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經(jīng)典小故事大道理范文第1篇

而在這之中，于丹《論語(yǔ)》之說成為了眾矢之的，各種聲音不絕于耳，褒貶不一，其中不乏出于某些陰暗心理而投放的“生化核武”。但不論演員演技如何，終歸還是混了個(gè)臉熟，這不能說是件無(wú)益于學(xué)術(shù)的事。如同“吾家有女初長(zhǎng)成，養(yǎng)在深閨人未識(shí)”的做法已使純粹的學(xué)術(shù)處于“皇帝的女兒也愁嫁”的尷尬之地，總要有媒妁之言才能有所婚姻吧，我想于丹最起碼也是一位很成功的“媒婆”。

于丹，北京師范大學(xué)教授，古典文化研究者和傳播者。2006年“十?一”黃金假日在央視《百家講壇》連續(xù)七天解讀《論語(yǔ)》心得，受到觀眾熱烈歡迎。相對(duì)于其他男性學(xué)者的剛健狷狂，于丹以端莊溫柔俘獲了大眾的心。她用女性特有的細(xì)膩情感，以白話詮釋經(jīng)典，講述自己從《論語(yǔ)》中獲得的為人處事之道，而她在百家講壇的講稿，即圖書版《于丹〈論語(yǔ)〉心得》［1］也以60萬(wàn)冊(cè)的驚人首印出版問世，超過了《易中天品三國(guó)》［2］的55萬(wàn)冊(cè)首印量。觀眾評(píng)價(jià)于丹講《論語(yǔ)》，神閑氣定，娓娓道來(lái)；古今中外，信手拈來(lái)；妙趣天成，觀之可以忘憂也。

《百家講壇》是個(gè)成功的舞臺(tái)，登上它的每一個(gè)人都有了自己的輝煌，從易中天開始，后有紀(jì)連海、閻崇年，而現(xiàn)在，則輪到了一位女性――于丹，這個(gè)以《論語(yǔ)》系列再次創(chuàng)下《百家講壇》收視高峰的大學(xué)教授。曾經(jīng)最早接受“百家講壇”是從金正昆、閻崇年開始，印象很深。后來(lái)又推出很多“續(xù)貂”之作，不免駁雜。但于丹已悄然用《論語(yǔ)》成功爭(zhēng)取為“百家講壇”的全新商標(biāo)，而她也已經(jīng)以“新人”的姿態(tài)一夜成名，榮登學(xué)術(shù)界“當(dāng)家花旦”。不論其初衷是怎樣設(shè)計(jì)的，整個(gè)過程有否享受折扣或VIP服務(wù)，可她已經(jīng)在此次購(gòu)物中獲得很多超值贈(zèng)品了。至于于丹所講《論語(yǔ)》的新內(nèi)容，確是起到了酷似“文化下移”的作用，讓識(shí)字的不識(shí)字的人都知道了有一部古書叫《論語(yǔ)》，有位老者叫孔子。從這一點(diǎn)看來(lái)，她又是一個(gè)合格的推銷員，把自己多年的庫(kù)存成功出售且供不應(yīng)求。那些靠推銷知識(shí)為生的人，通過于丹知道了：原來(lái)《論語(yǔ)》還能這么推銷。其實(shí)，即使是一位學(xué)術(shù)工作者（簡(jiǎn)稱學(xué)者），也不會(huì)在講大道理時(shí)有所創(chuàng)新，這其實(shí)很正常，除了有些人在濫竽充數(shù)地搞什么歪說、斜說、正說、反說、麻辣、水煮。有人刻意追求標(biāo)新立異，卻落得個(gè)“學(xué)術(shù)畸形兒”。但倘若能因地制宜地根據(jù)經(jīng)典的具體情況，在每篇之后皆附上時(shí)代的新注腳，也會(huì)成為一種全新的詮釋經(jīng)典的模式和理念，使其舊貌換新顏，即使 “換湯不換藥”，無(wú)疑也是一種成功。

《于丹〈論語(yǔ)〉心得》分七大部分：天地人之道、處世之道、心靈之道、君子之道、理想之道、交友之道、人生之道。各章獨(dú)立成篇，銜接有道，育人于無(wú)形。書中的大道理自不必說，耳提面命二十多年，已經(jīng)疑似審美疲勞。但在書中用來(lái)闡述大道理的小故事意義卻更為深刻，也給了我更大的啟示。合上整本書，留在我腦子里的好像都是一個(gè)個(gè)故事中生動(dòng)的片段、畫面，一個(gè)個(gè)活生生的寓言中的人物，有聲有色，活靈活現(xiàn)。可以這樣說，通過這本書，我看到了于丹講經(jīng)――用例子說話。

