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忐忑不安的歇后語范文第1篇

詞語解析

【成語】： 提心吊膽

【拼音】： tí xīn diào dǎn

【解釋】： 形容十分擔(dān)心或害怕。

【出處】： 明·吳承恩《西游記》第十七回：“眾僧聞得此言，一個個提心吊膽，告天許愿。”

【舉例造句】： 但他們往往遭農(nóng)會嚴(yán)厲拒絕，所以他們總是懸心吊膽地過日子。 

【拼音代碼】： txdd

【近義詞】：擔(dān)驚受怕、心驚膽戰(zhàn)

【反義詞】：心安理得、談笑自若、處之泰然

【歇后語】： 大街上賣雜碎；給老虎醫(yī)病

【燈謎】： 半天云里踩鋼絲

【用法】： 作謂語、賓語、狀語；指擔(dān)心或害怕

【英文】： One's heart stands still

近反義詞

近義詞

心亂如麻憂心忡忡惶惶不安心驚膽落臨深履薄心驚膽戰(zhàn)心煩意亂懸心吊膽坐臥不安膽戰(zhàn)心驚心驚肉跳驚惶失措提心在口忐忑不安擔(dān)驚受怕人人自危不寒而栗人心惶惶

忐忑不安的歇后語范文第2篇

從事農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)近二十年，我總覺得農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)起語文來，有很多困難，其中，最大的不足是見識面窄，閱讀量少，頭腦中積累的詞匯量少。培養(yǎng)“聽說讀寫”的良好習(xí)慣，擴(kuò)大識字量和詞匯量，進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代文的能力，是初中語文教學(xué)的基本要求。在教學(xué)過程中，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，”切實(shí)加強(qiáng)“聽說”的綜合訓(xùn)練，以帶動“讀寫”，對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不少初中學(xué)生雖然思想活躍，心中有不少信息、材料，但聽、說能力甚差，普遍存在想表達(dá)而說不清的弱點(diǎn)和由此引起的怯于口頭表達(dá)的心理障礙，不敢或不善公開發(fā)表意見。為了改變這種狀態(tài)，我有意識地利用課前五分鐘進(jìn)行講評成語（包括俗語）訓(xùn)練，取得了較好的效果。

一、 指導(dǎo)思想

講評活動的全過程，應(yīng)遵循以下的原則：（1）聽說讀寫結(jié)合的原則。由字而詞，由詞而句，既寫成語，讀成語，又解說成語，運(yùn)用成語，既一人講、用，又大家聽、評。把以詞（短語）為中心的聽、說、讀、寫活動，綜合為一個系列。（2）互教互學(xué)的原則。把講評成語作為一種師生雙邊、生生多邊的活動，形成人人參與、積極投入的生動活潑的局面。（3）寓教于樂的原則。根據(jù)初中學(xué)生的年齡、心理特征，這一活動的形式要講求生動性、活潑性、故事性、競賽性，在寬松愉悅的氣氛中進(jìn)行，毫無負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)知識。

二、 實(shí)施方案

為了消除學(xué)生的疑慮，使這種“訓(xùn)練”成為師生同步的雙邊活動，我向大家說明了講評成語訓(xùn)練的目的性和重要性?！拔覀円獙W(xué)好祖國的語言，必須具備用字、遣詞、造句的能力，也就是運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想感情的能力。表達(dá)方式有兩種，一種是口頭表達(dá)，一種是書面表達(dá)?？陬^表達(dá)又能帶動書面表達(dá)。但是，無論哪一種表達(dá)，如果沒有足夠的詞匯，表達(dá)思想就無從談起，因為詞匯就象是語言的‘建筑材料’，是奠基的東西。我們平時在寫作說話中常常出現(xiàn)‘語言痛苦’的狀況----心有所思而言不能盡意，就是詞匯貧乏所致?！薄按蠹叶枷胩岣咦约旱恼Z文水平，那么，我教給你們一個好方法：一、要注意詞匯的積累，二、要注意詞匯的運(yùn)用。掌握了遣詞造句的本領(lǐng)，說話表達(dá)以至?xí)姹磉_(dá)就會運(yùn)用自如。從這學(xué)期開始，利用每堂課打預(yù)備鈴開始五分鐘，讓大家都有講解成語和聽、評講解的訓(xùn)練機(jī)會。每人都要事先準(zhǔn)備好，按學(xué)號順序輪到你就上來講，看誰講得好，看誰聽得真，看誰用得活，看誰評得切，看誰的詞匯量最豐富，看誰能舉一反三?！币幌捈ぐl(fā)了同學(xué)們的熱情，引起了大家的興趣，個個躍躍欲試。

