技能學習、技能檢驗與行業(yè)實踐。并且通過頂崗實習使學生所學技能相互融合、能力進一步提高。

5.第五學期為專業(yè)拓展課程階段，充分凸顯行業(yè)發(fā)展趨勢和具體崗位要求。

6.第六學期學生進入預就業(yè)實習階段，確定自己的就業(yè)崗位和自己的事業(yè)發(fā)展方向。這個時期為“聯(lián)動二期”，也是學生社會工作能力形成期。

二、以“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式為主線設(shè)計開發(fā)課程

（一）校企合作構(gòu)建課程體系

以校企合作為依托，深入開展職業(yè)崗位調(diào)研，凝練職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，按照工作流程進行課程整合與開發(fā)，將國家綠化工、花卉工、預算員、繪圖員、施工員等相關(guān)職業(yè)資格標準融入課程，體現(xiàn)工學結(jié)合、課證一體的課程體系。

1.加強課程開發(fā)，建立了基于工作過程的課程教學標準。在課程體系的設(shè)計思路之上加大了各門課程的開發(fā)，打破傳統(tǒng)的學科教學設(shè)計，按照每門課程在典型工作任務(wù)中所處的環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的知識內(nèi)容，根據(jù)真實工作過程設(shè)計相應(yīng)的情景進行教學，做到理論知識與實際工作過程不脫節(jié)。

2.深化工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、理實一體化的教學模式，建立以實踐技能考核為主、理論考試為輔的成績評價體系。打通以能力培養(yǎng)為目標的實訓項目進階式通道，以精品課程為支撐，合理劃分實踐課程體系，形成從基本技能逐步向核心技能提升的進階式實踐課程體系。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，合并課程間重復的教學內(nèi)容，增加實訓教學時間，突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終達到課程設(shè)置科學性、實用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一，以優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的園林技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

（二）校企合作共同開發(fā)課程及核心課程

依據(jù)企業(yè)調(diào)研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實施操作，將“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”為模式，對職業(yè)工作崗位學習領(lǐng)域的教學任務(wù)分析，由崗位群―主要崗位―典型任務(wù)―核心技能―核心課程―課程群，開發(fā)課程和核心課程。

1.崗位群。園林植物生產(chǎn)管護崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規(guī)劃設(shè)計崗位群；主要崗位是園林植物培育養(yǎng)護管理崗、園林工程施工技術(shù)崗、園林工程施工管理崗、施工內(nèi)業(yè)崗、景觀設(shè)計崗。

2.核心技能。園林植物分類識別技術(shù)、園林植物整形修剪技術(shù)、園林植物培育土肥水管理技術(shù)、園林植物病蟲害防治技術(shù)、園林植物育苗技術(shù)、施工放線、管網(wǎng)布設(shè)、大樹移栽、識別工程設(shè)計圖、常用工程材料識別、編制園林工程流水施工組織設(shè)計、園林工程施工網(wǎng)絡(luò)圖計劃編制、園林工程招投標文件編制、園林工程施工組織設(shè)計編寫、園林工程施工圖工程量計算、園林工程各項工程量計算規(guī)則、園林工程施工圖預算書編寫、園林設(shè)計平面圖繪制、園林施工圖繪制。

3.核心課程。園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助制圖、園林花卉栽培技術(shù)。

4.建立園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系。專業(yè)課程21門，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課10門，包括園林植物病蟲害防治、園林制圖、園林測量、草坪建植與養(yǎng)護、園林美、園林苗圃、園林植物學、園林文件撰寫、園林建筑技等；專業(yè)核心課程7門，包括園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林花卉栽培技術(shù)、園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助制圖等；專業(yè)拓展課程4門，包括園林法規(guī)與標準、插花與花卉裝飾技術(shù)、園林景觀效果圖制作、園林史；公共基礎(chǔ)課程9門，包括英語、體育、就業(yè)指導、應(yīng)用文寫作等。

