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研究生英語(yǔ)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：研究生英語(yǔ)教育；信息化；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

在教育信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)對(duì)中國(guó)研究生英語(yǔ)教育的影響涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資料獲取、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等諸多方面。信息技術(shù)大大提高了研究生英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資料豐富性，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)方式，構(gòu)建了多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然而，在產(chǎn)生上述諸多正面影響的同時(shí)，信息技術(shù)的異化也給研究生英語(yǔ)教育帶來(lái)一系列危機(jī)，例如：教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，手機(jī)、社交媒體成癮，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)低下等等，影響了中國(guó)研究生教育質(zhì)量。本文基于對(duì)我國(guó)研究生英語(yǔ)教育信息化現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析，提出順應(yīng)時(shí)代潮流，提高研究生英語(yǔ)教育質(zhì)量的對(duì)策與建議。

二、研究生英語(yǔ)教育信息化現(xiàn)狀

（一）信息化建設(shè)受到重視，財(cái)政投入快速增長(zhǎng)

2004年，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術(shù)的外語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。2012年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為21984．63億元，占GDP比首次達(dá)到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》［3］，提出各級(jí)政府在教育經(jīng)費(fèi)中按不低于8％的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財(cái)政投入。由于國(guó)家重視，2013年至今，我國(guó)教育行業(yè)信息技術(shù)投資規(guī)模巨大，投資速度保持在15％以上。

（二）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式面臨轉(zhuǎn)型

中國(guó)普通高校研究生英語(yǔ)教學(xué)采用的《碩士博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》編于1993年，該大綱為中國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)提供了課程設(shè)置、教學(xué)體系，教學(xué)方法及評(píng)估體系等方面的指導(dǎo)意見［4］。隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，教學(xué)科研工作國(guó)際交流日益廣泛，大學(xué)本科階段英語(yǔ)水平上升，非專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式都正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學(xué)生個(gè)體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面有些脫節(jié)。鑒于研究生教育階段專業(yè)性更加明晰，英語(yǔ)教育更應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)方向的科研學(xué)習(xí)需求，因此，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)有所側(cè)重，這就需要增設(shè)利于專業(yè)研究及交流的課程，如：國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)［5］等。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上也需要兼顧帶有學(xué)科特定內(nèi)容的英語(yǔ)，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、生物英語(yǔ)等等［6］。伴隨教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，一些高校研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式建設(shè)，例如，以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)為代表的一些高校建立了信息化輔助教學(xué)平臺(tái)———EPC（EnglishPractice　Center），該平臺(tái)的建立和運(yùn)行旨在使用信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面進(jìn)行輔助教學(xué)與基于學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行定制式教學(xué)相結(jié)合的方法，幫助研究生改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)公共服務(wù)效率。［7］而更多的高校在研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化過(guò)程中注重推動(dòng)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的多樣化，高仿真交際訓(xùn)練語(yǔ)境的營(yíng)造，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取，教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心等教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及模式的改變。

（三）英語(yǔ)教師角色定位正在發(fā)生變化

中國(guó)傳統(tǒng)文化不乏對(duì)老師的基本定位，如《易經(jīng)》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無(wú)咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無(wú)過(guò)錯(cuò)，無(wú)缺陷為上”；韓愈《師說(shuō)》：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；《荀子•修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請(qǐng)益的人。西方國(guó)家在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)處熃巧ㄎ挥胁煌鲝垼浩澕{涅茨基（Florian　WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識(shí)人的社會(huì)角色》中表示，教師作為知識(shí)人，擁有知識(shí)，但不發(fā)展知識(shí)；是學(xué)者，但不從事知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作，教師屬于知識(shí)人中的“知識(shí)的傳播者”中的教育者。人本主義心理學(xué)代表人物卡爾•羅杰斯（Carl　Ransom　Rogers，1902～1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動(dòng)性為動(dòng)機(jī)。因此，教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生變化和使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的、有獨(dú)特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在達(dá)到該目標(biāo)過(guò)程中，教師要貫徹“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論與策略，即教師要尊重學(xué)生、珍視學(xué)生，在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴［8］。建構(gòu)主義領(lǐng)軍人物Jean　Piaget（1896～1980）倡導(dǎo)人的知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)而不是傳授的結(jié)果，教師的角色逐漸被學(xué)界理解為“教師是學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具之一，是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，也是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究者”［9］。隨著信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響的加深，研究生英語(yǔ)教師的角色也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳播者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的助手、促進(jìn)者以及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“師友”。

