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初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 英語(yǔ)課堂教學(xué) 舉措

英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力主要來(lái)自英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所以，優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)效果的必要舉措。

一、優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂的具體內(nèi)容

英語(yǔ)課堂教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的工作，既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等。優(yōu)化中學(xué)課堂首先從以上幾點(diǎn)上進(jìn)行探討。

1.教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的，是教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，是教學(xué)活動(dòng)的總方針，一切教學(xué)手段的選擇和教學(xué)方法的實(shí)施都是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法中，要明確英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的，做到有的放矢。要把教學(xué)總體要求和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，年齡構(gòu)成有機(jī)結(jié)合，做到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置難度適當(dāng)、重點(diǎn)突出，使教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性和可操作性，為學(xué)生健康人格和全面發(fā)展提供條件。

2.教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)過(guò)程的外部環(huán)境，環(huán)境的好劣在很大程度上影響到教學(xué)效果，誠(chéng)如古語(yǔ)說(shuō)的好，“近朱者赤，近墨者黑”、“環(huán)境造就人”等都是強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的重要性。教學(xué)環(huán)境包括外部環(huán)境即教學(xué)手段的選擇和硬件設(shè)備條件，還包括內(nèi)部環(huán)境即教室的人文環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛等。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境一方面要從外部入手，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)外部環(huán)境，讓師生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面，要加強(qiáng)教室的人文環(huán)境的養(yǎng)成，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供最優(yōu)化的配套環(huán)境，提高優(yōu)化的質(zhì)量。

3.教學(xué)方法的優(yōu)化。教學(xué)方法是優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂的直接反應(yīng)，教學(xué)方法選擇的好，課堂效果就會(huì)明顯。優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，要注意教學(xué)方法的選擇，選取適合自己風(fēng)格、讓學(xué)生接受的，有利于知識(shí)傳遞、形式豐富、方法新穎的教學(xué)方法。比如在教學(xué)過(guò)程中，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況選擇不同的教學(xué)方法，在情景對(duì)話練習(xí)中就扮演角色模擬，在閱讀過(guò)程中采取先讀后聽(tīng)的糾錯(cuò)法，效果較好。

二、優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高和教師自我提升都具有現(xiàn)實(shí)的意義。

1.優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂有利于英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容程式化：?jiǎn)卧~的聽(tīng)說(shuō)讀寫—句式分析—寫作訓(xùn)練，這種英語(yǔ)教學(xué)不僅枯燥乏味，更不利于學(xué)生全面英語(yǔ)素質(zhì)的提高，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂很好了改變英語(yǔ)教學(xué)方法單一、教學(xué)形式呆板的問(wèn)題，根據(jù)時(shí)代英語(yǔ)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使英語(yǔ)課堂與時(shí)俱進(jìn)。

2.優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為英語(yǔ)枯燥、難懂，形成學(xué)習(xí)心理障礙。要改變這種情況，優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)是必要舉措了，寓教于樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂有利于英語(yǔ)教師自身提高，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期的教學(xué)結(jié)果造成知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層的情況嚴(yán)重，無(wú)法滿足現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂，客觀上要求英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化自己的知識(shí)構(gòu)成，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。

三、優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂的方法

優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課堂的方法有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的認(rèn)知程度，加以區(qū)別利用。

第一，導(dǎo)入富有激情，用情緒感染學(xué)生。俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。富有激情、別開(kāi)生面的導(dǎo)入方式改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，讓學(xué)生充滿好奇，用期待的心理來(lái)探究知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。導(dǎo)入的方式方法很多，中學(xué)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況加以選擇，比如情景對(duì)話教學(xué)就采取趣味導(dǎo)入的方式或故事導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生的注意力；講到句型結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以采取啟發(fā)式導(dǎo)師的方式，提高學(xué)生的自主思考的能力；在習(xí)題演練時(shí)候，可以采取懸念式導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生自我甄別，辨別正誤。

第二，教學(xué)賦予情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程即師生互動(dòng)的過(guò)程，更是教師與學(xué)生心靈溝通的過(guò)程，教師只有讓自己的情感寄予教學(xué)過(guò)程中，才能讓學(xué)生真正投入課堂?！皫熒g深切情感關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要條件，也是教師傳授知識(shí)的橋梁和劑。因此，我們對(duì)工作要充滿激情；要熱愛(ài)教學(xué)工作，熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科；要熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立一種平等和諧的師生關(guān)系，特別是對(duì)后進(jìn)生，要給他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，摸清“病因”，科學(xué)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生思考?！盵 崔振芳：優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)策略初探[J].教學(xué)與管理，2004（6）]