三、“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式保障條件

（一）“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊的配備與建設(shè)

高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的、跟蹤經(jīng)濟社會發(fā)展的特色專業(yè)，這就有賴于一支由學術(shù)人才、技術(shù)人才領(lǐng)銜的“雙師型”師資團隊。園林工程技術(shù)專業(yè)堅持立足培養(yǎng)、積極引進的方針，采取校企合作選派專業(yè)教師到施工、生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線帶頭實踐鍛煉；同時引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。選聘基礎(chǔ)理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔任兼職教師，加強實踐教學環(huán)節(jié)，開辟專業(yè)建設(shè)有效途徑。目前專業(yè)教師團隊已有33位專兼職教師，其中，專職教師11人，占30%，來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師22人，占70%。

（二）校企合作長效運行機制的建立與實施

如何與企業(yè)建立長久、穩(wěn)定的互惠互利合作運行機制，是示范性院校建設(shè)的突破點。為此，我們制定了《園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作工作制度》并做如下工作。

1.與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方職責和權(quán)利，從制度上給予保障。

2.利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢與合作，實施科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)培訓。

3.利用企業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，實施互兼互聘。

4.聘請企業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師構(gòu)成專業(yè)指導委員會，指導監(jiān)控專業(yè)和課程建設(shè)。

5.定期召開一次校企座談會：探討專業(yè)建設(shè)；解決頂崗實習中合作教學管理問題；宣傳學校專業(yè)建設(shè)發(fā)展概況，發(fā)放職業(yè)教育理論文章，使企業(yè)了解、認同學校，支持職業(yè)教育。

（三）實踐教學條件的配置與建設(shè)

1.校內(nèi)實踐教學條件。園林工程技術(shù)專業(yè)先后建成實訓室3個：《園林制圖室》、《園林規(guī)劃設(shè)計室》、《花卉裝飾實訓中心》；校內(nèi)實訓場2個：《園林植物養(yǎng)護實訓場》、《園林工程實訓中心》。在教師教學實驗實訓和頂崗實習中起到了很大作用。

2.校外實訓基地條件。園林工程技術(shù)專業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實習基地群，目前已有51家校企合作企業(yè)，確保學生以企業(yè)員工的身份帶薪頂崗實習半年以上，為專業(yè)教學實習和就業(yè)提供了堅實保障。

（四）構(gòu)建高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

針對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程及畢業(yè)生畢業(yè)班后的發(fā)展軌跡，建立并完善用人單位、行業(yè)聯(lián)合會、學生及其家長等利益共同方參與的“多元化、多維度”專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度及數(shù)字化評價系統(tǒng)，減少人為和操作失誤，形成循環(huán)、動態(tài)、開放、不斷完善的網(wǎng)上評價體系。確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標需求與市場需求相接軌，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相接軌，學生能力與用人單位要求相接軌。建立了以學校為核心、教學行政部門引導、行業(yè)企業(yè)參與的教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，監(jiān)控園林工程技術(shù)專業(yè)“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的運行質(zhì)量。引入社會評價機制，將職業(yè)資格證書要求與工作任務(wù)要求引入教學內(nèi)容評價；將企業(yè)對員工的績效考核融入對學生的學習效果及教師的教學效果評價；通過建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，將專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)公示于眾，接受用人單位、行業(yè)聯(lián)合會、學生及其家長、研究機構(gòu)等的監(jiān)督與評價，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]范唯，等.關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考[J].教育發(fā)展研究，2006，（10A）.

