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高職學(xué)生管理論文范文第1篇

1.1“嚴(yán)”管的現(xiàn)狀與原因分析高職學(xué)校對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”的管理主要體現(xiàn)在學(xué)校規(guī)章制度的落實(shí)上，即對(duì)學(xué)生上課的紀(jì)律實(shí)行嚴(yán)格的管理，對(duì)學(xué)生的考試紀(jì)律實(shí)行嚴(yán)格的管理，對(duì)違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處等等。高職學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)實(shí)際操作知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生上課的紀(jì)律實(shí)行嚴(yán)格的管理，有利于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力。對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律的管理主要包括遲到、曠課、早退、睡覺(jué)和講話等等不良行為。在對(duì)我國(guó)高職學(xué)校學(xué)生的課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格管理的過(guò)程中暴露出了一系列的問(wèn)題，如上課紀(jì)律落實(shí)不到位，學(xué)生遲到、曠課、早退、睡覺(jué)、講話、不尊重師長(zhǎng)、不按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，內(nèi)因。內(nèi)因是造成高職學(xué)校學(xué)生上課組織紀(jì)律渙散的主要原因。這些內(nèi)因包括：首先，高職學(xué)校的學(xué)生正處于人生的叛逆期和迷茫期，這個(gè)階段的學(xué)生所具備的能力承擔(dān)不起學(xué)生內(nèi)心的雄心壯志，由此而引發(fā)的學(xué)生的自暴自棄、自我否定和缺乏存在感使得學(xué)生借漠視課堂紀(jì)律來(lái)尋找內(nèi)心的虛榮感、盲目強(qiáng)大感和存在感；其次，學(xué)生的認(rèn)知能力尚未成熟，雖然具備分清是非對(duì)錯(cuò)的能力，但由于其自控能力較差，易受學(xué)生之間不良的行為習(xí)慣的影響；最后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其對(duì)課堂學(xué)習(xí)多采取應(yīng)付的形式。第二，外因。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散的外因主要是由經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的物質(zhì)財(cái)富的極大豐富，使得學(xué)生為追求新鮮和刺激而嘗試一些不健康的內(nèi)容，影響了學(xué)生上課的注意力的集中。高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考試紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的管理，不僅是為保證考試結(jié)果的公正性，更是為規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)主義社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)知法、懂法、守法、護(hù)法和用法的高素質(zhì)人才。高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試紀(jì)律管理的過(guò)程中，某些學(xué)生盲目追求考試的成績(jī)，漠視學(xué)校關(guān)于考試的規(guī)章制度，抄襲的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因主要有：學(xué)校和事業(yè)單位選拔人才的制度不合理、我國(guó)的教育制度存在缺陷使得學(xué)生將考試的成績(jī)看的過(guò)重、學(xué)生為給父母交代等等。高職學(xué)校對(duì)違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，有利于讓學(xué)生吸取成長(zhǎng)中的教訓(xùn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。學(xué)校對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生心理掌握的不夠和溝通的能力不夠，使得學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的逆反心理，這種現(xiàn)象在一定程度上加大了學(xué)校管理的難度。

1.2“愛(ài)”管的現(xiàn)狀與原因分析高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”管主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)建設(shè)上。高職學(xué)校的學(xué)生正處于人生的初級(jí)階段，他們充滿干勁與熱情，對(duì)事物的發(fā)展擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，擁有強(qiáng)健的體魄和積極樂(lè)觀的心態(tài)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”管有利于讓學(xué)生在充滿正能量的校園里學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。但是也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，如學(xué)生自由時(shí)間的增多使得學(xué)生與游戲?yàn)槲榈臋C(jī)會(huì)增多，失去高考的壓力，學(xué)生在游戲的世界里激情四射，這在一定程度上造成了學(xué)業(yè)的荒廢。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因與學(xué)生的自控能力是分不開(kāi)的，但學(xué)校應(yīng)對(duì)此負(fù)主要責(zé)任。正是由于學(xué)?！皭?ài)”管措施的不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向指導(dǎo)不明確，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展未制定清晰的規(guī)劃才使得學(xué)生對(duì)未來(lái)的迷茫感增加，使得學(xué)生沉浸在游戲的世界里不可自拔。

2改善高職學(xué)校對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”與“愛(ài)”管理效果的有效措施

