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高中英語語法總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)

重要性一直以來，高中英語語法始終處于英語教學(xué)中非常重要的一部分，但很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到疑惑，認(rèn)為語法并不重要，學(xué)不好語法照樣可以學(xué)好英語。之所以會(huì)有這種情況就是因?yàn)榻處熢诮淌趯W(xué)生的英語語法時(shí)，沒有把基本功做好，沒有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語語法的重要性。同我們的漢語一樣，學(xué)習(xí)英語要將單詞放在特定的語言環(huán)境中才能夠組合成一個(gè)完整的英語句子。在當(dāng)前的中小學(xué)英語教學(xué)中，語法只是起到幫助學(xué)生理解英語的輔助作用，而在高中，語法則起到學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要的作用。因此，完善語法教學(xué)中的問題，改善教學(xué)方法是當(dāng)前高中英語教學(xué)繼續(xù)解決的主要問題。

1.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，很多高中學(xué)生在面對(duì)英語語法時(shí)，通常都是在日常聽課和看書時(shí)能夠看懂，而一面對(duì)英語習(xí)題就犯難，原因就在于當(dāng)前的英語語法教學(xué)方法太機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也過于機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對(duì)于語法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒有關(guān)注過最深層的含義，沒有學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在英語語法學(xué)習(xí)過程中，很多語法知識(shí)都是可以歸納總結(jié)的。如動(dòng)詞do在各種時(shí)態(tài)中的時(shí)態(tài)問題：一般現(xiàn)在時(shí)，do，does；一般過去時(shí)，did；一般將來時(shí)，willdo；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，am/is/are+doing；現(xiàn)在完成時(shí)，has/havedone等等，這樣的語法總結(jié)在高中英語學(xué)習(xí)中隨處可見，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒有將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語法體系。因此在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中多讀一些不同類型的英語文章，從中找出曾經(jīng)學(xué)過的語法句子，多多分析，找出其中的一些語法規(guī)律，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

2.缺乏學(xué)習(xí)趣味

很多學(xué)生都認(rèn)為高中英語語法非?？菰餆o聊，很難集中注意去學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)該改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，比如可以在探討問題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者采用情景教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語法知識(shí)，教師教學(xué)“進(jìn)行時(shí)表將來”的用法時(shí)，可以為學(xué)生模擬以下場(chǎng)景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)充滿趣味性。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

目前，很多學(xué)生都有這樣的一個(gè)困惑，明明自己很努力地學(xué)習(xí)語法，卻絲毫沒有效果。例如有的學(xué)生深知自己的語法知識(shí)不夠牢固，于是便去書店購(gòu)買了很多語法方面的書籍，每天對(duì)照書本死記硬背，這種方法不僅不會(huì)有效提高語法學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的地學(xué)習(xí)語法，尤其是高中生在學(xué)習(xí)語法時(shí)要有選擇性地學(xué)，而不是去抱著語法大全死記硬背，應(yīng)該把與語法有關(guān)的課外讀物當(dāng)做是學(xué)習(xí)語法的工具書，而不是課本。很多時(shí)候，帶著語法問題去查閱語法工具書，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。高中學(xué)習(xí)主要是為了迎接高考，學(xué)生只需要將高考范圍內(nèi)的語法知識(shí)牢記即可。

4.缺乏對(duì)語法的正確認(rèn)識(shí)

任何一種語言學(xué)習(xí)都要遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果不了解基本的語法知識(shí)，那么就不能靈活地運(yùn)用語言。然而，當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中恰恰缺少為學(xué)生營(yíng)造英語環(huán)境，特別是很多學(xué)校都認(rèn)為語法并不是英語中重要的部分，背單詞做習(xí)題才是最重要的。這種觀點(diǎn)對(duì)于高中英語教學(xué)來說是非常錯(cuò)誤的，學(xué)不好語法，學(xué)生就無法跟上教師講課的節(jié)奏，無法看懂英語課文和句子，即使背再多的單詞也于事無補(bǔ)。由此看出語法在高中英語教學(xué)中的重要性。綜上所述，高中英語語法是高中英語教學(xué)中重要的一部分，教師只有改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語法，學(xué)習(xí)語法才能夠有效提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建國(guó).高中英語語法教學(xué)的障礙與對(duì)策分析[J].中學(xué)生英語(初中版),2010(35).