專業(yè)技術(shù)十三級范文第5篇

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；政產(chǎn)學；人才培養(yǎng)模式；軟件外包

隨著各地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，軟件外包成為社會的焦點，對于政府來講它是區(qū)域經(jīng)濟的新增長點，對于軟件企業(yè)來講是利潤的新來源，對于高職院校來講是軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展的大好時機，也是軟件人才培養(yǎng)的新方向[1]。為了落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展，在“服務(wù)新區(qū)，依托園區(qū)辦專業(yè)”理念的指引下，依靠政府政策的扶持，突出軟件專業(yè)自身的人才優(yōu)勢和軟件人才培養(yǎng)優(yōu)勢，利用企業(yè)的人才需求，發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，經(jīng)過4年的努力，探索出了“政產(chǎn)學”三位一體高職院校軟件人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1基本內(nèi)容

在“政產(chǎn)學”三位一體高職院校軟件人才培養(yǎng)模式中，“政”是指政府和政策[2]。政府起到產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)的作用，它站在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的宏觀層面，制訂產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和扶持政策，在世界范圍內(nèi)實施招商引資；“產(chǎn)”是指企業(yè)和生產(chǎn)實踐[2]，軟件企業(yè)根據(jù)政府的扶持政策，引進高級軟件外包人才，同時通過和學校合作，加快中低端實用軟件人才的培養(yǎng)，解決軟件人才短缺的問題，降低員工培訓成本，提高企業(yè)的競爭力。園區(qū)軟件企業(yè)競爭能力的提高，將進一步推動園區(qū)軟件外包企業(yè)的集聚，加快園區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；“學”是指學院和學習[2]，學校根據(jù)政府的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，研究軟件人才培養(yǎng)新模式，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，增加服務(wù)意識。軟件專業(yè)主動與園區(qū)企業(yè)合作，以冠名班等形式加快軟件技能實用型人才的培養(yǎng)，為園區(qū)企業(yè)提供優(yōu)秀的軟件人才，同時發(fā)揮師資的專業(yè)優(yōu)勢，積極參與政府的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、項目論證等，積極配合政府做好招商引資工作。

學院通過與政府、企業(yè)的合作反哺軟件專業(yè)的建設(shè)[3]，首先利用政府投入進行專業(yè)建設(shè)；其次利用企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實踐“工學交替、工學結(jié)合”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三是能充分發(fā)揮軟件專業(yè)自身的優(yōu)勢，在校院內(nèi)與軟件企業(yè)聯(lián)合成立研發(fā)室，提升企業(yè)的研發(fā)能力，解決軟件高端人才缺乏的問題；第四是軟件專業(yè)通過聯(lián)合研發(fā)室加快專業(yè)“雙師型”教資的培養(yǎng)，為優(yōu)秀學生提供真實的軟件項目發(fā)環(huán)境?！罢a(chǎn)學”三位一體的人才培養(yǎng)模式，旨在實現(xiàn)政府、學校、企業(yè)三者間的良性互動機制，在培養(yǎng)高素質(zhì)軟件技能型人才的基礎(chǔ)上促進三者的共同發(fā)展。

2培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。根據(jù)國家教育部、江蘇省教育廳的有關(guān)文件，在對軟件外包企業(yè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)4年來校企合作的成功經(jīng)驗，高職軟件技術(shù)專業(yè)人培養(yǎng)的目標是：全面貫徹落實科學發(fā)展觀和黨的教育方針，以服務(wù)軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動力，以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為重點，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展的道路，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和IT職業(yè)素養(yǎng)，具有終身學習理念，具有團隊意識和協(xié)作精神、具有較強的軟件開發(fā)實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和學習能力，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型IT人才。

3培養(yǎng)方案

在認真研究高職教育的基本理論和軟件技能型人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞科學發(fā)展觀，我院創(chuàng)立了“社會人、職業(yè)人、崗位人”高職軟件實用型人才培養(yǎng)的理論體系，搭建了與之對應(yīng)的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)、軟件專業(yè)知識技能、軟件外包崗位能力拓展等三個相互聯(lián)系的層次模塊，建立體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的三維立體軟件人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)“社會人、職業(yè)人、崗位人”高職人才培養(yǎng)理論，以區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為背景，充分利用現(xiàn)有的校企合作平臺，以就業(yè)為導向，組織軟件專業(yè)骨干教師深入軟件企業(yè)開展調(diào)研，了解軟件領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，深入剖析軟件行業(yè)規(guī)范和國際標準，確定軟件開發(fā)崗位群及對應(yīng)的技能要求，確定軟件人才職業(yè)素養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)上確定軟件專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)要求。

