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中級(jí)工程師專業(yè)技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：建筑工程；技術(shù)配合；PDCA管理體系

Abstract: in the new century, modern buildings of comprehensive and complexity in rising, in the process of the construction of professional collection. Certain extent, project construction of various professional cooperation degree of the engineering construction in determining how the project quality of how. Therefore, completes each building construction of professional technology has very important significance to cooperate. This paper in the construction of the professional techniques combined with strategies are discussed, and discussed the PDCA management system in the engineering construction cross in the construction of the application.

Keywords: building engineering; Technical cooperation; PDCA management system

中圖分類號(hào)：TU761 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代建筑物已經(jīng)開始向綜合性、復(fù)雜性發(fā)展。無論是民用的住宅樓、還是工業(yè)用的廠房，或是公用建筑，在其建設(shè)施工的過程中都集合了多種專業(yè)。一定程度上來說，工程項(xiàng)目建設(shè)施工中各個(gè)專業(yè)的配合度的好壞會(huì)直接影響到工程建筑的工程質(zhì)量。做好各個(gè)專業(yè)的配合，是做好工程施工管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、做好建筑工程施工中各專業(yè)的技術(shù)配合的必要性

工程建設(shè)，必然會(huì)涉及到水電安裝、消防設(shè)計(jì)安裝以及煤氣安裝等一系列專業(yè)。而這些專業(yè)的安裝工作往往是由專業(yè)的施工隊(duì)伍負(fù)責(zé)。如果土建施工隊(duì)伍與這些專業(yè)施工隊(duì)伍配合不到位，就會(huì)出現(xiàn)返工、改線路等現(xiàn)象。這就會(huì)帶來工期的延誤，施工成本的上升，使得原本的工程設(shè)計(jì)得不到實(shí)現(xiàn)，影響了工程建筑的整體性以及美觀性。嚴(yán)重者，甚至?xí)绊懙搅斯こ藤|(zhì)量，為人民的生命財(cái)產(chǎn)安全帶來嚴(yán)重的威脅。

很多工程建筑，在施工前的準(zhǔn)備階段，各個(gè)專業(yè)無論是技術(shù)、設(shè)備、工藝、設(shè)計(jì)圖，還是原材料的選用上質(zhì)量都很高。但是進(jìn)入到施工階段后，尤其是工程結(jié)尾階段，種種問題就開始不斷顯現(xiàn)出來，甚至出現(xiàn)了返工現(xiàn)象。究其原因，就是施工過程中各個(gè)專業(yè)沒有做好配合工作。

二、建筑工程施工中各專業(yè)的技術(shù)配合策略

（一）做好專業(yè)技術(shù)配合，優(yōu)化設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

建筑工程中的各個(gè)專業(yè)，都有一套自己的設(shè)計(jì)規(guī)則。這些專業(yè)在設(shè)計(jì)的過程中，往往各自獨(dú)立，互不往來，很少跟其他的專業(yè)的設(shè)計(jì)工作進(jìn)行溝通。更別說在一張?jiān)O(shè)計(jì)圖上，體現(xiàn)出多種專業(yè)的設(shè)計(jì)。這就大大降低了各專業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性、變通性，使得后期實(shí)際施工過程中的交叉作業(yè)空間變小。同時(shí)，還有部分專業(yè)在設(shè)計(jì)上，一味的追求施工技術(shù)高、施工工藝好，沒有考慮到同其他專業(yè)的協(xié)調(diào)。因此，在工程建筑的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該將土建工程作為核心部分，消防、電氣、暖通以及通訊都應(yīng)該圍繞這個(gè)核心來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，可以采用CAD圖層疊加技術(shù)，將各個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)好的成果在同一個(gè)平面上進(jìn)行疊加，從而發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中一些不足的地方。特別是出現(xiàn)交錯(cuò)、重疊的地方，應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)的檢查和分析，最終解決這些交錯(cuò)重疊的地方。同時(shí)，在施工開始前，各個(gè)專業(yè)之間應(yīng)該做好專業(yè)技術(shù)交底工作，通過會(huì)審的方式保證施工設(shè)計(jì)圖的合理性和專業(yè)性。

（二）建立快速處理機(jī)制

工程建筑的建設(shè)工程較為復(fù)雜，多種專業(yè)、工種以及工序相互交錯(cuò)，交叉作業(yè)的情況不可避免。因此，在工程施工之前，編制一個(gè)快速交叉作業(yè)的規(guī)范就顯得相當(dāng)有必要了。在快速交叉作業(yè)規(guī)范的建立上，施工企業(yè)一是可以不斷的總結(jié)和歸納以往施工過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，二是可以科學(xué)地借鑒其他單位工程施工的成功案例。通過不斷總結(jié)和借鑒的方式，完善快速交叉作業(yè)的規(guī)范，用以指導(dǎo)實(shí)際的工程施工行為。具體的快速處理機(jī)制有很多種，本文就列出以下兩種為工程建設(shè)單位提供一個(gè)參考：

