前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學轉專業(yè)的思考范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學轉專業(yè)的思考范文第1篇

一、培養(yǎng)方向與教育理念的傳遞

當代高校音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術要嚴格區(qū)別于專業(yè)的院校中獨立的舞蹈課程。在音樂教育范疇中，舞蹈與音樂鏈接得更為緊密，相互依托、相互完善。專業(yè)舞蹈院校培養(yǎng)的學生，是面向專業(yè)藝術團體、下級專業(yè)學?；蚴菍Ｂ毑块T，而綜合性高校的音樂教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方向是中小音樂教師。二者培養(yǎng)方向截然不同，不可混淆而談。“音樂教育”是教育業(yè)迅猛發(fā)展的產物，是為提高中小學音樂教師的藝術素質而存在的專業(yè)。清華大學曾提出“8－1>8”的教育理念，即在每天的8節(jié)課程中，減少一節(jié)文化課，補充一節(jié)音樂課。實踐證明，這樣的課程安排取得了甚好的學習效果。按常理推論，減少一節(jié)文化課程，勢必減少對知識的攝取量，可換角度思考之后得出結論，正是由于音樂課程既可以放松、愉悅身心，更可以激發(fā)學生自身發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維，才使得同學們可以把學到的各種知識進行充分消化，發(fā)揮關聯(lián)性記憶的作用，創(chuàng)造新的知識層，有效提高自身的知識含量?？梢哉f正是由于音樂教育課程的實踐性、獨特性等其他特性，才驗證了“8－1>8”課程設置的科學性，也使得當代眾學校爭先效仿。當然，音樂帶給人們的不僅僅是8—1>8這么簡單，嚴謹?shù)尼t(yī)療行業(yè)中也逐漸介入了音樂治療法，專業(yè)的音樂治療可以使病人從身心到肢體都得到病癥的緩解；政府形象、企業(yè)文化，也都離不開音樂的蹤影，更不用說當下各高等院校、中小學校教育，音樂教育理念已滲透至綜合素質教育中，充分確立了音樂教育在各學科設置中的重要地位。

二、不同學科，相互依托

高校的音樂教育專業(yè)是由很多課程組合成，有音樂教學法、聲樂基礎、舞蹈基礎、鋼琴基礎、合唱指揮、視唱練耳等。課程設置中之所以有大量的基礎課程，是因為現(xiàn)代中小學音樂教師不僅是教授學生學習教材中的歌曲而已，而是需要通過音樂課堂的教學，有效拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生健康向上的學習理念，顯著提高學生的藝術素質。這就要求教師必須在綜合藝術的氛圍下傳授學生全方位的藝術。哲學家黑格爾曾說：“藝術的科學在今日比往日更加需要，往日單是藝術本身就完全可以使人滿足。今日藝術卻邀請我們對它進行思考，目的不在把它再現(xiàn)出來，而在用科學的方法去認識它究竟是什么？”我們從當代中小學音樂課教材中可以看到，每個章節(jié)除保留原始的聲樂曲目外，還增加了根據(jù)旋律做律動、鑒賞交響樂、和欣賞民俗舞蹈等內容，從這些內容設置我們可以看到，當代的教材編排已經日漸科學、系統(tǒng)，同時也在這些內容里也滲透著教材編排者的對培養(yǎng)祖國新一代的花朵賦予愛心的澆灌。著名音樂家舒曼曾說過：“如果在寧靜的海洋上的某一個荒島，一個莫扎特，一個拉斐爾，也只能是一個村夫而已?！庇纱丝磥恚粋€人的生活環(huán)境可以決定一生，氛圍對他的熏陶有多么重要，高校音樂教育專業(yè)做為培養(yǎng)中小學音樂教師的搖籃，則更需要不同種類藝術課程的集合，要圍繞著相互依托、相互完善的原則，切不可相互排斥、相互背離。

三、音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術

音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術，不是隨意附和音樂而生，而是為培養(yǎng)全方位的綜合性教師而服務。雖不要求學生對舞蹈有深度探究，但對于舞蹈知識掌握的準確性要嚴格控制。

1.課前熱身準備

音樂教育專業(yè)的學生很多沒有舞蹈基礎，所以對于舞蹈課上因各種肢體動作而產生的相應危險系數(shù)自然是毫無準備，所以，作為音樂教育專業(yè)的舞蹈教師，我們要做到在保護好每位學生肢體安全的前提下，才能進行訓練。在舞蹈課正式開始訓練之前，可適當?shù)陌才艧嵘斫M合，目的是為了增加學生體溫，舒展肌肉，使其肢體“熱”起來，可以積極地投入到課堂中去。

2.軟開度與素質訓練

軟開度的訓練是為了打開肩部和胯部關節(jié)韌帶，拉長腿部韌帶，加強腰部的柔韌性，增強腿部和后背肌群的彈性和力量。但上段描述到，音樂教育專業(yè)的學生很多是沒有舞蹈基礎的，所以舞蹈訓練需要從最基礎的地面軟開度開始。其特點是