在具體軟件技術(shù)專業(yè)的教學計劃中，加強軟件職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范的教育，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范教育貫穿于整個教學過程，注重培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、創(chuàng)新意識；加強軟件開發(fā)實踐能力的培養(yǎng)，理論教學與項目實訓、知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿于教學的全過程中，保證實踐性教學的課時不低于總學時數(shù)的50%；課程設(shè)置充分考慮軟件行業(yè)人才需求的多樣性、多變性的特點，適當增加專業(yè)必修課，拓展學生的專業(yè)口徑，為以后與企業(yè)的合作打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；課程教學內(nèi)容涵蓋軟件職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容，大力推行“多證書”制度，軟件專業(yè)的學生畢業(yè)時要拿到國家計算機二級證書和勞動部計算機中高級操作員的證書，提高學生的實踐能力；建立建全軟件專業(yè)校企課程學分轉(zhuǎn)換機制，為冠名班的運作提供保障；根據(jù)校企合作的要求，引進企業(yè)課程，促進新技術(shù)的推廣與應(yīng)用；軟件專業(yè)的設(shè)備投入由重硬件向重軟件轉(zhuǎn)移，充分利用校企、校校合作平臺，引進國內(nèi)外先進的軟件實訓課程和實訓平臺，提高校內(nèi)實訓的質(zhì)量。

4實施途徑

實施“政產(chǎn)學”人才培養(yǎng)模式根據(jù)合作對象和合作層次不同，形成了八種各具特色的實施途徑。

1) 企業(yè)文化滲透。這一個層面是校企合作的最初階段，企業(yè)利用學校的宣傳平臺張貼企業(yè)海報，宣傳企業(yè)的文化和技術(shù)；聘請企業(yè)的技術(shù)人員擔任軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導員，同時組織教師到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的人才需求，推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)；在學生5S管理、學習生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時組織學生到合作企業(yè)參觀，邀請企業(yè)的管理人員或技術(shù)人員來校作講座，充分發(fā)揮這些企業(yè)的育人功能。目前采取這種合作方式的企業(yè)比較多，有Intel、微軟、海輝軟件、軟通動力、紫光軟件、永中科技等二十多家軟件公司。

2) 企業(yè)課程嵌入。積極主動與全球化的大企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，接受合作企業(yè)的捐贈，建立以企業(yè)命名的實驗室，改善實驗環(huán)境，將企業(yè)課程嵌入到教學計劃中，提高教學的技術(shù)水平，派遣教師參加技術(shù)研討會，提高師資水平，組織學生參加企業(yè)舉辦的有關(guān)專業(yè)競賽，提高學生的專業(yè)技能；對于合作企業(yè)來講借助學校培養(yǎng)掌握新技術(shù)運用能力的人才，加快新技術(shù)、新產(chǎn)品的推廣。目前采取這種合作方式的企業(yè)有江蘇微軟件公司、華三通信技術(shù)有限公司和飛思卡爾半導體公司。

3) 校企聯(lián)合成立研發(fā)室。學院擁有一批具有豐富經(jīng)驗的高級軟件技術(shù)人才，充分發(fā)揮他們的人才優(yōu)勢，主動與周邊的中小規(guī)模企業(yè)合作，在學校建立聯(lián)合研發(fā)室，教師與企業(yè)工程師共同參與軟件項目的研發(fā)，或?qū)⒔處煹膫€人成果采用貼牌銷售的方式推向市場，將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過校企聯(lián)合研發(fā)室，企業(yè)可以有效解決高端人才缺乏的問題，降低企業(yè)的人力成本、降低項目開發(fā)的風險。對于學校來講可以讓教師參與企業(yè)真實項目的開發(fā)，提高教師的科研能力。同時，為學生提供了校內(nèi)實習的機會，為精品課程建設(shè)提供真實的案例。目前采用這一方式合作的企業(yè)有紫光軟件、常州天辰、上海大數(shù)等公司，特別是紫光通過研發(fā)室，組織骨干教師與優(yōu)秀學生協(xié)助紫光完成了CMMI3評估。