從上文對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行“嚴(yán)”與“愛(ài)”管理的現(xiàn)狀和原因分析中可以看出，高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”與“愛(ài)”的管理中出現(xiàn)了一定程度的偏頗，使得管理陷入了瓶頸。為改善這種現(xiàn)狀，下文將針對(duì)具體問(wèn)題提出具體的改進(jìn)措施：第一，針對(duì)學(xué)生正處于叛逆期和迷茫期而導(dǎo)致的課堂紀(jì)律被破壞的問(wèn)題，高職學(xué)?？梢圆扇∫韵聨追N措施進(jìn)行改進(jìn)：首先，分析課堂秩序遭到破壞的原因。從總體上看，高職學(xué)校的課堂秩序還處于良好的狀態(tài)，影響課堂秩序的因素主要是由于極個(gè)別的學(xué)生心理上的不平衡造成的。大部分不遵守課堂秩序的學(xué)生企圖用遲到、曠課或早退的形式證明自己的存在；其次，針對(duì)不同學(xué)生的心理進(jìn)行不同的教育。舉個(gè)例子，對(duì)上課愛(ài)講話的學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)其回答問(wèn)題的方式進(jìn)行教育，但這樣做需要把握一個(gè)度，即應(yīng)努力做到“嚴(yán)愛(ài)有度”，點(diǎn)其回答問(wèn)題的方式不能與其他學(xué)生有區(qū)別，教師更不能對(duì)學(xué)生惡言相向，“受重視，被關(guān)注，有希望”是學(xué)生基本脫離家庭后努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，貫徹落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度。正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，對(duì)比較有代表性、課堂紀(jì)律較差的班級(jí)，進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，從整體上提高班級(jí)的榮譽(yù)感。第二，創(chuàng)新管理方式。創(chuàng)新管理方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面為創(chuàng)新高職學(xué)校的管理制度，第二個(gè)方面為對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生實(shí)行人性化的管理。創(chuàng)新高職學(xué)校的管理制度，對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化的管理，是為了更好的開(kāi)展學(xué)生工作，由于學(xué)校制度本身存在著不合理的地方，其在執(zhí)行的過(guò)程中有可能與學(xué)生的利益發(fā)生沖突，這就使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理制度不屑一顧，為防微杜漸，學(xué)?？梢允褂霉芾砑?lì)的手段對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行管理。對(duì)沉浸于游戲世界的學(xué)生，學(xué)校采取的一直是嚴(yán)厲的管理形式，這種形式在一定的程度上起到了較好的作用，但是由此而造成的悲劇也時(shí)有發(fā)生。舉個(gè)例子，某高校學(xué)生因打游戲失蹤一周，學(xué)校將其找到后請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)將其帶回的途中學(xué)生突然跳橋溺水身亡?！吧\(chéng)可貴”，學(xué)校在對(duì)違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格采取合理的方式，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校進(jìn)行管理，可以動(dòng)之以情，曉之以理，但不能惡言相向，說(shuō)一些與教育無(wú)關(guān)的粗言碎語(yǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)生管理論文范文第2篇

當(dāng)前的高職院校學(xué)生年齡大多在18~22歲之間，正處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，一方面思想活躍、情感豐富，行為表現(xiàn)有一定的沖動(dòng)性和爆發(fā)性，但是另一方面隨著學(xué)生的身心發(fā)展、閱歷增加、自我意識(shí)和認(rèn)識(shí)水平提高，高職學(xué)生大多對(duì)自己的情緒有了一定的控制能力，思想、情緒日趨穩(wěn)定。但是高職學(xué)生同成年人與本科院校的學(xué)生相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)因?yàn)樨?fù)面情緒導(dǎo)致的行為問(wèn)題更多，情緒問(wèn)題更為復(fù)雜。當(dāng)前許多高職學(xué)生的情緒問(wèn)題大多和其成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、社會(huì)環(huán)境有著很密切的關(guān)系?，F(xiàn)在的高職院校學(xué)生一般是達(dá)不到本科錄取分?jǐn)?shù)線的普通高中生和中專、職高的“對(duì)口升學(xué)”的學(xué)生，這類學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我要求不高、自律意識(shí)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有目標(biāo)，思想價(jià)值觀念、社會(huì)認(rèn)識(shí)有待提高。這些高職學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中遇到的困難也使得他們更容易產(chǎn)生情緒問(wèn)題。遇到困難、問(wèn)題沒(méi)有合適的解決方法，焦慮、失望、憤怒，負(fù)面情緒沒(méi)有及時(shí)宣泄后，進(jìn)一步發(fā)展為悲觀、抑郁、自卑、自我否定、自暴自棄等，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題和精神問(wèn)題。

二、幫助高職學(xué)生進(jìn)行情緒管理的方法和措施

心理學(xué)研究表明，個(gè)人情緒管理能力水平的高低即有先天因素，但是后天的培養(yǎng)和鍛煉也同樣重要，在高職學(xué)生管理和教育工作中，我們可以采取多種方法和措施幫助學(xué)生進(jìn)行情緒的疏導(dǎo)、管理、培養(yǎng)和提高學(xué)生的情緒管理能力。高職學(xué)生的情緒排除天氣、生理狀態(tài)等客觀因素外，更多的是受外部評(píng)價(jià)等主觀因素影響，這種外部評(píng)價(jià)即有物質(zhì)上的，也有精神上的。例如成績(jī)不佳、感情受挫、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)壓力等，其實(shí)都涉及到外部的某種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生本人的否定。那么幫助學(xué)生進(jìn)行情緒管理，疏導(dǎo)負(fù)面情緒的影響，就是要幫助學(xué)生正確的去對(duì)待這種外部評(píng)價(jià)，肯定自我的價(jià)值，接受不完美的自己，在正確認(rèn)識(shí)、肯定自我的基礎(chǔ)上，建立積極的情緒和心態(tài)，促使學(xué)生形成自覺(jué)意識(shí)，發(fā)展自我。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)，首先要接受學(xué)生的情緒。很多時(shí)候面對(duì)高職學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到有時(shí)候這是學(xué)生情緒出了問(wèn)題，而還只是一味采用常規(guī)的說(shuō)教方式，批評(píng)、講道理，這使得本來(lái)就身處情緒困境、已經(jīng)在自我否定的學(xué)生進(jìn)一步的受到否定，或者會(huì)使學(xué)生繼續(xù)沉溺在個(gè)人負(fù)面情緒中，面對(duì)批評(píng)出于自我保護(hù)，他們會(huì)憤怒、排斥，很難去考慮他們自身的問(wèn)題并真正去承擔(dān)責(zé)任。根據(jù)美國(guó)教育家阿黛爾•法伯、伊萊恩•瑪茲麗施的研究，學(xué)生在面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中困難時(shí)的一般個(gè)人化的情緒，例如“我不想做這件事情”、“這門課程真沒(méi)意思”，這時(shí)，教師也應(yīng)該先認(rèn)同并接納學(xué)生的情緒。當(dāng)情緒被否定時(shí)，學(xué)生容易自我否定，失去面對(duì)困難和問(wèn)題的勇氣；即使是負(fù)面情緒，在得到認(rèn)同和接受時(shí)，學(xué)生會(huì)感到受到鼓舞，愿意真正去嘗試面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，并試著去努力。