第三，嚴(yán)格遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育原則。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要改變過(guò)程灌輸式教學(xué)方法，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，生搬硬套。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體功能作用。從學(xué)生的良好個(gè)性的培養(yǎng)到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)都需要學(xué)生主動(dòng)思考，自主探索，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主體功能發(fā)揮的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生主體功能的發(fā)揮，離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂過(guò)程中，要統(tǒng)籌帷幄，“要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思想情緒出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望：讓他們真正地去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練?！敖獭辈荒艽妗皩W(xué)”，而是要指導(dǎo)和鼓勛學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)朗讀和用語(yǔ)言進(jìn)行交際，全面掌握這門知識(shí)?！盵 同上]

總之，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)一定要根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]阮姝：談創(chuàng)新教學(xué)中的英語(yǔ)課堂[J].安徽文學(xué)（下半月），2009（7）

初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第2篇

一、 讓學(xué)生明確目標(biāo)，放松心情

高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)拉鋸式的過(guò)程，為了更好地開(kāi)展總復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師需要將整個(gè)的復(fù)習(xí)過(guò)程劃分為一個(gè)個(gè)的時(shí)間段，并且要明確每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的具體復(fù)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)明確復(fù)習(xí)目標(biāo)可以更好地指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展，也能夠及時(shí)地在一個(gè)個(gè)具體的時(shí)間段內(nèi)通過(guò)反思回顧強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果，找出復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，為后一步復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師不僅要明確每個(gè)階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以更好地推進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的順利實(shí)施，還應(yīng)該積極地幫助學(xué)生，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，要定期關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)，讓學(xué)生保持積極樂(lè)觀的情緒。

通過(guò)明確階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)和減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生以輕松、積極的精神狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)之中。這樣的方式將有效地提升高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

二、 基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合

復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施本身就是一件復(fù)雜而艱難的事情，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該通過(guò)抓好基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和搞好專題復(fù)習(xí)來(lái)提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

抓好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)主要是指在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意從課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)入手來(lái)進(jìn)行地毯式的復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中要力爭(zhēng)幫助學(xué)生搞好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中熟悉教材的內(nèi)容分部特點(diǎn)和知識(shí)排布。這樣復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。而在具體的課文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以遵循單詞、短語(yǔ)、句式、課文內(nèi)容的次序來(lái)對(duì)課文進(jìn)行快速的回憶性復(fù)習(xí)。

通過(guò)這樣一種方式就可以較為全面且很好地將課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概括，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶將逐步地形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好地獲得提高。

所謂專題復(fù)習(xí)，則是指教師將高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)專題性的劃分和分類，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專題劃分，筆者認(rèn)為還是根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行劃分較為合理，主要可以劃分為詞匯專題、短語(yǔ)專題、語(yǔ)法專題、句式專題等專題內(nèi)容。然后在各個(gè)專題內(nèi)開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的梳理復(fù)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，從而更好地提升高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

例如，在“詞匯專題”這個(gè)部分的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以依據(jù)單元或者是首字母的不同來(lái)劃分詞匯，繼而開(kāi)展詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程中要抓住重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)詞匯，并且抓住詞匯的詞性、含義、讀音、運(yùn)用等內(nèi)容開(kāi)展綜合復(fù)習(xí)。

這樣的專題復(fù)習(xí)就可以通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，有效地提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，也鞏固了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、 對(duì)接高考

贏得高考是高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)展的重要目標(biāo)之一，但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師們會(huì)非常重視知識(shí)性內(nèi)容的講解和分析，卻很少給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

所謂給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，主要是指教師要時(shí)常讓學(xué)生接觸一些高考真題來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考的特點(diǎn)、題目的類型以及題目的特點(diǎn)等。通過(guò)讓學(xué)生接觸高考真題，還可以讓學(xué)生自覺(jué)地調(diào)整自己的復(fù)習(xí)進(jìn)程，調(diào)節(jié)自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些側(cè)重點(diǎn)。