1）地面訓練常用于坐、躺、跪等姿勢，重心比較低，接觸地面部分比較大，便于初學者掌握好重心。

2）兩條腿因坐地而減輕了支撐人體體重的負擔，可以充分伸展和拉長各部位的韌帶，增強肌肉群的力量。

3）通過實踐，地面訓練對于非舞蹈專業(yè)的學生來講收效大、見效快，通過短時間的訓練就可以初步改變人的松懈狀態(tài)。

3.形體、氣質訓練

音樂教育專業(yè)的舞蹈課堂，可根據(jù)培養(yǎng)方向和學生特點來安排訓練內容。芭蕾的基礎訓練歷經幾百年，已形成一套規(guī)范、嚴謹、科學的訓練方法，其基礎訓練對塑造學生健康形體、培養(yǎng)學生的良好氣質很有幫助。“開、繃、直、立”是塑造正確形體的基礎，這四個字應始終貫穿在形體訓練的課堂中，所有的動作必須在開、繃、直、立的基礎上去完成。其中，開：是指髖關節(jié)向人體兩側外開，髖關節(jié)的打開，舒展了人體線條，增加了人體下肢的表現(xiàn)能力。“開”的訓練要在指導教師正確理解“開”概念下進行。芭蕾訓練中的“開”有一定難度，必須要從髖關節(jié)到膝關節(jié)、腕關節(jié)、腳趾尖全部打開，切忌容易打開的部位使勁打開，放棄不容易打開的部位，這樣容易造成上下扭曲，使肌肉或韌帶打上。高校學生年齡已經成年，要根據(jù)個人條件進行學習，達不到者可站小八字、大八字、丁字步等，切不可強硬打開，以免造成不必要的損傷。繃：是指腳腕伸展，腳背上供，腳心下窩，腳趾并攏向遠向下無線伸展?？嚹_增長了腿的長度，力度，消耗腿部的多余脂肪，使腿部肌肉拉長，線條優(yōu)美、修長。直：是指人體重心的垂直。無論是兩腳站立，單腳站立，還是空中跳躍，都有一個重心垂直的問題，如果中心出現(xiàn)偏差，動作過程中就很可能出現(xiàn)失誤，造成肢體立體損傷，因此，在課堂中訓練中應引起注意。立：是指人體每一個關節(jié)、肌肉向上提，仿佛人體變得越來越輕，就要騰空而起。“立”需要一定的肌肉素質和能力的配合，是在訓練過程中逐漸形成的一種向上提升的感覺。此“立”，在非專業(yè)舞蹈學生訓練中，有一定難度，需酌情進行。

4.擴寬舞蹈視野、增強身體協(xié)調性

音樂教育專業(yè)的舞蹈藝術，雖不要求學生有多么深度的舞蹈技巧，但要求學生身體協(xié)調，對舞蹈的各種類知識有寬泛的掌握。多民族風格小組合就是在這個立場上形成的。學生在學習過程中需要了解各民族的風俗特點，基本體態(tài)及律動等。訓練中需注意學生每個民族基本體態(tài)和律動的準確性與風格性，切不可似是而非，混淆概念。5.編舞訓練編舞是一種藝術，一種舞蹈的創(chuàng)作藝術。假如藝術創(chuàng)造需要求助于想象，編舞就要求有技術和一種不是靠自發(fā)產生的能力，那么編舞就不僅是根據(jù)音樂跳舞或是首尾連貫的運動。編舞最重要的是表達一種思想，并通過運動將它呈現(xiàn)出來。音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術一定要加入舞蹈編導訓練，原因是，面對現(xiàn)代多元化的音樂教學，音樂教師必須具體因材施教的教育理念，既根據(jù)學生特點的不同，隨時創(chuàng)作出適合他們的舞蹈小組合。這對于培養(yǎng)一位全方位的音樂教師是個必不可少的環(huán)節(jié)。

大學轉專業(yè)的思考范文第2篇

 

一、對于學前教育專業(yè)課程的思考

 

學前教育專業(yè)目前要達到畢業(yè)學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設課，至少選8-9門非統(tǒng)設課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計了一下保守數(shù)字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內將這些非統(tǒng)設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節(jié)約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設置專職的課程責任教師是不現(xiàn)實的，所以每個電大可能會面臨小專業(yè)建設資源師資緊張的現(xiàn)實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。

 

對于非統(tǒng)設課程，就要區(qū)分情況對待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說教育學和現(xiàn)代教育技術兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業(yè)的相應課程平臺上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進行指導，這使課程達到了資源共享。

 

二、對于學前教育專業(yè)教學的思考

 

1. 組建區(qū)域學習共同體。

 

我們調查發(fā)現(xiàn)，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結合。因此決定給學員設計安排職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，組建學員學習共同體。可將全市分為幾個區(qū)域，按照區(qū)域建立學習共同體，要求學員的職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區(qū)域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領下，積極參加區(qū)域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續(xù)教育學分。每個區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質課，必須邀請主持繼續(xù)教育培訓的教研員與電大學前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動計入學員的繼續(xù)教育學分檔案和電大相關專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區(qū)域優(yōu)質課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優(yōu)質課比賽，以賽促學。

 

2. 開展主題教學活動。

 

專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領域教學，設計幾個主題教學活動。學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個區(qū)域學習共同體參與主題教學活動。要求每個區(qū)域學習共同體，派一名教師準備一節(jié)有關主題教學活動的公開課，學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學員尤其是本區(qū)域的學員去觀摩、研討學習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關骨干教師準備一節(jié)主題教學活動，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個區(qū)域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設計、專業(yè)教師和教研人員點評、學員發(fā)言談論等形成文字均掛各個區(qū)域學習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。

 

3. 提升教學專題講座水準。

 

一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質量的專題講座。應收集學員反饋意見、不斷總結以前專題講座的經驗，注重提升專題講座的質量。例如筆者參加了“學前教育專業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業(yè)、有質量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學前專業(yè)培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應利用面授輔導課的時間，開展幾次高質量、高水平的專業(yè)講座，邀請經驗豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐教學能力等。

 

4. 注重教學拓展延伸。

 

應強化專業(yè)教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵。教師要關注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網絡、作業(yè)輔導等，關注學生在自主學習基礎上強化專業(yè)學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關的時間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關的網站，教師主持班級網上研討會，學員進行網上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。

 