認(rèn)同并接納學(xué)生的情緒，要求教師換位思考，感同身受，試著對(duì)學(xué)生說(shuō)出他們的情緒、感受。例如學(xué)生說(shuō)：“我討厭某某同學(xué)”，教師如果采用批評(píng)、詢問(wèn)、建議、說(shuō)教的方式，大多會(huì)受到學(xué)生抵觸。“你這樣說(shuō)是對(duì)別人不尊重，不禮貌”學(xué)生會(huì)想，別教我怎么做；你不理解我；我不會(huì)跟你說(shuō)什么事情了等。如果教師認(rèn)同并接納學(xué)生的情緒“你好像很生氣”，那么學(xué)生感受到別人對(duì)他的理解，情緒得到了認(rèn)同，可能就會(huì)進(jìn)一步說(shuō)出原因“他無(wú)緣無(wú)故的罵我，我又沒(méi)什么錯(cuò)”“那你一定很傷心”學(xué)生在情緒被接納了穩(wěn)定后才可能理性的思考，“可能我不小心把他的東西碰掉在地上了”、并試著去尋找解決問(wèn)題的方法，“我是不是也應(yīng)該去向他道個(gè)謙”。接受學(xué)生情緒，本質(zhì)上是教師尊重學(xué)生個(gè)性，人格的體現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行情緒管理，肯定自我的價(jià)值，接受不完美的自己，首先就應(yīng)該從尊重學(xué)生個(gè)性，人格做起，就算不認(rèn)同他們的行為做法，制止他們的錯(cuò)誤言行，但是也需要設(shè)身處地的去顧及他們的情緒，認(rèn)同并接納學(xué)生的情緒，這是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、肯定自我的基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確、理智、客觀地看待外部評(píng)價(jià)，建立積極的情緒和心態(tài)。學(xué)者石康提出了一個(gè)“社會(huì)價(jià)值排序”的理念，現(xiàn)在的許多高職學(xué)生在這種社會(huì)價(jià)值排序中往往處于劣勢(shì)地位，成績(jī)不佳、學(xué)歷低人一等、甚至去很多單位應(yīng)聘連報(bào)名考試的資格都沒(méi)有，這種社會(huì)價(jià)值排序的歧視已經(jīng)被廣為詬病，在短期內(nèi)卻難以得到改變，一部分學(xué)生能夠自我安慰和調(diào)節(jié)，而許多學(xué)生卻在這種給予了外部物質(zhì)和精神激勵(lì)的評(píng)價(jià)體系中失去了自我，將自我評(píng)價(jià)完全交給外部評(píng)價(jià)，或是讓這種外部評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，那么這種屈服于外部社會(huì)價(jià)值排序體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生情緒自然很容易受其影響。引導(dǎo)學(xué)生正確、理智、客觀地看待外部評(píng)價(jià)，要求幫助學(xué)生從心里上打破“社會(huì)價(jià)值排序”體系，保持自我評(píng)價(jià)，對(duì)外部社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理性看待，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)歷有高低、權(quán)力有大小、財(cái)富有多寡，生命的價(jià)值卻沒(méi)有貴賤，人與人在人格上是可以平等的，生命的權(quán)利對(duì)每個(gè)人都是一樣的。幫助學(xué)生由追尋外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為內(nèi)心的探求和自省，肯定自我生命的價(jià)值，追求自我生命的意義。這樣學(xué)生在面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、情感中的困難、挫折時(shí)，才更能進(jìn)行合理的自我情緒調(diào)節(jié)，接受現(xiàn)實(shí)、接受自我，保持相對(duì)平和的心態(tài)，避免過(guò)激情緒導(dǎo)致的過(guò)激行為。最后，促使學(xué)生形成自覺(jué)意識(shí)，發(fā)展自我，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒的自我管理和調(diào)節(jié)。促使學(xué)生形成自覺(jué)意識(shí)，發(fā)展自我，要幫助學(xué)生形成理性思維，學(xué)會(huì)正確、客觀的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。正確、客觀地自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，可以增加學(xué)生的適應(yīng)性，通過(guò)與自己的過(guò)去、與他人的比較分析認(rèn)識(shí)，辯證的、全面的、客觀的分析，進(jìn)行自我調(diào)整。學(xué)?？梢猿浞掷民R列哲學(xué)課堂教學(xué)和心理健康課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)，通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到情緒管理調(diào)節(jié)的重要意義，運(yùn)用心理教育對(duì)學(xué)生施加影響，提高學(xué)生自我管理情緒能力，此外，開(kāi)展心理健康講座等活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)補(bǔ)充，充分利用校內(nèi)各種資源使學(xué)生能進(jìn)行正確、客觀地自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒的自我管理和調(diào)節(jié)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到接納自己負(fù)面情緒的重要性。否定和排斥并不能完全防止負(fù)面情緒的出現(xiàn)，甚至?xí)黾訉W(xué)生適應(yīng)上的困難，影響到現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效管理情緒的方法，不是壓抑負(fù)面情緒，而是學(xué)習(xí)接納這些情緒，認(rèn)同這些情緒存在，然后在通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊右约偨?，使之不?huì)持久地影響到自己的生活，甚至發(fā)展為心理問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，每種情緒都有其存在的價(jià)值和功能，在許多情境下，坦然接受自己的情緒后才能進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)，盡量不讓情緒左右我們的言行和思想，使學(xué)生能理性分析、清楚自己情緒的表現(xiàn)、具體的感受、能認(rèn)識(shí)到引緒的原由，最后找出適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。學(xué)生擁有了這種管理情緒的自覺(jué)意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題、困難就能更好地適應(yīng)、處理和解決，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生管理論文范文第3篇