當(dāng)然，對(duì)接高考是為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)高考從而贏得高考，因此對(duì)接高考還包含一個(gè)方面，就是教師要多在教學(xué)過(guò)程中模擬高考開(kāi)展英語(yǔ)考試和訓(xùn)練。這種模擬考試和訓(xùn)練能夠讓學(xué)生感受高考的氛圍，從而使得學(xué)生能夠在高考考場(chǎng)上以更加輕松、愉快的精神狀態(tài)應(yīng)考繼而獲得成功。

高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性毋庸置疑，需要教師不斷地通過(guò)和學(xué)生交流、探討的方式來(lái)提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。教師要多從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多更好的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的信息技術(shù)逐漸地深入到教育教學(xué)當(dāng)中，并得到了有效的應(yīng)用。在初中階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為今后英語(yǔ)水平的提升奠定了良好的基礎(chǔ)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要將信息技術(shù)充分地利用到其中，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)模式和方法策略進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性

1.豐富教學(xué)手段

教師在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)可以使教學(xué)的手段更加豐富，利用教學(xué)課件以及數(shù)字化的教材，通過(guò)視頻動(dòng)畫等形式體現(xiàn)教學(xué)素材的多樣性，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)拓自己的視野，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以利用不同的教材主題結(jié)合相關(guān)的影片視頻，通過(guò)電影和視頻理解中西方文化之間的差異性。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段還可以活躍課堂的氣氛，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，作為一門語(yǔ)言教學(xué)，只有通過(guò)多樣化的教學(xué)才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，也是為了自己的興趣，都說(shuō)興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師只能夠利用紙質(zhì)的教材增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，但是受到資源的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法有效地激發(fā)出來(lái)?，F(xiàn)代電子產(chǎn)品的使用者越來(lái)越呈現(xiàn)出低齡化的特征，教師若是繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用信息技術(shù)就可以滿足現(xiàn)代學(xué)生的多元化信息需求。

3.實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)

現(xiàn)代學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)就初步地接觸電腦，對(duì)信息技術(shù)有一定的了解，所以初中生都基本能夠使用電腦，教師可以借助媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，利用微博等信息軟件進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，布置課堂作業(yè)的時(shí)候也可以通過(guò)電腦和手機(jī)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生也可以利用QQ等信息交流軟件對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)個(gè)性化和自主式的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或是教師的指導(dǎo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能夠極大地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生提供了合理的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠在這個(gè)平臺(tái)中將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮出來(lái)，教師只需要從旁進(jìn)行指導(dǎo)。初中英語(yǔ)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了有效的創(chuàng)新，突破了時(shí)空的限制，學(xué)生根據(jù)自身的情況選取學(xué)習(xí)的材料，與教師在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)代信息技術(shù)與教師的年齡有關(guān)

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用普遍集中在年齡層次較低的人群中，年輕人對(duì)新事物的接受能力更強(qiáng)，所以在現(xiàn)代教學(xué)中，年輕的教師更愿意嘗試新的教學(xué)手段，而年長(zhǎng)的教師固守于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不懂得創(chuàng)新發(fā)展，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)的質(zhì)量，逐漸地喪失了教學(xué)和學(xué)習(xí)的成就感和新鮮感。

2.教學(xué)課件完全取代黑板

部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，只利用課件這一教學(xué)手段，沒(méi)有開(kāi)展合理的互動(dòng)板書，光憑課件內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，雖然改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，但是卻沒(méi)有改變其本質(zhì)，利用信息技術(shù)繼續(xù)展開(kāi)填鴨式的教學(xué)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.無(wú)限制分享學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能夠提供大量的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，但是在分享信息之前沒(méi)有進(jìn)行合理的過(guò)濾，以至于學(xué)生接收的信息量過(guò)大，并且由于信息泛濫無(wú)法有效地吸收，對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。微信時(shí)代的到來(lái)使得信息泛濫的情況越來(lái)越嚴(yán)重，教師若是隨意地分享信息將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不僅分散了學(xué)生的注意力，更降低了學(xué)習(xí)的效率。

4.人機(jī)交流取代師生互動(dòng)

初中英語(yǔ)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展課堂交流，導(dǎo)致傳統(tǒng)的師生交流頻率逐漸減少，最終變成教師與機(jī)器、學(xué)生與機(jī)器之間的互動(dòng)，不能夠及時(shí)地了解學(xué)生的困惑，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要以學(xué)生為主體，而教師則需要從旁引導(dǎo)，只有加強(qiáng)師生互動(dòng)才能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，信息技術(shù)的利用不能只讓學(xué)生對(duì)著電腦開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的策略創(chuàng)新