說實(shí)話，對(duì)于做人處世的大道理我不是太感冒，畢竟咱是中國(guó)人，更是文學(xué)院的中國(guó)人，以后要靠這糊口的，所以早在很久以前，公主、王子還幸福地生活在一起的年代，就已從理論上掌握了，但要全部科學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，可能下輩子也做不完美，但是于大師為我們打開了一個(gè)全新的視角來(lái)解讀古老而神秘的羊皮卷，便是用例子說話。她在全書中引用的例子很多，不論范圍、類型都使我折服，中國(guó)的、外國(guó)的、古代的、現(xiàn)代的、物理的、化學(xué)的……無(wú)不為她所用，跨越了時(shí)空，跨越了學(xué)科的框錮，把一個(gè)個(gè)鮮活且妥帖有深意的寓言、故事甚至于笑話，都伏貼地牽連在了每一條《論語(yǔ)》的灰色理論上，讓它們各得其位，使理論與實(shí)際完美搭配。照于丹所說，所有真理皆灰色，那么所舉例子豐富多彩，加上“百搭”的灰，所構(gòu)成的圖畫該多美……孔老先生看見也許也會(huì)微笑吧。說到理論與實(shí)際的結(jié)合，這似乎又近了馬、恩二老的身了，在中國(guó)此二位可是相當(dāng)吃得開，成為中國(guó)各行各業(yè)所標(biāo)榜的金字招牌，有了這把尚方寶劍，于大師便可笑傲江湖了。

若說深刻，既然于大師用例子說話，那咱也用例子來(lái)表達(dá)。在眾多的實(shí)例中，給我印象最為深刻的就是那個(gè)和尚們的故事。通常在說理文章中，“和尚”都是個(gè)點(diǎn)擊率很高的詞兒，說家們總是喜歡拿和尚說事，一提和尚就必有玄機(jī)，這些佛門高人總是字字珠璣，點(diǎn)撥世人，許是他們沾了佛陀的靈光。這點(diǎn)于大師也沒能脫俗，她講了一個(gè)這樣的故事：老和尚背了一個(gè)姑娘過河，等過去了便放下了她，而小和尚甚為不解卻不敢詢問師傅原由，走了二十多里地后才鼓起勇氣問師傅為什么這么做，這難道不是犯戒嗎？師傅只淡淡一句：“我背過了河就放下了姑娘，可你背了二十多里地還沒放下……”故事戛然而止，留下的空白讓我不想填滿，只想享受如此停頓，讓我一下子覺得我的人生不能匆匆地只顧趕路，路上需要這樣一盞暖茶清酒濯去一身浮華與躁動(dòng)；汲取一瓢清冽的泉水來(lái)滋養(yǎng)我們心靈的花園。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，所謂的孔孟、老莊已經(jīng)離人們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，圣賢與經(jīng)典也逐漸模糊，紛繁世界的庸俗煩瑣和思想的高貴純粹似乎缺少了一些必要的鏈接。而于丹教授以白話詮釋經(jīng)典，以經(jīng)典詮釋智慧，把兩千多年前的論語(yǔ)用一個(gè)現(xiàn)代人對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感悟演繹出來(lái)，“灰色的孔子”一旦鏈接了這個(gè)多彩的世界，催生而出的是一種純粹的積極的態(tài)度，是道德品性、情感智慧的升華。于丹用她時(shí)而頓挫有力，時(shí)而溫婉柔和的話語(yǔ)給了我們一道心靈光芒來(lái)照亮你我的人生?！懊總€(gè)人的一生中都難免有缺憾和不如意，也許我們無(wú)力改變這個(gè)事實(shí)，而我們可以改變的是看待這些事情的態(tài)度。”她并沒有用多少華麗的辭藻，也全無(wú)矯揉造作的表演來(lái)給我們描繪一個(gè)戲劇般的畫面，只有只言片語(yǔ)，閉上眼睛，心中一片充盈。坦白說，個(gè)人一直以來(lái)都不想去讀于丹的《論語(yǔ)》，這是需要勇氣的。感覺就好比喜歡的衣服都穿在別人身上，喜歡的人跟別人結(jié)婚了一樣，心里有些難過。不是嫉妒，是實(shí)在不想看見咱家里的寶貝古董被人拿去當(dāng)煙灰缸……而真正手不釋卷地讀完了《于丹〈論語(yǔ)〉心得》，雖然身體疲憊但心里卻如沐春風(fēng)，以前從未對(duì)某本正經(jīng)八百的書讀起來(lái)會(huì)舍不得放下，獨(dú)此一回。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)典小故事大道理范文第2篇

關(guān)鍵詞：課前活動(dòng)，課堂教學(xué)，融合，策略

開展課前展示活動(dòng)，要結(jié)合學(xué)情和語(yǔ)文課堂教學(xué)需要，課前布置任務(wù)讓學(xué)生有序準(zhǔn)備，課前預(yù)留時(shí)間，要讓課前展示活動(dòng)開展得 有聲有色，與課堂教學(xué)相得益彰。通過課前展示活動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，拓展語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)陣地，把課堂學(xué) 習(xí)和課外生活有機(jī)整合，促使學(xué)生重視課前展示活動(dòng)，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣。