1.1高職院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色

縱觀高職院校工商管理類專業(yè)，既有傳統(tǒng)專業(yè)，也有符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型專業(yè)，但總歸來(lái)說(shuō)，與本科院校的專業(yè)設(shè)置基本相似。雖然當(dāng)前對(duì)高職工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)越來(lái)越重視應(yīng)用性和實(shí)踐性，但由于各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)，受到地方院校品牌的影響，與名牌大學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生相比，還是處于弱勢(shì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2課程設(shè)置以專業(yè)課為主，教學(xué)過(guò)程以課堂理論講授為主

高職工商管理類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)模式：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。雖然當(dāng)前高職教育越來(lái)越重視“能力本位”，在教學(xué)中除了注重理論教學(xué)外，也有意識(shí)有計(jì)劃的加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但以目前的情況來(lái)看，課程設(shè)置還是以專業(yè)理論課為主，教學(xué)過(guò)程也還是以課堂理論講授為主。

1.3高職工商管理類專業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職工商管理類專業(yè)相對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)，缺乏專業(yè)特色，學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于企業(yè)比較看重的，比如誠(chéng)信、合作精神、創(chuàng)新品質(zhì)等職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)類非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，往往學(xué)校的教育比較缺乏。

2、高職工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

素養(yǎng)是人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度。它是一個(gè)后天的教化和培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在職場(chǎng)立足和發(fā)展應(yīng)具備的綜合素質(zhì)能力。專業(yè)技能是必需的，但很多時(shí)候職業(yè)素養(yǎng)往往在職場(chǎng)上能起到關(guān)鍵作用。相關(guān)部門調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)方面，受用人單位重視的知識(shí)的前幾位分別是：管理學(xué)、思想道德修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和、財(cái)務(wù)管理。企業(yè)重視的高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)包括：良好的協(xié)調(diào)和溝通能力、吃苦耐勞奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)友愛(ài)團(tuán)隊(duì)合作精神等、自學(xué)能力、領(lǐng)悟與反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力，道德品質(zhì)高尚和獨(dú)立工作能力等。從以上調(diào)查可以看出，企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生選擇中，越來(lái)越看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，高職工商管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

2.1職業(yè)意識(shí)淡薄。

高職教育屬于高等教育，也是一種職業(yè)教育，一切教學(xué)工作應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)領(lǐng)域所需要的能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。高職工商管理類專業(yè)由于專業(yè)特色不突出，教學(xué)環(huán)節(jié)中還是理論教學(xué)居多，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，缺乏對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)、理解和適應(yīng)滯后，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

2.2職業(yè)發(fā)展方向模糊。

高職工商管理類專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己將來(lái)從事什么職業(yè)、進(jìn)入什么樣的公司也沒(méi)有自己的想法，更不多說(shuō)中長(zhǎng)期目標(biāo)。部分學(xué)生甚至臨近畢業(yè)，都沒(méi)有想清楚自己要去什么樣的企業(yè)，只是走一步算一步。在當(dāng)前，每年高校畢業(yè)生數(shù)量如此多的大環(huán)境下，大學(xué)生普遍就業(yè)比較困難，高職工商管理類專業(yè)的學(xué)生大多也選擇了“先就業(yè)再擇業(yè)”。

2.3職業(yè)適應(yīng)能力差。

高職工商管理類專業(yè)的學(xué)生很多畢業(yè)后行業(yè)適應(yīng)能力差，吃苦意思弱，頻繁跳槽。高職工商管理類學(xué)生應(yīng)具備的特質(zhì)之一就是對(duì)崗位的適應(yīng)力和可持續(xù)發(fā)展，這也是企業(yè)對(duì)這類專業(yè)學(xué)生比較重視的素質(zhì)之一。不少學(xué)生由于缺乏職業(yè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)入一個(gè)行業(yè)后,不能較快適應(yīng)崗位,更不能應(yīng)對(duì)工作內(nèi)容的變化。

2.4交流合作意識(shí)不強(qiáng)。

高職工商管理類專業(yè)的很多崗位需要從業(yè)者具有交流、合作的意識(shí),服務(wù)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作意識(shí)，但我們的學(xué)生很多在學(xué)校由于參與集體活動(dòng)不多，加上很多又是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)獨(dú)立，缺乏與別人交流合作的能力。