電視大學開展學前教育需要進一步深化自身改革，發(fā)揮系統(tǒng)和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學能力，以盡量滿足目前學前教育的發(fā)展需求。同時為了提升學前教育專業(yè)教學的品位，還應當在教學方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學前教育教學研究與實踐有機結合。

大學轉專業(yè)的思考范文第3篇

關鍵詞：本科生；原子物理學；開課前調查；高中知識基礎；專業(yè)學習意愿

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0125-04

作者簡介：徐曉梅，女，副教授，碩士生導師，研究方向為大學物理及物理課程與教學論教學。

一、引言

大學課程建設和改革，是我國高等教育改革發(fā)展的重要組成部分。每一門課程的建設，都應該在整個大學課程建設和改革追求教學有效性、提高教學質量的框架下作出努力。原子物理學是物理專業(yè)必修的基礎課程，它是物理系第四學期的一門基礎課程，既可以作為普通物理學的最后一部分，也可以看作學習近代物理的開始。[1]該課程著重從物理實驗規(guī)律出發(fā)，引進近代物理關于微觀世界的重要概念和原理，探討原子、原子核及基本粒子的結構和運動規(guī)律，解釋它們的宏觀性質，以及在現(xiàn)代科學技術上的重大應用；強調物理實驗的分析，強調微觀物理概念、物理圖像和物理模型的建立和理解。[2]在此之前，學生所接觸的大學物理課程大都偏向介紹宏觀世界的物理知識，而原子物理學這門課程則主要是向學生介紹微觀世界――原子、原子核物理方面的知識，這對學生的物理理解能力和任課教師講授物理知識的方法方面提出了一些不同的要求。此外，在學生的高中物理學習階段，對原子物理學、原子核物理學方面的知識也有淺顯的涉及，學生在學習原子物理學這門課程之前，已經對這一學科有了一定的了解。而如何幫助學生將高中和大學的原子物理知識很好地銜接起來，是任課教師首要思考的問題。再者，目前高師物理專業(yè)中較大比例的學生中，被錄取時往往是其它專業(yè)落選后調劑而來的，這類學生對物理的學習意愿也會影響學習效果。鑒于以上種種考慮，在開課前對學生的在高中階段所掌握的原子物理學知識及其學生對自身專業(yè)的學習意愿和態(tài)度進行問卷調查，并對調查結果進行分析與研究，以此為依據(jù)制定教學計劃，將有益于因材施教，有益于提高教學的有效性和教學的質量。

二、調查及結果

1.調查目的

了解學生對高中物理與大學原子物理學部分相應知識的掌握情況；了解學生的專業(yè)學習意愿。

2.調查對象及其一般情況

調查對象：云南師范大學（以下簡稱“我?！保?010級物理學專業(yè)本科生。

一般情況：這部分學生在高中階段大都學習過一些淺顯的原子物理學方面的知識，并且在入學后即將開始系統(tǒng)學習原子物理學課程。

3.調查方式

本次調查方式采取的是半結構式問卷調查。發(fā)放問卷是在2010級物理學專業(yè)本科生的原子物理學課堂上，發(fā)出122份調查問卷，收回122份，回收率達100%。有效問卷為119份，占97.54%，無效問卷為3份，占2.46%。

4.調查時間

2012年2月21日。

5.調查內容

調查問卷分為兩部分。第一部分主要以封閉式問題為主，主要考察學生在高中階段對原子物理學知識的掌握程度，題目選自學生高中學習用教科書里的作業(yè)中的基礎題，如簡述原子能級、能級躍遷等；第二部分為開放式問題，考察學生對物理專業(yè)學習意愿及態(tài)度。

第一部分調查問卷中所考察的原子物理學知識點的分布情況詳見表1（滿分70分）。

第二部分問卷主要對學生物理專業(yè)選擇和物理專業(yè)態(tài)度進行調查，問卷內容如下：

（1）請介紹你的物理專業(yè)選擇和物理專業(yè)態(tài)度：你選擇了物理專業(yè)的原因是什么？你目前喜歡物理專業(yè)嗎？為什么？

（2）就你學習一、二年級大學物理時遇到的主要困難及產生困難的原因作簡單梳理。

（3）談談對將要進行的原子物理學課程教學的期望和建議。

6.調查結果

問卷調查結果統(tǒng)計見表1、表2。

1.調查問卷第一部分調查結果

三、分析及建議

從調查結果來看，此次調查問卷問題設計基本合理，前半部分的問卷是以試卷的形式考察學生已有的原子物理學知識，試卷測試內容范圍全面，難易適度，比較能客觀反映學生在高中階段對原子物理學知識的掌握情況，為今后的原子物理學教學安排提供了可靠數(shù)據(jù)。后半部分問卷是以問答的方式來調查學生專業(yè)意愿態(tài)度，意在了解學生在學學物理過程中遇到的困難，及其對原子物理學這門課程教學的期望和建議。調查可折射出當代大學生在物理學習中的困惑，以及對即將學習的原子物理學這門課程的期望。結合調查結果，分析總結今后改進原子物理學教學的方法，并進一步深入地挖掘出大學物理教育中存在的兩個共性問題。

1.原子物理學教學內容及方式選擇的思考

（1）教學內容要重少、精、活。在調查問卷第一部分對學生高中階段原子物理學知識掌握情況的測試中，學生的平均分數(shù)為28.44分，得分多在28分左右，可見學生對中學所學的與原子物理課程對應部分的內容，掌握情況不理想。這也反映出中學教學這部分內容教學地位不高的現(xiàn)狀：高考所占比例極低引起的一個教學投入“效應”。