講評活動應(yīng)該周密安排，精心布置，才能落到實(shí)處，收到實(shí)效。因此，要分別對輪到講解的學(xué)生，聽講解的其他同學(xué)和教師本身規(guī)定嚴(yán)格的具體的要求。

1. 對講解成語同學(xué)的要求：（1）將所準(zhǔn)備的成語寫在黑板上，書寫要規(guī)范工整，（2）對成語中的每個字都注音，并釋義，（3）把成語讀一遍，讀音要準(zhǔn)確，（4）解釋整個成語的詞意，（5）就所寫的成語口頭造句，（6）找出與之相近、相反的成語書寫在黑板上，再讀一遍，（7）對近義、反義成語逐個進(jìn)行講解，（8）領(lǐng)全班同學(xué)朗讀黑板上的所有成語，（9）請全班同學(xué)自由評議。

2. 對全班其他同學(xué)的要求：（1）認(rèn)真看板書，（2）認(rèn)真聽讀音和解釋，（3）認(rèn)真記筆記，（4）向講成語的同學(xué)大膽提問，（5）對講成語的同學(xué)進(jìn)行評議，（6）課后識記以至運(yùn)用。

3. 對教師的要求：（1）認(rèn)真聽完看完全部活動，（2）在學(xué)生講評結(jié)束后，要根據(jù)大家的意見實(shí)行五分制評定。對成績突出者，適當(dāng)獎分，以資鼓勵。如準(zhǔn)備認(rèn)真，口齒清楚，板書工整的打五分，表達(dá)突出（有獨(dú)創(chuàng)性），遍受贊譽(yù)者，再獎一至二顆“紅星”。對態(tài)度較差，未達(dá)要求者，要酌情扣分。如未作準(zhǔn)備的，或缺講的，扣四至五分，馬虎敷衍的，扣三分，寫錯字或?qū)ν瑢W(xué)的疑問不能解答的，酌扣一至二分，（3）對積極提問，認(rèn)真聽記，踴躍發(fā)言者也打五分，（4）出好成語反饋的試卷，跟蹤檢查效果。

三、 實(shí)驗效應(yīng)

一學(xué)期講評成語訓(xùn)練的實(shí)踐證明，這對于培養(yǎng)學(xué)生“聽說”能力，活躍思維，豐富詞匯，擴(kuò)大知識面等等都是大有裨益的。

（一） 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性，變被動接受為主動獲取。

經(jīng)過講評成語訓(xùn)練，不少同學(xué)養(yǎng)成了主動、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)同學(xué)感到，本來對一些詞語總有點(diǎn)枯草桿菌模模糊糊，似懂非懂，通過講評活動很快克服了不求甚解的毛病，并能夠比較準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語。平時較膽小的一位同學(xué)在作文中還這樣寫道：“我平時說話都緊張得臉發(fā)燒，走上講臺更是腳都發(fā)抖，心‘怦怦’地像要跳出來，現(xiàn)在由于事先有充分準(zhǔn)備，硬著頭皮講下去，沒料到效果還不錯，當(dāng)聽到大家的掌聲時，心里就象喝了蜜糖一樣。”可見這種講評成語的訓(xùn)練極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅使發(fā)言從容、自如、不受氣氛、環(huán)境的影響，形成了一個變被動應(yīng)付為主動參加，變個人講練為互相切磋的生動局面。