三、研究生英語(yǔ)教育信息化存在的問(wèn)題

（一）信息化理念沒有真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年至2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，在總數(shù)為427所學(xué)校中，建有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的有227所，占53．2％。在總數(shù)為431所學(xué)校中，建有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專用語(yǔ)音室的有337所，占78．2％。數(shù)據(jù)表明，超過(guò)一半的高校已經(jīng)擁有專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，這為實(shí)施高校英語(yǔ)教學(xué)信息化提供了硬件支持。然而，調(diào)查表明不同課堂教學(xué)方法有效性如下:以上數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學(xué)校都實(shí)行了“課堂面授＋計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的新教學(xué)模式，但課堂面授仍然是主流教學(xué)形式。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)軟、硬件環(huán)境和學(xué)生信息裝備差異都會(huì)影響研究生英語(yǔ)教學(xué)效果，從這個(gè)角度看，學(xué)校信息化建設(shè)投入情況以及學(xué)生個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件都是影響研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素，研究生信息化消費(fèi)能力和融入程度制約著教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，我國(guó)的研究生英語(yǔ)教學(xué)注重基本語(yǔ)言能力培養(yǎng)，卻普遍忽視綜合文化素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣、英語(yǔ)邏輯思維的訓(xùn)練，部分高校為促進(jìn)教學(xué)科研國(guó)際化發(fā)展，十分重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)［10］，但是，在國(guó)際學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、與外國(guó)高校開展聯(lián)合科研等實(shí)踐環(huán)節(jié)，研究生英語(yǔ)水平仍然較低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校不斷加大研究生英語(yǔ)教育的硬件投入后，研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法沒有隨著信息化進(jìn)程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位，教材開發(fā)速度無(wú)法滿足教育國(guó)際化發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然數(shù)量豐富，質(zhì)量卻參差不齊。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、多媒體設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)性能、信息化課堂教學(xué)過(guò)程控制、課外信息反饋、信息化環(huán)境下訓(xùn)練頻率等因素都會(huì)影響到信息化研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主體師生的主體性沒有真正得以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)信息化資源建設(shè)嚴(yán)重滯后

相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)多數(shù)普通高校采用由出版社提供的多媒體教學(xué)課件，部分高校對(duì)課件進(jìn)行二次開發(fā)，其中使用自主開發(fā)多媒體課件的學(xué)校比例為：“985”工程學(xué)校（21．6％），“211”工程學(xué)校（18．5％），非“211”工程學(xué)校（5．9％）。這一方面反映了不同學(xué)校的教學(xué)信息化水平，也反映出目前許多高校英語(yǔ)教育信息化建設(shè)缺乏個(gè)性及自主性的問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)對(duì)高校英語(yǔ)信息化建設(shè)有著極其重要的意義，但許多資源庫(kù)都來(lái)自出版社，學(xué)校自主開發(fā)極其有限?！?85”工程學(xué)校、“211”工程學(xué)校和非“211”工程學(xué)校使用學(xué)校自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)電子圖書館的英文數(shù)據(jù)庫(kù)等英語(yǔ)信息資源由于使用時(shí)空限制不能滿足英語(yǔ)教學(xué)需求，師生更傾向于利用手機(jī)、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語(yǔ)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主流英語(yǔ)新聞媒體網(wǎng)站、國(guó)（境）外的綜合性網(wǎng)站發(fā)展到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復(fù)雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語(yǔ)教學(xué)資源質(zhì)量差異大、重復(fù)率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足。

