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兒童英語論文范文第1篇

許多小學(xué)將要開設(shè)英語課。家長們關(guān)心的是：怎樣才能使孩子學(xué)好英語？教師們關(guān)注的是：應(yīng)該如何教小學(xué)生學(xué)習(xí)英語？要回答這些問題，首先要了解語言習(xí)得的基本理論，并對(duì)其進(jìn)行深入研究。多年來，外語教學(xué)研究人員一直都在不斷探索這樣一個(gè)問題：人們是如何掌握語言的？語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達(dá)的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠(yuǎn)比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。我們能欣賞小說和散文，但我們自己并不一定能寫的出來。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達(dá)能力也會(huì)越強(qiáng)。正如唐代詩人杜甫說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睘槭裁次覀兠總€(gè)人都會(huì)講母語？為什么一個(gè)中國的小孩子到了說英語的國家很快就學(xué)會(huì)了英語？其實(shí)無非是他們有大量接觸語言的機(jī)會(huì)。所以我們說，學(xué)習(xí)語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，不到一歲就已經(jīng)能聽懂許多話了，到一歲多時(shí)，能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說出一點(diǎn)話，其原因就是，孩子有機(jī)會(huì)頻繁地接觸母語。所以，教學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，應(yīng)盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達(dá)，或者非常正確的表達(dá)。這里說的“盡可能多的接觸”，包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學(xué)會(huì)英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。無論是小學(xué)三年級(jí)開始也好，還是更早或更晚一些，關(guān)鍵是接觸語言的頻度。但是學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語畢竟不同。在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。語言習(xí)得的研究證明，學(xué)習(xí)第二語言的兒童在能說的很好之前，就可以讀得懂書面的語言。但是有一個(gè)前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)接近，就越容易懂。所以讓學(xué)生盡可能多的接觸語言時(shí)不應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和語言的難易程度。心理語言學(xué)家提出一個(gè)說法是“可理解的輸入（Comprehensible input）”。也就是說，只要學(xué)生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學(xué)生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達(dá)。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時(shí)不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有一種比較流行的教學(xué)方法，叫“全部動(dòng)作反映法（Total Physical Response）”，就是讓學(xué)生邊聽邊做各種動(dòng)作。只要學(xué)生理解教師的指令，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如教師說摸鼻子，學(xué)生可以照教師的指令做，實(shí)際上也是在掌握語言。這種方法對(duì)兒童和初學(xué)者非常有效。 

有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要越少越好，要“少而精”，而且凡是書上有的就都要詳細(xì)的講，一定要學(xué)生全部掌握。其實(shí)外語學(xué)習(xí)完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高于表達(dá)的，而且理解也是在掌握語言，這樣就會(huì)放心地讓孩子多見一些語言材料，無論是聽的還是讀的，而不必急于要求表達(dá)。在生活當(dāng)中，尤其是大中城市中，每天都會(huì)接觸到許多英語，比如。文具、衣服、道路標(biāo)志、電器等上面，就有許多英語。如果我們能利用這些，學(xué)生們就可能輕輕松松地學(xué)到許多英語。 

不過，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達(dá)的練習(xí)，五、六十年代，對(duì)外語教學(xué)影響最大的是行為主義的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為人們掌握語言主要靠模仿。許多人相信，語言的掌握就是一個(gè)習(xí)慣形成的過程，這種觀點(diǎn)一直到現(xiàn)在都影響著外語教學(xué)的方法。比如有些教師在課堂上只組織學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械性語言練習(xí)，或者只是要求學(xué)生反復(fù)背誦句型結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語言的確需要模仿。關(guān)鍵的問題是如何模仿和模仿什么。語言習(xí)得的研究證明，如果只是機(jī)械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學(xué)習(xí)者能在生活中真正的使用語言。比如只是要求學(xué)生注意語音、語調(diào)的準(zhǔn)確，只要求死亡硬背句型結(jié)構(gòu)，而沒有使學(xué)生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達(dá)的含義，學(xué)生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實(shí)情景，注意語言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的內(nèi)容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動(dòng)最好和做某些事情聯(lián)系起來，讓學(xué)生身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)的時(shí)候，讓他們根據(jù)實(shí)際的情況使用所學(xué)習(xí)的語言，學(xué)生才能把聲音和語言的意義結(jié)合起來。比如在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候，如果讓孩子們一邊聽顏色的詞，一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對(duì)于顏色的記憶就比單純口頭說要好。另外，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)食品時(shí)，讓孩子在小組中說出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學(xué)把大家說的記錄下來，他們就會(huì)注意其他同學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)他們記憶的最好。所以外語教學(xué)的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出（Comprehensible output）”。 