從學生各題得分具體情況來看，學生在光的波粒二象性（簡答題第1題，填空題第3題，計算題第1題）、原子核（填空題第2、6、7、8題，選擇題第1題）、原子能級躍遷（簡答題第2題）這幾個知識板塊上掌握得不是十分理想?；趯W生情況，在原子物理學的教學安排上，應注意結合學生實際情況循序漸進地講解，在講授新課前對新課所涉及到的高中所學的內容進行適當復習，以便學生能把高中和大學的原子物理學知識銜接起來，跟上教師的講課思路，更好地理解新知識。此外，由于課時所限，不能將教材中的知識全部講完，且學生也并不見得能全部吸收接受，這事實上就要求教師在原子物理教學中要處理好教學內容。對教學內容可分三層：重點的基礎內容、一般內容和拓展內容。課堂著重于重點的基本內容，做到少、精、活：注重基本的物理實驗、物理圖像、物理思想和物理模型，每節(jié)課都注意講清重點、突破難點、點出關鍵，以使學生能更好地理解教師所講內容，并能舉一反三，正向遷移。調查表明，這也是學生的要求：44%的學生希望教師講課時注重基礎知識，詳略得當，突出重點。

（2）教學方式要重觀察實驗、理解、應用。原子物理學課程制訂原則是作為普通物理層次的課程，它基本遵循由實驗到規(guī)律、由現(xiàn)象到本質、由特殊到普遍的內容編排及講授方式。它從光譜學、電磁學、X射線等方面的實驗事實和總結出的規(guī)律，匯總到原子結構的全貌。[3]講授應該重視學生觀察實驗，在此基礎上形成概念、理解規(guī)律、領悟方法，并且在應用中進一步加深各項認識。一個簡潔、有效的教學手段是：講授貼近生活、增加課堂的趣味和有效性。調查給出，13%的學生要求“課程內容講解貼近生活，增加課堂的趣味性，增加師生間互動”，客觀反映了他們的心聲。物理來源于生活并應用于生活，在日常教學中，應盡可能地將所講知識同實際生活聯(lián)系起來，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生學習物理知識的熱情。原子物理學與現(xiàn)代高新技術聯(lián)系緊密，在教授這門課時，應穿插一些原子物理學背景知識和近年來的一些科技成果，如原子激光、X射線激光全息、掃描隧道顯微技術、磁共振等，這不但使學生能及時了解掌握最新的科技知識，也使他們看到由原子物理學理論如何轉化到實際應用，他們對原子物理學物理學的認識也將更加深入。

（3）教學目標要重學生智能的培養(yǎng)發(fā)展。原子物理學作為一門大學課程，使得教師講授這門課程的目標不僅僅止于幫助學生積累一些知識，而是要特別提倡學生智能的培養(yǎng)與發(fā)展。所謂智能，是指人們運用知識的才能；培養(yǎng)智能，主要是培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、表達能力、研究能力和組織管理能力。如果只注重知識的積累，而不注意發(fā)展智能，那么，即使在頭腦中有了一大堆公式、定理、概念，也不會靈活應用，不會獨立地去積累更多的新知識，更不會有所創(chuàng)新。大學教學是否成功的標志之一，是看絕大多數(shù)學生是否經常在積極地思考，看他們在智能培養(yǎng)方面是否有明顯的進步。[1]

（4）非智力因素要重學生物理專業(yè)學習意愿引導。調查提示，2010級被調查學生中有16%的是受高考分數(shù)限制調劑到物理專業(yè)的，學習物理并非他們的意愿。加之原子物理學是本科生進入微觀世界的第一門課，其中新概念、新方法層出不窮，現(xiàn)象不直觀、實驗設計巧妙等等，都會使學生學習產生難度和不適應。事實上，隨著后續(xù)理論物理課程及數(shù)理方法等課程的開設，感到物理難學的學生越來越多，懷疑自己進錯了專業(yè)門，不是學習物理的材料。所以，原子物理教學中應對這類問題有所重視，除了在教學內容及方法選擇上下功夫外，還要針對學科特點，適當給學生予學習興趣、情感和毅志等非智力因素的正確引導。

2.大學物理教育存在的兩個共性問題

（1）課程過多過難，學生自修時間少，基礎不牢。物理學專業(yè)的學生在本科期間所要學習的課程紛繁（公共課、教師教育課、物理專業(yè)課等），幾乎每天的課都是滿的，這使得學生自學自習的時間少。物理學是一門比較抽象的學科，以艱深難懂而著稱，要想達到課程教學的要求，學生在課前課后的投入也是必須的。不能及時預習，聽課盲目；不能及時溫故知新，學過的知識因為沒有充分的時間復習而很快地遺忘；不能有課外的研讀和拓展，缺乏學習的深度和廣度。如何精設課程，如何有效整合課程，是現(xiàn)今大學物理教育乃至大學教育亟待解決的重大問題。目前的學校教育應警惕因課程和教學內容設置太多而使學生被動成為《學記》所論之“或失則多”的學者“失”中。[4]

（2）學生學習自覺性待激發(fā)和培養(yǎng)。在第二部分開放式問卷調查中，有19%的學生說明自己逃過課或上課不認真，并且認為上課缺席或上課不認真導致物理知識鏈產生斷裂，造成了自身物理成績的不理想；33%的學生認為自己之所以在學學物理時遇到困難，是由于課前不預習、課后不復習，導致課上跟不上教師的思路而造成的；4%的學生坦誠自己平時的作業(yè)都是抄襲習題答案參考書，并認為過于依賴答案、缺少思考的行為致使自己在學習物理中遇到困難。

由以上調查不難得出結論：激發(fā)和培養(yǎng)學生物理學習的自覺性，是大學物理教育中又一亟待解決的問題。

四、結束語

本文基于開課前對學生高中原子物理學基礎和物理專業(yè)學習意愿的調查研究與分析，對改進今后原子物理學教學進行了思考。同時，還進一步推知大學物理教育中存在的兩個普遍問題。當然，對于大學物理教育的研究遠不止于此，深入調查分析現(xiàn)今大學物理教育存在的問題和成因并提出解決的方法，是一項有教學實踐意義的工作。

參考文獻：

[1]楊福家.原子物理學（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]遼寧科技大學理學院.原子物理學課程自評報告[EB/OL].谷歌搜索，http：//202.199.240.66/lxy/new/CEditor/uploadfile/20110307

225410703.doc，2010.