（三）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)及裝備依賴成癮

在過(guò)去10年間，網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機(jī)在中國(guó)逐漸普及，特別是智能手機(jī)價(jià)格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應(yīng)用程序豐富，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6．32億，其中，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)為5．27億。手機(jī)上網(wǎng)比例為83．4％，首次超越80．9％的個(gè)人電腦上網(wǎng)率［12］。在校大學(xué)生包括本專科生、碩士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對(duì)信息技術(shù)和裝備有很高接納度和消費(fèi)力，是智能手機(jī)的主要消費(fèi)群體之一。多媒體教室和各種多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)非常普遍，英語(yǔ)課板書基本由PPT代替，學(xué)生提交作業(yè)很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過(guò)QQ和微信的“微教學(xué)”嘗試。在全國(guó)或地區(qū)還有部分高校在出版社和高教協(xié)會(huì)的支持下組織了“微教學(xué)比賽”，這一切都在鼓勵(lì)著英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展。但不幸的是，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一旦遇到新詞或者新信息，學(xué)生習(xí)慣使用手機(jī)上網(wǎng)查詢，甚至流出“不懂就問(wèn)度娘（百度搜索）”的段子，越來(lái)越少學(xué)生去認(rèn)真閱讀英文報(bào)刊雜志，取而代之的是碎片式手機(jī)閱讀?！笆謾C(jī)成癮”在大學(xué)生群體中呈上升趨勢(shì)，部分學(xué)生待機(jī)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)7＊24小時(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生而言，只有通過(guò)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)才會(huì)交流，交流話語(yǔ)帶有“網(wǎng)絡(luò)體”痕跡，在英語(yǔ)寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語(yǔ)言符號(hào)，在沒有手機(jī)，甚至短暫死機(jī)狀態(tài)下出現(xiàn)焦慮等心理障礙，信息技術(shù)出現(xiàn)異化危機(jī)。

四、對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建開放、高效的信息資源體系

構(gòu)建開放、系統(tǒng)、高效的大學(xué)英語(yǔ)信息資源體系，可以實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的互聯(lián)互通、整合共享，為此可從以下兩個(gè)方面入手：1．充分發(fā)揮已經(jīng)建成的多媒體英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心等基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能，著力提高這些信息化教學(xué)環(huán)境的使用價(jià)值。各高校教學(xué)主管部門可以通過(guò)組織信息化教學(xué)比賽、信息化教學(xué)研究項(xiàng)目激勵(lì)高校英語(yǔ)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升教師自身的信息素養(yǎng)，著實(shí)提高使用這些現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的能力。通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)信息化設(shè)備及系統(tǒng)的維護(hù)和二次開發(fā)，使多媒體英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)和自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心保持較高頻率的更新和可靠的運(yùn)行，盡可能滿足個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的需求。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)的與網(wǎng)絡(luò)虛擬的雙重英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。盡量突破校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)、電子圖書館與現(xiàn)有信息化教學(xué)系統(tǒng)的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量、學(xué)分學(xué)費(fèi)、選課權(quán)限、教學(xué)時(shí)間等會(huì)不同程度受時(shí)間、空間限制或制約，而這些問(wèn)題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺(tái)全球范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯(lián)盟”由斯坦福大學(xué)教授Andrew　Ng　and　Daphne　Kolle創(chuàng)建，其合作伙伴包括斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等全球121多所知名高?；驒C(jī)構(gòu)，提供1041門課程，擁有1300多萬(wàn)在線學(xué)生；哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經(jīng)有超過(guò)60個(gè)合作院校提供超過(guò)300門在線免費(fèi)公開課程，在線學(xué)生人數(shù)超過(guò)300萬(wàn)。值得關(guān)注的是，許多國(guó)家還在EDX平臺(tái)下衍生出了新的慕課平臺(tái)，如包括我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的十二所名校組建的“學(xué)堂在線”XUTANGX，法國(guó)120所高校在其境內(nèi)提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向發(fā)展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個(gè)吸引學(xué)生的強(qiáng)信息源，或許會(huì)更加嚴(yán)重地導(dǎo)致學(xué)生的信息化成癮，從而會(huì)影響身體健康。另外一個(gè)危機(jī)來(lái)自于“慕課”教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的比較，學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間與專注力。從學(xué)校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經(jīng)驗(yàn)，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動(dòng)符合本校特色的信息化建設(shè)進(jìn)程，提高多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教學(xué)的交互性，防止單導(dǎo)向性和孤立性，教學(xué)形式盡量用多樣化代替單一化。