一、多媒體渲染

根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造接近生活實(shí)際的環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉說話內(nèi)容，促使學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，使學(xué)生表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真 和更生動(dòng)。如口語(yǔ)交際課《自己喜歡的小動(dòng)物》，教師可運(yùn)用媒體技術(shù)，出示學(xué)生常見的動(dòng)物照片，帶給學(xué)生奇思妙想。引導(dǎo)學(xué)生觀察與 模仿身邊動(dòng)物的叫聲和行動(dòng)姿態(tài)，讓學(xué)生在動(dòng)物身上提出疑問。口語(yǔ)課上教師針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生用交流的方式邊說邊 演“自己喜歡的小動(dòng)物”，以便能說說自己感到有趣的事，或自己所發(fā)現(xiàn)的東西，或自己在“玩”的過程中所產(chǎn)生的疑問。

二、“包裝”情景

教師要善用學(xué)生豐富多彩的好奇心，引用學(xué)生進(jìn)行課前展示，有效激活學(xué)生說話和表現(xiàn)的欲望。所謂“包裝”情景，就是為了使 課前展示活動(dòng)有效進(jìn)行。在創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景時(shí)，特別是把那些虛設(shè)的情境帶進(jìn)課堂時(shí)，教師有所選擇地拿來(lái)(或制作)一些“道具”增添場(chǎng)面 氛圍，保持學(xué)生參與興趣的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過“道具”發(fā)生作用，把交際的場(chǎng)面包裝成形象化，使課 堂有真實(shí)感。

三、親身表演

表演是學(xué)生喜愛的語(yǔ)文活動(dòng)，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情的有效途徑。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，精彩的表演能把課前展示活動(dòng)情境回 歸生活體驗(yàn)之中，激發(fā)學(xué)生參與展示熱情。如活動(dòng)展示“說說我自己”，可以模擬課余興趣活動(dòng)小組招收新成員，讓學(xué)生扮演主考官或應(yīng) 試者進(jìn)行競(jìng)聘面試，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)答交流中展示風(fēng)采。在身臨其境中，全班學(xué)生作為“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個(gè)過程 實(shí)際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助、修正等和諧健康的過程。

四、說好一句(段)話

課前展示活動(dòng)———說好一句(段)話，可以由淺入深。先把一句話說完整，再把一句話說具體。從最基本的“誰(shuí)怎么樣?”“什么 是什么?”的模式化句子，到擴(kuò)充句子的內(nèi)容，把句子具體化，使表達(dá)的內(nèi)容越來(lái)越生動(dòng)、明白。教師在指導(dǎo)學(xué)生說好一句(段)話，教師 要先讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的規(guī)范性，要求學(xué)生從“誰(shuí)、名稱、原因、特點(diǎn)”等方面說清楚自己的設(shè)想。教師要指 導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“說得不好”到“有所提升”，由“能說”到“會(huì)說”到“規(guī)范自己的語(yǔ)言”。

五、作業(yè)巧展示激趣語(yǔ)文課堂

教師要從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型作業(yè)，依據(jù)先學(xué)后教設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)性和能力差異設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生 語(yǔ)文興趣，設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)，促使語(yǔ)文課堂走向高效之旅巧。借作業(yè)展示激發(fā)潛能。作業(yè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生感官色彩的復(fù)合體，時(shí)間可適當(dāng)調(diào)整， 作業(yè)形式可自行選擇。教師可設(shè)計(jì)為期一周或兩周的讀書報(bào)告作業(yè)，可設(shè)計(jì)兩三天完成的小

話劇作業(yè)，可設(shè)計(jì)周末的隨手拍拍作業(yè)，還可由學(xué)生根據(jù)某個(gè)主題自行選擇作業(yè)形式，讓學(xué)生參與其中、樂在其中。

巧借作業(yè)展示先學(xué)后教。課前作業(yè)展示是開展前置性學(xué)習(xí)的有效方式，因此語(yǔ)文老師要把“作業(yè)展示”利用的恰如其分，幫助學(xué) 生獲得學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，全面激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)貼近文本、深入文本，全面提升作業(yè)“含金量”， 讓學(xué)生受到啟發(fā)和引領(lǐng)。作業(yè)展示不一定是讀讀、想想、寫寫，還可以是查查、唱唱、演演、畫畫，形式力求多樣，為新知學(xué)習(xí)開好頭。

巧借作業(yè)展示梯度教學(xué)。巧借作業(yè)展示設(shè)計(jì)梯度教學(xué)，把選擇的權(quán)利真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在“作業(yè)超市”中選擇適合自己的作 業(yè)，如第一類學(xué)生偏重基礎(chǔ)，第二類學(xué)生在此基礎(chǔ)上稍加能力，第三類學(xué)生則偏于能力和發(fā)展題目，兼顧不同層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能 有進(jìn)步和提高。

巧借作業(yè)課前展示，教師指導(dǎo)并幫助不同層次學(xué)生汲取、鞏固、探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生作業(yè)課 前展示是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的組成部分，對(duì)應(yīng)活動(dòng)作業(yè)要相輔相成，凸顯語(yǔ)文教學(xué)生活性、實(shí)踐性和豐富性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)作 業(yè)中展現(xiàn)風(fēng)采，釋放能量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