大學轉專業(yè)的思考范文第4篇

一、重慶師范大學日語專業(yè)簡介

筆者任教的重慶師范大學外國語學院日語系成立于2007年，可以說還是一個處于成長期的朝氣蓬勃的年輕院系。本系在以注重質量、以生為本的教育理念指引下，雖然建系時間尚短，但在科研、學術、師資隊伍、教學成果等方面業(yè)已取得了顯著成績。當然，由于種種條件的限制，重師日語系還存在著諸多有待完善和提高的地方。以筆者之拙見，本系在課程設置上還需進一步加以推敲和斟酌。

二、重慶師范大學日語專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

重師日語專業(yè)現(xiàn)開設的主要課程有：日語精讀、日語聽力、日語會話、日語泛讀、日語寫作、日語翻譯、日本概況、日本文學、日語古文、日語語法、日本文化、日語口譯、論文指導。除此之外，課堂教學之余還額外增設了每周一次的教師輔導學生進行的日語朗讀、背誦訓練。

三、對重慶師范大學日語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的分析

通觀重師日語專業(yè)課程的設置，并通過對其教學活動的親身參與，筆者認為還是比較科學合理的，但也的確存在著若干問題和不足?，F(xiàn)對其所開設的主要課程逐一進行分析。

日語精讀這門課程貫穿日語專業(yè)教學的整個階段，即是從新生入學開始至畢業(yè)為止，這期間該課程會一直開設。要求學生通過本門課程的學習，從零基礎開始系統(tǒng)地掌握正確規(guī)范的日語語音、語調、文字、一般通用詞匯、基本句型以及現(xiàn)代日語語法、古典語法基礎知識、功能意念等內容。該門課程強調精講多練，同時著重培養(yǎng)訓練學生的日語聽說讀寫譯的基本技能與實際運用日語這門語言的能力。教學內容包括日語語音、單詞、文章、會話、語法注釋、課后針對性練習以及相關的日語和日本社會小常識。由此可見，日語精讀是一門旨在培養(yǎng)學生日語綜合技能的基礎課程，可以說在日語專業(yè)課程中處于主干地位，并配合和支撐著日語專業(yè)所有相關課程的進行和展開。而正是基于精讀課的重要地位和作用，其在高校的日語專業(yè)課程設置中所占的比重歷來都是最大的。這樣的課程設置理念的合理性當然是毋庸置疑的，也是將高校日語教育界多年來的日語教學實踐經驗進行總結歸納所得出的行之有效的方法。重師日語專業(yè)在課程設置上就十分重視精讀課，從一年級到四年級其所占比重都是相當大的。但以筆者拙見，將精讀課在日語專業(yè)課程設置中所占之比重稍加調整會更加合理。重師日語專業(yè)一年級的精讀課安排為：周一至周五每天授課兩個學時，一周共授課十個學時；二年級和三年級的精讀課安排均為：周一至周五（期間有一天不安排精讀課）每天授課兩個學時，一周共授課八個學時；四年級的精讀課安排為：周一至周五（期間有兩天不安排精讀課）每天授課兩個學時，一周共授課六個學時。筆者認為，應適當降低精讀課在日語專業(yè)課程設置中所占的比重。眾所周知，我國傳統(tǒng)的外語教學普遍是以教授者為中心，注重向學習者直接呈現(xiàn)詞匯、語法、句法及語義功能等語言信息，認為詞匯和語法是構成語言的最基本要素，如果沒有將其牢牢掌握，就無法實現(xiàn)語言的交流。但筆者恰恰認為，這樣的教育方式犯了一個順序上的錯誤。人類社會發(fā)展至今，每一個國家或民族都有自己獨特而完備的語言文字系統(tǒng)，然而在最初的階段，是只有語言而沒有文字的，更談不上語法，但是卻絲毫不會影響人與人之間的交流?？梢娢淖趾驼Z法只不過是人們在實現(xiàn)交流之后總結衍生出的產物。再者，有誰見過咿呀學語的幼童是先學習文字而后才能說話的？文盲雖目不識丁，卻難道個個都是啞巴無法與周遭的人交流嗎？語言習得的靈魂還是在于模仿，在母語習得的過程中，模仿的作用尤為重要，同樣的，在第二外語習得中模仿的作用也絕不可小覷。比如說，讓一位日語基礎為零的學習者在日本學習日語，較之同樣基礎的在中國本國學習日語的學習者而言，其掌握日語的速度會更快，學習效率會更高，其所習得的日語也會更加標準規(guī)范，更能流暢、準確地使用地道的日語。究其原因，正是在于在日本學習日語的學習者擁有更好的語言環(huán)境，也就是說其周圍所能提供的語言模仿對象更多。當然，純粹依靠模仿而沒有經過系統(tǒng)完整的語音、語法教習而完成的二語習得，學習者可能會由于長期處于有利的語言環(huán)境中，其在運用所習得的第二語言時會比較得心應手，在聽和說方面較少存在障礙，但若論及讀寫譯，或者更高層面的擔任教師向學生教授所習得的第二語言，就可能有些差強人意了。由此可見，在語言習得的過程中，模仿的作用不可輕視，而全面、系統(tǒng)、準確地理解與掌握目標語言的語音、語法句法結構、功能意念等同樣重要，二者相輔相成，互為促進。而外語教學中傳統(tǒng)的灌輸型教學方式、填鴨式和母語化的教學方法，雖然在一定程度上注重了詞匯、語法、句法及語義功能等語言信息的傳授和導入，對學習者基礎知識的構建能起到一定的促進作用，但卻很少著力于為學習者營造良好的語言環(huán)境和氛圍，在引導學習者對目標語言進行模仿上做得還相當不夠（比如所開設的外教口語課、會話課等就往往形同裝飾）。所以作為教育工作者，我們在進行日語教學的過程中，特別是在國內進行高校日語教學時，應該準確拿捏這二者之間的平衡。具體說來，從重師日語系實際情況出發(fā)，筆者認為，精讀課作為初級階段教學的主導和基礎課程，在一年級時，其在日語專業(yè)課程設置中所占之比重應安排在百分之五十左右，其余的教學時間應主要安排為讓學習者多模仿、多練習、多實踐的專業(yè)課程，如日語聽力、日語會話、日語口譯等；而進入二、三年級后，隨著學習者日語基礎知識構建的逐步完成，精讀課在整個專業(yè)課程中已不再擔任主導角色，其在課程設置中所占之比重也應隨之降低，筆者認為安排在百分之三十左右會比較合理，當然，其余的教學時間也就應相應地安排為讓學習者所習得的日語進一步得到靈活運用并改善提高的專業(yè)課程，特別是日語聽力和日語會話，應大幅度提高其在課程設置中所占之比重；進入四年級后，日語基礎知識學習階段已經結束，學習者也具備了較高水準的日語實際運用能力，同時也面臨著利用所習得日語參加相關工作或繼續(xù)本專業(yè)深造的關口，精讀課在這一階段只是起到鞏固和提升學習者所取得日語學習成效的作用，故筆者認為其在課程設置中所占之比重安排在百分之二十左右較為合理，而此時教學重心應該轉移到輔助和指導學生如何運用日語就業(yè)或升學上。