（二）提高師生信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)1989年給出簡(jiǎn)單定義：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。目前部分研究者認(rèn)為“信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力幾部分構(gòu)成”［13］。對(duì)研究生英語(yǔ)教育而言，信息素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的能力，在信息環(huán)境中進(jìn)行科研和教學(xué)的能力，此外還有將教學(xué)內(nèi)容用于現(xiàn)實(shí)或者虛擬的英語(yǔ)交際環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，信息素養(yǎng)缺乏會(huì)導(dǎo)致許多困境：信息檢索效果低下；出現(xiàn)“信息選擇恐懼癥”，在數(shù)量巨大的檢索結(jié)果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中迷失方向；對(duì)轉(zhuǎn)載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語(yǔ)語(yǔ)言元素影響等等，從而導(dǎo)致研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)效果與目標(biāo)背離。英國(guó)學(xué)者E　R•利維斯（ER．Levis）和他的學(xué)生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》中提出媒介素養(yǎng)一詞。目前較為公認(rèn)的是美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心對(duì)其下的定義：媒介素養(yǎng)是人們?cè)诿鎸?duì)各種媒介信息時(shí)所展現(xiàn)的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)判、創(chuàng)造以及思辨等能力。大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)是指大學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)手機(jī)媒體信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有的認(rèn)識(shí)選擇能力、評(píng)價(jià)批判能力、制作信息能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等［14］。當(dāng)研究生的媒體素養(yǎng)不高的時(shí)候，研究生就成為了信息技術(shù)和裝備的奴隸，被手機(jī)控制和限制，離開了網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)，就不能獨(dú)立地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言，如此一來(lái)，研究生英語(yǔ)教學(xué)中，信息化技術(shù)與裝備猶如雙刃劍。而太多的學(xué)生對(duì)信息化產(chǎn)生了依賴和成癮。研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化影響越來(lái)越深廣，信息化建設(shè)中的問(wèn)題越來(lái)越多地與作為教學(xué)主體的師生相關(guān)聯(lián)?；谛畔⒒h(huán)境建構(gòu)的研究生英語(yǔ)教學(xué)師生身份特征，提高師生雙方信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)對(duì)治理研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化危機(jī)至關(guān)重要。根據(jù)美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)的定義，信息素養(yǎng)的要求可進(jìn)一步細(xì)化：首先是提升英語(yǔ)老師的信息及媒體素養(yǎng)，第一，提高使用信息的時(shí)間把握能力：備課階段的信息采集時(shí)間控制；在授課階段，提取恰當(dāng)語(yǔ)言資料信息進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間控制；教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提取學(xué)生學(xué)習(xí)信息和給予信息評(píng)價(jià)反饋的時(shí)間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進(jìn)行信息檢索的技巧和能力，圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢索的能力，自建教學(xué)資源信息庫(kù)的能力，以及對(duì)新興信息化教學(xué)資源的使用能力。第三，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)和利用水平：確保網(wǎng)絡(luò)獲取資源的學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。其次，研究生信息及媒體素養(yǎng)提升也可以進(jìn)一步細(xì)化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關(guān)信息的主動(dòng)性，課堂教學(xué)信息的記錄和管理的時(shí)機(jī)把握能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況的時(shí)效性。第二，提升獲取高質(zhì)量信息的能力：課前、課后根據(jù)教學(xué)任務(wù)及自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使•59•尹松濤，等•研究生英語(yǔ)教育信息化：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生了嚴(yán)重消解的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生必須保持足夠的注意力，根據(jù)需求提高信息化裝備的使用效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生使用信息終端特別是手機(jī)的健康意識(shí)