高中英語語法總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法教學(xué) 理論基礎(chǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0041-02 一、引言

高中英語語法是為教學(xué)目的而編排的，屬于教學(xué)語法，其實(shí)踐功能大于理論功能?？梢詫⑵淅斫鉃閹椭鷮W(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想和目的的一種英語語言學(xué)習(xí)工具。對(duì)高中英語語法知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》亦有著明確的要求：使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等；學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知識(shí)并根據(jù)特定目的有效地組織信息。這就說明了高中英語語法教學(xué)的真正目的并不在于語法知識(shí)學(xué)習(xí)本身，而在于其功能性和交際性，即通過語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠在特定的語言情景中，熟練運(yùn)用語法組織語言，形成交際并達(dá)到交際目的。正如黃遠(yuǎn)振教授所言，突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)在實(shí)際交際中應(yīng)用，體現(xiàn)了語言形式與語言功能相結(jié)合的指導(dǎo)思想。因此，高中英語語法教學(xué)不能單純因?yàn)閷W(xué)語法而教語法，而應(yīng)當(dāng)注重其交際和實(shí)踐功能。

二、高中英語語法教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

（一）高中英語語法教學(xué)的重要性。（1）語法的不可或缺性。如果說英語語言是一棟建筑，那么詞匯就是磚瓦，而語法則就是遣詞造句的“鋼筋水泥”，起著鏈接詞匯、構(gòu)造篇章的關(guān)鍵作用。（2）英語學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。眾所周知，漢語是我們的母語，英語環(huán)境相對(duì)缺乏，在母語環(huán)境下，學(xué)習(xí)和掌握一定的英語語法知識(shí)有助于減少用語的盲目性，提高語言輸出的準(zhǔn)確性。（3）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語法的本質(zhì)是用以組織語言的規(guī)律和規(guī)則，對(duì)于語言材料中組織起來的語義、語用等信息有很好的切分作用?？梢哉f是一種很好的分切信號(hào)，對(duì)高中學(xué)生的日常英語交際能力的習(xí)得和今后英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀。（1）過于重視語法教學(xué)。許多教師甚至把整個(gè)英語教學(xué)的重點(diǎn)和重心都置于語法教學(xué)之上，視語法教學(xué)為英語教學(xué)的生命，以至于各種教學(xué)活動(dòng)都與語法關(guān)聯(lián)，且以掌握語法規(guī)則為準(zhǔn)繩。使得學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去熟記語法規(guī)則，進(jìn)行枯燥的背誦和學(xué)習(xí)。（2）過于輕視語法教學(xué)。有的教師認(rèn)為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)英語語法潛移默化，不需要進(jìn)行專門的語法講解和掌握。也有的教師認(rèn)為新教材的重點(diǎn)在于語用技能，而不在于語法知識(shí)，因而可以忽略或者放棄語法教學(xué)。但是，語法是語言的基石，語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。輕視語法教學(xué)就會(huì)影響學(xué)生英語交際能力的形成和發(fā)展，如說（寫）出I have gone to school for ten years等不符合語法規(guī)則的句子。