六、課前三分鐘演講實(shí)踐

巧借課前三分鐘，讓學(xué)生通過演講展示風(fēng)采。演講內(nèi)容上要給予學(xué)生自由，鼓勵(lì)學(xué)生講他們擅長(zhǎng)和喜歡的事情。演講過程中，教 師特意設(shè)計(jì)學(xué)生提問、主講者當(dāng)場(chǎng)回答環(huán)節(jié)，要求每次由學(xué)生當(dāng)堂提問。通過提問和回答考驗(yàn)演講者的應(yīng)變能力，促使學(xué)生傾聽的同時(shí)積 極思考。采用類似記者招待會(huì)的做法，促使演講過程互動(dòng)。課前演講要循序漸進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

七、課前三分鐘閱讀展示

課前三分鐘講故事。為培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀好習(xí)慣，拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離，讓學(xué)生與經(jīng)典親密接觸，教師在課前組織學(xué)生講故事 、講成語(yǔ)故事。每節(jié)課輪流由一位學(xué)生把自己提前閱讀的小故事講給大家聽。讓小故事大道理、小故事大學(xué)問、小故事大智慧悄悄滲入學(xué) 生的骨子里。在享受故事的同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文能力。用故事點(diǎn)亮語(yǔ)文，讓故事開滿校園。富有活力的故事，將整個(gè)校園裝點(diǎn)成了故事的海 洋。

課前三分鐘吟誦詩(shī)詞。以經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)為切入口，課前引導(dǎo)學(xué)生吟誦經(jīng)典詩(shī)文，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，逐步豐厚校園中人文底 蘊(yùn)色彩，品讀內(nèi)容以經(jīng)典唐詩(shī)為主。學(xué)校“經(jīng)典誦讀工程”有機(jī)融入新課改實(shí)踐，打造智慧語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]董國(guó)峰.開展課前演講彰顯學(xué)生個(gè)性[J].基礎(chǔ)教育理論研究論文精選2005.

經(jīng)典小故事大道理范文第3篇

一、營(yíng)造小環(huán)境大閱讀的氛圍

1.班級(jí)閱讀吧。在每個(gè)班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定的角落，如“寶貝書屋”“溫馨閱吧”等，為孩子開辟一個(gè)溫馨、豐富的閱讀小天地。再根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和教育主題投放各種閱讀材料，也可鼓勵(lì)幼兒自帶圖書進(jìn)行分享。保證孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間以及區(qū)角游戲時(shí)間里都可以進(jìn)行自主閱讀。

2.閱讀墻。開辟班級(jí)閱讀墻，或有根據(jù)主題教育需要師生、家長(zhǎng)共同搜集的閱讀材料，或有開展閱讀活動(dòng)后留下的作品，或有自制圖書，或有“家事”“班事”“新聞”等板塊內(nèi)容。

3.閱讀專用室。模擬家庭書房，可以讓幼兒在這里輕松、自由地閱讀，或端坐書桌，或席地而坐，或背靠沙發(fā)。閱讀專用室的圖書應(yīng)顧及幼兒的年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以放置幼兒喜愛的科普類圖書、經(jīng)典童話故事、動(dòng)物圖片、視聽工具等。

4.閱讀走廊。在幼兒園的走廊、轉(zhuǎn)角等公共場(chǎng)所也處處充滿著閱讀的內(nèi)容，有自制的圖書內(nèi)容，有圖文結(jié)合的優(yōu)美散文、有名畫的解讀等。讓幼兒在有意無(wú)意間，受到閱讀熏陶，激發(fā)閱讀興趣。

二、選擇小故事大道理的閱讀內(nèi)容

1.選擇由孩子們自己投票評(píng)選出來(lái)的童書

“2005年中國(guó)童書排行榜”就是由孩子自己投票評(píng)選出來(lái)的。適合集體教學(xué)活動(dòng)的、幼兒能夠理解的書就預(yù)設(shè)在課程中，然后利用午睡前十分鐘，讓老師朗讀給孩子聽；也可以放在圖書角，讓孩子自己閱讀，同時(shí)也要把好的書籍介紹給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)親子閱讀。

2.經(jīng)歷時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典讀本。這些經(jīng)典兒童作品一直是首選，例如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小紅帽》等。

3.富含生活化的閱讀內(nèi)容。依據(jù)“生活即課堂”的教育理念，帶著“閱讀的眼睛”去發(fā)現(xiàn)、拓展閱讀內(nèi)容。如“閱讀小背包”的活動(dòng)，“大話親情”的照片閱讀交流活動(dòng)等。

4.幼兒的創(chuàng)作作品。幼兒自制繪本，容易被幼兒接受和讀懂，孩子在閱讀自制繪本時(shí)會(huì)特別開心，因?yàn)樽灾评L本能點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)作熱情。

三、運(yùn)用小方法大收獲的指導(dǎo)策略

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)由于一個(gè)小小的指導(dǎo)策略，就能啟迪幼兒的智慧之花。

1.在集體閱讀活動(dòng)中可以采用以下幾種方法進(jìn)行指導(dǎo)

（1）用猜測(cè)法去閱讀。通過教師引導(dǎo)，去猜測(cè)后面可能會(huì)發(fā)生的事情，啟發(fā)幼兒用自己的眼睛去讀，用自己的經(jīng)驗(yàn)去講，憑自己的直覺去猜測(cè)。