近年來(lái)，一些學(xué)者圍繞“大學(xué)生手機(jī)閱讀行為的調(diào)查分析”“大學(xué)生手機(jī)閱讀意向模型研究”“大學(xué)生手機(jī)閱讀與高校圖書館閱讀服務(wù)功能的拓展”等相關(guān)主題，對(duì)大學(xué)生手機(jī)閱讀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式，內(nèi)容、頻率、效果等進(jìn)行了研究，同時(shí)還對(duì)大學(xué)圖書館如何加大信息化建設(shè)力度，配合學(xué)生手機(jī)閱讀習(xí)慣等問(wèn)題進(jìn)行了探討。此類研究滿足了學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的訴求，但是，通過(guò)理性觀察，會(huì)隱隱發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研忽視了過(guò)度使用手機(jī)對(duì)于身心健康危害的關(guān)注，信息化教學(xué)環(huán)境下的研究生存在有被信息技術(shù)“綁架”的危機(jī)。有研究表明，超過(guò)80％的大學(xué)生對(duì)手機(jī)有依賴，在使用智能手機(jī)進(jìn)行閱讀或者游戲后超過(guò)60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機(jī)玩游戲超過(guò)一小時(shí)，只有6．1％的人沒有什么異常，57．6％受試者覺得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)手機(jī)的依賴和成癮還會(huì)影響到學(xué)生的神經(jīng)、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學(xué)生使用信息終端特別是手機(jī)的健康意識(shí)是推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)中不可忽視的重要內(nèi)容。要從制度上、教學(xué)模式上以及健康理念的灌輸引導(dǎo)等方面做出努力。避免學(xué)生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過(guò)程中對(duì)手機(jī)的依賴，防范手機(jī)成癮。

作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)

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研究生英語(yǔ)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)興趣策略

教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生開始都是興致勃勃地學(xué)英語(yǔ)，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，知識(shí)的難度也增大，再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們樂意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)就顯得尤為重要。

一、直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣

直觀教學(xué)生動(dòng)、形象,不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語(yǔ),啟發(fā)想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般采取課堂授課的方式,小學(xué)班級(jí)學(xué)額大、學(xué)生年齡小,抽象不發(fā)達(dá),學(xué)生又是在掌握一定母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,所以體態(tài)語(yǔ)在學(xué)生理解和使用第二語(yǔ)言中起了重要的中介作用。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。而在用動(dòng)作表示語(yǔ)意的過(guò)程中，手勢(shì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢(shì)應(yīng)做得舒展自如，手的動(dòng)作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sitdown！”；手放在胸前介紹自己：I''''m……這些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表示。

2.多媒體教學(xué),調(diào)動(dòng)多種感官的配合,激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說(shuō)訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語(yǔ)時(shí)，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動(dòng)畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動(dòng)畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說(shuō)：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說(shuō)完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來(lái)，很快就記住了cat這個(gè)單詞。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會(huì)高興，才愿意和你交朋友。誰(shuí)想先和cat交朋友??？”孩子們都舉起了小手，爭(zhēng)著打招呼。每說(shuō)對(duì)一個(gè)，小貓就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)，翹起它的大拇指，說(shuō)“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎(jiǎng)，孩子們的興致更高了，說(shuō)得就更起勁了。因此，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

3.簡(jiǎn)筆畫的妙用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)筆畫是指以簡(jiǎn)練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)UnitOne和UnitTwo中出現(xiàn)的十二個(gè)人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時(shí)，教師可利用簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生通過(guò)形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語(yǔ)為中介，又培養(yǎng)了學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)思考的能力。（2）造句、問(wèn)答。教師利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡(jiǎn)筆畫，開展像造句、問(wèn)答等練習(xí)。（3）字母教學(xué)。學(xué)英語(yǔ)首先要接觸的是二十六個(gè)字母。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，借助簡(jiǎn)筆畫深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,提高想象力和表現(xiàn)欲,激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生所處的是漢語(yǔ)環(huán)境,教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?引發(fā)實(shí)際活動(dòng),讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí),而是生活。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境

讓學(xué)生感受到英語(yǔ)看得見、摸得著、用的上,能張口說(shuō)出英語(yǔ),伸手摸著英語(yǔ)。例如，教室周圍的實(shí)物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器,甚至”全家?！鄙隙伎少N上英語(yǔ)彩色卡片,還可以家庭、學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)角，等等。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂之中

抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),通過(guò)角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、活潑,輕松愉快,使每個(gè)孩子都對(duì)英語(yǔ)萌生興趣。三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。

1.課初游戲熱身,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，快速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報(bào)告，有的教師進(jìn)行一些口語(yǔ)的開場(chǎng)白等。這些開場(chǎng)白存在著一個(gè)缺點(diǎn)：僅是一個(gè)人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運(yùn)用集體游戲，使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進(jìn)行作好全員準(zhǔn)備。

2.課中游戲操練,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生在游戲中的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過(guò)多樣化的游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，就為他們吸收新知識(shí)，發(fā)揮特長(zhǎng)和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語(yǔ)音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課末游戲，升華學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學(xué)而不倦。

四、唱英語(yǔ)兒歌,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生機(jī)械性記憶強(qiáng),善模仿,教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長(zhǎng),使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)兒歌有助于語(yǔ)音的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),往往顯得枯燥乏味,背唱英語(yǔ)兒歌,讓學(xué)生接觸到大量的語(yǔ)音材料,加深感性認(rèn)識(shí),漸漸掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則和餓要領(lǐng),并且在潛移默化中形成了語(yǔ)感.