1、管線處理。如果管線集中在某一點(diǎn)進(jìn)行垂直架設(shè)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：電纜在上，水管在下；風(fēng)管在上，水管在下；熱水管在上，冷水管在下。同時(shí)在架設(shè)的時(shí)候，要盡可能的保證管線的直線性，確保管線間處于平行狀態(tài)，互不交叉。

2、工序設(shè)置：在工序設(shè)置上地下施工、土建施工、主體施工以及結(jié)構(gòu)施工處于優(yōu)先地位。在地下施工完成后，才能夠開展地上施工；土建施工完成后，才能夠開始進(jìn)行設(shè)備安裝工作；主體施工完成后，才能夠開始周邊附屬建筑的施工；結(jié)構(gòu)施工完成后，才能夠開始進(jìn)行裝修施工。所以的工序必須合理安排，避免工序出現(xiàn)紊亂。

（三）PDCA管理體系

PDCA管理體系是解決工程施工過程中各專業(yè)協(xié)調(diào)配合問題的有效手段，它是一種科學(xué)的管理方式。對(duì)于優(yōu)化工程建筑施工管理，保證工程施工質(zhì)量有著極為重要的意義。

PDCA管理體系，又被稱之為戴明環(huán)，最早是由Walter A. Shewhart于1930年提出，于1950年被美國質(zhì)量管理專家Edwards Deming進(jìn)一步完善和推廣。其中的PDCA，即為Plan、Do、Check、Action四個(gè)英文單字的首字母縮寫，四個(gè)單詞分別表示著計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和行動(dòng)。PDCA是一個(gè)完整地循環(huán)體系，每一次循環(huán)都有一個(gè)新的質(zhì)量目標(biāo)，每一次循環(huán)都能完成一個(gè)質(zhì)量目標(biāo)。通過車輪式的滾動(dòng)，不斷地推動(dòng)工程質(zhì)量的的提升。

將PDCA管理體系運(yùn)用到工程建筑的交叉施工作業(yè)中，可以有效提升交叉作業(yè)的質(zhì)量。P代表計(jì)劃，也就是在交叉施工前確定施工的目標(biāo)是什么，定好施工的主次，做好施工方案。D代表執(zhí)行，嚴(yán)格按照施工方案進(jìn)行施工作業(yè)。C代表檢查，在施工過程中不斷監(jiān)督和檢查交叉作業(yè)是否合理，存在哪些問題。A代表行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題處理問題，及時(shí)糾正交叉施工中存在得錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)返工的現(xiàn)象，有效保證工程的質(zhì)量。PDCA管理體系的循環(huán)運(yùn)作，可以有效提升工程建筑項(xiàng)目中各專業(yè)間交叉作業(yè)管理水平，保證工程施工的質(zhì)量

結(jié)語：

現(xiàn)代的建筑物的復(fù)雜性和綜合都相當(dāng)高，一座建筑物在建設(shè)的過程中涉及的專業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，有電氣安裝系統(tǒng)、給水排水系統(tǒng)、煤氣系統(tǒng)、暖通系統(tǒng)、消防系統(tǒng)等等。在實(shí)際施工過程中，難免會(huì)遇到交叉施工的現(xiàn)象。如何做好各個(gè)專業(yè)之間的配合工作，確保工程質(zhì)量，是當(dāng)前工程建筑行業(yè)的一大重點(diǎn)課題。本文對(duì)工程建設(shè)中各專業(yè)的配合施工進(jìn)行了論述，并提出將PDCA管理體系引入工程建筑交叉施工管理中的建議，為建筑單位做好工程項(xiàng)目各種專業(yè)的配合提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

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中級(jí)工程師專業(yè)技術(shù)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：高等職業(yè)教育古建筑工程技術(shù)集中式能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：TU198文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出“改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！薄督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出“各地要引導(dǎo)示范院?？茖W(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力；積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生就業(yè)能力?！币罁?jù)教育部文件精神， 2010年我院開始申報(bào)古建專業(yè)，結(jié)合中國古建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革項(xiàng)目同期啟動(dòng)，集中授課教學(xué)法以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，強(qiáng)化學(xué)生能力為目標(biāo)。現(xiàn)就本教學(xué)方法教學(xué)特點(diǎn)，試點(diǎn)教學(xué)實(shí)施過程，推廣意義作總結(jié)說明。

剖析高職建筑類專業(yè)的職業(yè)技能和崗位技能，量化技能訓(xùn)練時(shí)間和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將課程轉(zhuǎn)化為任務(wù)鏈。