（2）用提問法去閱讀。這是最常見的集體閱讀指導(dǎo)方法。

（3）用朗讀法去閱讀。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解閱讀內(nèi)容的重要手段。

2.在閱讀再現(xiàn)活動(dòng)中可以通過以下幾種方式：

（1）用口述日記方式再現(xiàn)。幼兒口述，教師或家長(zhǎng)記錄的日記活動(dòng)。

（2）用美術(shù)方式再現(xiàn)。啟發(fā)幼兒用美術(shù)的形式將閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

（3）用表演的方式再現(xiàn)。啟發(fā)幼兒運(yùn)用身體動(dòng)作、表情、聲音等來(lái)演繹閱讀的內(nèi)容，讓靜止的讀本變成深情并茂的話劇。

四、提高小家庭大支持的閱讀認(rèn)識(shí)

通過開展“跳蚤圖書市場(chǎng)”“圖書交流”等活動(dòng)將閱讀延伸到家庭中，同時(shí)建議家長(zhǎng)要做到：

1.家庭中的所有讀寫材料可供孩子自由選取使用

孩子除自己有各種各樣的圖書可讀外，還可以接觸家長(zhǎng)的圖書、雜志、報(bào)紙以及與工作有關(guān)的一些文字材料，家里的筆、紙等。

2.為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的閱讀空間

在家庭中孩子進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)不能太多干涉，要遠(yuǎn)離嘈雜地方?？梢詾楹⒆釉O(shè)立一個(gè)小小的讀書角，也可以將孩子的讀物和成人的書籍放在一起，營(yíng)造出整個(gè)家庭閱讀的氛圍。親子閱讀時(shí)，可以在家里制定規(guī)章制度，保證孩子“靜心”閱讀。

3.給孩子選擇足夠的圖書

家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子和自己選一些雜志、報(bào)紙，經(jīng)常帶孩子逛書店，關(guān)注最新的圖書，及時(shí)增添好書。

4.經(jīng)常帶領(lǐng)孩子參與有意義的讀寫活動(dòng)

商品商標(biāo)、商品包裝上的文字說明、報(bào)紙上的有趣文字等，家長(zhǎng)都可以讀給孩子聽；除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走出家門，參加一些對(duì)身心有益的讀寫活動(dòng)。

5.做孩子閱讀的支持者、鼓勵(lì)者。

經(jīng)典小故事大道理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：中專生；參與度；成就感；成功

中圖分類號(hào)：B848.3

在電子商務(wù)專業(yè)的課程體系中，存在部分專業(yè)課程，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，無(wú)論是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程還是商務(wù)課程，都是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象，種類繁多、內(nèi)容繁雜，既有操作實(shí)踐的課程又存在大量晦澀難懂的理論課程，對(duì)于中專學(xué)生而言，內(nèi)容稍有難度，掌握困難。因此，需要教師在教學(xué)過程中采用多種方式吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才最終提高學(xué)習(xí)效果。經(jīng)本學(xué)期授課，略有心得如下：

一、情感交流，利用“暈輪效應(yīng)”

課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是課程，但教授的人是教師。本課程是電子商務(wù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生課程，這個(gè)階段的學(xué)生年紀(jì)大多十六歲左右，叛逆心理較強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，對(duì)老師和家長(zhǎng)的說教極為反感，更喜歡與同學(xué)朋友進(jìn)行平等式的交流。任何課程的學(xué)習(xí)，如果教師引起了他們的反感，那相應(yīng)的該教師所教授的課程就會(huì)受到排斥，教學(xué)效果更是無(wú)法保證。

因此，首先教授課程的老師一定要關(guān)心學(xué)生、放低姿態(tài)，先從情感上建立良好的師生關(guān)系，為下一步的教學(xué)工作做好鋪墊。應(yīng)用教育心理學(xué)中的一些方式方法可以有效的做到，例如在課前一定要與學(xué)生做好情感溝通，關(guān)心他們課堂以外的校園生活，拉近師生距離；說話的主語(yǔ)多以“我”或“我們”開始，避免采用“你”或“你們”的祈使句，少說“應(yīng)該”、“必須”等直白命令的語(yǔ)句，采用誘導(dǎo)式的語(yǔ)態(tài)；多微笑，即使是批評(píng)也要盡量用輕松幽默的方式指出，避免傷害到學(xué)生的自尊心。這樣，將師生之間盡可能擺放在平等的地位，盡量在課程開始之前就獲得學(xué)生的好感，根據(jù)教育心理學(xué)上的“暈輪效應(yīng)”，學(xué)生如果喜歡一名教師，那么就會(huì)“愛屋及烏”的喜歡這名教師所教授的課程，即使對(duì)待難度較高的課程，也會(huì)有更多的耐心并且愿意花費(fèi)更多的精力去克服相應(yīng)的困難。這在開辟有難度的課程的時(shí)候尤為重要，受喜愛的教師所帶來(lái)的“暈輪效應(yīng)”可以有效地幫助學(xué)生克服在課程開始時(shí)不適應(yīng)階段的畏難情緒，有利于課程教學(xué)的進(jìn)一步開展。