三、高中英語語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）。建構(gòu)主義理論最早由瑞典心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）提出，他認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在與外部環(huán)境相互作用的過程中逐步發(fā)展和構(gòu)建起來的。在構(gòu)建主義理論視角之下，英語教學(xué)不再是師生之間簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程，而是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，通過激發(fā)學(xué)生推理、分析、思考、判斷等處理語言知識(shí)信息的高級(jí)思維活動(dòng)而進(jìn)行的自身知識(shí)構(gòu)建過程。因此，英語語法教學(xué)首先要為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的語言信息資源，最后，還要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)構(gòu)建。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（Discovery Learning Theory）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由世界著名心理學(xué)家、教育家——美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納（Bruner, J.）在德國(guó)格式塔（Gestalt）的心理學(xué)理論、瑞士皮亞杰（Piaget, J.）的發(fā)展心理學(xué)學(xué)說和美國(guó)杜威（Dewey, J.）的教育思想基礎(chǔ)之上，再加上自己的長(zhǎng)期研究而逐漸形成的一種教學(xué)模式和理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)轉(zhuǎn)化是一種發(fā)展中的形式。其基本過程為：掌握學(xué)習(xí)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。因此，英語語法教學(xué)也應(yīng)該依發(fā)展順序設(shè)計(jì)，有序進(jìn)行，而且要在發(fā)展的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（Experiential Learning）。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·科爾布（David Kolb）提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。在英語教學(xué)中，教師的作用不再是單方面地講授知識(shí)，而是盡可能地努力為學(xué)生準(zhǔn)備可視、可聽、可感的教學(xué)媒介，刺激和啟迪學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿且全身心地投入學(xué)習(xí)，積極地接觸和感知語言，在體驗(yàn)和實(shí)踐當(dāng)中掌握語言知識(shí)和技能。體驗(yàn)式教學(xué)是一種不斷體驗(yàn)、反思、總結(jié)、嘗試、循環(huán)補(bǔ)充的教學(xué)模式，剛好契合呈階梯上升和螺旋擴(kuò)大狀的高中語法教學(xué)。

高中英語語法總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語；英語語法；學(xué)習(xí)方法

面對(duì)高中英語的新教材和新課程，我們要優(yōu)化教學(xué)方式，不能再繼續(xù)采用以前傳統(tǒng)的死記硬背的英語語法教學(xué)方法，這種過時(shí)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語教學(xué)的需要。下面讓我們一起探討新課程背景下的高中英語語法教學(xué)中的一些問題和解決方法。

一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.認(rèn)為只有學(xué)好語法才能學(xué)好英語

英語語法對(duì)學(xué)習(xí)英語固然重要，但只是其中一方面。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語語法掌握得不好，覺得自己就學(xué)不好英語了。其實(shí)，英語語法只是學(xué)好英語的一方面，學(xué)好英語是需要多方面共同努力的，比如聽力、口語和閱讀等。所以，要想學(xué)好英語，就要把各方面都提高才行，而不是單單學(xué)會(huì)英語語法。

2.英語語法太難、太枯燥

語法是語言的使用規(guī)則，是學(xué)習(xí)一種新的語言的學(xué)習(xí)工具，掌握英語語法規(guī)則有利于我們學(xué)習(xí)英語。英語語法的規(guī)則性很強(qiáng)，所以會(huì)讓學(xué)生覺得要點(diǎn)太多、相對(duì)復(fù)雜而且比較枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來倍感吃力，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還有一些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語語法只要死記硬背就可以了，但是如果選擇這樣的方式學(xué)習(xí)英語，就會(huì)使得學(xué)生在實(shí)際使用英語的時(shí)候非常僵硬、表達(dá)不好。也就是學(xué)會(huì)了英語語法，但不會(huì)使用的情況。

二、如何改善在新課程背景下高中英語語法的教學(xué)狀況

1.先理解再記憶地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任何事物的前提是要先理解，這非常重要也非常關(guān)鍵。只有理解了，才能更好地記憶和運(yùn)用。學(xué)習(xí)英語語法也是如此，靠死記硬背地學(xué)習(xí)是不行的。所以，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白英語語法對(duì)學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)方式，擁有正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的時(shí)候能真正理解并能準(zhǔn)確運(yùn)用。很多學(xué)生在閱讀英語讀物時(shí)會(huì)逐字逐句地去理解和分析英語語法結(jié)構(gòu)，其實(shí)，這樣是不對(duì)的，我們要知道英語語法是理解、學(xué)習(xí)英語的工具，只有能夠讀懂句子的意思、理解英語讀物的內(nèi)容，才算達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的，不必過多去分析英語文章中的語法。

2.要學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語的過程也是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過程，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法后，擔(dān)心自己會(huì)使用錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生在錯(cuò)誤中更能夠深刻了解到自己在語法方面的不足。老師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該先向?qū)W生灌輸不要害怕錯(cuò)誤、大膽犯錯(cuò)地使用英語的理念，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有哪方面的不足，然后在后續(xù)教學(xué)中注意糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生明白在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)也不失為學(xué)習(xí)英語的一種好方法。