高職建筑類專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法：將建筑類專崗位技能轉(zhuǎn)化為課程任務(wù)，分組完成教學(xué)任務(wù)，集中式技能訓(xùn)練。分析建筑類專業(yè)的職業(yè)技能和高職職業(yè)崗位技能，將每種能力量化到對(duì)應(yīng)的課程中，把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為遞進(jìn)的任務(wù)鏈，通過對(duì)每次任務(wù)的完成來激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，按學(xué)生的興趣點(diǎn)組成團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。以集中時(shí)間、強(qiáng)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)技能的掌握。利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鞏固和強(qiáng)化專業(yè)崗位技能。例如，崗位基礎(chǔ)能力中的色彩協(xié)調(diào)能力絕大部分是在美術(shù)基礎(chǔ)課中完成的，我們將色彩協(xié)調(diào)能力轉(zhuǎn)化為三個(gè)任務(wù)：單多色漸進(jìn)、色塊組合、色調(diào)變化。此三項(xiàng)任務(wù)分三周完成。按興趣和能力分組的學(xué)生完成單向任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感、促發(fā)團(tuán)隊(duì)精神。在合作完成任務(wù)過程中會(huì)對(duì)自己和他人的能力水平有客觀的評(píng)價(jià)。并在比較和合作中促進(jìn)了學(xué)生追求進(jìn)步的信念。這樣就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力提高的同時(shí)感受崗位氣氛，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的就業(yè)能力。

能力集中授課是指將古建專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)技能課程和崗位實(shí)踐技能課程集中時(shí)間，連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。將傳統(tǒng)教學(xué)中以周別為單位的授課順序，根據(jù)課程性質(zhì)及職業(yè)能力需要，改為分任務(wù)、分階段集中訓(xùn)練，將傳統(tǒng)教學(xué)中各門課程教學(xué)時(shí)段平均分配，改革為集中時(shí)間連續(xù)教學(xué)集中時(shí)間，打“殲滅戰(zhàn)”。

實(shí)踐技能課程是推動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和源動(dòng)力。就古建筑專業(yè)而言，美術(shù)基礎(chǔ)、彩繪作、油漆作、木作、瓦石作、古建測(cè)繪等課程對(duì)學(xué)生從專業(yè)的感性認(rèn)知到進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)最終掌握職業(yè)崗位技能都起到指導(dǎo)性作用。我們將這些課程集中時(shí)間、師資教學(xué)，深入、深刻、深層次的挖掘?qū)I(yè)教學(xué)的方法。讓學(xué)生能學(xué)到最有用的“漁”而非“魚”。以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，拓寬學(xué)習(xí)思路，拓展后續(xù)學(xué)習(xí)空間和提高學(xué)生自主后續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

二、依據(jù)職業(yè)崗位技能目標(biāo)，以集中授課為主線的教學(xué)方法，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。

古建筑專業(yè)是一門自成系統(tǒng)的學(xué)科，是一門融藝術(shù)與科學(xué)為一體的專業(yè)。另一方面近年來隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，古建筑修繕和仿古建筑市場(chǎng)日漸繁榮，在古建筑行業(yè)中尚未形成成熟的行業(yè)規(guī)范和良好的行業(yè)競爭機(jī)制。高技能型人才尤其是據(jù)有良好的后續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才市場(chǎng)緊缺，高校的古建筑專業(yè)培養(yǎng)方案和思路將直接影響到專業(yè)人才的就業(yè)。國內(nèi)高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)基本延續(xù)中專或本科教學(xué)模式。我國高職高專學(xué)制一般為三年，在有限的時(shí)間里盡可能讓學(xué)生一技多能 ，擁有崗位職業(yè)技能和后續(xù)學(xué)習(xí)的能力是高職教育的終極目標(biāo)。集中授課教學(xué)法節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)能力課程教學(xué)強(qiáng)度，強(qiáng)調(diào)示范教學(xué)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)思維習(xí)慣。所有教學(xué)內(nèi)容直指崗位技能。集中授課教學(xué)法符合高技能人才培養(yǎng)模式，具有示范性的作用。對(duì)于同類院校的相關(guān)專業(yè)有推廣意義。

三、針對(duì)崗位需求的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，工作室制教學(xué)管理，按興趣點(diǎn)和任務(wù)目標(biāo)分組教學(xué)。