1.制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

在初中英語(yǔ)的教學(xué)階段中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要發(fā)揮導(dǎo)向作用，把握教學(xué)方向。首先，初中英語(yǔ)教師可以利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)上的交流，將最新的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，最終得到新穎有效的教學(xué)理論；其次，初中英語(yǔ)教師需要制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)正確的教學(xué)方向和路線的形成，將師生互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，最后促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展。例如，在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 Playing Sports中，教師就可以通過(guò)與學(xué)生之間的對(duì)話讓學(xué)生開(kāi)展有效的練習(xí)：T： OK. Now you can use the key words above to act out the dialog in roles.教師先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展計(jì)劃操練be going to+do句型，而后開(kāi)展對(duì)話：

T： S1， what are you going to do this term？

S1： I’m going to learn English better.

T： What about you，S2？

S2： I’m going to study math hard.

T： Oh，it’s a good plan. S3，do you know what your partner is going to do？

S3： Yes. He is going to learn rowing.

T： Discuss with your partner what you are going to do this term.

通過(guò)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃的制訂促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。

2.設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師所扮演的角色具有重要性作用，對(duì)學(xué)生的影響較大，因此，教師需要選擇正確的教學(xué)模式和方法，充分利用信息技術(shù)開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)。首先，教師可以開(kāi)展信息化的英語(yǔ)課堂教學(xué)，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候容易遇到困難和瓶頸，在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易形成沉悶的課堂氛圍，教師可以利用信息技術(shù)營(yíng)造和諧自然的課堂氛圍，利用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)新穎的教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠更容易接受。例如，教師可以通過(guò)影片的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段，通過(guò)電影中的情節(jié)和人物對(duì)話來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)更加了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言，更愿意去學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。

3.豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

課堂內(nèi)容的豐富能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在教授“our world”這個(gè)單元的時(shí)候，教師就可以找尋汶川大地震的圖片，讓學(xué)生感受到人類在世界的面前是多么渺小，通過(guò)對(duì)圖片的賞析，教師可以自然而然地貫穿知識(shí)點(diǎn)的講解，補(bǔ)充信息，幫助學(xué)生獲得更加豐富的信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.總結(jié)和反思教學(xué)結(jié)果

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)和反思，只有對(duì)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，才能夠反思出其中存在的問(wèn)題，有利于教學(xué)計(jì)劃的完善，并且通過(guò)教學(xué)效果的反饋，更加了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便于對(duì)教學(xué)的模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)也要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，通過(guò)學(xué)習(xí)心得這種形式讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，最終實(shí)現(xiàn)自我提升。

本文主要研究了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的策略創(chuàng)新，作為一名英語(yǔ)教師，我們?cè)谛畔r(shí)代也需要秉持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，將其作為重要的教學(xué)手段提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝月梅.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)模式研究[J].電子測(cè)試，2015（18）.

初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：龍場(chǎng)片區(qū) 小升初問(wèn)題 英語(yǔ)銜接

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0092-02

小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育獨(dú)立而又密不可分的兩個(gè)階段。關(guān)于兩個(gè)階段的教與學(xué)的銜接問(wèn)題一直被廣大教師所關(guān)注，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。本文采用定性與定量相結(jié)合的分析手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖去發(fā)現(xiàn)該片區(qū)的小升初的英語(yǔ)銜接方面所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，并剖析其背后的原因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 農(nóng)村片區(qū)小升初英語(yǔ)銜接現(xiàn)狀及原因

本文采用定量的手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。筆者對(duì)該片區(qū)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生隨機(jī)抽取36名老師和100名學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行訪談，將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在小升初英語(yǔ)銜接問(wèn)題上所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，并且剖析這些特點(diǎn)背后的原因。

1.1教師方面

1.1.1學(xué)生英語(yǔ)水平差異大，教學(xué)工作不易開(kāi)展

通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的初一英語(yǔ)教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，即剛升入初一的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，給正常的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。在他們所教的學(xué)生中，有些學(xué)生完全達(dá)到了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至分不清英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音的區(qū)別，不會(huì)讀單詞，語(yǔ)法知識(shí)更為匱乏。