日語聽力作為日語學習的主要課程，著重訓練和培養(yǎng)學生的聽力以及口語表達能力，幫助學生通過耳聽口述從而掌握正確的語音語調，并且能聽懂日本電視以及廣播節(jié)目等，同時了解在各種場合下的語言表達方式，進而做到能正確精準地理解說話人的意圖。這門課程從大一上期開始就會開設，與精讀課是同步進行的，一般要到大四上期才會結束。筆者在前文中已經提到了聽力課在語言教學中的重要性，沒有任何其他形式的訓練可以代替聽力訓練在第二語言習得中的特殊地位。重師日語專業(yè)在聽力課教學上十分下功夫，也頗具特色。由一位非常擅長聽力教學的外教專門負責與組織，采用純外教加中國教師輪流授課、定期進行小測驗的模式進行。而歷屆學生在日語能力測試中聽力這一環(huán)所取得的成績都相當不錯，足以證明這一教學模式的合理性與有效性。筆者愚以為，如果適度增加聽力課在日語專業(yè)課程設置中所占之比重則會起到錦上添花的作用。重師日語專業(yè)的聽力課安排從一年級到三年級均為：一周授課兩次，共授課四個學時。四年級不再安排聽力課。筆者認為，在一、二年級時，可以將聽力課安排為一周授課四次，共授課八個學時，達到基本與精讀課同步；進入三年級后可以將聽力課安排為一周授課三次，共授課六個學時；而進入四年級階段，依然可以視學生學習狀況或針對部分學生繼續(xù)開設聽力課。

日語會話這門課程著重培養(yǎng)學生情景對話的能力，要求學生能根據(jù)不同的生活和工作場景，較熟練地應付口頭交際，并做到語音語調正確、表達順暢、內容豐富有效、實際策略運用恰當。其在日語學習中的特殊地位和重要作用絲毫不遜于精讀和聽力，也是筆者認為應在日語教學別加以重視和強化的一門課程。重師日語專業(yè)的會話課從一年級下期才開始開設，一周授課兩次，共授課四個學時，而到三年級時就不再安排會話課了。筆者認為，這樣的課程設置與會話課本身所擔負的重要使命是極不相稱的，應該將其與精讀課和聽力課同步開設，即在一年級上期開設，且不應過早結束該門課程，最好能開設到四年級，并且應當增加會話課在專業(yè)課程設置中所占之比重，將其安排為一周至少授課三次。

日語泛讀這門課程旨在通過閱讀各種日語原文，包括小說、論文、散文、作文、報道等，擴大學生的詞匯量，增強學生的閱讀能力，是日語專業(yè)學生提高自身日語水平和素養(yǎng)的一門必不可少的輔助課程。重師日語專業(yè)的泛讀課從二年級上期開始開設，一周授課一次，共授課兩個學時，到三年級時不再安排泛讀課。筆者認為這樣的課程設置是比較合理的。

日語寫作這門課程的教學目的是培養(yǎng)學生能夠運用日語進行寫作的能力，使學生扎實地掌握日語寫作的基本方法和要領，并為撰寫畢業(yè)論文和求職信打好基礎。而論文指導則是在學生具備了一定日語寫作能力的基礎之上，專門針對日語論文寫作而開設的?？梢妼τ谌照Z專業(yè)學生而言，這兩門課程雖然不占據(jù)主導地位，但也因其實用性而具有開設的價值。重師日語專業(yè)的寫作課和論文指導課均開設一個學期，每周授課一次，共授課兩個學時，寫作課在三年級上期開設，論文指導課在四年級上期開設。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。