告誡學(xué)生對(duì)于出錯(cuò)的作業(yè)一定要多看、多記、多動(dòng)腦，多問為什么，再一方面就是將錯(cuò)誤的題目整理出錯(cuò)題集以便學(xué)習(xí)改進(jìn)。這就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)提高英語語法水平最有效的方法。

3.在具體語言環(huán)境中進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)

在課本上學(xué)習(xí)語法，比較枯燥，難以理解，久而久之使學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)效果越來越差，降低學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的語法項(xiàng)目時(shí)，老師應(yīng)該盡量講到它在實(shí)際交流中的應(yīng)用方法，讓學(xué)生身臨其境地在設(shè)置的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握英語語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語語法去實(shí)際交流和靈活運(yùn)用英語語法知識(shí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.多歸納，多總結(jié)

在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況不同，如果單純依靠老師課堂上的講解，可能部分同學(xué)學(xué)起來比較吃力。老師應(yīng)該給學(xué)生灌輸自己學(xué)習(xí)的思想和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去總結(jié)、學(xué)習(xí)。自己歸納總結(jié)出來的語法知識(shí)要比書本上學(xué)到的記憶更加深刻。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)善于觀察英語語法中的一些規(guī)則的習(xí)慣，嘗試歸納英語語法的規(guī)律，才能更加深刻地理解語法知識(shí)，靈活地運(yùn)用語法知識(shí)。老師也要多舉例子讓學(xué)生去練習(xí)、對(duì)比和總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)英語語法的規(guī)則有更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，授人以魚不如授人以漁，老師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的情況找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法。把新的教學(xué)理念運(yùn)用到英語語法教學(xué)的課程中，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語語法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元靜.基于情境的高中英語語法教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[2]孫海紅.論如何提高英語語法教學(xué)的實(shí)效性[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2010（1）.

[3]范尉麗，仝艷平.淺談高職高專英語聽力學(xué)習(xí)的問題及解決方法[J]. 商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版）， 2010（8）.

高中英語語法總結(jié)范文第4篇

一、情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的背景及歷程

（一）情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的背景

在傳統(tǒng)的高中英語語法課上，教師是課堂的主講，用本國(guó)甚至是當(dāng)?shù)氐恼Z言解釋著新的語言的語法規(guī)則，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽講，努力記憶語法規(guī)則和例子。學(xué)生在這種以教師為主導(dǎo)的課堂中學(xué)習(xí)顯得尤為被動(dòng)，它剝奪了學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法的局限性已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出來，而目前如何有效地教授語法己經(jīng)成為英語教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)問題。對(duì)此，專家學(xué)者和一線教師提出多種不一樣的教授語法的方法。其中，情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用博得中外專家人士的認(rèn)可。

（二）情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的基本歷程

隨著教育研究的發(fā)展，“情境”一詞開始被采用，情境教學(xué)的內(nèi)涵也越來越豐富。沈冬梅（2012：10）在《情境教學(xué)法在高中英語語法中的實(shí)證研究》中指出，“情境教學(xué)法在20世紀(jì)20年代至60年展于英國(guó)，以帕爾默和霍恩比為代表的語言學(xué)家在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了情境教學(xué)法的教學(xué)原則，即以詞匯和語法的分級(jí)選擇為基礎(chǔ)進(jìn)行語言教學(xué)?！眹?guó)內(nèi)研究者對(duì)情境教學(xué)法的關(guān)注、研究，始于20世紀(jì)70年代末。1979年，我國(guó)語文特級(jí)教師李吉林運(yùn)用情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開始了中國(guó)當(dāng)代對(duì)情境教學(xué)法的研究。

二、情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究的主要內(nèi)容

（一）語法和情境教學(xué)法的含義研究

語法、情境教學(xué)法是什么，不同的學(xué)者對(duì)此有不同的定義和解釋。

一類將語法視作靜態(tài)的語言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)其對(duì)語言形式與結(jié)構(gòu)的規(guī)范作用。徐強(qiáng)（Penny Ur）（2009：4）在《語法練習(xí)活動(dòng)》中將語法定義為一口語言中的一系列規(guī)則，這些規(guī)則規(guī)定了單詞或詞串如何進(jìn)行變化組合以構(gòu)成更長(zhǎng)的語義單位。另一類則將語法看作是動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語法在交際中的實(shí)際運(yùn)用。我國(guó)語言學(xué)家胡壯麟（2000：11）在《關(guān)于英語語法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》中也指出；“如果語言教育的目的包括教會(huì)學(xué)生正確地有意義地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，我們就應(yīng)該把語法看作是一個(gè)理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，比較系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。作者指出：“知識(shí)是具有情境性的；知識(shí)只有在其產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！蔽覈?guó)語文特級(jí)教師李吉林（2002：73）在其《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)一情境教育》中將情境教學(xué)法定義為“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。