2.5創(chuàng)新精神缺乏。

高職工商管理類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，雖然經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，越來(lái)越重視教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，但是大部分還是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)空間較為封閉，教學(xué)方法較為僵化，學(xué)生在這種環(huán)境中也相應(yīng)的缺乏創(chuàng)新精神。由于學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)意的探索，在工作中也很難有創(chuàng)新的工作方法?？傮w來(lái)說(shuō)，高職工商管理類專業(yè)由于專業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出，高校在著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)更應(yīng)注重非專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3、高職工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失，究其原因主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)定位層面、課程設(shè)置層面、實(shí)踐技能訓(xùn)練和校園文化建設(shè)層面。高職工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高必須從專業(yè)建設(shè)層面入手，同時(shí)，高職院校應(yīng)多增加培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效載體，讓學(xué)生能多渠道地參與到具有職業(yè)內(nèi)涵和特色的各類活動(dòng)中去，對(duì)職業(yè)、職場(chǎng)有必要的了解和體驗(yàn)，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.1準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

高職工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該準(zhǔn)確，這直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，高職工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代管理需要的，具備從事管理專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、直接面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型管理人才。這樣定位既使職業(yè)院校的畢業(yè)生區(qū)別于本科生，又有利于培養(yǎng)以實(shí)踐性、職業(yè)性為取向的管理人才。

3.2優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該包括職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)?；谶@個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，高職工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，除了個(gè)體智力與能力的培養(yǎng)外，還要提升和重建學(xué)生的職業(yè)世界，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。因此，課程體系設(shè)置中，應(yīng)體現(xiàn)高職學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。除了現(xiàn)有的思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等零星課程以外，應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，向?qū)W生完整的呈現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)體系，包括大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃、高職生職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維等。另外，高職院校應(yīng)把人文課程作為選修課來(lái)豐富、發(fā)展校園文化活動(dòng)，推動(dòng)文明和諧的校園建設(shè)，比如文學(xué)、書法、音樂(lè)等，從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)良好的個(gè)性心理素養(yǎng)。除了人文社科課程體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)外，高職工商管理類專業(yè)課程也應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，在理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中得以體現(xiàn)。

3.3結(jié)合實(shí)踐技能訓(xùn)練

高職教育中的實(shí)踐技能訓(xùn)練一直都是比較重視的環(huán)節(jié)。作為工商管理類專業(yè)的學(xué)生，大都要求其具有較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說(shuō)服能力，這些能力素質(zhì)往往需要大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)工作加以鍛煉和培養(yǎng)。而企業(yè)所更看重的學(xué)生的吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等也能在實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中很好的培養(yǎng)起來(lái)。高等職業(yè)教育中的實(shí)踐技能訓(xùn)練教學(xué)同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。所以，高職工商管理類專業(yè)除了注重專業(yè)理論教學(xué)外，也應(yīng)加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。高職工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：課程實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)資格證書等。

3.4建設(shè)校園文化

高職學(xué)生管理論文范文第4篇

班級(jí)管理應(yīng)建立在“人本主義”“主體性”等現(xiàn)代科學(xué)管理理論基礎(chǔ)之上。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要?jiǎng)澐譃橛傻图?jí)到高級(jí)的五個(gè)不同層次，即：生理需要、安全需要、社會(huì)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，這些需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的。馬斯洛的需要層次理論為學(xué)校班級(jí)管理提供了豐富的理論基礎(chǔ)，也成為在班級(jí)管理中貫徹“以人為本”思想的立足點(diǎn)。班級(jí)管理工作如能同滿足學(xué)生需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高其針對(duì)性和科學(xué)性，效果也會(huì)事半功倍，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的更優(yōu)化。

二、高職院校班級(jí)管理工作的地位

（一）班級(jí)管理工作是高職院校學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)

學(xué)校內(nèi)的各個(gè)班級(jí)是學(xué)校管理工作中的主要對(duì)象，而各個(gè)班級(jí)內(nèi)部的管理工作則是學(xué)校教育目標(biāo)形成的最主要載體，班級(jí)管理工作對(duì)于院校的整體教育工作來(lái)講是基礎(chǔ)、是保證。在我國(guó)的高職院校學(xué)生管理中，還延續(xù)階梯式的管理模式，即：學(xué)校—各系部—各年級(jí)—各個(gè)班級(jí)的管理模式。班級(jí)管理在整個(gè)高校學(xué)生管理體系中處于最后的一級(jí)，也是最為重要的一級(jí)。在高校整體管理中如果缺少班級(jí)管理這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)校管理將很難繼續(xù)下去，整個(gè)學(xué)校管理體系也將發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。班級(jí)學(xué)生管理工作對(duì)于學(xué)校整體管理來(lái)說(shuō)，通過(guò)班級(jí)管理能及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化情況、學(xué)習(xí)情況、生活情況、學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成情況。因此，班級(jí)管理是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。

（二）班級(jí)管理有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量

高校內(nèi)各個(gè)班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的最基本單位，而各個(gè)班級(jí)管理所承擔(dān)的職責(zé)主要就是為班級(jí)內(nèi)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。良好班級(jí)風(fēng)氣的形成，需要班級(jí)內(nèi)每個(gè)同學(xué)的努力，良好的班風(fēng)有助于班級(jí)內(nèi)學(xué)生良好品質(zhì)及健全人格的形成。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分高職院校因?qū)W校管理及班級(jí)管理工作的混亂，造成學(xué)生曠課、打架、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，更有甚者造成違法，而毀了一生的前程。班級(jí)管理是學(xué)校學(xué)生管理的最直接單位，通過(guò)細(xì)致的管理能直接了解學(xué)生的實(shí)際情況，能有效避免不良學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)于塑造學(xué)生健全的人格、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。通過(guò)班級(jí)內(nèi)各種團(tuán)體活動(dòng)能有效地促進(jìn)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)的形成。班級(jí)內(nèi)的管理工作也是學(xué)生與教師交流的最主要平臺(tái)，一個(gè)班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)能激發(fā)整個(gè)班級(jí)甚至其他班級(jí)學(xué)生積極向上的氣氛。