依據(jù)訪談的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異之所以這么大，是因?yàn)楦鱾€(gè)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。有些小學(xué)把英語(yǔ)當(dāng)成主科來(lái)教，但有些小學(xué)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性而進(jìn)行教學(xué)。更有甚者，因?yàn)榻虒W(xué)條件不允許，有些學(xué)生在小學(xué)階段都沒(méi)有接觸到到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在剛步入中學(xué)時(shí)，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大。

1.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，未能準(zhǔn)確定位自己的角色

調(diào)查顯示，82.5%的老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后。例如，上課沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不重視復(fù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)注意力不集中等。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認(rèn)知發(fā)展階段論的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段，即，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上）。

小升初的學(xué)生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間。具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是，“能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：“能抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問(wèn)題，能按形式邏輯的法則思考問(wèn)題”[2]。所以，小學(xué)階段，兒童的發(fā)展是具體運(yùn)算階段，小學(xué)教師一般采取的是邊學(xué)邊玩，寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，深化記憶，不要求學(xué)生進(jìn)行抽象思維。而進(jìn)入初中，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也必須隨之改變。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛上初一的學(xué)生，無(wú)論是思維的發(fā)展還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式：上課時(shí)，只是在聽(tīng)老師講課，不懂得記筆記，不會(huì)記筆記，所記的筆記抓不住要點(diǎn)。另外，學(xué)生在課下不懂得復(fù)結(jié)，知識(shí)得不到累積，老師反復(fù)講的知識(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。

1.2學(xué)生方面

1.2.1 不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，跟不上教師的課堂安排

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.5%的學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學(xué)生覺(jué)得上課可以跟得上老師的授課進(jìn)度。正是因?yàn)槌跻粚W(xué)生處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間，沒(méi)有完全到達(dá)形式運(yùn)算階段。所以，他們不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，以講授知識(shí)為主的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，難以記住。

1.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，難以全部掌握

根據(jù)調(diào)查，72.2%的學(xué)生抱怨初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不易掌握。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力，學(xué)生只需掌握少量的常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。但是，初中學(xué)生不僅需要積累英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。所以，學(xué)生總是感到初中內(nèi)容太多而且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。

1.2.3 擔(dān)心自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有31.8%的學(xué)生，都表示在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，自己很緊張，而且也非常在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)的研究證實(shí)，學(xué)生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口，這種心里狀態(tài)對(duì)兒童英語(yǔ)是非常有利的。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)焦慮心理。而過(guò)度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙，它可能導(dǎo)致緊張和害怕，使語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出效果降低，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2 中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的對(duì)策

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)?！爸行W(xué)之間的銜接問(wèn)題無(wú)疑是一個(gè)影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問(wèn)題解決不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個(gè)問(wèn)題不可小覷。因此，在對(duì)四所被試中學(xué)的36名初一英語(yǔ)教師和204名初一學(xué)生調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了該片區(qū)的小升初英語(yǔ)銜接中存在的一些問(wèn)題。筆者將依托建構(gòu)主義理論和二語(yǔ)習(xí)得理論，提出相應(yīng)對(duì)策。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論

建構(gòu)主義理論最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來(lái)的?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用進(jìn)行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎(chǔ)上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中，在要解決的問(wèn)題與原有能力之間可能存在差異，教學(xué)應(yīng)是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應(yīng)非常清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)五部分組成。其中情感過(guò)濾假設(shè)說(shuō)明了心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心和憂慮程度。克拉申把情感因素看成是可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，語(yǔ)言輸入只有在情感過(guò)濾較低的情況下才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并未大腦吸收。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和自信心以及較低的憂慮狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)是有利的。

2.2 應(yīng)對(duì)策略

基于訪談?wù){(diào)查所得出的結(jié)果，以及相應(yīng)的理論支撐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)改善該片區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的狀況。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容銜接

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)該要非常清楚每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且制定相應(yīng)的計(jì)劃，消除原有能力和要解決問(wèn)題的差異。所以，在學(xué)生開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底考試，但是不公布學(xué)生的考試結(jié)果，以免在學(xué)習(xí)初就打擊學(xué)生的自尊心。根據(jù)考試結(jié)果，制定教學(xué)的進(jìn)度，合理協(xié)調(diào)難易度，并對(duì)在平均水平下的學(xué)生集中關(guān)注， 幫助他們填補(bǔ)上他們所欠缺的知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)水平。而對(duì)平均分以上的學(xué)生則要求更多地課外閱讀，規(guī)定一定的閱讀量，并在使用英語(yǔ)上提出更高的要求，如要求學(xué)生自編對(duì)話、簡(jiǎn)單寫作，還可以對(duì)課外閱讀寫簡(jiǎn)單的英文讀后感等。