（二）語法教學(xué)的發(fā)展研究

索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何?M行語法教學(xué)》中寫道回顧外語教學(xué)的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)總是在贊成語法教學(xué)和反對(duì)語法教學(xué)這兩種不同的觀點(diǎn)中發(fā)展的。劉忠政，李西（2010：124）在其《近12年國(guó)內(nèi)英語語法教學(xué)研究綜述與前瞻》中闡述了語法教學(xué)再次受到人們的重視。如今語法教學(xué)的必要性己得到普遍認(rèn)可。但對(duì)于語法教學(xué)的有效方法，仍然存在著爭(zhēng)議。我國(guó)國(guó)內(nèi)英語語法教學(xué)研究在過去幾十年間呈緩慢上升趨勢(shì)，然而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語法教學(xué)的研究主要停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思考以及對(duì)理論或操作步驟的介紹，實(shí)證研究仍有待豐富，研究深度不夠。

（三）語法教學(xué)情境的研究

語法教學(xué)情境的研究主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，情境創(chuàng)設(shè)的原則和方法。

研究者們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則分類有所不同，但是大多數(shù)研究者都是分為五個(gè)部分進(jìn)行分析。何奧斯（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的原則分為真實(shí)性原則、直觀形象性原則、趣味性原則、開放性原則和多樣性原則。丘燕萍（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究》中將情境創(chuàng)設(shè)的原則分為直觀性原則、真實(shí)性原則、時(shí)效性原則、啟發(fā)性原則和多樣性原則。

由于每位研究者的針對(duì)性問題和視角不同，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法分類也有所不同。何奧斯（2015）在《情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的方法分為直觀情境的創(chuàng)設(shè)方法、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法和活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)方法。羅甜甜和張萌（2016）在《情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用》中將情境創(chuàng)設(shè)的方法分為漫畫情境的應(yīng)用、影視情境的應(yīng)用、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、故事情境的應(yīng)用和新聞情境的應(yīng)用。

高中英語語法總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法； 英語語法教學(xué)； 價(jià)值

一、引言

在我國(guó)，很長(zhǎng)一段時(shí)間英語教學(xué)方法還是依靠陳舊的語法翻譯法，語法地位舉足輕重。然而很多人在多年的英語學(xué)習(xí)之后成了理論的巨人，表達(dá)的矮子，實(shí)際交際能力被忽視。近年來隨著對(duì)交際教學(xué)法關(guān)注力度的不斷加大，導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)走向極端，忽略了語言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象和語法項(xiàng)目缺乏足夠的理解。在多年的實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為，情景體驗(yàn)式教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，在高中英語語法的教學(xué)過程中也體現(xiàn)出了極大的價(jià)值。

二、情景教學(xué)法的理論要核

1. 情景認(rèn)知理論的現(xiàn)實(shí)要求

情景認(rèn)知理論這樣解釋人的學(xué)習(xí)過程：人們一切知識(shí)技能來源于活動(dòng)任務(wù)與情景互動(dòng)，并且情景是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有意義的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是建立在真實(shí)良好的社會(huì)環(huán)境之中的，只有這樣收獲的知識(shí)才最有實(shí)際意義。由于語法規(guī)則十分抽象，如果教師單純地講解語法的規(guī)則，學(xué)生是很難理解并予以運(yùn)用。這時(shí)如果教師適時(shí)地結(jié)合語法規(guī)則的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效地傳達(dá)語法規(guī)則中的語用功能。 這種理論要求教師必須在教學(xué)中完成以下任務(wù)：第一，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景及其任務(wù)。第二，能夠讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。第三，完成社會(huì)協(xié)作性構(gòu)建。