二、分解目標(biāo)、步步為營(yíng)

學(xué)生不愛學(xué)習(xí)往往是個(gè)惡性循環(huán)，懵懵懂懂的開始學(xué)習(xí)，新的學(xué)科體系和新的專業(yè)知識(shí)往往讓學(xué)生們無(wú)所適從，接收的知識(shí)無(wú)法及時(shí)消化的話，就會(huì)產(chǎn)生“每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，連起來(lái)就完全聽不懂”的結(jié)果，最后就是盲目學(xué)習(xí)理解不了聽不懂……聽不懂放棄弄懂不想學(xué)習(xí)的循環(huán)。

追述源頭，是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于自己能學(xué)到什么程度、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)沒有明確的概念。這并不是說教師在教學(xué)過程中存在失職，沒有告訴學(xué)生課程目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生對(duì)于教師提出的目標(biāo)沒有感性認(rèn)識(shí)，據(jù)本人在課下的詢問中，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)和自己學(xué)習(xí)有什么關(guān)系，或者認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)過高，自己達(dá)不到；還有部分學(xué)生認(rèn)為在課程學(xué)習(xí)之初，自己連教學(xué)目標(biāo)中提到的內(nèi)容都不知道是什么，更不用提努力去實(shí)現(xiàn)它了。

為了改善這種情況，就需要我們老師在課前做大量的分解工作，將看似不可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)內(nèi)容或者模塊分成若干個(gè)階段性小目標(biāo)，層層遞進(jìn)，每一階段的小目標(biāo)都要控制難度，使之略高于前一階段學(xué)生已達(dá)到的水平，并且讓學(xué)生看到下一個(gè)目標(biāo)是略微努力就可以實(shí)現(xiàn)的。這就好像給學(xué)生一個(gè)個(gè)高高在上的目標(biāo)，學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)平面上仰望一下，覺得沒有希望達(dá)到，自然也不會(huì)再努力白費(fèi)功夫。但如果我們?cè)谀繕?biāo)下假設(shè)一個(gè)階梯，每個(gè)臺(tái)階都是學(xué)生努力跳起來(lái)就可以爬上去的高度，引導(dǎo)他們一步步、一個(gè)階段一個(gè)階段的分步實(shí)現(xiàn)，在不知不覺中達(dá)到最高的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自然不覺得學(xué)習(xí)是個(gè)過于困難的任務(wù)，也愿意付出相應(yīng)的努力。

例如《電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)》課程，最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備制作小型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的能力，學(xué)生乍一看，覺得“哇！好難！我不可能做到！”，那么接下來(lái)的課程可想而知。這個(gè)時(shí)候除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓起他們的學(xué)習(xí)勇氣外，就是將整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行“拆分”，明確告訴學(xué)生完成這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，我們必須首先制作數(shù)據(jù)表，其次是學(xué)習(xí)在表的基礎(chǔ)上進(jìn)行“問答”——即查詢的學(xué)習(xí)，再次是制作“對(duì)外的窗口”——窗體，再學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后通過宏的調(diào)用完成各部分的整合。這樣，我們就將復(fù)雜的系統(tǒng)分為五個(gè)由淺入深的部分，每個(gè)部分的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說都是明確的，可實(shí)現(xiàn)的，再開展學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)有太大的心理壓力，輕輕松松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)也使得學(xué)習(xí)過程變得容易。

三、抽象問題形象化，小案例解決大道理

很大部分學(xué)生選擇中專就是因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)中學(xué)的數(shù)理化等抽象科目的學(xué)習(xí)，便試圖轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向，試圖在中專的相對(duì)務(wù)實(shí)和側(cè)重應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境中取得不同的學(xué)習(xí)效果。但遺憾的是，中專的課程也不僅僅都是些操作性強(qiáng)的課，且操作也是要在理論的指導(dǎo)下才能更進(jìn)一步，這樣使得抽象理論成為不得不面對(duì)的問題。

在以往針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論性專業(yè)課普遍熱情不高，就是因?yàn)檫@類課程的學(xué)習(xí)看不到具體的“成果”，沒有實(shí)物可以衡量學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，理論性課程中涉及大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，學(xué)生無(wú)法理解這些理論、原理的美妙之處，也不知道這些東西對(duì)生活、工作會(huì)有哪些影響，于是調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的積極性。