古建專業(yè)集中授課教學(xué)思路

任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法中，以彩繪作為例，建立工作室制，每個(gè)教師有固定的實(shí)訓(xùn)室，在完成專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練后教師可以按個(gè)人風(fēng)格安排教學(xué)內(nèi)容和傳達(dá)個(gè)人繪畫技巧。保證學(xué)生技能掌握的和審美趨向的多樣性。具體教學(xué)按學(xué)生興趣點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)分組進(jìn)行，第一周為學(xué)生講解彩繪作的制作流程和工藝樣式，將學(xué)生隨機(jī)分為幾個(gè)小組，教學(xué)內(nèi)容以造型基本手段和彩繪三大樣式為主。目的了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和建立基礎(chǔ)能力。第二周將前一周興趣和基礎(chǔ)能力表現(xiàn)一致的學(xué)生分配成一組，教學(xué)內(nèi)容三大彩繪種類任選其一，重點(diǎn)突出和表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)技能。第三周重點(diǎn)輔導(dǎo)每組表現(xiàn)較好和較差的學(xué)生，使掌握較好的學(xué)生作業(yè)有質(zhì)的飛躍，較差的學(xué)生能加快進(jìn)入研究狀態(tài)。第四周安排學(xué)生依據(jù)個(gè)人所長作業(yè)風(fēng)格自由組合，教學(xué)內(nèi)容以技法鞏固和體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。四周的教學(xué)以每個(gè)小組完成指定任務(wù)情況給予客觀評(píng)價(jià)，成為學(xué)生結(jié)課成績。同時(shí)教學(xué)中另一方面是為學(xué)生說明每一部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)其今后專業(yè)學(xué)習(xí)的作用和指導(dǎo)性。使學(xué)生建立長期有效的專業(yè)思維習(xí)慣。保持良好的專業(yè)橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法。

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國古建筑工程技術(shù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排表

在每個(gè)階段都進(jìn)行小組教學(xué)觀摩和公開作業(yè)講評(píng)，教學(xué)觀摩可以讓學(xué)生開闊眼見，客觀的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公開作業(yè)講評(píng)是讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的多元方式，增加學(xué)習(xí)的自信。有成就感就會(huì)產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，評(píng)分以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

四、 建筑類專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法是體現(xiàn)高職技能教學(xué)方法的重要手段。

古建類專業(yè)集中授課教學(xué)法是在教學(xué)實(shí)踐中分析職業(yè)基礎(chǔ)能力及職業(yè)崗位能力中進(jìn)行的。古建類專業(yè)的大部分課程的實(shí)踐性訓(xùn)練方法和感受性進(jìn)步方式允許其可以集中授課。集中時(shí)間和精力的學(xué)習(xí)，對(duì)技法操作的掌握和專業(yè)思維習(xí)慣的形成都非常有好處。尤其是一些實(shí)踐性課程連續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)效果十分明顯。

其次，集中授課使課程學(xué)習(xí)周期縮短，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。從教與學(xué)雙方宏觀效能來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法整合了教學(xué)資源，集中了教與學(xué)雙方的精力，教學(xué)效能顯著提高。從教學(xué)微觀層面對(duì)比，集中式授課對(duì)繪畫課程技法的掌握鞏固以及專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫效果更加明顯。對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)來說, 最大的動(dòng)力莫過于自我對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在需要, 也就是說, 對(duì)專業(yè)的酷愛是自我學(xué)習(xí)的最好教師。由于集訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)成績明顯，業(yè)績是興趣的導(dǎo)師。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心來看，集中式授課亦優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法結(jié)束后的鞏固也是需要注意和加強(qiáng)的，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)過即忘的結(jié)果。另外，精力和時(shí)間的集中，絕大多數(shù)學(xué)生較入學(xué)前有了明顯得提高，尤其對(duì)一部分入學(xué)前和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生效果明顯，成績的進(jìn)步也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，對(duì)其今后專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心都起到了推動(dòng)作用。另外有約百分之五的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，造成這部分學(xué)生進(jìn)步滯緩的原因可能是操作的技術(shù)性問題，亦或是師生的主觀能動(dòng)性的原因。

中級(jí)工程師專業(yè)技術(shù)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]建筑工程 土建專業(yè) 其他專業(yè) 技術(shù)配合

[中圖分類號(hào)] TU761 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2014）-2-316-1

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，建筑行業(yè)也取得巨大成就，建筑工程日益蓬勃發(fā)展。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)建筑工程技術(shù)的要求也在不斷的提高，為了確保建筑工程的順利進(jìn)行，保證工程的質(zhì)量與效率，不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的建筑需求，現(xiàn)代建筑業(yè)就必須緊跟現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步的步伐，改變傳統(tǒng)簡單單一的工程施工方式，加強(qiáng)與其他專業(yè)的合作，提高建筑物的整體水平。

1建筑工程中的土建技術(shù)

土建技術(shù)是建筑工程中一個(gè)重要的組成部分，是建筑工程順利完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂的土建技術(shù)就是構(gòu)造建筑實(shí)體過程中為建造主體框架所用到的各種技術(shù)的總和，這其中主要包括鋼筋工程技術(shù)、模板工程技術(shù)、混凝土工程技術(shù)。

鋼筋工程技術(shù)是指符合要求的鋼筋材料，按嚴(yán)格按照施工圖紙的要求，裁取適合的長度，進(jìn)行彎曲加工，在正確的位置加工成型，然后再放到足夠厚度的混凝土中，制成強(qiáng)度較高的建筑板留作建筑使用。在施工過程中，一定要注意不能把鋼筋踩踢變形，對(duì)容易變彎曲的鋼筋要置鋼筋支架，保證鋼筋不變形、偏位。