2.2.2 教學(xué)方法銜接

因?yàn)槌跻粚W(xué)生還沒(méi)有完全過(guò)渡到形式運(yùn)算階段，所以教學(xué)方法應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段。課堂上可以補(bǔ)充游戲、表演等活動(dòng)。口語(yǔ)雕刻創(chuàng)始人鄧澤指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學(xué)生興趣是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展的。只有在英語(yǔ)課堂中充分活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。游戲活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。它能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)銜接

因?yàn)榍楦羞^(guò)濾因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。中學(xué)階段必須將學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、作業(yè)情況也列入期末成績(jī)。銜接階段英語(yǔ)考試的形式除聽(tīng)力、閱讀、寫作外，必須進(jìn)行口試。內(nèi)容有朗讀音標(biāo)、回答問(wèn)題、朗讀文章和話題口頭作文，通過(guò)口語(yǔ)考試，促使學(xué)生說(shuō)的能力的提高。當(dāng)然還有一點(diǎn)非常重要，那就是一定要針對(duì)不同學(xué)生，提出不同要求，不能使用一把尺子來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。要特別關(guān)注那些英語(yǔ)不好的學(xué)生，給予他們更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上新課前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細(xì)察入微，督促學(xué)生養(yǎng)成眼耳口手腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語(yǔ)讀物，推薦可收聽(tīng)收看的廣播電視節(jié)目，隨時(shí)收集課本上沒(méi)有的知識(shí)，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記等。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著近年來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師、相關(guān)教研人員對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的關(guān)注，這一問(wèn)題有了一定程度的改善，但仍然存在著問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，多樣化程度較高的現(xiàn)象，特別是水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接，有著獨(dú)特的特征，這一問(wèn)題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中學(xué)為例，對(duì)該地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，筆者希望能夠?qū)υ撈瑓^(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題的解決起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琳，王薔，程曉堂. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.

初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接；問(wèn)題；有效課堂；方法

很多小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生，為什么到了初中，成績(jī)非但沒(méi)有很大的長(zhǎng)進(jìn)，更有甚者越學(xué)越差，最后對(duì)英語(yǔ)徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語(yǔ)教師，尤其是初一英語(yǔ)教師，這讓我深感困惑。小學(xué)和初中英語(yǔ)的銜接過(guò)渡是否出現(xiàn)了問(wèn)題？如果是，具體在哪里出現(xiàn)問(wèn)題了呢？該怎樣改進(jìn)呢？

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

我今年任教初一英語(yǔ)。在開(kāi)學(xué)初，我和班中學(xué)生進(jìn)行了談話和問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)對(duì)談話記錄和問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的分析，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語(yǔ)銜接主要有以下幾大問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)方法不適引起的問(wèn)題

由于小學(xué)生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點(diǎn)；小學(xué)生的記憶是以無(wú)意記憶和機(jī)械記憶占主要位置。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)機(jī)械記憶的方式為主，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于記憶英語(yǔ)知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用是相當(dāng)不利的；因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)需要有意記憶和理解記憶；另外，小學(xué)生無(wú)論在校還是家里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要依賴?yán)蠋煹陌才?，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動(dòng)性，一旦離開(kāi)教師，不少學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得茫然不知所措，無(wú)法自覺(jué)地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

與小學(xué)相比，初中英語(yǔ)詞匯量大增，語(yǔ)法知識(shí)多且難。初中英語(yǔ)課教師上課的內(nèi)容量大，對(duì)于某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解重復(fù)少，作業(yè)量和作業(yè)難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生C械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生進(jìn)入初中后不知道盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然停留在對(duì)單詞和句型的機(jī)械記憶，或者是簡(jiǎn)單背誦、重復(fù)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的深層次理解，更不用說(shuō)應(yīng)用所學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)自然急轉(zhuǎn)直下。