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語(yǔ)世界里暢游。

參考文獻(xiàn)：

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[9]黃習(xí)挺.心理學(xué)[M]上海：上海教育出版社，1997.

研究生英語(yǔ)論文范文第3篇

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的任務(wù)，筆者有了實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟。

一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說(shuō)愛鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說(shuō)讀寫的英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。

迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)---學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹?lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，在教授“Asktheway”一內(nèi)容時(shí)，筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”,還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！?/p>

（2）和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（3）互動(dòng)的師生關(guān)系從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的歷程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。通過(guò)反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精?！边@就是師生互動(dòng)的正效應(yīng)。

（4）融洽的師生關(guān)系朱小蔓曾說(shuō)：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！苯逃浅錆M情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無(wú)話不說(shuō)、無(wú)事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補(bǔ)牢。

具體措施如下：

1、因材施教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層互促。知識(shí)層次低的學(xué)生，做問(wèn)答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對(duì)于他們的提問(wèn)更要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問(wèn)題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。智力因素突出的學(xué)生做閱讀性強(qiáng)、推理性強(qiáng)的練習(xí)。根據(jù)漸進(jìn)性原則，在部分學(xué)生確有困難，難以為續(xù)時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺，甚至是“開小灶”，讓他們?cè)诮處煹哪托膸椭?，充滿信心，一步步地趕上。對(duì)部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能輕視，否則會(huì)使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)待這部分學(xué)生，教師在授課時(shí)可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測(cè)中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊尣煌瑢用娴膶W(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。

2、關(guān)心鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)困生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

研究生英語(yǔ)論文范文第4篇

[論文摘要]隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化和全球化進(jìn)程的加快，工業(yè)社會(huì)進(jìn)一步向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)化，加速了世界各國(guó)文化的交流與合作，也決定了21世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。本文主要從以下四個(gè)方面探索英語(yǔ)專業(yè)本科生的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)：扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。

教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有適應(yīng)社會(huì)和超越社會(huì)的本質(zhì)特性。由于國(guó)際間不斷的交流與合作，21世紀(jì)需要復(fù)合型外語(yǔ)人才，但是現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究較為薄弱。因此，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的探究更具有針對(duì)性與必要性。

一、要有扎實(shí)的基本功

英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)大綱明確指出：“扎實(shí)的基本功主要是指外語(yǔ)的基本功，即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達(dá)的得體，聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能和外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的熟練。”“聽”是一種迅速正確的辨音解意、理解語(yǔ)意并對(duì)聽到的信息作出評(píng)價(jià)反應(yīng)的能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽能訓(xùn)練時(shí)，教師要特別注意激發(fā)學(xué)生聽的素質(zhì)的潛能?！罢f(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)口頭表達(dá)的特點(diǎn)是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)，在課內(nèi)外多同學(xué)生用英語(yǔ)交談，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣?！白x”是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過(guò)程是一種通過(guò)視覺感知，來(lái)識(shí)別和理解語(yǔ)言材料的推理過(guò)程。通過(guò)對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)和解碼，即對(duì)詞及詞組的意義、句子的結(jié)構(gòu)和意義的辨認(rèn)和掌握，達(dá)到對(duì)文字符號(hào)所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等。“寫”也是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種重要的基本形式。培養(yǎng)寫的能力還要注意訓(xùn)練學(xué)生的靈活表達(dá)的能力。即同一個(gè)意思讓學(xué)生盡可能寫出多種不同的表達(dá)形式?！白g”包括口譯和筆譯。??要求學(xué)生初步了解翻譯基礎(chǔ)理論和英、漢兩種語(yǔ)言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語(yǔ)篇章或段落譯成漢語(yǔ)，能清楚說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，能擔(dān)任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識(shí)面