4) 成立企業(yè)冠名班。隨著軟件企業(yè)在園區(qū)的集聚，人才成為影響軟件外包業(yè)發(fā)展的重要因素。在政府的大力支持下，學校主動和企業(yè)合作，加快軟件實用人才的培養(yǎng)，以冠名班的方式加以管理，企業(yè)在學院建立企業(yè)獎學金，獎勵成績優(yōu)秀的學生。冠名班學員由企業(yè)在大二第二學期通過面試擇優(yōu)錄取，冠名班成立后分二個階段進行。

第一階段是為期1～2個月的崗前培訓，培訓內(nèi)容包括崗位技能與企業(yè)文化教育，崗前培養(yǎng)一般采用工學交替的方式進行，一周中前幾天在學校學習原有課程，后幾天到企業(yè)參加崗前培訓，或者是上午在學校，下午到企業(yè)。也可以根據(jù)崗位特點，在學校實施崗前培養(yǎng)。崗前培訓結(jié)束后，企業(yè)給學生一個成績，用于學分置換。

第二階段是在企業(yè)進行為期3個月左右頂崗實習。頂崗實習完成后，企業(yè)根據(jù)學生的表現(xiàn)給學生一個客觀的評價用于學分置換，同時擇優(yōu)錄用員工。

通過冠名班模式，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的零距離對接，體現(xiàn)了工學交替的高職教育理念，提高了學生的實踐操作技能，為企業(yè)輸送了優(yōu)秀畢業(yè)生；對于企業(yè)來講，可以保證人員質(zhì)量，縮短了員工培養(yǎng)時間，節(jié)省員工培訓成本，提高企業(yè)應(yīng)對市場變化的影響，還可以節(jié)省人力成本。

目前采用這一方式合作的企業(yè)的華夏科技、紫光軟件、睿泰科技、軟通動力、華陽軟件、上海瑞納、南京新華科技等，大部分公司十分認可冠名班，特別是睿泰科技已經(jīng)明確提出所要新員工均要通過冠名班進入企業(yè)。

5) 實現(xiàn)招生、實訓、就業(yè)一體化。根據(jù)省教育廳文件，我院軟件技術(shù)專業(yè)積極與軟件行業(yè)龍頭企業(yè)合作，構(gòu)建“2+1”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)招生、實訓、就業(yè)一體化，由校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)軟件急缺人才。對聯(lián)合招收的高職三年制學生，前兩年以學院學習為主，部分專業(yè)課程由企業(yè)派工程師執(zhí)教，第三年以企業(yè)培養(yǎng)為主，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中參加培訓和實習。2008年我院與江蘇微軟技術(shù)中心、上海大數(shù)智能系統(tǒng)有限公司等簽署了“2+1”人才培養(yǎng)聯(lián)合辦學協(xié)議，2009年我院又與IBM(中國)公司簽署了“2+1”人才培養(yǎng)聯(lián)合辦學協(xié)議。在聯(lián)合培養(yǎng)中，企業(yè)的人事經(jīng)理、項目經(jīng)理定期來校作就業(yè)指導、新技術(shù)講座，學院和公司聯(lián)合每學期召開企業(yè)活動周，組織學生參觀合作企業(yè)，宣傳企業(yè)文化，召開企業(yè)工程師與學生的座談會，開展豐富多彩的文體活動和專業(yè)競賽活動，有力地推動了軟件外包人才的培養(yǎng)。