而筆者在長(zhǎng)期教學(xué)工作中，走訪了一些學(xué)生和專業(yè)教師，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)理論變成對(duì)生活有影響的淺顯的“道理”，學(xué)生才會(huì)想要學(xué)習(xí)，經(jīng)典的理論如無(wú)法解釋，我們的學(xué)生絕不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就要求電子商務(wù)專業(yè)教師積極探索，采用多種方式將理論課程轉(zhuǎn)化為“可見”的理論，并想方設(shè)法讓學(xué)生通過觀察生活和參與實(shí)踐進(jìn)行實(shí)施。例如，組織“市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)”，通過讓學(xué)生自己在學(xué)生中間做市場(chǎng)調(diào)查，自己進(jìn)貨，指定營(yíng)銷策略和親自定價(jià)并銷售，讓他們?cè)趯?shí)際的小商品交易過程中體會(huì)商務(wù)理論中的市場(chǎng)細(xì)分的意義，如何明確目標(biāo)客戶群，分析客戶需求，乃至制定銷售渠道，最后進(jìn)行實(shí)施等一整套市場(chǎng)理論的實(shí)踐，通過實(shí)踐理解理論，用擺校園小攤的方式掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中，在具體的某一環(huán)節(jié)實(shí)際實(shí)施中，往往可以給教師提供比教材更為精彩的小案例。例如，在《市場(chǎng)營(yíng)銷》的課程中，市場(chǎng)的概念是基礎(chǔ)，但學(xué)生們往往難理解市場(chǎng)細(xì)分對(duì)企業(yè)發(fā)展有何重要意義。而在市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)中，其中一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)了很多水晶蘋果的擺件，售價(jià)十幾元，非常美觀，但基本上沒有銷量；形成對(duì)比的是同時(shí)他們還進(jìn)了大量的賀卡，僅一兩元一張，價(jià)值低廉但因?yàn)殇N量很大，反而幫助他們獲得了較高的利潤(rùn)?；厝ピ诳偨Y(jié)的過程中，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生們自己就會(huì)思考這里面的“為什么”。最后，在實(shí)踐總結(jié)中，學(xué)生們自己寫到：因?yàn)槲覀儧]有考慮市場(chǎng)的需要，認(rèn)為水晶蘋果漂亮且售價(jià)較高，很容易賺錢，結(jié)果卻賠了。原因就是我們的客戶是學(xué)校里的同學(xué)，而大家平時(shí)是不會(huì)購(gòu)買這種東西的，除非是贈(zèng)送生日禮物才可能購(gòu)買，并且價(jià)錢過高，超過了同學(xué)們的平均消費(fèi)能力，因此銷售不出去。通過這個(gè)小案例，學(xué)生很容易就體會(huì)到所謂市場(chǎng)細(xì)分就將自己的客戶根據(jù)特征劃分成一部分，企業(yè)細(xì)分市場(chǎng)就是為了有針對(duì)性的提供商品，才能獲得更好的利潤(rùn)。

同理，在其他相關(guān)專業(yè)課程中，著名企業(yè)的案例也盡量用身邊的小事替換。因?yàn)閷?duì)我們的學(xué)生來(lái)說，全球五百?gòu)?qiáng)的企業(yè)雖然著名但遙遠(yuǎn)，反而沒有身邊的中百超市更親切；聯(lián)邦快遞的運(yùn)營(yíng)也沒有參觀過的本地物流企業(yè)園區(qū)更真實(shí)。同時(shí)，我也致力于將深?yuàn)W的理論聯(lián)系在生活實(shí)踐中，力求從小故事中找出大道理，而對(duì)學(xué)生來(lái)說，大道理也只有融匯與小故事中才被樂于接受。

四、設(shè)立反饋機(jī)制，內(nèi)省外評(píng)，深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

經(jīng)典小故事大道理范文第5篇

關(guān)鍵詞 圖書資源；閱讀素養(yǎng)；電子圖書；書香校園

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）04-0075-02

眾所周知，絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)民閱讀素養(yǎng)都很高，閱讀感悟能力極強(qiáng)。在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）中，考察學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)時(shí)，把閱讀素養(yǎng)作為綜合評(píng)價(jià)的首要因素。由此可見，閱讀在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起這一歷史使命，科學(xué)使用圖書資源，深化學(xué)生閱讀內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供大閱讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，優(yōu)化閱讀方法，為學(xué)生的終身發(fā)展做好積淀。

1 優(yōu)化館藏建設(shè)，加強(qiáng)圖書宣傳，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)提供平臺(tái)

為創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，除了保證圖書資源充足、可讀性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)外，還在教學(xué)樓入口角落里設(shè)立了“快樂讀書架”，每個(gè)教室也配置了“圖書專柜”，成立班級(jí)、樓道圖書館。將學(xué)生喜歡的書刊置于其上，學(xué)生在課間可以隨意翻閱。還利用櫥窗、看板進(jìn)行好書推薦，利用每周的閱讀課，開展“好書漂流活動(dòng)”。學(xué)生將自己喜歡的好書推薦給同學(xué)，學(xué)生利用晨讀、午讀時(shí)間進(jìn)行閱覽，使好書不斷流通，他們的閱讀感受也可以隨時(shí)得到交流。班級(jí)圖書角的資源可以在班級(jí)之間、年級(jí)之間或者校際共享，教師把借閱率高的圖書統(tǒng)一搜集起來(lái)，通過開展讀書沙龍活動(dòng)進(jìn)行廣泛流通，充分發(fā)揮好書的價(jià)值，為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供物質(zhì)保障。另外，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成立校園圖書館網(wǎng)站，為學(xué)生購(gòu)置大量適合閱讀的電子圖書，便于學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀。