（二）教學(xué)目標(biāo)差異引起的問(wèn)題

新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。課堂上老師多用情景表演法、游戲競(jìng)賽法等直觀教學(xué)方法。而在聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)方面，只要求做到能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢但語(yǔ)調(diào)自然的話語(yǔ)或錄音材料；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚；能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)要求為圖片，實(shí)物等模仿范例寫句子?？梢钥闯?，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，在深層次學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語(yǔ)方面沒(méi)有過(guò)多的要求，重點(diǎn)放在說(shuō)讀方面。

通過(guò)三年的英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生受到聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好初步的基礎(chǔ)。這是初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)方面，提高了對(duì)聽(tīng)力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)的過(guò)程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對(duì)泛聽(tīng)的要求，并規(guī)定了泛聽(tīng)的最低量（不低于40小時(shí)）；提出口語(yǔ)能力要在情景活動(dòng)中培養(yǎng)，重在實(shí)踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂(lè)趣；強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對(duì)閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬(wàn)字）；提高了對(duì)寫的要求，提出能在語(yǔ)境的提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

不難看出，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的功能作用，對(duì)口頭和筆頭表達(dá)中語(yǔ)法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語(yǔ)言材料并加以靈活應(yīng)用的要求。這必然增加了初中英語(yǔ)的難度。

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教師在教授英語(yǔ)學(xué)科時(shí)對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生的要求肯定是不同的。小學(xué)生如果不明確學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的目標(biāo)和要求，以小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)要求自己，不能將知識(shí)由口落實(shí)到筆，由感性落實(shí)到理性，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，必然導(dǎo)致過(guò)渡脫節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間縮短引起的問(wèn)題

學(xué)生在小學(xué)時(shí)，主要學(xué)科就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。每天在學(xué)校里的時(shí)間，都花在這三門學(xué)科上。小學(xué)英語(yǔ)教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)。由于小學(xué)課本上一堂課的知識(shí)點(diǎn)比較少，也比較集中，要求也較低，學(xué)生反復(fù)地操練很快會(huì)對(duì)本堂課句型輕車熟路；到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，且門門功課都很重要。英語(yǔ)的份量只是這幾門學(xué)科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識(shí)點(diǎn)較多，也比較難。如果學(xué)生不一一落實(shí)，就無(wú)法真正掌握知識(shí)。學(xué)生課后需要花時(shí)間自己去消化并運(yùn)用。初中英語(yǔ)對(duì)知識(shí)的要求增加了，但時(shí)間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率提出了高要求。不少學(xué)生初一開(kāi)學(xué)初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。

以上是我調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接存在的最大的幾個(gè)問(wèn)題。找出了存在問(wèn)題，如何進(jìn)行改進(jìn)，或者如何讓初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是擺在我們面前、需要我英語(yǔ)教師研究和探討的一個(gè)難題。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的改進(jìn)方法

相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，初中老師承擔(dān)了更多的任務(wù)去解決銜接中的問(wèn)題。

熟悉小學(xué)初中教材，豐富的教學(xué)方法及精心的課前準(zhǔn)備是解決方法的前提。

當(dāng)然，銜接問(wèn)題不僅僅是初中英語(yǔ)教師要研究和解決的，小學(xué)教師也該對(duì)此加以思考，采取一定的措施。如向?qū)W生輸導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)并重性，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和運(yùn)用，為初中學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化語(yǔ)音的教學(xué)

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重中之重。沒(méi)有掌握正確的拼讀規(guī)則，對(duì)于學(xué)生背記單詞有很大的阻礙；正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)生交流基礎(chǔ)。由于小學(xué)課本里沒(méi)有對(duì)音標(biāo)教學(xué)的要求，多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學(xué)生進(jìn)入初中后，初一的英語(yǔ)教師應(yīng)合理安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音。初學(xué)階段還應(yīng)逐個(gè)模仿練習(xí)，逐個(gè)糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法；同時(shí)歸納字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并在單詞教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)用，特別是元音部分的發(fā)音。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)單詞中實(shí)踐，使學(xué)生能天天復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生在單詞方面將從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。從而解決了學(xué)生最頭疼的單詞背記問(wèn)題，也逾越了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難跨越的關(guān)卡。