兒童英語論文范文第2篇

1.1方法采用自編的《家庭干預(yù)方案》，包括促進(jìn)親子互相了解、促進(jìn)親子溝通及改善親子關(guān)系3個(gè)板塊。干預(yù)期限為3個(gè)月，一共進(jìn)行3次家庭干預(yù)。每次活動(dòng)主題均經(jīng)過集體研究和討論擬定，第1個(gè)月主要實(shí)施內(nèi)容是通過讓各位留守兒童和家長見面，增加相處的時(shí)間，互相交流、了解，比如親子游戲、討論分享，提高父子(母子)之間的溝通熱情。第2個(gè)月主要內(nèi)容是提高親子的溝通技巧和技術(shù)訓(xùn)練，通過溝通游戲、非語言溝通技巧訓(xùn)練讓家長及子女學(xué)習(xí)人際溝通中的一些非語言技巧，如肢體語言的應(yīng)用、傾聽、關(guān)注及眼神交流，以促進(jìn)相互間的溝通，形成有效的溝通模式。第3個(gè)月主要內(nèi)容是改善親子關(guān)系，主要是培養(yǎng)留守兒童的感恩之心，通過組織活動(dòng)、扮演小品、吟誦感謝親恩的詩句、演唱感謝雙親的歌曲及講述感恩故事，讓留守兒童體會(huì)到家長的慈父(母)之心，建立和諧的親子關(guān)系?！缎睦斫】翟\斷測驗(yàn)》(MHT)是根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗(yàn)》修訂，按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為兩方面測定，由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，主要包括:學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向?！禔chenbach兒童行為量表》(CBCL)主要包括一般情況、社會(huì)能力和行為問題的各因子:①一般項(xiàng)目:姓名、性別、年齡、出生日期、種族、填表日期、年級(jí)、父親職業(yè)(工種)、母親職業(yè)(工種)和填表人(父親、母親、其他人);②社交能力:包括參加體育運(yùn)動(dòng)情況、課余愛好、參加團(tuán)體(組織)情況、課余職業(yè)或勞動(dòng)、交友情況、與家人及其他小孩相處情況、在校學(xué)習(xí)情況7大類;③行為問題:包括113條，其中第56條包括8小項(xiàng)，第113條為“其他”，填表時(shí)按最近半年(6個(gè)月)內(nèi)的表現(xiàn)記分。本次調(diào)查發(fā)放問卷208份，最終回收獲得有效問卷208份，回收率為100.00%。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法調(diào)查的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1家庭干預(yù)前后利川市農(nóng)村留守兒童MHT各因子得分比較

2.2家庭干預(yù)前后108名利川市農(nóng)村留守男孩CBCL各因子得分比較見表2。

2.3家庭干預(yù)前后99名利川市農(nóng)村留守女孩CBCL各因子得分比較見表3。

3討論

3.1農(nóng)村留守兒童成為社會(huì)最關(guān)注的群體隨著我國的工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村流動(dòng)人口大量涌進(jìn)城市及發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村留守兒童不斷增多，關(guān)注留守兒童的健康、教育及行為問題成為重要的研究熱點(diǎn)和研究重點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題和行為問題會(huì)影響兒童心身的健康成長，為改善留守兒童健康的心理狀態(tài)、提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平及減少農(nóng)村留守兒童行為問題的發(fā)生，有必要采取科學(xué)、合理的干預(yù)措施，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

3.2家庭干預(yù)的作用家庭干預(yù)就是采取有利于促進(jìn)留守兒童的心理健康、提高留守兒童的適應(yīng)能力及減少農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生為目的的一切可行性活動(dòng)或措施，主要包括促進(jìn)親子互相了解、促進(jìn)親子溝通和改善親子關(guān)系3個(gè)板塊。本研究結(jié)果顯示實(shí)施有效的家庭干預(yù)措施可以提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平，減少農(nóng)村留守兒童行為問題的發(fā)生。家庭干預(yù)措施不能單獨(dú)限定在某些范圍之內(nèi)，有利于提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平及減少農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生的活動(dòng)都可以用來進(jìn)行干預(yù)。

兒童英語論文范文第3篇

論文當(dāng)中引用的論點(diǎn)內(nèi)容必須是作者親自查閱過的相關(guān)文獻(xiàn)，依文中引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)列在論文的最末尾。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編采編收集的小學(xué)英語論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

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