在宣傳上，還可以為學(xué)生搭建校園電臺(tái)、校園網(wǎng)等平臺(tái)，向?qū)W生進(jìn)行愛書、讀書宣傳，尤其是通過開展“讀書節(jié)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀發(fā)動(dòng)和宣傳，營(yíng)造閱讀氛圍，最終使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的讀書情況、讀書經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳表彰，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要評(píng)選“讀書小狀元”，并頒發(fā)獎(jiǎng)品——科普讀物一套。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，增強(qiáng)了讀書效果。

2 發(fā)揮典范作用，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)提供榜樣

“腹有詩(shī)書氣自華?！睘樘嵘约旱膶I(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生做讀書的表率，營(yíng)造書香氛圍，離不開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。正所謂“己欲立立人，己欲達(dá)達(dá)人”，教師要率先垂范，帶頭讀書，發(fā)揮引領(lǐng)和典范作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣，教師必須率先垂范，帶頭閱讀，通過大型推薦會(huì)向?qū)W生介紹讀書的好處，最終實(shí)現(xiàn)師生共讀。例如，開學(xué)初，筆者向?qū)W生介紹《這樣學(xué)習(xí)最有效》《心靈雞湯》《小故事大道理》《猶太人智慧全集》《清華北大枕邊書》《冰山在融化》《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》等。這些書籍是筆者已經(jīng)讀過的或者在讀的，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生了解讀書是有用的，并在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)做人、做事的道理。通過定向閱讀，激起學(xué)生讀書的欲望。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，讓師生的讀書行為成為一種生活習(xí)慣。教師的讀書興趣變濃了，教書的責(zé)任感和使命感增強(qiáng)了，學(xué)生的讀書習(xí)慣養(yǎng)成了，各方面的素養(yǎng)自然得到了提高。

3 品讀中外名著，提升學(xué)生課外閱讀的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高以及信息技術(shù)的高度發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的課外閱讀生活發(fā)生了很多變化，這對(duì)學(xué)生的思想道德發(fā)展提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)生精力旺盛，接受能力強(qiáng)，作為教育者應(yīng)搶先占有學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，用優(yōu)秀的思想文化引領(lǐng)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。為此，學(xué)校把經(jīng)典閱讀書目作為校本課程，推薦給學(xué)生。

通過廣泛深度的閱讀，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》對(duì)學(xué)校低年級(jí)學(xué)生來(lái)說已是耳熟能詳，中高年級(jí)學(xué)生開始品讀《愛的教育》《論語(yǔ)》《孟子》《魯濱遜漂流記》《哈利·波特》等作品。系列經(jīng)典閱讀活動(dòng)，讓教師感受到：經(jīng)典正以其獨(dú)特的魅力浸潤(rùn)著學(xué)生，豐富了學(xué)生的閱讀積累，提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，陶冶學(xué)生的品格與性情，改變著學(xué)生的言語(yǔ)和行動(dòng)，一批又一批富有文氣、才氣、正氣的小學(xué)者在校園誕生。

4 通過閱讀交流指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

單單讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，把閱讀看成是快樂的事情還是不夠的，還要充分發(fā)揮課外閱讀指導(dǎo)課的功能，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀的能力，使學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣。閱讀交流指導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外讀書的指導(dǎo)和交流，大體可以分為兩大類型。

4.1 拓展性閱讀交流

針對(duì)某一課題進(jìn)行拓展延伸閱讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，或者是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生在圖書館和網(wǎng)絡(luò)的廣闊天地中尋找方法和答案，進(jìn)行交流和匯報(bào)。

4.2 主題性閱讀交流

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，圍繞某個(gè)主題開展探究性閱讀。比如品讀《西游記》教學(xué)中，既有對(duì)人物性格的分析，也有對(duì)語(yǔ)言的理解，更有對(duì)環(huán)境描寫的欣賞。讓學(xué)生在品讀名著的同時(shí)，從不同角度獲得新知。

5 開展系列讀書活動(dòng)，品味讀書成果

為豐富學(xué)生的讀書生活，開展大量讀書活動(dòng)。如：在樓道中開辟“我用我手‘話’我心”專欄，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，提高自己的讀寫水平；開展“讀書演講比賽活動(dòng)”“自辦期刊和手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)”，使學(xué)生在讀書中享受成功，在成功中提高能力，今后更加努力地讀書，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中思考，在思考中創(chuàng)新。

在一次圖書館培訓(xùn)會(huì)上，筆者參加了一個(gè)很有意義的讀書活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)校里，利用很多個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日都是由學(xué)生來(lái)組織慶?；顒?dòng)?；顒?dòng)之后，筆者和部分學(xué)生座談，從中了解到：他們活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容都是從書本里或者是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的，只要是對(duì)那個(gè)國(guó)家的某個(gè)節(jié)日感興趣，就自己搜集相關(guān)書籍，或者是在電子閱覽室進(jìn)行閱讀，讀書時(shí)間多是課余時(shí)間，基本沒影響常規(guī)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主閱讀能了解很多國(guó)外的信息，大大開闊了學(xué)生的閱讀視野，提高了閱讀能力，綜合培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)，為將來(lái)的進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。

6 整合生活中的閱讀資源，提升學(xué)生的社會(huì)閱讀能力