三、目前高職院校班級(jí)學(xué)生管理工作中所存在的不足

（一）班級(jí)管理者思想上的偏差

隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展，交流方式的日益豐富，使得很多院校班級(jí)信息傳遞改變以往的以班會(huì)進(jìn)行信息交流的形式，信息的傳遞都是通過(guò)手機(jī)短信或網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行與接收，從而造成學(xué)生對(duì)班級(jí)的概念沒(méi)有以前那么清晰。甚至還有一些高校的老師則認(rèn)為高校班級(jí)管理工作必將被其他形式的管理所代替。目前高職院校許多學(xué)生管理者片面地認(rèn)為進(jìn)入高校的學(xué)生都是成年人了，成年人就有了自己管理自己的能力，不再需要教師來(lái)對(duì)他們進(jìn)行干涉了，從而導(dǎo)致班級(jí)管理一片混亂。

（二）班級(jí)管理中的實(shí)際困難

班級(jí)的管理工作是高職院校學(xué)生管理工作的最終落腳點(diǎn)，隨著高校學(xué)分制評(píng)價(jià)體系及后勤管理社會(huì)化的形成，高職院校班級(jí)管理的地位逐漸被淡化。目前有許多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)的試點(diǎn)，如：以宿舍為單位進(jìn)行綜合管理替代了傳統(tǒng)的班級(jí)管理的模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生管理最直接的管理者輔導(dǎo)員的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校輔導(dǎo)員普遍存在著責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。隨著各個(gè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例數(shù)也逐漸擴(kuò)大，這就造成了任課教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加大，無(wú)暇過(guò)多地過(guò)問(wèn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況；而輔導(dǎo)員則把大部分精力放在各院系的學(xué)生整體組織管理工作上，雖然許多院校嘗試采用學(xué)生助理班主任工作的管理方式，聘請(qǐng)?jiān)合祪?nèi)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)輔助擔(dān)任低年級(jí)班主任，但在實(shí)際工作中由于他們本身也是學(xué)生，缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理上特別是處理問(wèn)題上也很難做到得心應(yīng)手。班委學(xué)生干部的工作也往往被忽視，經(jīng)常是工作傳達(dá)不夠，學(xué)生積極性受到極大挫傷，班級(jí)內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜緊張，動(dòng)搖班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。

（三）傳統(tǒng)學(xué)生管理工作模式的局限性

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大及素質(zhì)教育的不斷推行，傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作面臨著巨大的考驗(yàn)，現(xiàn)行的學(xué)校學(xué)生管理模式及班級(jí)管理模式已跟不上時(shí)展的潮流，傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作并沒(méi)有將“以人為本，全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”思想融入到對(duì)學(xué)生的教育管理工作中去，如：學(xué)生就業(yè)模式的改變，學(xué)生管理職能由管理向服務(wù)的形式轉(zhuǎn)變等，這些轉(zhuǎn)變都需要管理者花費(fèi)一定的心思設(shè)計(jì)系統(tǒng)、全面的管理方式和理念來(lái)實(shí)現(xiàn)，而目前這種機(jī)制還沒(méi)有完全形成。

四、班級(jí)管理措施

（一）建立以學(xué)生為主體的班級(jí)管理理念

班級(jí)管理在學(xué)校的管理體系中占有至關(guān)重要的作用，班級(jí)管理對(duì)管理者的要求也很高，首先班級(jí)管理者要掌握寬廣的理論，包括：教學(xué)科學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教育管理學(xué)等學(xué)科等。班級(jí)的管理者在熟練掌握班級(jí)管理理論的基礎(chǔ)上，要端正自身的思想，建立適合新形勢(shì)下班級(jí)管理的理念。新時(shí)代的大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)、自尊心都較以往有所增強(qiáng)。新時(shí)期班級(jí)管理工作不應(yīng)僅僅局限在對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理上，而應(yīng)該把學(xué)生作為主體對(duì)象，在工作中想學(xué)生所想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要作為工作的重點(diǎn)。在工作中要不斷探索、發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理的新方法、新思路。在學(xué)業(yè)上一定要嚴(yán)格要求他們，在生活上要積極關(guān)心他們。另外，班級(jí)管理的目標(biāo)不是讓學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度、不是被動(dòng)的接受專業(yè)知識(shí)，而是應(yīng)該使其在所受的教學(xué)階段養(yǎng)成自我管理、自我約束、自我發(fā)展的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的信息溝通手段

每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是來(lái)自不同地區(qū)、不同的家庭，他們?cè)谡Z(yǔ)言方式、生活習(xí)慣、教育背景等方面都有很大的差異性。在實(shí)際的工作中我們會(huì)遇到有些管理方法在管理某些學(xué)生時(shí)管用，而用到另外一部分學(xué)生身上卻不管用；有些方法在一段時(shí)間內(nèi)可行，而過(guò)了這段時(shí)間卻一點(diǎn)用也沒(méi)有了；對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)差異也較為明顯，同一方法在同一時(shí)段針對(duì)不同的學(xué)生所取得的效果差異也較大。因此這就要求班級(jí)的管理者要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣班級(jí)管理者才能制定出行之有效的管理方案，才能取得好的效果。班級(jí)管理者要及時(shí)與學(xué)生溝通了解其性格、家庭背景、學(xué)習(xí)等情況。教師要根據(jù)情況建立順暢的班級(jí)內(nèi)部信息溝通體系，通過(guò)該體系教師能及時(shí)地了解學(xué)生的情況。通常教師會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選出部分學(xué)生作為自己的信息員，通過(guò)這部分學(xué)生信息員把班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況上報(bào)上來(lái)。