模板工程技術(shù)主要是針對(duì)建筑模板的制作所提出的技術(shù)要求。建筑模板其實(shí)只是一個(gè)臨時(shí)性的結(jié)構(gòu)，對(duì)此的設(shè)計(jì)要求是要按照設(shè)計(jì)的要求，讓混凝土結(jié)構(gòu)和其他構(gòu)件都按照?qǐng)D紙預(yù)定的位置、大小尺寸成形，確保其都在正確的位置，并且能夠承受建筑模板自身的重量和在其上作業(yè)的荷載。其實(shí)進(jìn)行模板工程的根本目的是為了保證混凝土的質(zhì)量和施工的準(zhǔn)確性，加快整體工程的施工進(jìn)度，降低拖延工程的成本。

混凝土工程技術(shù)就是現(xiàn)代建筑物建設(shè)原料的合成技術(shù)，它在現(xiàn)代建筑中的地位越來越突出，隨著建筑技術(shù)的不斷發(fā)展，混凝土在建筑工程中的應(yīng)用漸趨廣泛，混凝土自身的技術(shù)也在不斷的提高?，F(xiàn)代建筑之所以廣泛運(yùn)用混凝土進(jìn)行構(gòu)造主要是因?yàn)榛炷廖锩纼r(jià)廉、荷載力大、施工簡單且可裝飾性強(qiáng)。土建技術(shù)的牢固程度著重取決于混凝土的堅(jiān)固力度，因此混凝土技術(shù)在土建專業(yè)中已經(jīng)占據(jù)了穩(wěn)固的重要地位。

2建筑中各專業(yè)技術(shù)相互配合的重要性

在建筑工程中存在著很多的專業(yè)技術(shù)，比如土建技術(shù)、機(jī)電設(shè)施、排水系統(tǒng)及管道工程等等各種各樣的專業(yè)，并且每一個(gè)專業(yè)又包含不同的內(nèi)容，像電線、電話線、網(wǎng)線等。這些復(fù)雜的各種各樣的專業(yè)技術(shù)在建筑工程中形成一張密密麻麻的網(wǎng)格，這些網(wǎng)格中的每一條線都會(huì)影響到整個(gè)工程的質(zhì)量，正是所謂的牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以建筑工程中各個(gè)專業(yè)必須緊密配合，如果有一個(gè)專業(yè)沒有協(xié)調(diào)好，就會(huì)影響到整體的施工進(jìn)度，直接的影響到建筑的最終質(zhì)量與品質(zhì)。

每一個(gè)專業(yè)相對(duì)于建筑工程而言都是不可或缺的，都有其存在的目的與必要性，這是其他專業(yè)所無法替代的，若是缺少了任何一個(gè)部分，都會(huì)讓整個(gè)工程進(jìn)度無法良性的運(yùn)行下去。例如，曾有一隊(duì)負(fù)責(zé)某建筑住宅水電系統(tǒng)安裝的團(tuán)隊(duì)，當(dāng)設(shè)計(jì)水管走向時(shí)沒有考慮到門的開啟方向，這最終導(dǎo)致當(dāng)門與水管都安裝好后卻發(fā)現(xiàn)水管在門后，這很不利于使用。最后安裝隊(duì)只好毀棄已裝飾好的墻壁，重新布置水管的走向。

對(duì)于這種案例，在現(xiàn)實(shí)建筑工程中屢見不鮮，這些失誤的做法大大影響了整個(gè)工程的進(jìn)度，甚至造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。有時(shí)一些問題直到施工結(jié)束都沒有發(fā)現(xiàn)，這就給后來的使用者造成麻煩，有可能都會(huì)帶來安全隱患。所以，在建筑工程中，各專業(yè)之間的配合是非常重要的，我們必須認(rèn)真按照協(xié)約的規(guī)定履行好自己的職責(zé)，做好各專業(yè)間的配合工作，保證整體建筑工程高效高質(zhì)的完成。

3土建技術(shù)與其他專業(yè)的配合

3.1土建與電氣專業(yè)的配合

在現(xiàn)實(shí)建筑工程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到電氣的進(jìn)戶管道與樓層的上梁或者是地梁發(fā)生相互沖撞的情況，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生電氣開關(guān)設(shè)計(jì)在了自來水管的管道后面的情況，就是在建筑施工的進(jìn)程中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些電氣線的管道被阻塞的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)常遇到的這樣的一些情況，在施工之前土建與電氣專業(yè)的技術(shù)人才就需要召開協(xié)調(diào)會(huì)議，商洽電氣管線的走向，提出相關(guān)的施工技術(shù)要求，然后做出正確的施工圖紙。在施工過程中，土建工作人員嚴(yán)格按照?qǐng)D紙要求進(jìn)行建設(shè)，給電氣線管預(yù)留正確的位置。