日語翻譯和日語口譯這兩門課程主要是通過講授翻譯理論，并指導學生進行大量的翻譯練習，使學生掌握基本的筆譯和口譯技巧，從而為畢業(yè)后從事日語翻譯的相關工作打下良好的基礎。學生通過對這兩門課程的學習，可以使自己的專業(yè)知識得到進一步的活用和提升。重師日語專業(yè)的翻譯課開設一個學期（三年級上期），每周授課一次，共授課兩個學時；口譯課開設兩個學期（三年級下期和四年級上期），每周授課兩次，共授課四個學時。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。

開設日本概況和日本文化這兩門課程的目的是通過對日本的地理、歷史、政治、經濟、外交、社會等文化方面的學習，使學生掌握有關日本國家的歷史、社會、民俗等基本知識和中日文化關系，更全面地了解日本人及其國家，并懂得國際交往中需要注意的若干禮節(jié)，特別是日本人的一些風俗習慣，以及與其交往時要注意的一些問題，為以后的異文化交流及工作做好準備。重師日語專業(yè)的概況課和文化課均開設一個學期，每周授課一次，共授課兩個學時，概況課在三年級上期開設，文化課在四年級上期開設。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。

日本文學、日語古文和日語語法這三門課程均為日語專業(yè)高年級學生的必修課，旨在使學生掌握必要的文學理論知識和具備日語語言方面的專業(yè)素養(yǎng)，為提升學生的語言綜合素質和語言研究能力打下堅實的基礎。重師日語專業(yè)的古文課和語法課均開設一個學期，每周授課一次，共授課兩個學時，古文課在四年級上期開設，語法課在二年級下期開設。文學課開設兩個學期（三年級下期和四年級上期），每周授課一次，共授課兩個學時。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。

三、對重慶師范大學日語專業(yè)課程設置的建議

通過對重慶師范大學日語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的分析思考，筆者在課時安排和內容安排上做出如下建議：首先，在課時安排上，應降低精讀課在課程設置中所占的比重，一年級階段，其所占比重應安排在百分之五十左右，二、三年級階段，應安排在百分之三十左右，四年級階段，應安排在百分之二十左右。與之同時，應增加聽力課和會話課在課程設置中所占的比重，其中聽力課在一、二年級階段，安排為一周授課四次，三年級階段，安排為一周授課三次，四年級階段，可以視學生學習狀況或針對部分學生繼續(xù)開設；而會話課也應與精讀課和聽力課同步開設，并安排為一周至少授課三次。其次，在內容安排上，應視學生課程進度和時間等因素，適當添加諸如日語影視欣賞、日文電腦與文獻檢索、商務日語、旅游日語、日語詞匯學、日本報刊選讀等富有知識性、趣味性和實用性，同時亦能提高學生日語綜合運用能力的課程。

教學為本是大學教師的基本責任，但大學教師的社會角色又不簡單等同于一般教師，他是集教育者、研究者和知識分子三種社會角色于一身的，而正是大學教師社會角色的特殊性，要求其站得更高看得更遠思考得更多。作為高校教師必須隨著時代的發(fā)展和社會的進步不斷總結和改進教學方法、在教學之余認真思考和探索該如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次性、復合性、應用性、可持續(xù)發(fā)展性以及國際性等目標。本文中筆者只是針對所任教大學日語專業(yè)課程設置作了一些粗淺的探索與思考，在此基礎之上提出了自己的一些拙見。而在實際的教學活動中是否行之有效，還有待于接受教學實踐的檢驗，并在以后的教學工作中得到進一步完善。

參考文獻：

[1]張應強.大學教師的社會角色及責任與使命[J].教育文化論壇，2010，（02）.

[2]秦明吾.關于21世紀大學日語本科復合型人才的培養(yǎng)[J].日語學習與研究，2002，（03）.

[3] 朱慧敏.劉艷梅.經濟國際化趨勢下的外語人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新—以山東省為例[J].山東外語教學，2010，（04）.

大學轉專業(yè)的思考范文第5篇

關鍵詞：舞蹈專業(yè)；大學生；就業(yè)；思考1舞蹈專業(yè)大學生的就業(yè)方向

據(jù)觀察，我國舞蹈專業(yè)在當今社會的發(fā)展有了質的飛躍，因舞蹈專業(yè)具有豐富的文化內涵，通過舞蹈學習不僅可以增強體質，還可以開發(fā)智力等，從而倍受廣大群眾特別是青少年的喜愛。據(jù)不完全統(tǒng)計，當今社會舞蹈學校就有近千所，業(yè)余舞蹈培訓班更是數(shù)不勝數(shù)。隨著社會的進步，人們的生活水平提高，精神文化需求的提升，舞蹈，成了生活中不可缺的組成部分。為了更好地適應當前舞蹈社會化和多樣化的發(fā)展需要，結合當前我國社會和市場對舞蹈發(fā)展的需要，可以說舞蹈專業(yè)的大學生就業(yè)方向還是有很多選擇的。

經過不完全統(tǒng)計調查，我院舞蹈專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)方向大致可分為以下幾種：

（1）考入專業(yè)舞蹈演出團，成為職業(yè)的舞蹈演員，前提是需要這些學生的專業(yè)素養(yǎng)和外貌形象身體素質等都必須是出類拔萃的，大多數(shù)該類演員都是從小開始鍛煉，大多為專業(yè)院校的附屬中學，經過多年的學習和積累經驗，年紀稍大后便可直接從事相應的教學工作。

（2）還可繼續(xù)學習，如報考研究生，或是出國學習深造。前提是需要這類學生的家庭條件比較好，有很好的經濟基礎才可以，同時學生文化素養(yǎng)要求的也是比較嚴格的，我院舞蹈專業(yè)畢業(yè)生報考研究生的學生人數(shù)并不是很多，只有一部分人在為之努力奮斗當中。