（三）發(fā)揮班委會(huì)的作用

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾這樣評(píng)價(jià)班級(jí)的作用：“不管用什么勸說(shuō)也做不到一個(gè)真正組織起來(lái)的、自豪的集體所能做到的一切?！卑辔瘯?huì)組織成員都是由班級(jí)學(xué)生選的，是各個(gè)班級(jí)里較為優(yōu)秀的學(xué)生。因此對(duì)于這部分學(xué)生要主動(dòng)強(qiáng)化他們的思想覺(jué)悟，培養(yǎng)高品質(zhì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強(qiáng)的工作能力。一個(gè)集體只有有了良好的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，其內(nèi)部成員才會(huì)充滿積極性。班委會(huì)最主要的工作就是鏈接班級(jí)內(nèi)外部信息傳遞，班長(zhǎng)，團(tuán)支書、各部委員應(yīng)及時(shí)將班級(jí)內(nèi)的信息傳遞給班級(jí)管理者，班級(jí)管理者及時(shí)分析所提供信息的情況，采用相應(yīng)的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

（四）加強(qiáng)和改進(jìn)班主任的選拔和管理

目前高校管理還主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行管理，班級(jí)既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)組織的基本單位，也是學(xué)生之間相互交流的最基本平臺(tái)。在班級(jí)單位中班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧^為全面既是班級(jí)整體工作的制定者，組織者，又是具體工作進(jìn)行的操作者、指導(dǎo)者。班主任工作態(tài)度的好壞直接影響到班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，班主任自身的工作能力和情緒直接影響到全班同學(xué)的切身利益。

（1）建立健全班主任工作制度。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定班主任的任職條件，建立健全班主任工作制度。各校都要聯(lián)系實(shí)際，制定班主任任職條件，建立健全以班主任崗位職責(zé)制度、班主任培訓(xùn)制度、班主任任職資格制度、班主任持證上崗制度、班主任校長(zhǎng)聘任制度、班主任學(xué)期量化考核制度、班主任津貼發(fā)放制度等為主要內(nèi)容的班主任工作制度，加強(qiáng)對(duì)班主任工作的規(guī)范管理。

（2）加強(qiáng)班主任的工作培訓(xùn)。

建立班主任定期培訓(xùn)制度，每學(xué)年應(yīng)組織班主任進(jìn)行相關(guān)的崗位培訓(xùn)，并從教師品德、崗位職責(zé)、專業(yè)技能等方面對(duì)班主任進(jìn)行全面的培訓(xùn)，促使高職院校班級(jí)管理工作向正規(guī)化的方向發(fā)展。對(duì)于剛接觸班主任工作的教師要按規(guī)定及時(shí)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并在校內(nèi)通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行幫扶結(jié)對(duì)，以老帶新促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)。班主任要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身品德修養(yǎng)。在工作中應(yīng)注意觀察學(xué)生，掌握學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真研究學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律，研究學(xué)生工作的重難點(diǎn)問(wèn)題，努力創(chuàng)新和改進(jìn)班主任工作方法，提高教育效益。

（五）齊抓共管，通力配合

班級(jí)管理工作不僅僅需要班主任付出努力，更需要學(xué)校的學(xué)生管理部門、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教師的通力配合。學(xué)生管理部門在管理中所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任主要是對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)。系領(lǐng)導(dǎo)的工作重點(diǎn)是檢查并指導(dǎo)工作的實(shí)施情況，并對(duì)班主任的工作進(jìn)行相應(yīng)的支持。任課教師是學(xué)生所獲得知識(shí)的最直接傳授者，他們與學(xué)生接觸最多，往往任課教師的言行會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和處事方式。因此，校內(nèi)各部應(yīng)協(xié)調(diào)配合，共同發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生管理論文范文第5篇

知識(shí)的吸收有最佳時(shí)機(jī)。有調(diào)查研究，學(xué)生在15歲到25歲之間，是學(xué)習(xí)知識(shí)最快的一個(gè)階段，這個(gè)階段基本上包含了人生儲(chǔ)存知識(shí)的百分之七十。由此可見(jiàn)，在這個(gè)階段進(jìn)行知識(shí)管理的重要性。就拿考試來(lái)說(shuō)，當(dāng)應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)因此手忙腳亂，這就是平常功夫沒(méi)有做到位，到了考試的時(shí)候捉襟見(jiàn)肘。這就說(shuō)明前期有效的進(jìn)行知識(shí)管理和儲(chǔ)存有多么重要。