在當(dāng)今高科技信息的社會(huì)，國(guó)際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經(jīng)濟(jì)，文化等諸多領(lǐng)域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，它在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用顯得越來(lái)越重要。同時(shí)，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復(fù)合型綜合能力外語(yǔ)人才必須具有寬廣的知識(shí)面才能適應(yīng)不同場(chǎng)合的談判與交流。寬廣的知識(shí)面是指除了需要熟練掌握的專業(yè)知識(shí)外，還需了解的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，可能要涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)該具備人文學(xué)科的知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。

三、要有較強(qiáng)的能力

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，英語(yǔ)教育就是傳授知識(shí)，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使其缺少創(chuàng)新精神。在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)里，光有知識(shí)是不行的，各種文化的融合和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求有較強(qiáng)的能力去應(yīng)付各種社會(huì)需求。因此，較強(qiáng)的能力主要是指獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)高校多年來(lái)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)又是長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)在工作中的運(yùn)用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問(wèn)題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等等。四、要有較好的素質(zhì)

素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是保障，身體素質(zhì)是前提，心理素質(zhì)是后盾。各種素質(zhì)相互影響，相互依賴。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加注重愛國(guó)主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收中華文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。

總之，要重視大學(xué)本科綜合能力的培養(yǎng)。知識(shí)，能力，素質(zhì)是互有聯(lián)系又各有內(nèi)涵的統(tǒng)一體，只有使之辯證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。在堅(jiān)持知識(shí)，能力，素質(zhì)辨證統(tǒng)一的同時(shí)，更要注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，以其最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型綜合能力人才。

參考文獻(xiàn)

研究生英語(yǔ)論文范文第5篇

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30.英語(yǔ)論文寫作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫作過(guò)程的實(shí)證研究

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34.語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫作

35.研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對(duì)全國(guó)112所高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語(yǔ)專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過(guò)程模型

39.淺析英語(yǔ)論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語(yǔ)使用的歷時(shí)對(duì)比——以1990—1994年與2005—2009年英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語(yǔ)使用為例

41.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語(yǔ)類的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語(yǔ)論文的用詞與寫作特點(diǎn)

44.20世紀(jì)80年代以來(lái)的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語(yǔ)論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的重述標(biāo)記比較研究

48.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問(wèn)題及其對(duì)策

49.從講座到工作坊——英語(yǔ)輔修專業(yè)論文寫作課的任務(wù)性和互動(dòng)性

50.改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

52.語(yǔ)類意識(shí)與英語(yǔ)研究論文寫作

53.非英語(yǔ)專業(yè)研究生科技英語(yǔ)論文寫作過(guò)程中常見問(wèn)題分析

54.英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語(yǔ)體

55.英語(yǔ)論文寫作教學(xué)實(shí)踐研究

56.“以寫促學(xué)”提高理工科博士生英語(yǔ)科技論文寫作能力

57.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作中的問(wèn)題與出路

58.理工科英語(yǔ)科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對(duì)比研究

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63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究

65.科技英語(yǔ)論文編輯文字加工中的語(yǔ)態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語(yǔ)論文語(yǔ)言模式特點(diǎn)初探

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68.近30年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

69.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫中英、漢表達(dá)差異的探討

70.思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對(duì)策

71.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語(yǔ)論文中語(yǔ)態(tài)使用的對(duì)比分析

73.研究生英語(yǔ)科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

75.加拿大英語(yǔ)專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評(píng)估對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫作模式分析

77.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫作格式和技巧

79.過(guò)程寫作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語(yǔ)科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

82.科技英語(yǔ)論文寫作原則

83.再談?dòng)⒄Z(yǔ)論文寫作規(guī)范

84.“過(guò)程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過(guò)程體裁教學(xué)法在《英語(yǔ)論文寫作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語(yǔ)論文寫作研究

86.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策

87.模糊限制語(yǔ)的分類及其語(yǔ)用交際功能——基于科技英語(yǔ)論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語(yǔ)論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具

92.英語(yǔ)元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語(yǔ)論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的科技英語(yǔ)論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語(yǔ)科技論文的互動(dòng)問(wèn)題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究

98.英語(yǔ)科技論文中的模糊限制語(yǔ)