（二）增強(qiáng)課堂趣味性

初一新生注意力不可能達(dá)到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時(shí)間左右。剩余的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分心、分神現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住學(xué)生聽(tīng)課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。而教師上課前準(zhǔn)備工作是否充分，就體現(xiàn)在剩余時(shí)間內(nèi)。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)老師的每一步驟都感興趣，讓學(xué)生樂(lè)意彼此交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)及自我反思。課堂上，教師教學(xué)要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點(diǎn)突出；精講、互動(dòng)相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

（三）注重情感上的銜接

要讓學(xué)生學(xué)好一門功課，學(xué)生“親其師”，才會(huì)“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學(xué)教師，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生介紹初中教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備；作為初一英語(yǔ)教師，在接手新生后，要認(rèn)真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。使學(xué)生和老師能盡快熟悉。并在開(kāi)始的一段時(shí)間內(nèi)，在課堂上、在作業(yè)上、在課外多和學(xué)生交流，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的興趣，并將自己在英語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處展示給學(xué)生，贏得學(xué)生的敬佩和信賴。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中課本中的很多詞匯、句型以及語(yǔ)法在小學(xué)教材都出現(xiàn)過(guò)。如七年級(jí)課本中一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)在小學(xué)階段都已經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)了。所以在講授這些內(nèi)容時(shí)，小學(xué)教師可以對(duì)這些初中較為重要的內(nèi)容多加練習(xí)和講解；而初一教師在呈現(xiàn)時(shí)就可以適當(dāng)?shù)厥褂眯W(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的句型，這樣讓學(xué)生有熟悉感，學(xué)起來(lái)也就更容易。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃淌诘牟粌H是知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如若從一開(kāi)始的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就是在教授新課時(shí)一成不變地按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對(duì)話等形式讓學(xué)生掌握知識(shí)，課后也只是要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)背課本內(nèi)容，沒(méi)有更深層次的要求；到了初中也是如此循環(huán)的教授方法，固然是做到了小學(xué)和初中“良好”的銜接，卻讓學(xué)生失去了真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。小學(xué)教師英語(yǔ)課上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)一切感官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力：讓學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽(tīng)教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點(diǎn)；當(dāng)堂課上，要做到運(yùn)用各種感官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能運(yùn)用所學(xué)，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；到了初中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)立明主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)里懼怕英語(yǔ)的學(xué)生放開(kāi)膽子學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在樂(lè)于參與中得到各方面的有效訓(xùn)練；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并做好自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。

以下是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：

a.制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃：根教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求堅(jiān)持到底；

b.督促在上英語(yǔ)課前和課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，并告知預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體方法；

c.根據(jù)老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生試探性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；

d.提倡“盡信書不如無(wú)書”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要有一點(diǎn)懷疑精神；

e.提高聽(tīng)課效率，運(yùn)用各種感官來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)交流

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本是一脈相承的兩個(gè)階段，可中小學(xué)英語(yǔ)教師之間相互的交流機(jī)會(huì)太少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點(diǎn)是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)過(guò)渡出現(xiàn)了脫節(jié)，難以形成一個(gè)和諧、統(tǒng)一整體。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們中小學(xué)教師應(yīng)注重交流，熟悉雙方階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材要求、特點(diǎn)。找出其中的差異。教師還應(yīng)深入研究中小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)待課本應(yīng)有“活用”的觀點(diǎn)：小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)目標(biāo)要向初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)滲透，而非一味得只注重小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；初中英語(yǔ)教師在研究教材時(shí)，應(yīng)基于小學(xué)英語(yǔ)教材，讓學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)涉及的知識(shí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能加以熟知并鞏固。

但是初中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生時(shí)也不應(yīng)該有太高的起點(diǎn)，因?yàn)檫€是有一部分學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，也非重點(diǎn)學(xué)科，甚至有些學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。過(guò)高的要求會(huì)使一些學(xué)生過(guò)早放棄英語(yǔ)，使兩極分化現(xiàn)象過(guò)早出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的，也會(huì)在我們解決了一個(gè)問(wèn)題后，導(dǎo)致新的問(wèn)題出現(xiàn)。

中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題。也必將影響到學(xué)生今后英語(yǔ)再學(xué)習(xí)。中小學(xué)英語(yǔ)平穩(wěn)過(guò)渡，是中小學(xué)英語(yǔ)教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)階段順利地過(guò)渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上更順暢，還需要我們英語(yǔ)教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學(xué)英語(yǔ)銜接更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁承鋒.張丹《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》.