2高校學(xué)生知識(shí)管理應(yīng)用性有待提到

儲(chǔ)存知識(shí)就是為了應(yīng)用，其實(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己知識(shí)的儲(chǔ)存就是為了以后能夠在社會(huì)上有很好的用處。但是現(xiàn)在學(xué)生好像對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用性并沒(méi)有一個(gè)非?？陀^的認(rèn)識(shí)，甚至說(shuō)來(lái)，有很多人還是覺(jué)得知識(shí)的應(yīng)用性沒(méi)有任何的價(jià)值，因?yàn)橹R(shí)在儲(chǔ)備過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)非常系統(tǒng)的計(jì)劃，這樣應(yīng)用知識(shí)的能力將會(huì)減弱，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候沒(méi)有得到有效的提高，以至于儲(chǔ)存的知識(shí)在很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有被應(yīng)用就會(huì)漸漸的消退，這樣的狀況非常多。如此說(shuō)來(lái)，知識(shí)的應(yīng)用性才是我們保留知識(shí)的最佳途徑，更是我們儲(chǔ)存知識(shí)的最佳手段，知識(shí)只有在不斷地使用中才能夠得到更好的管理和保存。

3高校學(xué)生知識(shí)管理太過(guò)于單調(diào)

現(xiàn)在很多學(xué)生還是在進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存的時(shí)候運(yùn)用最基本的方式，記筆記，或者是直接放在大腦中，其實(shí)大家對(duì)于艾賓浩斯遺忘曲線都比較熟悉，真正用到知識(shí)的時(shí)候才會(huì)進(jìn)一步的記憶。當(dāng)然現(xiàn)在有很多新的媒體出現(xiàn)，不僅可以運(yùn)用電腦或者筆記本進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，還能夠運(yùn)用一些微博、微信進(jìn)行知識(shí)記錄，其實(shí)豐富知識(shí)的管理和儲(chǔ)存平臺(tái)是比較棘手的一件事情，在豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是還應(yīng)該在進(jìn)行知識(shí)管理的時(shí)候明白知識(shí)屬于什么樣的技能，能夠轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的盡量去使用，當(dāng)然進(jìn)行多元化的儲(chǔ)存也是有效的保存知識(shí)的手段。以上是高校學(xué)生知識(shí)管理中遇到的比較突出的幾個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然這些問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生管理知識(shí)的有效性，通過(guò)研究這些現(xiàn)狀，得知學(xué)生的知識(shí)管理還需要進(jìn)行一定的優(yōu)化，以下是針對(duì)上述問(wèn)題提出的一些有效的改善措施，希望能夠起到正能量的作用。

4建立清晰的管理系統(tǒng)，完成知識(shí)的合理分類

知識(shí)管理需要系統(tǒng)，有效的系統(tǒng)能夠讓我們更快的儲(chǔ)存和記錄新的知識(shí)，我們可以根據(jù)知識(shí)的所屬進(jìn)行分類，還可以根據(jù)知識(shí)的應(yīng)用方向進(jìn)行分離，千萬(wàn)不要一股腦的放在腦子中，因?yàn)檫@樣就會(huì)雜亂無(wú)章。因此應(yīng)該建立一個(gè)非常清晰的管理系統(tǒng)，將知識(shí)進(jìn)行管理，最重要的就是系統(tǒng)的建立，這是一個(gè)對(duì)于知識(shí)梳理的有效過(guò)程，更是對(duì)于知識(shí)過(guò)濾的最佳手段，當(dāng)我們確定知識(shí)的所屬范疇的時(shí)候，就是我們能夠區(qū)分這些知識(shí)有沒(méi)有直接應(yīng)用性的時(shí)候。知識(shí)的分類是為了進(jìn)行篩選，有效的、重要的知識(shí)通過(guò)比較深刻的記錄建立好比較清晰的管理系統(tǒng)，知識(shí)就會(huì)自動(dòng)的進(jìn)行轉(zhuǎn)移和記錄，這樣使用起來(lái)也會(huì)更加方便。

5管理知識(shí)首先要學(xué)會(huì)吸收知識(shí)

應(yīng)用最佳學(xué)習(xí)年齡，廣泛的豐富自己的知識(shí)面，不光要在知識(shí)的深度上進(jìn)行挖掘，還要在寬度上進(jìn)行拓展。學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候不僅停留在表面，更重要的是對(duì)內(nèi)在價(jià)值的探索。只有多涉獵知識(shí)種類，將自己的知識(shí)管理填充的更加龐大，這樣才能夠有效的利用知識(shí)。

6知識(shí)管理最好的辦法就是應(yīng)用

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說(shuō)，這些知識(shí)有沒(méi)有用才是我們學(xué)不學(xué)習(xí)最好評(píng)判，正是因?yàn)檫@樣，高校學(xué)生存在這樣一些現(xiàn)狀，那就是知識(shí)在使用的時(shí)候才會(huì)變得更加靈活，這基本上是我們面臨的相同問(wèn)題，為什么我們?cè)趯W(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的時(shí)候要不斷地進(jìn)行應(yīng)用，這樣能夠更加熟悉，其實(shí)這就是說(shuō)，應(yīng)用的多少才是知識(shí)價(jià)值的體現(xiàn)。因此最好的知識(shí)管理應(yīng)該是通過(guò)應(yīng)用體現(xiàn)和記錄，當(dāng)我們擁有一個(gè)比較清晰的應(yīng)用選擇，這時(shí)候知識(shí)的儲(chǔ)備與管理才會(huì)更有效果。當(dāng)然我們也不能夠急功近利，不能夠簡(jiǎn)單的認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是要用，沒(méi)有用的知識(shí)我們不用去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的多少并不能夠決定應(yīng)用的多少，因?yàn)橹R(shí)本身需要我們進(jìn)行不斷地挖掘，一個(gè)看似沒(méi)有用的知識(shí)有可能變成我們的制勝法寶，所以，知識(shí)的應(yīng)用性在于深度的挖掘。

7借助新媒體將知識(shí)管理多元化