2. 認(rèn)知心理學(xué)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

大約在1955年的時(shí)候，西方開始興起了認(rèn)知心理學(xué)這種思潮。布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他反對(duì)以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)，認(rèn)為這樣只能導(dǎo)致學(xué)生的呆讀死記，而不能保證學(xué)生在另一種情境中運(yùn)用這些知識(shí)。他主張目的在于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見，學(xué)生是教學(xué)過程中的一個(gè)積極的探究者，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展， 教師可以運(yùn)用情景的設(shè)置來促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和教學(xué)材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程。

3. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式

從20世紀(jì)90年代開始，一種新的學(xué)習(xí)理論開始發(fā)展并流行起來，那就是構(gòu)建主義。這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是在真實(shí)的環(huán)境之下，利用個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決生活中遇到的實(shí)際問題，假設(shè)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以解決問題，那么就要對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行重組優(yōu)化，這種構(gòu)建是建立在新知識(shí)的基礎(chǔ)之上。

建構(gòu)主義是新課程改革的重要理論基礎(chǔ)。任何的教育和課堂教學(xué)都要圍繞著“有效”與“高效”這兩個(gè)終極目的，眼下的新課改也不例外，教育的“有效”與“高效”要從根本上得到解決，必須落實(shí)到每一節(jié)課的課堂效率中去。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)使英語教學(xué)由“知識(shí)傳授型”向“綜合思維型”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的情景，利用生動(dòng)、直觀的形象充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的連接。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的價(jià)值

1. 變革高中英語語法的教學(xué)模式

長(zhǎng)久以來盡管教材不斷更新，大綱不斷修改，可是老師們的教學(xué)觀念卻沒有得到最根本的改變。填鴨式的方法仍在風(fēng)靡，課堂語法授課時(shí)多采用傳統(tǒng)的機(jī)械操練，做不到因材施教，不重視學(xué)生的參與，更忽視對(duì)其語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。作為一名英語教師，我們應(yīng)該不斷的總結(jié)和反思，如何能最好的優(yōu)化教學(xué)，如何才能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，如何才能更好的提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

2. 變革現(xiàn)行高中英語語法學(xué)習(xí)模式

目前，大多學(xué)生對(duì)語法興趣不大，一部分的學(xué)生經(jīng)常為了應(yīng)付語法學(xué)習(xí)讓自己陷入了題海之中，然而結(jié)果卻不盡人意；學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，理論和實(shí)踐運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，書本上學(xué)來的語法知識(shí)很難運(yùn)用到實(shí)際練習(xí)中去。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，更不要說提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力了，學(xué)生更期望的是將語法教學(xué)融入生動(dòng)有趣的情景中的教學(xué)模式。

3. 深化實(shí)踐新課標(biāo)對(duì)高中英語語法教學(xué)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：此次英語課程改革要改變英語教學(xué)過去過分重視語法和詞匯的講解和傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，主張以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的能力和學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過語法學(xué)習(xí)促進(jìn)綜合語言能力的提高。

新課標(biāo)的真正目的是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的講解和傳授的狀況，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識(shí)要點(diǎn)，要求學(xué)生在做中學(xué)，教師要正確的認(rèn)識(shí)語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位，領(lǐng)會(huì)大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實(shí)踐性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)為原則，改進(jìn)高中英語語法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力，真正提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

不同于簡(jiǎn)單機(jī)械的語法條款記憶學(xué)習(xí)法，情景教學(xué)法為語法項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)了逼真的環(huán)境， 使乏味的語法學(xué)習(xí)變得更加的生動(dòng)和有趣， 大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 這樣的教學(xué)過程更加迎合了學(xué)生的心理發(fā)展特征。因此，情景教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更適合高中英語語法教學(xué)。

作為一名教師，我們對(duì)新的教學(xué)模式和方法的探究應(yīng)該是無止境的，在情景教學(xué)法的運(yùn)用過程中我們應(yīng)當(dāng)伴隨著不斷的總結(jié)， 改進(jìn)和完善一起進(jìn)步，將枯燥的語法課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加生動(dòng)更加有效的體驗(yàn)， 積極幫助學(xué)生完成由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換。

傅麗（1982-9-25），女，漢，江蘇睢寧，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，碩士學(xué)位，教學(xué)