3.2土建與暖通專業(yè)的配合

在施工進(jìn)程中，暖氣的管道也經(jīng)常會(huì)和樓層的梁之間發(fā)生沖撞，這主要是因?yàn)橥两ㄟ^程中沒有在事前準(zhǔn)備工作中很好的計(jì)算暖氣管道的走向，導(dǎo)致工程盲建瞎建，阻礙了暖氣管道的正確排布，致使樓層梁與暖氣管道相互矛盾。還有就是在建筑施工中忘記預(yù)留暖通管的出墻預(yù)留孔，建成之后才發(fā)現(xiàn)這種問題，就導(dǎo)致住戶不得不砸墻進(jìn)行改道，破壞了墻體結(jié)構(gòu)也造成了資源的浪費(fèi)。這主要責(zé)任就在于土建人員的失誤了，他們沒有認(rèn)真的按照施工圖紙進(jìn)行建造，發(fā)生疏忽，導(dǎo)致在工程中沒有給暖通管道預(yù)留合理的出墻孔，造成浪費(fèi)式的二次施工。

3.3土建與排水專業(yè)的配合

在建筑施工進(jìn)程中，與土建專業(yè)經(jīng)常需要配合的專業(yè)還有排水系統(tǒng)。排水有自來水進(jìn)水管與污水出水管兩種，在工程進(jìn)行中我們必須要把這兩種管道進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，若是區(qū)分不當(dāng)可能就會(huì)發(fā)生排水管鋪排在了進(jìn)水管的地方，而進(jìn)水管去成了污水排放的管道，若是在施工中沒有發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤，就會(huì)給后來住戶帶來不必要麻煩，嚴(yán)重影響大家的日常用水。因此，在施工中一定要做好土建專業(yè)與排水專業(yè)的技術(shù)配合，嚴(yán)格按照是施工的圖紙鋪排排水管道，禁止一切不必要的錯(cuò)誤，這不僅會(huì)使施工成本增加，還會(huì)影響住戶的生活，最終影響工程公司的形象，造成不好的社會(huì)反映。

4結(jié)語

一件高質(zhì)量的藝術(shù)品是由很多工藝組成的，一項(xiàng)高質(zhì)量的建筑物是由很多專業(yè)配合而成的，沒有精湛的部分就無法合成美麗的整體。對(duì)與建筑工程來說，這是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，涉及了方方面面的許多領(lǐng)域，為了很好的完成這項(xiàng)任務(wù)我們就必須充分保證各個(gè)專業(yè)協(xié)調(diào)配合。土建專業(yè)作為建筑工程的中心環(huán)節(jié)，在工程的每一步中都會(huì)應(yīng)該予以考慮，但以建筑工程作為一個(gè)整體而言，我們?cè)诎才攀┕r(shí)不能僅僅只考慮土建專業(yè)，同時(shí)也要考慮到其他各個(gè)專業(yè)在施工中的條件和專業(yè)施工特點(diǎn)，這樣才能有效的避免各專業(yè)在工程中各自為營、互相拆臺(tái)的事情，從而保證整個(gè)建筑工程高質(zhì)量的完成。

中級(jí)工程師專業(yè)技術(shù)范文第4篇

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中級(jí)工程師專業(yè)技術(shù)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；資格認(rèn)定；教師專業(yè)發(fā)展

“雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵的不斷豐富，是隨著職業(yè)教育改革和發(fā)展，在職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面所取得的代表性成果。長期以來，“雙師型”教師已成為我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，也成了評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的重要指標(biāo)。

但是，“雙師型”教師至今尚無權(quán)威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發(fā)展的狀態(tài)。面對(duì)“雙師型”教師這個(gè)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題，各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校以及專家學(xué)者積極主動(dòng)地進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索，取得了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定、資格認(rèn)證辦法、管理制度建設(shè)等一系列頗具創(chuàng)造性的建樹，這些工作大致以2008年12月作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)分為前后兩個(gè)階段，其標(biāo)志是吉林省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號(hào)），由此，進(jìn)入省級(jí)教育行政管理部門建設(shè)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理制度的新階段。

一、中職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)的前期探索

在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)的前期探索階段，主要是研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者、職業(yè)院校、地市級(jí)及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質(zhì)相近、表述不一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有研究者對(duì)這些“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分析，歸納出“行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”三種代表性的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”

教育部《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》（教高司[2000]49號(hào)）提出的高職高?！半p師素質(zhì)”教師條件，普遍受到人們的關(guān)注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”。但是，對(duì)中等職業(yè)教育來說，這個(gè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”不能簡單地套用。

不過，一些縣（市、區(qū)）和設(shè)區(qū)市教育行政部門從工作需要出發(fā)，先后出臺(tái)了適用于本地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，比如吉林通化市，就在2007年出臺(tái)了《通化市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師資格認(rèn)定細(xì)則和辦法》。由于這個(gè)“認(rèn)定細(xì)則和辦法”比其上面的吉林省《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》出臺(tái)更早，所以其附注中說明：“如通化市‘雙師型’教師資格評(píng)審條件和上級(jí)的條件有沖突，以上級(jí)部門條件為準(zhǔn)”。