6) 組織教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉。隨著園區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的不斷深入，政府部門也面臨優(yōu)秀專業(yè)人才缺乏的問題，學校發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢，加強政府與學校的合作，選拔一批業(yè)務(wù)能力和責任心強、精通外語的教師到政府部門掛職鍛煉，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展出謀劃策、協(xié)調(diào)政府部門做好招商引資和園區(qū)建設(shè)規(guī)劃工作，同時通過掛職了解政府軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，了解區(qū)域內(nèi)軟件外包企業(yè)的發(fā)展狀況和對軟件人才的需求。近二年有多位教師到區(qū)科技局掛職鍛煉。利用暑假時間組織青年教師以訪問工程師的身份到周邊軟件企業(yè)掛職鍛煉，不僅提高他們的實踐能力，加快“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，同時增強了軟件技術(shù)專業(yè)與政府、企業(yè)的緊密關(guān)系，推動了校企合作，促進學生的校外實習和就業(yè)工作。

7) 協(xié)助政府建設(shè)IBM軟件外包人才培訓基地。政府為了發(fā)展軟件外包業(yè)，加大專業(yè)人才的培養(yǎng)，和IBM公司合作在新區(qū)建立IBM軟件外包人才培養(yǎng)基地。教師全力配合政府，積極參與項目的前期論證和籌備工作?；爻闪⒑蠊歉山處焻⑴cIBM基地的招生、管理和教學工作。

8) 加強校校合作。在重視和周邊企業(yè)合作的同時，軟件專業(yè)十分重視與兄弟院校的合作，通過合作開展學術(shù)交流，共同討論研究高職人才培養(yǎng)模式，引進兄弟院校先進的培養(yǎng)方案和實訓平臺，提高軟件專業(yè)的辦學水平，例如，與東軟信息學院建立合作關(guān)系，引進東軟IT實訓平臺；與加拿大BCIT學院合作辦學，引進了BCIT先進的軟件技術(shù)課程，同時組織7位骨干教師到加拿大學習先進的高職教育理念和教學模式。

5保障體系

1) 建立政產(chǎn)學互動的長效機制。聘請園區(qū)領(lǐng)導兼任學院的領(lǐng)導職務(wù)，并直接分管對外合作工作，進一步加強政府與學校的合作；聘請企業(yè)管理、技術(shù)人員、政府官員擔任客座教授，定期來校為師生作講座，為學生提供行業(yè)前沿的信息；每年年底承辦由政府主持的校企聯(lián)誼會，增加相互間的交流與溝通；定期組織骨干教師走訪相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)、技術(shù)和人才需求；在校內(nèi)設(shè)立政府I-park獎教金和獎學金，獎勵在“政產(chǎn)學”合作中作出貢獻的教師和學生。

2) 思想觀念上的保障。定期邀請有關(guān)專家來校作高職高專教育改革的講座；組織骨干教師研究校企合作模式，到兄弟院校參觀學習、交流校企合作的經(jīng)驗與做法；組織全體教師學習高職教育改革的相關(guān)文件和經(jīng)典論文，統(tǒng)一全體教師的思想，提高全體教師對“校企合作辦專業(yè)”理念的認識水平。

3) 組織機構(gòu)上的保障。建立院系二級管理體制，先期采用項目方式管理，后期采用冠名班的形式管理，完善校企合作項目、冠名班管理制度。軟服學院成立研發(fā)部，專門負責與周邊企業(yè)的聯(lián)系，系部由各教研室主任組成校企合作小組。研發(fā)部與企業(yè)溝通，達成意向時，系部相關(guān)人員介入，就專業(yè)、課程等進行深層次溝通，協(xié)助學院起草合作協(xié)議。合作協(xié)議簽署后，項目移交系部同時轉(zhuǎn)變?yōu)楣诿?，由系部選擇業(yè)務(wù)能力強、工作責任心強、具有企業(yè)經(jīng)歷的中青年教師負責冠名班的管理，定期到企業(yè)了解有關(guān)學生的情況，對于學生的思想、學習等問題及時采取有效措施給予解決，冠名班的運作情況直接納入相關(guān)人員的年度工作考核。