由于講評成語的形式容易激起學(xué)生的情趣，因而使這種活動處于樂教樂學(xué)的氣氛之中，更易加深對知識的理解、記憶和掌握。一次有位同學(xué)一上臺就繪聲繪色地講了一個故事，然后引出成語“項莊舞劍，意在沛公?！蓖瑢W(xué)們都鼓掌、歡笑著議論：“哦，這個成語原來出自這么一個有趣的典故??！”有的還舉手補(bǔ)充發(fā)言：“項莊舞劍，也是醉翁之意不在酒?！闭n堂上氣氛活躍，于是，講解的同學(xué)帶著一種成功的歡樂離開了講臺。全班同學(xué)就在這種毫無負(fù)擔(dān)，輕松愉快的氛圍中學(xué)得有趣，學(xué)有所得。這正是美國教育家布魯納所說：“讓大多數(shù)學(xué)生在‘享受成功的歡樂’中‘尋求對自己價值的積極認(rèn)可’。采用一分為二評價法，讓其在自己的講述中感到某種‘成功的歡樂’，受到鼓舞，從而激發(fā)出更大的情趣和欲望，逐步進(jìn)入到一種樂講的境界。”

（二） 大大積累了詞匯，拓寬了知識面。

在期中，我用抽查的方式，對任教兩個班學(xué)生所講評成語的掌握與鞏固情況進(jìn)行了測驗。測驗結(jié)果：初三（1）班及格率達(dá)85.5%，優(yōu)秀率達(dá)10.35%。初三（2）班及格率達(dá)88.64%，優(yōu)秀率13.64%。從答卷中可見，大家普遍注意了近義詞、反義詞，舉一反三，大大擴(kuò)大了詞匯量。如有一位同學(xué)寫“惴惴不安”這個成語時，連舉近義詞五個“坐立不安、坐臥不寧、坐臥不安、七上八下、忐忑不安”，反義詞兩個“安之若素、泰然自若”。而且還指出“七上八下”的歇后語---“十五個吊桶打水”，并列舉成語中重點(diǎn)的詞一一作出解釋。還有一位同學(xué)在寫“自慚形穢”時，舉出近義詞“自輕自賤、妄自菲薄”，反義詞“自命不凡、妄自尊大、得意忘形”等。而在寫“毛遂自薦”這個成語時，除介紹典故以外，還注出了出處《史記》。一學(xué)期來，據(jù)不完全統(tǒng)計，人積累詞匯量初三（1）班為約288個，初三（2）班約為290個。由此可見，這是扎扎實(shí)實(shí)地掌握詞語，實(shí)實(shí)在在地聽講訓(xùn)練。

（三） 強(qiáng)化了書寫規(guī)范、查閱字典等方面的訓(xùn)練。

學(xué)生上臺寫成語，講成語，讀成語，用成語，既是對書寫筆順規(guī)范的督促，又是對學(xué)生語言文明禮貌的檢測，既提高了“聽說”能力，又培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。學(xué)生平時寫字龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，可在上講臺板書時，都寫得規(guī)規(guī)矩矩。若筆順有誤，當(dāng)眾糾錯，就使全班同學(xué)都留下深刻的印象。同時，學(xué)生身邊的資料雖然很多，但由于不肯勤查閱，不敢問人，不會運(yùn)用，平時碰到一些這詞只憑主觀臆斷，不去尋根究底，而將錯就錯。通過這一訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成了查字典、翻資料、多請教、辨疑難的習(xí)慣，初步學(xué)會了搜集、整理資料。

（四） 鍛煉、提高了自我意識和評價能力。

每次講評成語，不僅是個人以“說”為主的多方面能力訓(xùn)練，而且是一種能調(diào)動全班同學(xué)參與的群體活動，因而使大家都得到自我意識和自我評價能力的鍛煉?！爸v一次收獲一點(diǎn)，評一回提高一步，從而增長才干。”這是同學(xué)們共同的體會。確實(shí)，當(dāng)進(jìn)入到學(xué)生自己進(jìn)行質(zhì)疑問難，尋找答案時，這便是學(xué)習(xí)上的一個飛躍，一次深化。從自我評價心理學(xué)角度講，人都有一種自我表現(xiàn)、爭強(qiáng)好勝的欲望。為了講好成語，就千方百計，絞盡腦汁，多方查閱資料，背得滾瓜爛熟，想一鳴驚人，獲得贊譽(yù)，為了評價別人，就必須認(rèn)真聽，找理由，查依據(jù)，講出個道理來。因此，在讀講和評價過程中，既大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)和評價能力，也訓(xùn)練提高了學(xué)生的思維能力，概括能力和口頭、書面表達(dá)能力。

（五） 在提高“聽說”能力的同時，有機(jī)地帶動了“讀寫”。