（二）“雙師型”教師的“院校標(biāo)準(zhǔn)”

“院校標(biāo)準(zhǔn)”原來是指職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中最有代表性的是天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如今“院校標(biāo)準(zhǔn)”的涵義已經(jīng)超出這個(gè)范圍，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校紛紛根據(jù)本單位事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和師資隊(duì)伍狀況，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師校本培養(yǎng)、崗位成才的模式和機(jī)制。

（三）“雙師型”教師的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”

研究機(jī)構(gòu)及專家們確定的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”主要是對(duì)教育行政部門起決策咨詢作用，在實(shí)際工作中只是一個(gè)參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎(chǔ)上，才能成為標(biāo)準(zhǔn)，由此我們可以將其歸入“行政標(biāo)準(zhǔn)”一列。

上述種種“標(biāo)準(zhǔn)”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰(zhàn)線對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)的不斷深化；另一方面也因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一，容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)失真、操作失序、導(dǎo)向失誤的現(xiàn)象。

二、省級(jí)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理的制度建設(shè)

進(jìn)入“十一五”以后，各省區(qū)的教育行政管理部門和教育科研機(jī)構(gòu)加大了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，以《教師法》、《職業(yè)教育法》為依據(jù)，在全國率先推出了省級(jí)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。此后，重慶、安徽、江西等三?。ㄊ校┍局刃邢仍嚨脑瓌t，制定了本省區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法，啟動(dòng)了省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)證工作。

在我國政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制當(dāng)中，省級(jí)教育行政部門承擔(dān)主要的職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理責(zé)任。由省級(jí)教育行政主管部門頒發(fā)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定和管理工作，有利于在制度設(shè)計(jì)的問題上考慮不同地區(qū)發(fā)展的差異性，充分體現(xiàn)分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則，在強(qiáng)化其規(guī)范性、科學(xué)性的同時(shí)，兼顧針對(duì)性和可操作性。

（一）省級(jí)中職“雙師型”教師資格的標(biāo)準(zhǔn)

吉林等四省區(qū)制定的中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)大同小異，其共同點(diǎn)是都要求具備較強(qiáng)教育教學(xué)能力和專業(yè)操作技能，具備教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)資格證書。其不同點(diǎn)大致體現(xiàn)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)級(jí)別要求、職業(yè)資格證書級(jí)別要求、職業(yè)技能水平取證范圍等三個(gè)方面的差別上。

以《江西省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項(xiàng)要求：一是教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)要求，應(yīng)該達(dá)到中學(xué)二級(jí)教師或助理講師以上資格；二是職業(yè)技能要求，2011年是“略高于中級(jí)工水平”，2012年改為高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)；三是專業(yè)教齡要求，必須從事本專業(yè)教學(xué)3年以上；四是企業(yè)實(shí)踐要求，近五年內(nèi)有1年以上企業(yè)（或社會(huì)）實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷；五是“雙師”素質(zhì)提高要求，即經(jīng)過省級(jí)“雙師”素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)或國家級(jí)骨干專業(yè)教師培訓(xùn)。

江西省“雙師”素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了培訓(xùn)與“雙師型”教師認(rèn)定及資格復(fù)審等相掛鉤的機(jī)制，以此完善職教師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展制度。二是培訓(xùn)目的著重提高教師的專業(yè)技能水平。專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，按部頒2010年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》有關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能進(jìn)行。三是實(shí)行培考分離。培訓(xùn)教學(xué)完成之后，教育廳委托江西省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)（工種）高級(jí)技能考核，合格者由省人力資源與社會(huì)保障廳頒發(fā)相關(guān)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能資格證書。

上述“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，教師資格及職稱的要求、素質(zhì)提高培訓(xùn)的要求等，強(qiáng)調(diào)了教師的資質(zhì)及其所包含的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力；職業(yè)技能要求和企業(yè)實(shí)踐要求突出了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；專業(yè)教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養(yǎng)成需要一個(gè)依托職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)技術(shù)工作不斷提高專業(yè)能力的過程。

“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)說明：從一個(gè)普通的專業(yè)教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉(zhuǎn)換，不是中等職校教師拿了一個(gè)技能等級(jí)證書就變成“雙師型”?！半p師型”教師強(qiáng)調(diào)的是職教師資素質(zhì)的要求，表明他們經(jīng)過專門的學(xué)校教育培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業(yè)教育教師與中小學(xué)教師相區(qū)別，又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術(shù)員相區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育專業(yè)性”。因此，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定符合中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展方向，必將對(duì)職教師資隊(duì)伍整體建設(shè)及教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