（3）從事舞蹈教育，加入院校成為一名人民教師，從事舞蹈的教育工作，舞蹈專業(yè)的大學生從事這個行業(yè)，文化素養(yǎng)要求是相對比較高的，但外貌形象要求就不是很嚴格了，在校期間可以考取教師資格證，考試過關得到教師資格證的學生從事這個行業(yè)會容易很多，這就在一定程度上嚴格了大學生從事舞蹈老師的難度。

（4）開設舞蹈訓練班，學生自主創(chuàng)業(yè)，舞蹈學習不僅可以增強體質，還可以開發(fā)智力。豐富人民群眾業(yè)余文化生活。所以社會上各個年齡階段有很多人愿意學習舞蹈作為業(yè)余愛好，此行業(yè)的前景還是很好的，目前我校畢業(yè)生開設舞蹈訓練班的僅有5人。

（5）轉業(yè)，放棄舞蹈專業(yè)從事別的行業(yè)的工作，該類學生大多是半路學習舞蹈，文化素養(yǎng)和專業(yè)素質都不是很高，不適合從事舞蹈行業(yè)，從而轉入其他行業(yè)尋找比較適合自己的行業(yè)，我院近幾年也有一部分學生出現(xiàn)了這種情況。

2舞蹈專業(yè)大學生就業(yè)條件的影響

（1）我們沈陽師范大學戲劇藝術學院，舞蹈系可分為兩大專業(yè)，有舞蹈學專業(yè)，中國舞專業(yè)。舞蹈學專業(yè)還學習了舞蹈創(chuàng)編的課程，學習了編舞技法，中國舞專業(yè)大多從事了演員工作，舞蹈學專業(yè)的畢業(yè)生多做于舞蹈老師，也有少一部分人從事演員工作。

（2）學生的自身條件也是很重要的一個因素，形象好的一些同學就業(yè)就相對來說容易一點，因為舞蹈專業(yè)大多是用于表演，演出等。所以形象好一些理所當然會成為一個很重要的條件。

（3）男生和女生的區(qū)別，在現(xiàn)有的情況下看，男生要比女生的就業(yè)情況要好一些，這也是現(xiàn)在社會的普遍現(xiàn)象，學習舞蹈的男生相對來說要少于女生，使目前舞蹈圈的男演員比較少。對于社會的需求量是供不應求，而女生則大大相反，如果專業(yè)技能還比較好的話，無疑是舞蹈行業(yè)的搶手貨。

（4）學校的就業(yè)指導也存在著很大的作用，在畢業(yè)生就業(yè)上要給予更多的幫助，近年來，我院每到畢業(yè)前夕，會請到各個地方的出名的演出團體來到我校招生，這樣大大提升了舞蹈專業(yè)大學生的就業(yè)問題，所以說學生的就業(yè)領導起到了很大的作用。

3舞蹈專業(yè)大學生就業(yè)的思考

對于舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)地區(qū)的選擇等問題的調查結果表明：絕大部分本科畢業(yè)生在畢業(yè)前夕就對畢業(yè)做好了規(guī)劃，據(jù)統(tǒng)計大部分學生都希望通過考研或其他方式可以繼續(xù)學習深造，從而來提升自己的就業(yè)概率和專業(yè)素質。多半以上的畢業(yè)生有過比較正式的實習經驗，且大部分畢業(yè)生都覺得實習的經歷對日后的工作有很大的幫助。以往的學生通常是讀大三以后才會考慮這些問題。因舞蹈專業(yè)具有豐富的文化內涵，滿足了人們精神文化需求。從而倍受人民群眾特別是青少年的喜愛。舞蹈在增強體質、開發(fā)智力、豐富和滿足了人民群眾業(yè)余文化生活，隨著社會的進步，人們的生活水平提高，精神文化需求的提升，舞蹈成了生活中不可缺的組成部分。

面對舞蹈專業(yè)的大學生在社會上需求量的增加，學生們應要做到：

（1）市場量的增加，短時間內無疑是對大學生就業(yè)有很大的提高，也是所有舞蹈院校愿意看到的情況，但從長遠的角度會看到，我們的演員大多數(shù)參加了娛樂場所的演出團體，隨著時間的推移，會有不斷的大學生畢業(yè)，幾年后會有大批的舞蹈演員會面臨失業(yè)。所以我們必須要做到合理的分配，正確的看待自己的能力，在擇業(yè)上要慎重要，深謀遠慮。

（2）隨著現(xiàn)代社會文化層次的提高，人們對藝術的欣賞水平也逐漸提升。所以我們的舞蹈專業(yè)大學生也要提高自身的文化素質，才能夠應對市場上的優(yōu)勝劣汰。

（3）我們要樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)獨立的創(chuàng)業(yè)能力。高校舞蹈專業(yè)的大學生在現(xiàn)代社會中只占到了其中的一小部分。所以舞蹈專業(yè)的大學生更要服從社會需要，調整就業(yè)規(guī)劃，要有“先就業(yè)后擇業(yè)”的理念。我們在面對就業(yè)的同時，要明確自己的發(fā)展方向，擺正心態(tài)，正確地認識自己。

（4）在校期間，我們舞蹈專業(yè)的大學生不僅要提高專業(yè)素質，更要努力提高文化素養(yǎng)，還要多多的參加社會實習增加實踐經驗，從而來提高自身的綜合素養(yǎng)。

從學校方面來看，學校應該做到：

（1）學校要正確地對待學生就業(yè)問題，加強對舞蹈專業(yè)的學生進行就業(yè)指導，增加就業(yè)課程的指導。