4) 專業(yè)教學上的保障。為了保證冠名班的正常運行，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)培訓的對接，完善校企課程學分置換制度，利用校企專家委員會，有效解決校企課程置換問題，解決實習學生的后顧之憂；在制訂教學計劃時根據(jù)已有的經(jīng)驗，充分考慮在大二第二學期或大三第一學期成立企業(yè)冠名班對教學計劃的調(diào)整問題；根據(jù)軟件外包行業(yè)崗位群的技能要求，在“寬技能”原則指導下，根據(jù)“教、學、做”合一的職業(yè)教學理念，加快軟件基礎(chǔ)性課程的建設(shè)，在教學中推廣基于軟件開發(fā)過程的項目式、案例式教學；在項目實訓中滲透ISO9000、CMMI3、ISO20007等軟件行業(yè)標準，引進東軟集團的真實軟件開發(fā)項目，學生實行分組、分角色的方式，建立仿真軟件項目開的實訓環(huán)境，有效提高學生的職業(yè)技能，為組建冠名班打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

5) 學生管理上的保障。根據(jù)軟件外包企業(yè)對員工的一般管理要求，在軟件專業(yè)實施“5S”管理，通過輔導員、班主任加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，定期邀請周邊軟件企業(yè)的高管來校作行業(yè)發(fā)展報告，定期組織優(yōu)秀畢業(yè)生回校作講座，建立校企合作宣傳欄，宣傳相關(guān)合作單位的基本情況、人才需求和企業(yè)的文化，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。同時，制訂科學合理的學分置換機制。

6) 師資隊伍上的保障。加強師資隊伍建設(shè)，一方面鼓勵青年教師的學歷提升工程，另一方面開展青籃工程，不僅是在自己學院內(nèi)進行，還借助校企合作平臺開展校企間的青藍工程，青年教師和企業(yè)的工程師結(jié)對子。定期開展校企聯(lián)誼活動，增強校企員工間的文化交流。組織骨干教師到加拿大BCIT學習先進的高職教育理論與教育模式。建立、建全專任教師到軟件企業(yè)掛職鍛煉的機制，利用冠名班、校企研發(fā)室實現(xiàn)教師與軟件企業(yè)員工的一體化，推動“雙師”型師資的培養(yǎng)。

6結(jié)語

軟件技術(shù)專業(yè)在學院領(lǐng)導的指導下，積極探索“政產(chǎn)學”三位一體高職院校軟件人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，經(jīng)過4年的努力，取得了豐碩的成果。在專業(yè)方面，率先在省內(nèi)高職院校建立了“蘇微”、“IBM”校企聯(lián)合培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)；在師資方面，通過“掛職”、“訪問工程師”等途徑，雙師比例超過50%；在課程建設(shè)方面，和企業(yè)工程師合作開發(fā)C#程序設(shè)計、WEB開發(fā)技術(shù)、項目開發(fā)等項目式課程，“Linux操作系統(tǒng)管理”被評為省級精品課程，“C語言程序設(shè)計”被評為市級優(yōu)秀課程，出版的《C語言程序設(shè)計》教材被評為省級精品教材；在學生就業(yè)方面，由于注重校企合作，主動適應(yīng)軟件與服務(wù)外包為業(yè)的發(fā)展，近三年軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，簽約率超過96%，畢業(yè)生受到用人單位的一致好評。

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“Government, Industry and College”Trinity Training Mode for Higher

Vocational College in Software Technology Profession

ZHAO Hangtao, LIU Yan

(Wuxi Professional College of Science and Technology, Wuxi 214028, China)