（二）省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定

“雙師型”教師認(rèn)定的工作程序一般有幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是教師本人提出申請(qǐng)并提交相關(guān)證明材料，學(xué)校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學(xué)校上報(bào)材料后復(fù)審并匯總，上報(bào)省教育廳認(rèn)定；最終由省教育廳組織專家委員會(huì)進(jìn)行審核認(rèn)定，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的教師，認(rèn)定其省級(jí)“雙師型”教師資格，予以公布并頒發(fā)證書。各省省級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定程序也有一些差別：一是省屬中專學(xué)校只要經(jīng)過學(xué)校初審，然后報(bào)送省教育行政主管部門審核認(rèn)定。二是安徽省的市屬中等職業(yè)學(xué)校的省級(jí)“雙師型”教師資格由市教育局審查并認(rèn)定，然后報(bào)省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個(gè)包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的系列，認(rèn)定工作有一個(gè)“分層評(píng)定、區(qū)域管理”的模式，初級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由各個(gè)區(qū)縣負(fù)責(zé)，中、高級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由市級(jí)管理部門負(fù)責(zé)。

吉林省在2009年進(jìn)行了首批中職“雙師型”教師認(rèn)定工作，其后間隔了一年，2011年才進(jìn)行第二次認(rèn)定。重慶市2010年、2011年連續(xù)兩年開展“雙師型”教師“認(rèn)證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會(huì)公布的。江西省2011年初出臺(tái)了有關(guān)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理辦法的文件，并據(jù)此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業(yè)學(xué)?！半p師”素質(zhì)提高培訓(xùn)班；出于穩(wěn)步推進(jìn)的考慮，相關(guān)的認(rèn)定工作安排在2012年進(jìn)行。其他省份也依照一些條件，進(jìn)行了中職“雙師型”教師的登記與統(tǒng)計(jì)工作，但沒有由教育行政主管部門來統(tǒng)一發(fā)證這個(gè)程序。

省級(jí)教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此開展相關(guān)認(rèn)定工作，是一項(xiàng)立足當(dāng)下、著眼未來，具有重大意義的制度性建設(shè)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)?！皩I(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》進(jìn)一步要求，“十二五”期間中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師的比例應(yīng)該達(dá)到50％。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要包括專職教師培訓(xùn)、新教師培養(yǎng)和兼職教師聘請(qǐng)三個(gè)方面。中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的專職教師一般都經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過考核獲得教師資格證書，熟悉職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，專業(yè)化程度相對(duì)更高。在我國以學(xué)校教育為本位的中等職業(yè)教育體系內(nèi)，這支數(shù)量龐大的隊(duì)伍始終是職業(yè)教育事業(yè)賴以發(fā)展的根本力量。要實(shí)現(xiàn)“十二五”期間中職學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到50％的目標(biāo)，必然要立足于現(xiàn)有的這支職教師資隊(duì)伍，通過科學(xué)化、規(guī)范化的制度建設(shè)，引導(dǎo)他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，在優(yōu)化師資隊(duì)伍內(nèi)部個(gè)體成員能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個(gè)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的類型結(jié)構(gòu)。

就新教師培養(yǎng)而言，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)基本明確之后，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該以此作為職教師資人才培養(yǎng)工作的邏輯起點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則，基于職業(yè)教育教學(xué)工作過程和崗位標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)論證，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核要求等各方面，全面重構(gòu)職教師資人才培養(yǎng)方案，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。誠然，“雙師型”教師屬于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)工作難度大、周期長，職業(yè)技術(shù)師范院校的教育只是打基礎(chǔ)，但是這些基礎(chǔ)決定了他們職業(yè)生涯的目標(biāo)和定位。

兼職教師是構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍的重要組成部分，在我國不斷推進(jìn)以校企合作為方向的中等職業(yè)教育改革過程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大，要從“十五”時(shí)期的10%提高到“十二五”時(shí)期的30%。但是，有專家認(rèn)為：從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)的兼教人員大多數(shù)“沒有取得教師資格證書，他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，雖然在教學(xué)過程中能獲得一些感性的知識(shí)和個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)，卻不能形成系統(tǒng)的教學(xué)理論和規(guī)律性認(rèn)識(shí)”。因此，這些兼職教師要通過職業(yè)教育理論與方法的培訓(xùn)，借鑒國外工商行會(huì)“培訓(xùn)師”培訓(xùn)的形式，使他們獲得相應(yīng)的教師資格，在能力素質(zhì)方面不僅“會(huì)做”，而且“會(huì)教”，還能教得好，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）中職“雙師型”教師的管理

省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定工作開始不久，其管理制度的建設(shè)還在不斷完善之中。目前做出明確規(guī)定的主要是三項(xiàng)：一是省級(jí)“雙師型”教師的申報(bào)及審核認(rèn)定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級(jí)“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)，省級(jí)“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書有效期為3年，期滿必須通過復(fù)審，否則取消其“雙師型”教師資格。